除数不接近整十数的试商方法的教后反思
【教学回顾】
师：谁来说一说，240÷26的试商方法。
生儿：26和24比较接近，我用同头无除，直接商8或9的。
生豪：我把26看成30来试商，要调一次商。
生建：不会。（这个是后进生，对于他看成整十的还可以用口诀来试一试。但15有些难。）
【分析反思】
在学生反馈时，可以用同头无除来试商，教材为什么还要用把26看成25来试商呢？那么这节课的重点是让学生灵活试商还是让学生掌握25、15、35试商的方法呢？
【备课随想】
在备课中，把这节课设计成：让学生掌握25、15、35试商的方法呢？因为有些除法题，按照“四舍五入”法，试商的次数比较多，可以根据不同的方法来试商，所以今天学习一种新的试商方法。把这节课定位于：比如除数时26或34等这些除法要试商好几次，所以要学习新的方法。是基于学生试商的需要来学习新的。这样在教学中学生用同头无除的方法时，觉得例题对于数据的选择时有些不妥的。
【重新审视】
计算240÷26，让学生自主探索试商的方法，目标是都可以用自己的方法来求商，也让学生知道试商时可以有不同的'方法的。
在让学生汇报各自方法的同时，还有试着让学生说出不同，目的是进一步了解试商的过程，增强灵活试商的意识。
因此，这节课不是具体教学某种试商方法，而是让学生对比不同试商方法，根据自己的情况选择合适的方法，提高试商能力。
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