山谷中的谜底的教学反思

时间:2022-10-07 16:02:01 谜底 投诉 投稿

山谷中的谜底的教学反思范文(通用4篇)

  作为一名到岗不久的人民教师,我们的任务之一就是课堂教学,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,教学反思应该怎么写才好呢?下面是小编精心整理的山谷中的谜底的教学反思范文(通用4篇),仅供参考,大家一起来看看吧。

山谷中的谜底的教学反思范文(通用4篇)

  山谷中的谜底的教学反思1

  在学习《山谷中的谜底》一文时,教师让学生联系了解到的历史人物、事件或生活实际,说说对“弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好的发展”这句话的理解。学生谈到了“卧薪尝胆”的勾践,谈到“红军长征”在历史中的作用,甚至谈到了拳击手只有收回拳头才能更有力出拳的事例。这些富有创见的体会都较为准确地把握了文本的意义。这时一位学生也表达了他的“独特”体验:“既然要学会弯曲,再寻找反弹的机会,那么《红岩》中的江姐等革齤命烈士为什么不弯曲一下,再求得生存和发展的机会呢,他们牺牲了,是不是白白送掉了性命。”

  这样的`感受和理解看似有一定的独特性,但背离了文本的基本价值取向,是一种似是而非的独特,教师觉得这其中的原因既是价值观的冲突,又是学生对“弯曲”一词内涵把握不准造成的,因此没有轻易加以否定。于是引导学生就这种观点进行争鸣,学生在民主、平等的学术氛围中对话、沟通,认识到“弯曲”不是人格的屈服,不是信仰的放弃,而是智慧的前进,就这样通过生生、师生的思维撞击,学生拓宽了视野,丰富了体验,对课文的把握和理解也由肤浅到深刻;由片面走向全面,使学生在对作品交流的准确感悟中进入作品的“精神家园”。

  独特而“文不对题”,要巧设疑,清其障。

  在阅读过程,由于种种原因,学生出现了错误的理解和体验是常有的事。如在《狼和小羊》(苏教版小学语文第3册)一课中,讨论“狼为什么不直接吃小羊,而要找茬吃小羊?”时,一位学生说:“因为狼觉得不可以再说谎了。”对于这种完全“文不对题”式的独特体验,教师要在不伤害学生自尊的前提下,敢于说“不”,并且可以循循善诱、巧施疑问:“哦,狡猾凶恶的狼什么时候变得诚实了?”让学生在不知不觉中发现自己认识的谬误之处,一笑之间领悟并接受文本的价值取向。千万不能不置可否,因为这不仅是对这位学生的误导,更是对其他学生的误导。

  真实的阅读教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列,是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。它不可能百分之百按预定的轨道运作,常会生成一些有意义或无意义、重要或不重要的“意外”,这些“意外”或许打乱教学的节奏,教学机智就是正视“阴错阳差”,重视“节外生枝”,珍视“灵光一闪”,这样,我们的语文阅读课堂将走灵动,走向睿智,许多不曾预约的精彩也会不期而至!

  山谷中的谜底的教学反思2

  现在的课堂强调它的人文性,强调尊重学生,尊重学生的理解的多元性。可我们不能把学生多种多样的理解等同于学生的“多元理解”,有时他们的理解的确是对的,可有时则带有明显的错误,是“误解”,甚至于有时是“歪解”。课堂资源是动态生成了,可问题也随之出现了,怎么办?在《人民教育》中有一篇文章,标题是《精彩的生成来自于预设》,作为教师需要扎实的基本功及灵活的教风,更需要教师对教材深刻的钻研。课堂的精彩恰似那昙花,稍逊即逝。作为教师,我们要抓住课堂上点滴的时机,不要让它从我们的眼前溜走。

  教学要以学生为中心,充分发挥学生的自主性、主动性和创造性,鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读,鼓励学生求异、求新,尊重学生的个人感受和独特见解,努力寻求独特的认识、感受、方法和体验,使学习过程成为一个富有个性化的过程,从而体现出学生的首创精神。这是新课改的重要理念。课堂上我提出这样一个辩题“这两个旅行者为什么能揭开这个谜呢?”为学生创造了发表个人见解的机会,所以许多学生说他们有洞察力,他们善于观察周围的`环境,有满腔的热忱,有很强的逻辑推理能力,他们能通过现象看到造成这种现象的本质,还有很好的运气等等。可见,学生的理解远比老师叫他的丰富而深刻,而且学生对教科书的自我解读,赋予教材以新的含义,提升了教材的价值,体现出教学的现实意义。由此可见教学中既尊重了学生对课文独特的理解和感受,同时又启发学生认识到:“运气只眷顾有准备的人。”如果这两个旅行者没有敏锐的观察力,没有严密的逻辑推理能力,这个谜底能被他发现吗?

  课中,学生对“运气”的理解明显带有一些的贬义,在他们的理解之中“运气”即不劳而获。这对文中旅行者的品质是一种渎解,如让学生抱有这样的想法或理解,这一课的教学不仅未能取得预期的教学效果,反而会有负面效应。紧抓“运气给不同人带来的作用”,通过讨论,既巧妙地解决了可能出现的问题,还适时对学生进行了一番人生的思考,给学生以很大的震撼。课程不再只是知识的载体,而是教师和学生共同探求新知识的过程。我们知道,课程是知识,只强调课程的静态一面,突出课程是文本课程,忽视学习者的情感和经验,忽视潜在的课程因素对学习者的影响。所以只有被学生真正经理、理解和接受了的东西,才称得上是课程。也许,教育教学和其它事一样,“运气”(或者说是课堂的精彩)只属于那些有准备的人吧!

  山谷中的谜底的教学反思3

  《山谷中的谜底》是苏教版第十二册的一篇讲读课文。作者用简练的文笔,通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象,告诉人们,在逆境和压力面前,既要敢于抗争,也要学会退让、以退为进的道理。

  首先,因为学生对谜语比较感兴趣,所以学生也就对这篇文章很感兴趣,都有想揭开谜底的欲望。当我把谜面呈现在学生眼前时,学生都开始了积极的思考。可能是由于学生的空间概念比较差吧,许多学生都难以理解山谷中的“特殊风向”,但这恰是理解形成山谷中奇异现象的关键。怎么办呢?看来只有借助外物让学生直观地去感受。于是,我让学生以教室北边的一幢楼房为参照物,想象成是这个山谷,西山头就当作是西坡,东山头就当作是东坡,然后再让学生借助文中的语言来理解。学生有了这个依托,马上能投入情境,发挥了自己的想象力。很多学生能在小组内用自己的语言解释这种奇异的现象,至此,其实已经不需要教师作太多的解释了,关键问题已经迎刃而解。

  在整个教学中,我始终以“读”为主,力求让学生在“读中感悟”。

  课文第三自然段具体表现了雪松与积雪抗争的傲然姿态。“反复地积,反复地弯,反复地落,反复地弹……不论雪下得多大,雪松始终完好无损”。在教学时,我以读为主线索,以读促情,以悟促读,通过自读、默读、齐读、有感情地读等多种形式的读,让学生边读边想象,感受到雪松与积雪抗争时的'情景,让雪松那顽强抗争的形象印入学生的脑海中。

  当然,揭开谜底只是走出了第一步,文章的重点是要让学生理解体会雪松的不屈不挠的精神和在困难、压力面前懂得暂时退让的道理,从而让学生明白在生活中有时也要像雪松那样先弯曲一下,作出适当的让步,以求反弹的机会,以退为进。

  教学时我通过以下几下几点来实现以上问题的突破:首先引导学生身临其境,边读边想,与旅行者一道感同身受;其次引导学生理解旅行者的话语,把握重点;然后通过越王勾践卧薪尝胆的故事让学生具体理解“先弯曲一下,作出适当的让步,以求反弹的机会”的含义;最后通过联系生活实际,课外延伸突破难点。

  揭开谜底,又是另一片天空,那是什么?那是“忍一时风平浪静,退一步开阔天空”,那是“小不忍则乱大谋”,那是“留得青山在,不怕没柴烧”……希望学生能通过本课的学习能启示生活,启迪人生。

  山谷中的谜底的教学反思4

  在苏教版的第十二册教材中,课文《山谷中的谜底》蕴涵着深刻的哲理。文中通过两个旅行者的发现,让我们了解了山谷中的谜形成的原因,并由此而让学生理解既要敢于抗争,也要学会退让的道理。

  在第二课时时,我抓住“弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好地发展。”这句话,让学生理解为什么雪松的弯曲值得人敬佩与学习。学生答道:“心怀反弹的弯曲是一种策略,而没有反弹的弯曲,只能得到毁灭。”并且学生举了“忍辱负重”“退一步海阔天空”等例证谈了对这句话的理解,达到了教学目标。

  但扪心自问,本次教学的败笔还有不少:

  由于第一课时,我已经安排了学生对课题进行质疑,学生已经解决了“谜”“谜底”这里两个问题,在第二课时时又对此进行了复习,完全没有必要再次在自学提示中出现这个问题,结果造成了学生学习时间的浪费。

  失败二、朗读体会一笔带过

  我记得于永正先生曾经说过,语文课堂应“读”占鳌头,要让学生在读中学,在读中悟。而我呢,虽然也让学生读了课文,但读的时间却那么少。教师没有能够在学生与文本之间架设好桥梁。

  失败三:没有把握课堂生成,教学评价过于单调

  在课堂教学过程中,学生是学习的主体,学生总会有“创新的火花”在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对学生也是一种赞赏和激励。同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平。但是我却没能及时地对孩子的精彩发言给予高度的评价,也没能对孩子言语中出现的漏洞进行有效的修补。比如,季子滢同学在谈“越王勾践”的例子时,我没有对她的'精彩发言加以肯定,也没有继续深挖,开拓孩子的思维;又比如,仲逸同学说“布鲁斯王子就像雪松,反抗了八次,终于成功了。”我却说对此持保留意见。其实,当时引导一下:布鲁斯王子具有雪松的反弹之心,再大的困难也压不垮他。这样就不会打击孩子高高举起的小手了。

  学生在最后总结部分,我本想开阔学生思路,却没想到对学生的感悟产生了误导。从本质上讲,开阔学生思路不是坏事,“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。但是这篇文章的主旨是让学生感悟“弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好地发展。”本身学生说的正是这节课的重点和难点,而我却说“正面斗争也是需要的”从而对学生产生了误导。对于这一点,我深感后悔。

  以上皆说明本人的教学机智不足,需要多加锻炼,亟待提高。

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