天窗名师教案教学设计

时间:2021-04-03 17:06:56 教案 投诉 投稿

天窗名师教案教学设计

  作为一名老师,往往需要进行教学设计编写工作,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么应当如何写教学设计呢?以下是小编为大家收集的天窗名师教案教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。

天窗名师教案教学设计

  教学目标

  1.认识“慰、藉、瞥”3个生字,会写“慰、藉”等10个字,正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。

  2.能正确、流利、有感情地朗读课文,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

  3.抓住关键语句,体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”,理解作者对天窗的特殊感情。

  教学重难点

  1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

  2.能抓住重点词句,理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”的。

  教学准备

  1.预习提纲:课文预习作业。

  2.准备资料:多媒体课件。

  教学课时2课时

  第1课时

  课时目标

  1.认识“慰、藉、瞥”3个生字,会写“慰、藉”等10个字,正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。

  2.能正确、流利地朗读课文,整体感知课文主要内容,理清课文脉络。

  教学过程

  一、创设情境,导入新课

  1.回忆生活:同学们,童年生活是美好的,一起回忆一下你最喜欢的是什么。

  2.导入新课:今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文。下面我们就一同来领略一下天窗的乐趣。请齐读课题。(板书课题)

  二、初读课文,扫清字词障碍

  1.自由朗读课文,要求:小声读课文,遇到生字要借助拼音多读几遍。

  2.认读生字新词。

  着重指导:慰藉(jiè)一瞥(piē)

  3.指导书写课后田字格中的字。

  课件出示生字,指名读,同位读,小组朗读。

  着重分析、指导“慰、藉”。

  教师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。(“慰”是上下结构,上边是“尉”。“藉”是上下结构,上边是“艹”,一定不能写成“q”。)

  三、再读课文,了解天窗

  1.学生朗读课文,说说从中了解到什么。

  2.学生讨论、交流:天窗开在哪里?(乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作“天窗”。)

  四、朗读课文,小组交流

  1.自由朗读课文,思考:为什么要开天窗?用直线画出相关的句子。(碰着大风大雨……黑得像地洞里似的。)

  2.学生把自己画出的段落和同组的同学交流交流,并进行批注,还可以写写发现的问题或者自己的感受。

  五、课堂小结

  谈谈读完课文后的感受。(天窗的神奇、有趣)

  第2课时

  课时目标

  1.理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

  2.抓住关键语句,体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”,理解作者对天窗的特殊感情。

  教学过程

  一、复习故知,导入新课

  1.课件出示生字新词,指名朗读,检查学生对生字新词的掌握情况。

  2.导入新课:通过上一节课的学习,我们已经感受到了天窗的趣味。这一节课我们要继续学习这篇课文,看看天窗到底有何神奇之处。

  二、品读课文,感悟体会

  (一)自由朗读课文并思考:在什么情况下,天窗成了孩子们唯一的慰藉?学生结合插图和课文内容,边读边画出相关语句。

  (二)根据学生的交流,依次对相关语句进行品读。

  1.品读:“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰藉。”

  “慰藉”是什么意思?为什么说天窗是慰藉呢?(课文第4、5自然段的语句)

  夏天阵雨来了时,透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?

  (出示句子)

  雨脚在那里卜落卜落跳……你想象它们的'威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

  2.把孩子看到的和想到的连起来读一读,想一想:如果将“雨脚”“一瞥”分别换成“雨点”“一闪”,好不好?(不好。“雨脚”“一瞥”凸显了孩子眼光的独特,令人感受到童心的跃动,体现了作者遣词造句的精当。)

  从小小的天窗看到的只是闪电、雨,想象到的却是无穷无尽的,难怪作者说——

  出示课件:“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!”

  3.品读“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。

  指名朗读第6自然段,引导学生从“逼”字读出孩子的心情。

  引导:是啊,孩子还想在月光下的草地河滩再玩会儿,不想休息,也睡不着,他又想起了那属于自己的小小的可爱的天窗。这时,天窗又给了孩子怎样的慰藉?

  学生自由朗读第7自然段,用双直线画出“看到的”,用波浪线画出“想到的”。(出示句子)

  一粒星——无数闪闪烁烁可爱的星。

  一朵云——无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。

  掠过的一条黑影——这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是霸气十足的猫头鹰。

  指名朗读这些句子,学生谈谈感受。(夜的美丽神奇)

  师生共同合作朗读,用声音传递夜的美丽神奇,体会天窗的神奇、有趣。

  小结:看到的只是一粒星、一朵云、一条影,想到的却是夜的美丽神奇,难怪作者说——

  出示课件:“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!”

  三、朗读全文,升华情感

  1.学生自由、有感情地朗读全文,师生再次走近天窗,从课文的文字中感受这份神奇之美。

  2.齐读:发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!(课件出示)

  四、拓展延伸,布置作业

  1.总结全文:小小的天窗一次又一次成为孩子们唯一的慰藉,发明天窗的大人们应该被感谢。从课文中,我们感受到了风雨雷电的威力无比、夜的美丽神奇、天窗的无限魅力,所以我们感谢写下《天窗》的茅盾先生!

  2.作业:和父母讲一讲“天窗”的故事吧。

  板书设计

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