语文《山谷中的谜底》教学反思

时间:2021-03-13 13:20:14 谜底 投诉 投稿

语文《山谷中的谜底》教学反思

  作为一名优秀的人民教师,我们要在课堂教学中快速成长,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,那么你有了解过教学反思吗?下面是小编为大家收集的语文《山谷中的谜底》教学反思,欢迎阅读与收藏。

语文《山谷中的谜底》教学反思

语文《山谷中的谜底》教学反思1

  《山谷中的谜底》是一篇叙事简洁,说理深刻的文章。教学的重点是朗读课文,进行词句的训练。谜底给人的启示以及文章的最后一段的理解是教学的难点。教学时我安排两课时,第一课时是题目的导入,理解加拿大魁北克山谷中的谜是什么,谜底是怎样揭开的;领会雪松在逆境中生存的原因;初步体会“既要学会抗争,又要学会退让”的道理;重点指导生字“惟”的写法,并进行朗读训练。第二课时教学的重点理解感悟两位旅行者所得到的启示的话,并让学生列举生活中类似的例子,同时联系自身的实际谈谈体会。

  在教学第一课时,我采用猜谜导入课题的方法。我说谜面“有时落在山腰,有时挂在树梢,有时像个圆盘,有时像把镰刀”。一个学生说那是“月亮”。我说:“月亮就是这个谜语的——”“谜底”(学生异口同声地说),于是我便在黑板上写了“谜底”两字,告诉学生谜底就是谜语的答案,即事物的真相。接着,我把课题补充完整,指名朗读课题《山谷中的谜底》。理解“山谷”一词时,画了一幅简笔画,使学生头脑中有一个山谷的直观形象。然后引导学生从课题质疑,带着“山谷中的谜是什么?谜底又是什么?”这两个问题初读课文。我觉得揭示课题这一环节对整堂课的教学非常重要,“良好的开端是成功的一半”。通过猜谜导入课题,给学生创设了愉快的学习氛围;采用简笔画理解课题给学生一种新鲜感;从课题质疑,使学生在无疑处生疑,激发他们主动去探求知识的欲望,提高初读课文的热情,吸引他们非读下去不可。

语文《山谷中的谜底》教学反思2

  《山谷中的谜底》是第五单元最后一篇文章。这篇散文展现了加拿大魁北克省的一条南北走向的山谷,山谷西坡长满杂树,而东坡只有雪松的奇怪现象,成为人们难解的谜,两个旅行者在漫天飞舞的大雪中终于揭开了这一谜底,揭示了以退为进的人生哲理。

  在教学时,我按照“谜——谜底——悟理”的顺序展开,先让学生自读自悟,说说山谷中的谜底谜面是什么?根据学生的回答,我在黑板上画出简笔画,这样一来学生对谜面就很清楚了。接着,再请学生走进文本,找到山谷中的谜底,并用﹏﹏画出,然后我们合作完成了简笔画剩余的内容。为了让学生对雪松的特殊本领有个感性的认识,我让同学们反复研读,再到用实物演示,这一活动既增强了学生学习的.兴趣,又见识了雪松的本领。为了让学生对雪松以退为进的人生哲理有更深刻的认识,我让学生联系《卧薪尝胆》《卢沟桥的烽火》以及红军两万五千里长征来理解适当的退让不是屈服和毁灭。从教学效果看,这样处理教材还是不错的。

语文《山谷中的谜底》教学反思3

  《山谷中的谜底》是一篇富有哲理的散文。作者用简练的文笔,通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象,告诉人们在逆境和压力面前,既要敢于抗争,也要学会退让、以退为进。教学中我设计了三个板块:复习导入、学文感知、拓展延伸。

  我以“在加拿大的魁北克一条南北走向的山谷有一个什么谜?”作为新课的导入,接着让学生自读课文第三自然段,要求学生思考并讨论“这个谜是怎样被揭开的?”引导学生抓住松树特有的本领进行理解感悟,从而弄清为何东坡只有雪松而西坡除雪松外还有其它杂树的原因,来揭开谜底。在此基础上,引导学生理解感悟“启示”。最后一个环节进行拓展训练,让学生联系生活的实际,进行填空的练习。

  “阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以教学中我以学生自读自悟为主,通过个性化的阅读、合作学习,在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学,在读中重悟。教学中,我努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间,以唤醒、激活他们自主学习的热情;充分尊重学生的感受、体验和理解,留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。激发他们的求知欲,培养学生主动参与、主动质疑、乐于探究的能力。

  虽然教学中力求去贯彻落实这样的设计意图,但是在具体的操作过程中尚有不完善之处。学生主体参与课堂的热情不够,思维不够活跃,读的训练还需要加强,理解“启示”时还要更紧密地结合学生的生活实际,渗透对学生进行人生观、世界观、价值观的教育,从而更深刻地理解文章所包含的哲理,来体现语文教育的人文性。

语文《山谷中的谜底》教学反思4

  加拿大的魁北克有一条南北走向的山谷。山谷没有什么特别之处,惟一能引人注意的是,它的西坡长满松、柏、女贞等杂树,而东坡只有雪松。

  这一奇异的景观始终是个谜,谁也不知道谜底在哪儿。

  1983年的冬天,大雪纷飞,有两个旅行者来到了这个山谷。他们支起帐篷,望着满天飞舞的大雪,突然惊奇地发现,由于特殊的风向,山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。不一会儿满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。当雪积到一定程度时,雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲,于是积雪便从树枝上滑落,待压力减轻,刚弯下去的树枝又立即反弹过来,雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样,反复地积,反复地弯,反复地落,反复地……不论雪下得多大,雪松始终完好无损。谜底终于被揭开了:东坡雪大,其他那些树,因为没有雪松这个本领,树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了生机。而西坡雪小,树上少量的积雪根本就压不断树枝,所以除了雪松之外,柘、柏、女贞之类的树种,也都存活了下来。

  帐篷中的旅行者为自己的这一发现感到高兴。一位说:“我敢肯定,东坡也曾长过杂树,只是由于不会弯曲才被大雪摧毁了。”

  少顷,另一位像突然明白了什么似的,说:“我得到了一个启示——对于外界的压力,可以通过正面抗争去战胜它,但有时也需要像雪松那样先弯曲一下,作适当的让步,以求反弹的机会。”

  确实,弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好地发展。

语文《山谷中的谜底》教学反思5

  原本我打算本学期的公开课就选这篇课文,但由于学生们反对,最终还是放弃了它。我想,孩子们不喜欢它的原因可能是因为作者携带者启示的目的。的确,文中的启示比较难懂,也是本课的难点。于是,备课时,我细细斟酌了一番,我通过以下几条途径来突破难点:首先诱导学生身临其境,与旅行者一道感同身受;其次引导学生感悟旅行者的话语,把握重点;然后通过《越王勾践》这个小故事让学生具体感悟“先弯曲一下,作出适当的让步,以求反弹的机会”的含义,并留下鲜明的形象,深刻的印象;然后,我说了曾经学过的《负荆请罪》中蔺相如忍让廉颇,为的是顾全大局,以达到国家的稳定;最后通过联系生活实际,通过课堂延伸体验启示,突破难点。为了加深对课文最后一句话(主旨)的理解,我采用层层推进的方法:一、联系课文内容谈谈你的理解;二、用一个故事、一个现象谈谈你的理解;三、说说身边的事例谈理解;四、写写白字感。这样,学生的理解、思维在一步步加深,使课堂拓展与课文内容构建联系,为理解课文内容服务。由读导思,由思导说,重在感受体验,突出学生阅读行为的自主性。先后就有学生说出:“韩信甘受胯下之辱,越王卧薪尝胆”的故事,斤斤计较,是智者的退让。学生的思维活跃了: “大丈夫能屈能伸”。“小不忍则乱大谋”,“忍一步风平浪静,退一步海阔天空”这些名言、俗语补充了对课文内容的理解。

  一节课下来,孩子们自然而然地悟出了我们要做生活的强者,更要做生活的智者。

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