有关最后一课教案合集9篇

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最后一课教案

时间：2023-05-02 12:56:58 教案投诉投稿

有关最后一课教案合集9篇

　　作为一名教职工，通常需要用到教案来辅助教学，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。教案应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的最后一课教案9篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

有关最后一课教案合集9篇

最后一课教案篇1

　　教学目标：

　　１、学习本文通过人物的语言行动表现人物思想感情、突出中心意思的写法。

　　２、利用课文中的情节，不失时机地进行爱国主义教育。

　　教学设想：

　　１、安排三课时。

　　２、教学重点与难点：

　　韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作，表现出强烈的爱国感情，小弗郎士变化中表现的爱国感情是本文教学的重点。第一人称写法的作用，也是本文教学的重点。文章中重要语句含义的分析和文章中的处处照应则是本文的难点，应加启发与点拨。

　　第一课时

　　教学要点：

　　历史背景，作者情况，小说的结构。

　　教学步骤：

　　１、老师简介作品的历史背景和作者。

　　这篇小说写于1873年，普法战争于1870年爆发，普鲁士**长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地。普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。

　　从普鲁士**占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。

　　都德（1840～1897），法国著名小说家。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》（收在现行的高中课本中）、《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。

　　２、请同学提出本课中的生字、生词。注字音，释词义。

　　锯踱挟皱督叟摊旷懊隶钥匙哽赚

　　应该掌握的词：

　　宛转：这里指鸟声抑扬动听。

　　踱来踱去：慢步行走。

　　诧异：觉得十分奇怪。

　　哽住：声气阻塞。

　　３、老师范读或让学生朗读课文。

　　４、引导学生理清本文脉络，把握本文结构。依据故事情节的发展，本文可分几部分？

　　讨论，交流。

　　老师小结：

　　全文按情节发展，可以分为三部分。第一部分，1至6自然段，写的是小弗郎士在上学路上。第二部分，7至23自然段，写的是小弗郎士上了难忘的最后一节法语课。第三部分24至29自然段，写韩麦尔先生悲壮地宣告“最后一课”结束。

　　布置作业

　　１、抄写生字、生词。

　　２、阅读体会课文1至24自然段。

　　第二课时

　　教学要点：

　　小弗郎士上学路上的见闻和心理活动描写；教室中异常情景的描写；韩麦尔的语言、行动、神态的描写，小弗郎士心理反应和思想感情变化的描写。

　　教学步骤：

　　１、让学生朗读第一部分，引导学生进行分析。

　　提问：“我”为什么想别去上学了，有几个原因？

　　讨论，回答。

　　老师小结：

　　共有两个原因。一是迟到会受到韩麦尔先生的批评。一是怕老师检查功课，自己完成得很不好。“况且”，是连词，进一步说明情况。这两个原因，促使小弗郎士想逃学。

　　提问：小弗郎士在上学的路上看到了什么呢？

　　讨论，回答。

　　老师小结：

　　看到的是：天气温暖而晴朗，画眉鸟在宛转地歌唱，锯木厂后边的草地上普鲁士士兵在操练，还有镇公所边的广告牌前围满了人。这里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社会现象。自然景象是那么的优美恬静，对一个顽皮的孩子有着极大的诱惑力；对社会现象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普鲁士士兵的操练比分词用法有趣多了），有的是理解但又令人沮丧（广告牌──我们的一切坏消息都有是从那里传出来的）。这就含蓄地点出了《最后一课》的社会背景，也是小弗郎士思想感情变化的社会环境。

　　提问：小弗郎士多么想在晴朗的蓝天下，宛转的画眉鸟的叫声中，开心地玩儿，可是他说，“我还能管住自己”。课文中哪些地方表明了他能管住自己？

　　交流，回答。

　　老师小结：首先，急忙向学校跑去，不再看普鲁士士兵的操练，还有，看见许多人在看布告，他也没有停步；再有，听到华希特跟他开玩笑，还是继续跑，跑得“上气不接下气”。

　　以上就是课文的第一部分。描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。第1自然段，以独白式的心理描写，生动地刻画了小弗郎士是一个稚气、贪玩、不爱学习的学生。──他闪过逃学的念头。第3自然段，写他在路上看到的景物，但他没有为之所动，“急忙向学校跑去”。这又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他终于战胜了逃学的念头。这些也是小弗郎思想感情变化的基本条件。第4至6自然段，写小弗郎士经过镇公所时的心理活动。这里展示的是他性格的另一侧面，即对敌人的恨──一切环消息都是从那里传出来的。

　　这一部分中有两处是为下文埋下了伏笔，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意识到华希特的话是开玩笑。这都在文章后面得到了呼应，使得文章浑然成为整体。

　　这部分在直接描写小弗郎士的同时，间接地表现了韩麦尔先生的严厉，为下文做了铺垫。

　　２、引导学生分析第二部分。

　　（1）请同学读第7至10自然段，引导同学进行分析。

　　提问：跑到学校后，小弗郎士发现有哪些情况不同往常？

　　讨论，回答。

　　老师小结：其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，“总”，强调的是一贯性，习以为常了，“偏”显出安静得异乎寻常。其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。这就是小弗郎士跑到学校后，发现的种种不平常的现象，渲染出一种严肃、悲愤的气氛。通过小弗郎士对教室情景的感受，渲染了“最后一课”的严肃、庄严、悲愤的氛围。这是第一部分的第一层。

　　（２）请同学读第11至16自然段，引导同学进行分析。

　　提问：韩麦尔先生的讲话，连用了两个“最后”，它们的含义各是什么？表达了韩麦尔什么样的心情？

　　交流，回答。

　　老师小结：第一个“最后”的含义是，韩麦尔先生的教学生涯，由于普鲁士**的入侵，将要被迫结束；表达了无比沉痛和愤慨的心情。第二个“最后”的含义是，小弗郎士这些法兰西的儿童，由于普鲁士**的入侵，将不能再学习自己祖国的语言，今天的最后一节法语课，将是多么重要，多么宝贵！它深沉，含蓄地表达了对祖国的无限热爱，对祖国的语言无比珍视，对自己所从事的事业的无限依恋的感情。这种爱与恨交织着的复杂、深沉、浓烈的感情，通过两个“最后”，准确地表达了出来。

　　提问：小弗郎士听到了这样的话，思想上有哪些变化？

　　请同学们齐读第12自然段，要把“万分难过”、激愤的心情读出来。

　　请同学们默读第13、14自然段。

　　交流，回答。

　　老师小结：

　　当韩麦尔先生宣布：“今天是你们最后一节法语课”时，小弗郎士听了如晴天霹雳，震动极大。这“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在这严肃、庄重、悲愤的气氛中，小弗郎士埋藏在心底的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最后一堂法语课”之所以独立成段，是为了突出韩麦尔先生的话在小弗郎士感情上的强烈共鸣与巨大反响。老师的话，使小弗郎士的思想感情产生了巨大的变化，其思想感情发展的脉络是惋惜--→后悔--→热爱--→依恋。他首先感到万分难过，无限惋惜“再也不能学法语了”；为过去“旷了课去找鸟窝，到萨尔河去溜冰”而悔恨；对祖国语言、祖国历史的强烈的爱，“语法啦、历史啦……舍不得跟它们分手了”；对老师──韩麦尔先生的深深依恋，“我忘了他给我的惩罚”，……这都是因爱国主义激情而起的变化。

　　请一名同学有感情地朗读第15、16两自然段。

　　提问：为什么说：韩麦尔先生是个可怜的人？

　　交流，回答。

　　老师小结：韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语，他辛勤工作了四十年，由于普鲁士的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的语言。这实在是十分令人痛心的事，韩麦尔先生身着庄重的礼服来告别讲台，既表现了他强烈的爱国主义感情，也强烈地刺激与调动了小弗郎士的爱国主义激情。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，岂只是对老师的敬爱，里面更包含了共同遭遇互相同情等复杂的.感情。是以爱国主义感情为基础的。这是第二部分的第二层。

　　（３）引导学生分析第三层。

　　①请同学们默读第17自然段。

　　老师讲解：当轮到小弗郎士背书时，他愿意付出任何代价来声音宏亮、口齿清楚地背下来，可当时，开头几个字他就“弄糊涂了”，他“心里很难受，头也不敢抬起来”。这时他想的不再是害怕老师的“训斥”，而是有了一种负疚感，一种羞耻感。

　　②请一名同学读第18、19两自然段，引导同学进行分析。

　　提问：怎样理解韩麦尔说的“总要把学习推到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？

　　讨论、交流。

　　老师小结：明天总是有的，“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎”。拖到明日的结果是连自己祖国的语言都不会说，不会写，而且由于普鲁士**的入侵，将失去了学习自己祖国的语言的权利与自由。这当然是最大不幸，这里表现了韩麦尔先生十分沉痛的心情。

　　提问：第18自然段中有两处使用了单引号，其中一处还在单引号中用了省略号，体会一下引号里的内容和标点符号的作用。

　　讨论、交流。

　　老师小结：第一处的单引号里的内容是模拟像小弗郎士这样的阿尔萨斯人的想法、说法和做法。第二处的单引号里的内容是模拟普鲁士入侵者的口吻，用来说明、强调上述想法、做法所产生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他们还能说出许多类似的话来，韩麦尔先生不愿想下去了，更不愿意说下去了，所以用了省略号，那沉痛的心情，都凝聚在这省略号中。

　　提问：课文第19自然段又有一处用了省略号，它的作用是什么？

　　交流、讨论。

　　老师小结：韩麦尔先生责备自己过去也没有尽到责任，说到这里感到十分的内疚与痛心，特别是已经无法补救这些过失的时侯，他就更感到痛苦，一时说不下去了，所以用了省略号。这省略号中包涵了韩麦尔先生的深刻的自责，也表现了韩麦尔先生对自己所从事的事业的责任感。

　　提问：小弗郎士不能背出书来，韩麦尔先生的态度与语言表现了什么感情？

　　讨论、交流。

　　老师小结：韩麦尔先生是一贯以严格与严厉著称的老师。现在，当小弗郎士背不出书来时，他没有严厉的批评，而是真挚、沉痛地总结了以往的教训：

　　首先，把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸──这是对小弗郎士的教育，也是对阿尔萨斯人直率的批评。

　　还有，你们的爹妈对你们的学习不够关心。──这是对家长的善意的指责。这两点都体现了韩麦尔先生的民族责任感，也体现了他从事教育事业的一种使命感。

　　最后，我难道没有应该责备的地方吗──这是对自己的严格的自省与解剖。

　　这三点是韩麦尔对祖国的深情，对事业的忠诚，对民族、对后代负责的集中表现。韩麦尔先生的“赤子之心”表现在他的这种态度与语言中。这都深深拨动了小弗郎士和镇上来听课的人心灵上的爱国感情之弦。

　　③请一名同学读第20自然段，引导同学进行分析。

　　提问：怎样理解“法国语言是世界上最美的语言”？

　　讨论、交流。

　　老师小结：这是韩麦尔先生针对侵略者禁教法语而说出的话，包含着热爱祖国语言、热爱祖国的深沉感情。

　　提问：怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”？

　　讨论、交流。

　　老师小结：这里运用了比喻修辞方法。监狱，人失去了自由，任人宰割，敌人占领的阿尔萨斯正是这样，如同监狱。打开监狱大门，指赶走入侵者，让阳光重新照耀在法兰西的大地上。祖国的语言，是联系人们思想的纽带，共同语言，维系了民族的向心力与凝聚力，它能无处不在，无时不在地激发人们的爱国激情，团结起来，赶走入侵者。所以说语言是打开监狱大门的钥匙。这句话语重心长，含义深刻。

　　提问：小弗郎士觉得“真奇怪，今天听讲，我全都懂。”为什么？

　　讨论、交流。

　　老师小结：韩麦尔先生真挚、深沉、语重心长的话，深深地打动了小弗郎士，使他把对祖国的热爱，化为珍惜最后一节法语课的行动，专心，积极，因此他认为“挺容易”，“全都懂”。

　　④请同学们默读第21自然段。

　　提示思考：这一节中有“字帖”“金甲虫”“鸽子”等描写，体会一下这些描写的表现力量。

　　老师讲解：韩麦尔先生有意地把字帖上全部写上了法兰西、阿尔萨斯，意思是阿尔萨斯永远属于法兰西，绝不属于普鲁士；这些字帖成了飘扬在孩子们心上的国旗。因此习字时也就格外地专心，教室里安静极了，只是钢笔在纸上沙沙地响。很容易使人“分神”的金甲虫来“光顾”，连最小的孩子也不分心，多么专心致志！还有小弗郎士对“鸽子”叫声、产生的联想，是表现了一个儿童对入侵者的仇恨与讽刺。

　　⑤请一名同学有感情地朗读第22自然段。

　　老师讲解：这一段主要写了韩麦尔先生的神态和小弗郎士的内心独白。

　　韩麦尔先生的神态，是那么的依依不舍──好像要把小教室的东西都装在眼睛里带走似的，这神态本身就是一种深深的、浓浓的情。

　　小弗郎士的内心独白，表现了他对韩麦尔先生这种心境的理解与同情。四十年来，这里有他的家园、校园，这里有他从事的而且津津乐道的事业，这里有他熟悉的被他装扮的环境。现在，他必须和它们分别，只因为普鲁士的入侵！他要永远离开这地方了！他是被迫的，是忍痛离开的。他的处境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士经过了这“最后一课”由贪玩不懂事，变得懂事了。

　　⑥让学生默读第23自然段。

　　提问：第23自然段写出了什么内容？

　　交流，讨论。

　　老师小结：这一段写了韩麦尔先生站好最后一班岗，上完了应上的法语课和历史课。还写了郝叟老头念法语的情景。特别是写了听到郝叟老头的既发抖又古怪的声音时，小弗郎士感到又想笑又难过。他想笑的是“声音的古怪”，但是只是“想”而没有笑出来；他感到难过的是郝叟“声音都发抖了”。正是这“发抖”和“难过”，是孩子和老人们在爱国这一基点上的共鸣。也可以看出小弗郎士在最后一课中的成长。

　　这就是课文第二部分的第三层，写韩麦尔老师与学生们在爱国主义精神的鼓舞下，在最后一课中认真教学的感人情景。这一部分写出了阿尔萨斯被普鲁士占领后的最后一节法语课。深刻地展示了形式上的法语课实际上已成为一节生动的、深沉的爱国主义教育课，而且是一节极成功的爱国主义教育课。它促进了小弗郎士这些法兰西明天希望的变化成长，让他们的心头都飘扬着法兰西的国旗；它还促进了郝叟老头──阿尔萨斯人的觉醒。

　　布置作业

　　１、完成课后练习第二、三、四题。

　　２、阅读、体会课文后文。

　　第三课时

　　教学要点：

　　最后一课结束情景的描写；小说的写作特点。

　　教学步骤：

　　１、检查、订正、讲评上节课的作业。

　　２、引入新课。

　　提示思考：课文的第二部分写出了最后一堂法语课的全过程，同学们体会一下哪些语句表现了老师和学生都是非常珍惜这最后一节法语课的？

　　讨论、交流。

　　老师小结：

　　韩麦尔先生：穿上“漂亮的礼服”，“从来没有这样耐心地讲解过”，“恨不得把自己知道的”，“一下子塞进学生的脑子里去”，这都表现了老师在最后一次的教学活动中，想把自己掌握的所有知识传授出来，是老师热爱祖国的具体表现。

　　小弗郎士：“从来没有这样细心听讲过”；金甲虫飞进来，连最小的孩子也不分心。

　　３、进行新课。

　　请一名同学有感情地朗读第24自然段至文末。

　　老师提示：钟声和号声，是时间的标志，宣告了最后一课的结束。

　　提问：“忽然”一词在课文中是什么意思？

　　讨论、交流。

　　老师小结：说明大家感觉这一节课过得非常快，不知不觉中又到了散学的时间了。

　　提问，听到了钟声、号声为什么韩麦尔先生脸色惨白？

　　讨论、交流。

　　老师小结：钟声显示着最后一课的结束，号声，暗示着德语要替代法语，这都宣告了阿尔萨斯人民将和自己民族的语言，自己的祖国告别，这两点对韩麦尔是沉重的打击。“脸色惨白”是他内心痛苦已极的表现。

最后一课教案篇2

　　[整体设想]：

　　《最后一课》这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。小说将普法战争这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最后一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，创造了短篇小说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。第一课时主要引导学生体会文中强烈的爱国主义情感，第二课时着重探讨小说的艺术特色，本课为第一课时。

　　[教学目标]：

　　1、结合小说背景理解“最后一课”的含义。

　　2、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感；

　　3、懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意识，培养自己的爱国感情。

　　[教学重点]：在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。

　　[教学难点]：1、小弗郎士的情感变化线索。

　　2、分析韩麦尔先生的艺术形象。

　　[教学方法]：概括法

　　讨论与点拨法

　　[教学准备]：挂图

　　[教学过程]：

　　一、导语设计：

　　一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。如果有一天，有人告诉你，你再也不能够学习汉语，每天你挂在嘴边的普通话不能够再用了，从今天开始你只能够用日语交流，那么你会有怎样的感受呢？（学生发表感言）今天我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。

　　二、了解作者及文体知识

　　1、阿尔封斯都德（1840—1897），法国十九世纪著名小说家。28岁的时候他出版了第一部长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功。《最后一课》是他短篇小说的代表作，这篇小说写于1873年，当时正是普法战争法国战败时期，普鲁士军的队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等地区。为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，普鲁士政府下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。

　　2、本文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以塑造人物形象为主，今天我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感。

　　三、整体感知课文，正音正字。

　　郝hǎo叟sǒu 懊ào悔字帖tiè

　　强qiǎng迫踱duó步哽咽gěng yè

　　四、深入探讨

　　1、最后一课的情形和平时有什么不同吗？（可从气氛、学生、老师等角度归纳）（结合课堂实际情况，调动气氛）

　　其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。教室里有一种严肃的气氛。

　　2、在整堂课的过程中变化最大的人物是谁？（小弗郎士）

　　3、在最后一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的变化？请大家结合课文具体内容从对学习，对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。（小组讨论）

　　A、小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最讨厌课本，觉得它们很讨厌，带着又那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。

　　B、以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，开始理解和同情韩麦尔先生，甚至敬仰先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”。

　　C、对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。

　　4、是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢？

　　是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了

　　他，是最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。

　　5、看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响非常大。你认为韩麦尔先生是一

　　个什么样的人呢？结合具体内容来谈。（学生小组讨论）

　　学生谈时提醒：自己思考准备回答的同时注意倾听同学的发言，进行反驳。

　　教师调控为三种理解。

　　a、学生发言，认为韩麦尔先生

　　①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……

　　b、教师调控，组织讨论三种“见解”。

　　①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。

　　①韩麦尔先生是一个普通的人：

　　镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？

　　②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：

　　这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就要永远离开这个地方。离开他工作40年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能够教法语了，他唯一能够做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部知识都教给我们。这个可怜的人异常的难受，他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话也说不下去。……

　　③韩麦尔是一个爱国者：

　　换上礼服，纪念这最后一课，以表示对失去国土的敬意；对自己从前的工作态度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批评；赞美法语，说法语是世界上最美的语言；说明语言好比打开监狱大门的钥匙；面对即将要丧失的祖国语言内心的极大悲痛，使出全身的力量写“法兰西万岁！”这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的`热爱。

　　（在讨论中重点放在第③种“见解”。注意最后一部分，韩麦尔先生的语言、神态、动作的描写。）

　　最后一部分，作者从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生？

　　语言： “我的朋友们啊”、“我——我——”；神态： “脸色惨白”“呆在那里”；动作：转、拿、使、写、靠、做手势。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国情感。

　　（结合讨论，有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。）

　　6、最后一堂法语课上，无论是本来贪玩的小弗郎士还是原本普通的韩麦尔先生都发生了巨大的变化，作者如此深入刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要传达给读者什么样的思想感情呢？

　　作者借助于对最后一课的描述，深入的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形象，表达了法国人民对于祖国的热爱，对于侵略者的仇恨。

　　五、拓展延伸

　　1、普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了？

　　因为语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，它能够使人们不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。普鲁士侵略者想

　　让当地人民永远忘记自己的祖国，他们好永远统治这些地方，禁止阿尔萨斯和洛林地区的人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的手段奴役法国人民。

　　补充资料：在我们国家也同样出现过这样文化侵略的现象，日本占领了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶。当然日本人的阴险用心并没有得逞，否则今天我们就不能在这明亮的教室里学习自己祖国的语言。

　　2、如今，随着时代的需要学外语变成一种潮流，同学们如何看待学外语这个问题。（学习外语同样是为了爱国，知己知彼，方能百战不殆）

　　3、如果这最后一节法语课结束前韩麦尔先生让听课的人各讲一两句话，请你选择一个人物，根据他的个性，以他的身份写出要说的话。

　　六、通过今天的学习，你有什么收获？

　　学习了这篇小说，我们明白热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。今天我们有不少既热爱祖国又认真学好语文的好同学，但也有个别嘴里喊着爱国，心里也想爱国，却并没有认真学好语文的同学。既然懂了这个道理，今后希望大家以更积极的热情投入到我们祖国的语言文字——汉语的学习中去。

　　七、布置作业：

　　下堂课我们讨论这篇小说艺术魅力的另一个方面：艺术特色。同学们可在这方面先作思考。

最后一课教案篇3

　　课题： 最后一课

　　教学内容：了解课文结构及所表达的思想感情。

　　教学目标：了解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写表现人物性格的写法以及采用第一人称所起的作用；领会本文所表现的强烈的爱国主义精神。

　　教学重点：主要通过对课文本身的学习来体会，井在思想情感上产生共鸣。

　　教学难点：同“教学目标”的前一项。

　　课型：练读课。

　　教学方法：通过复述、评议、讨论、品读等提高语言与思维能力。

　　教学时数：2课时。

　　教学步骤

　　第一课时

　　一、导入

　　以抗战时期沦陷故事导入

　　二、初步感知课文

　　（一）教师表情朗读全文，学生在听的过程中想象出课文所描绘的情境。

　　（二）分别请学生到台前复述。

　　1．请学生概括出小说的环境。（提示：从社会环境和自然环境两方面来考虑）

　　2．请一学生以第一人称复述“最后一课”，重点表现它与平时气氛的不一样；然后请一同学以第一人称复述韩麦尔先生上课的内容以及，“我”的心理活动。教师主持全班同学对两项复述的修正与评议活动。

　　（三）全班有感情地朗读最后一部分。

　　（四）指导学生用色笔画出重点词。

　　宛转、诧异、懊悔、祈祷、气氛。

　　三、研读课文

　　1、思考并回答为什么要以《最后一课》为题？

　　2、默读第一部分，找出交代社会环境的.语句、激疑：不要这些语句效果怎样？（提示：通过简练的语句巧妙地安排社会背景，把小的事情置于大的背景之中。这样，为小说人物的出场、情节的展开和主题的表现作了必要的铺垫和交代。）

　　3、学生讨论：不写镇上的人效果怎样？（提示：作者安排了郝叟等镇上的人，并且在写法上做到了以点带面，似实衬虚，让读者从最后一课联想到法国人民广泛而深入的爱国义举。）

　　四、课堂小结

　　通过朗读，你知道这篇文章写了什么，表达了什么吗？

　　五、作业

　　试着找出小说的人物、环境、情节

最后一课教案篇4

　　教学目的

　　1.学习本文通过人物的语言行动表现人物思想感情、突出中心意思的写法。

　　2.利用课文中的情节，不失时机地进行爱国主义教育。

　　教学设想

　　1.安排三课时。

　　2.教学重点与难点：

　　韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作，表现出强烈的爱国感情，小弗朗士变化中表现的爱国感情是本文教学的重点。第一人称写法的作用，也是本文教学的重点。文章中重要语句含义的分析和文章中的处处照应则是本文的难点，应加启发与点拨。

　　第一课时

　　教学重点

　　历史背景，作者情况，小说的结构。

　　教学过程

　　1.教师简介作品的历史背景和作者。

　　这篇小说写于1873年，普法战争于1870年爆发，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地。普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。

　　从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。

　　都德(1840￣1897)，法国著名小说家。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》（收在现行的高中课本中）、《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。

　　2.请同学提出本课中的生字、生词。注字音，释词义。

　　锯ｊù 踱ｄｕó 挟ｊｉā 皱ｚｈòｕ督ｄū 叟ｓǒｕ

　　摊ｔāｎ旷ｋｕàｎｇ懊àｏ隶ｌì 钥ｙàｏ匙ｓｈｉ哽ｇěｎｇ赚ｚｈｕàｎ

　　应该掌握的词：

　　宛转：这里指鸟声抑扬动听。

　　踱来踱去：慢步行走。

　　诧异：觉得十分奇怪。

　　哽住：声气阻塞。

　　3.教师范读或让学生朗读课文。

　　4.引导学生理清本文脉络，把握本文结构。依据故事情节的发展，本文可分几部分？

　　讨论，交流。

　　教师小结：

　　全文按情节发展，可以分为三部分。第一部分，1至6自然段，写的是小弗朗士在上学路上。第二部分，7至23自然段，写的是小弗朗士上了难忘的最后一节法语课。第三部分24至29自然段，写韩麦尔先生悲壮地宣告“最后一课”的结束。

　　布置作业

　　1.抄写生字、生词。

　　2.阅读体会课文1至24自然段。

　　第二课时

　　教学重点

　　小弗朗士上学路上的见闻和心理活动描写；教室中异常情景的描写；韩麦尔的语言、行动、神态的描写，小弗朗士心理反应和思想感情变化的描写。

　　教学过程

　　1.让学生朗读第一部分，引导学生进行分析。

　　提问：“我”为什么想别去上学了，有几个原因？

　　讨论，回答。

　　教师小结：

　　共有两个原因。一是迟到会受到韩麦尔先生的批评。一是怕老师检查功课，自己完成得很不好。“况且”，是连词，进一步说明情况。这两个原因，促使小弗朗士想逃学。

　　提问：小弗朗士在上学的路上看到了什么呢？

　　讨论，回答。

　　教师小结：

　　看到的是：天气温暖而晴朗，画眉鸟在宛转地歌唱，锯木厂后边的草地上普鲁士士兵在操练，还有镇公所边的广告牌前围满了人。这里揭示的是小弗朗士目睹的自然景像和社会现像。自然景像是那么的优美恬静，对一个顽皮的孩子有着极大的诱惑力；对社会现像，小弗朗士有的是感到有趣但是不理解（普鲁士士兵的操练比分词用法有趣多了），有的是理解但又令人沮丧（广告牌──我们的一切坏消息都是从那里传出来的）。这就含蓄地点出了《最后一课》的社会背景，也是小弗朗士思想感情变化的社会环境。

　　提问：小弗朗士多么想在晴朗的蓝天下，宛转的画眉鸟的叫声中，开心地玩儿，可是他说，“我还能管住自己”。课文中哪些地方表明了他能管住自己？

　　交流，回答。

　　教师小结：首先，急忙向学校跑去，不再看普鲁士士兵的操练，还有，看见许多人在看布告，他也没有停步；再有，听到华希特跟他开玩笑，还是继续跑，跑得“上气不接下气”。

　　以上就是课文的第一部分。描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。第1自然段，以独白式的心理描写，生动地刻画了小弗朗士是一个稚气、贪玩，不爱学习的学生。──他闪过逃学的念头。第3自然段，写他在路上看到的景物，但他没有为之所动，“急忙向学校跑去”。这又突出了他性格的另一面：小弗朗士的意志力，他终于战胜了逃学的念头。这些也是小弗朗士思想感情变化的基本条件。第4至6自然段，写小弗朗士经过镇公所时的心理活动。这里展示的是他性格的另一侧面，即对敌人的恨── 一切坏消息都是从那里传出来的。

　　这一部分中有两处是为下文埋下了伏笔，一是小弗朗士心里想，“又出什么事了？”一是小弗朗士意识到华希特的话是开玩笑。这都在文章后面得到了呼应，使得文章浑然成为整体。

　　这部分在直接描写小弗朗士的同时，间接地表现了韩麦尔先生的严厉，为下文做了铺垫。

　　2.引导学生分析第二部分。

　　(1)请同学读第7至10自然段，引导同学进行分析。

　　提问：跑到学校后，小弗朗士发现有哪些情况不同往常？

　　讨论，回答。

　　教师小结：其一，过去开始上课的时候，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，“总”，强调的是一贯性，习以为常了，“偏”显出安静得异乎寻常。其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。这就是小弗朗士跑到学校后，发现的种种不平常的现像，渲染出一种严肃、悲愤的气氛。通过小弗朗士对教室情景的感受，渲染了“最后一课”的严肃、庄严、悲愤的氛围。这是第一部分的第一层。

　　(2)请同学读第11至16自然段，引导同学进行分析。

　　提问：韩麦尔先生的讲话，连用了两个“最后”，它们的含义各是什么？表达了韩麦尔什么样的心情？

　　交流，回答。

　　教师小结：第一个“最后”的含义是，韩麦尔先生的教学生涯，由于普鲁士军队的入侵，将要被迫结束；表达了无比沉痛和愤慨的心情。第二个“最后”的含义是，小弗朗士这些法兰西的儿童，由于普鲁士军队的入侵，将不能再学习自己祖国的语言，今天的最后一节法语课，将是多么重要，多么宝贵！深沉，含蓄地表达了对祖国的无限热爱，对祖国的语言无比珍视，对自己所从事的事业的无限依恋的感情。这种爱与恨交织着的复杂、深沉、浓烈的感情，通过两个“最后”，准确地表达了出来。

　　提问：小弗朗士听到了这样的'话，思想上有哪些变化？

　　请同学们齐读第12自然段，要把“万分难过”、激愤的心情读出来。

　　请同学们默读第13、14自然段。

　　交流，回答。

　　教师小结：

　　当韩麦尔先生宣布：“今天是你们最后一节法语课”时，小弗朗士听了如晴天霹雳，震动极大。这“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在这严肃、庄重、悲愤的气氛中，小弗朗士埋藏在心底的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最后一堂法语课”之所以独立成段，是为了突出韩麦尔先生的话在小弗朗士感情上的强烈共鸣与巨大反响。老师的话，使小弗朗士的思想感情产生了巨大的变化，其思想感情发展的脉络是惋惜－→后悔－→热爱－→依恋。他首先感到万分难过，无限惋惜“再也不能学法语了”；为过去“旷了课去鸟窝，到萨尔河去溜冰”而悔恨；对祖国语言、祖国历史的强烈的爱，“语法啦、历史啦……舍不得跟它们分手了”；对老师──韩麦尔先生的深深依恋，“我忘了他给我的惩罚”，……这都是因爱国主义激情而起的变化。

　　请一名同学有感情地朗读第15、16两自然段。

　　提问：为什么说：韩麦尔先生是个可怜的人？

　　交流，回答。

　　教师小结：韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语，他辛勤工作了四十年，由于普鲁士的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的语言。这实在是十分令人痛心的事，韩麦尔先生身着庄重的礼服来告别讲台，既表现了他强烈的爱国主义感情，也强烈地刺激与调动了小弗朗士的爱国主义激情。小弗朗士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，岂只是对老师的敬爱，里面更包含了共同遭遇互相同情等复杂的感情。是以爱国主义感情为基础的。这是第二部分的第二层。

　　(3)引导学生分析第三层。

　　①请同学们默读第17自然段。

　　教师讲解：当轮到小弗朗士背书时，他愿意付出任何代价来声音宠亮、口齿清楚地背下来，可当时，开头几个字他就“弄糊涂了”，他“心里很难受，头也不敢抬起来”。这时他想的不再是害怕老师的“训斥”，而是有了一种负疚感，一种羞耻感。

　　②请一名同学读第18、19两自然段，引导同学进行分析。

　　提问：怎样理解韩麦尔说的“总要把学习推到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？

　　讨论、交流。

　　教师小结：明天总是有的，“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎”。拖到明日的结果是连自己祖国的语言都不会说，不会写，而且由于普鲁士军队的入侵，将失去了学习自己祖国语言的权利与自由。这当然是最大的不幸，这里表现了韩麦尔先生十分沉痛的心情。

　　提问：第18自然段中有两处使用了单引号，其中一处还在单引号中用了省略号，体会一下引号内话的内容，和标点符号的作用。

　　讨论、交流。

　　教师小结：第一处的单引号内话的内容是模拟像小弗朗士这样的阿尔萨斯人的想法、说法和做法。第二处的单引号内话的内容是模拟普鲁士入侵者的口吻，用来说明、强调上述想法、做法所产生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他们还能说出许多类似的话来，韩麦尔先生不愿想下去了，更不愿意说下去了，所以用了省略号，那沉痛的心情，都凝聚在这省略号中。

　　提问：课文第19自然段又有一处用了省略号，它的作用是什么？

　　交流、讨论。

　　教师小结：韩麦尔先生责备自己过去也没有尽到责任，说到这里感到十分的内疚与痛心，特别是已经无法补救这些过失的时候，他就更感到痛苦，一时说不下去了，所以用了省略号。这省略号中包涵了韩麦尔先生的深刻的自责。也表现了韩麦尔先生对自己所从事的事业的责任感。

　　提问：小弗朗士不能背出书来，韩麦尔先生的态度与语言表现了什么感情？

　　讨论、交流。

　　教师小结：韩麦尔先生是一贯以严格与严厉著称的老师。现在，当小弗朗士背不出书来时，他没有严厉的批评，而是真挚、沉痛地总结了以往的教训：

　　首先，把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸──这是对小弗朗士的教育，也是对阿尔萨斯人直率的批评。

　　最后，我难道没有应该责备的地方吗──这是对自己的严格的自省与解剖。

　　这三点是韩麦尔对祖国的深情，对事业的忠诚，对民族、对后代负责的集中表现。韩麦尔先生的“赤子之心”表现在他的这种态度与语言中。这都深深拨动了小弗朗士和镇上来听课的人心灵上的爱国感情之弦。

　　③请一名同学读第20自然段，引导同学进行分析。

　　提问：怎样理解“法国语言是世界上最美的语言”？

　　讨论、交流。

　　教师小结：这是韩麦尔先生针对侵略者禁教法语而说出的话，包含着热爱祖国语言、热爱祖国的深沉感情。

　　提问：怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”？

　　讨论、交流。

　　教师小结：这里运用了比喻修辞方法。监狱，人失去了自由，任人宰割，敌人占领的阿尔萨斯正是这样，如同监狱。打开监狱大门，指赶走入侵者，让阳光重新照耀在法兰西的大地上。祖国的语言，是联系人们思想的纽带，共同语言，维系了民族的向心力与凝聚力，它能无处不在，无时不在地激发人们的爱国激情，团结起来，赶走入侵者。所以说语言是打开监狱大门的钥匙。这句话语重心长，含义深刻。

　　提问：小弗朗士觉得“真奇怪，今天听讲，我全都懂。”为什么？

　　讨论、交流。

　　教师小结：韩麦尔先生真挚、深沉、语重心长的话，深深地打动了小弗朗士，使他把对祖国的热爱，化为珍惜最后一节法语课的行动，专心，积极，因此他认为“挺容易”，“全都懂”。

　　④请同学们默读第21自然段。

　　提示思考：这一节中有“字帖”“金甲虫”“鸽子”等描写，体会一下这些描写的表现力量。

　　教师讲解：韩麦尔先生有意地把字帖上全部写上了法兰西、阿尔萨斯，意思是阿尔萨斯永远属于法兰西，绝不属于普鲁士；这些字帖成了飘扬在孩子们心上的国旗。因此习字时也就格外地专心，教室里安静极了，只是钢笔在纸上沙沙地响。很容易使人“分神”的金甲虫来“光顾”，连最小的孩子也不分心，多么专心致志！还有小弗朗士对“鸽子”叫声、产生的联想，是表现了一个儿童对入侵者的仇恨与讽刺。

　　⑤请一名同学有感情地朗读第22自然段。

　　教师讲解：这一段主要写了韩麦尔先生的神态和小弗朗士的内心独白。

　　韩麦尔先生的神态，是那么的依依不舍──好像要把小教室的东西都装在眼睛里带走似的，这神态本身就是一种深深的、浓浓的情。

　　小弗朗士的内心独白，表现了他对韩麦尔先生这种心境的理解与同情。四十年来，这里有他的家园、校园，这里有他从事的而且津津乐道的事业，这里有他熟悉的被他装扮的环境。现在，他必须和它们分别，只因为普鲁士的入侵！他要永远离开这地方了！他是被迫的，是忍痛离开的。他的处境小弗朗士充分理解，使人感受到小弗朗士经过了这“最后一课”由贪玩不懂事，变得懂事了。

　　⑥让学生默读第23自然段。

　　提问：第23自然段写出了什么内容？

　　交流，讨论。

　　教师小结：这一段写了韩麦尔先生站好了最后一班岗，上完了应上的法语课和历史课。还写了郝叟老头念法语的情景。特别是写了听到郝叟老头的既发抖又古怪的声音时，小弗朗士感到又想笑又难过。他想笑的是“声音的古怪”，但是只是“想”而没有笑出来；他感到难过的是郝叟“声音都发抖了”。正是这“发抖”和“难过”，是孩子和老人们在爱国这一基点上的共鸣。也可以看出小弗朗士在最后一课中的成长。

　　这就是课文第二部分的第三层，写韩麦尔老师与学生们在爱国主义精神的鼓舞下，在最后一课中认真教学的感人情景。这一部分写出了阿尔萨斯被普鲁士占领后的最后一节法语课。深刻地展示了形式上的法语课实际上已成为一节生动的、深沉的爱国主义教育课，而且是一节极成功的爱国主义教育课。它促进了小弗朗士这些法兰西明天希望的变化成长，让他们的心头都飘扬着法兰西的国旗；它还促进了郝叟老头──阿尔萨斯人的觉醒。

　　布置作业

　　1.完成课后练习第二、三、四题。

　　2.阅读、体会课文后文。

　　第三课时

　　教学重点

　　最后一课结束情景的描写；小说的写作特点。

　　教学过程

　　1.检查、订正、讲评上节课的作业。

　　2.引入新课。

　　提示思考：课文的第二部分写出了最后一堂法语课的全过程，同学们体会一下哪些语句表现了老师和学生都是非常珍惜这最后一节法语课的？

　　讨论，交流。

　　教师小结：

　　韩麦尔先生：穿上“漂亮的礼服”，“从来没有这样耐心地讲解过”，“恨不得把自己知道的”、“一下子塞进学生的脑子里去”，这都表现了老师在最后一次的教学活动中，想把自己掌握的所有知识传授出来，是老师热爱祖国的具体表现。

　　小弗朗士：“从来没有这样细心听讲过”；金甲虫飞进来，连最小的孩子也不分心。

　　3.进行新课。

　　请一名同学有感情地朗读第24自然段至文末。

　　教师提示：钟声和号声，是时间的标志，宣告了最后一课的结束。

　　提问：“忽然”一词在课文中是什么意思？

　　讨论、交流。

　　教师小结：说明大家感觉这一节课过得非常快，不知不觉中又到了散学的时间了。

　　提问，听到了钟声、号声为什么韩麦尔先生脸色惨白？

　　讨论、交流。

　　教师小结：钟声显示着最后一课的结束，号声，暗示着德语要替代法语，这都宣告了阿尔萨斯人民将和自己民族的语言，自己的祖国告别，这两点对韩麦尔是沉重的打击。“脸色惨白”是他内心痛苦已极的表现。

　　提问：“我觉得他从来没有这么高兴”具有什么表现力量。

　　讨论、交流。

　　教师小结：通过上最后一课，小弗朗士对先生有了进一步的了解：看到了先生热爱祖国的拳拳之心，看到了先生对法兰西民族的痛苦思索，看到了先生对自己的深刻自责，以及法兰西语言永存、自由属于法兰西人民的坚定信念，因此，他敬仰先生的人格，觉得“他从来没有这么高大”过。

　　提问：“我──我──”这两个破折号该如何理解？这句话该怎样理解？

　　讨论，交流。

　　教师小结：从语言形式上看，这两个破折号表示声音哽住了，说不下去了。从文章的内容上看，是“此处无声胜有声”。韩麦尔先生离别讲台的那一刻残酷地来到了，心情悲愤，百感交加，语言难以表达沉痛的心情，两个破折号则可以含：蓄、全面、深刻地包容这一切。

　　提问：怎样理解“使出全身的力量”写了两个大字，和写出的“法兰西万岁”？

　　讨论、交流。

　　教师小结：这像一个特写镜头。先生与学生的分别是如此悲壮，这时他一定有不少的话要说，却又激动得说不出来，他的感情无法自抑，因此把种种感情集于笔端。“使出全身的力量”，好像使我们看到了感情的流向，这些感情熔铸成两个大字：法兰西万岁！

　　“法兰西万岁”，有两层意思，首先是坚信法兰西必胜，激励人民不要忘记自己的祖国。再有也是韩麦尔先生爱国主义的集中表现。

　　老师范读第29自然段。

　　教师小结：面对“散学了”──以后他就不能上课了这种严酷的现实，韩麦尔先生陷入极大的痛苦之中。这个悲怆的“镜头”深深地嵌在我们的头脑中。作品也就在这悲怆气氛中结束。

　　4.归纳中心意思。

　　提示思考：这篇小说写了小弗朗士的变化，写了韩麦尔先生上了悲壮的一课，还写了镇上的人到教室里来听课的情形，写这些都是为了表现什么呢？

　　讨论、交流。

　　教师小结：小说以普法战争为背景，通过小弗朗士在“最后一课”中的见闻与感受，表现了法国人民在国土沦亡时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。

　　5.归纳写作特点。

　　提问：这篇小说是以谁的口吻，来叙述这个悲壮感人的故事的？这样写有什么好处？

　　讨论、交流。

　　教师小结：这篇小说是以小弗朗士的口吻来写的，这叫做第一人称的写法。这种写法便于写小弗朗士的心理活动，有利于写出他的变化。例如：文中上学路上的心理描写和背书时的心理描写，都很真切感人，让读者看到了一个顽皮少年的变化、成长。

　　提问：在上学路上，小弗朗士见到了普鲁士士兵的操练，广告牌等等，这些描写在小说中起什么作用？

　　讨论、交流。

　　教师小结：这叫做场景描写。这场景描写实质上就是当时社会环境的描写，它告诉我们故事发生的背景，“最后一课”就是在那个时代、社会的条件下才会出现的，揭示了悲剧性的最后一课产生的根源。场景描写，语言干净、简洁、寥寥几笔，勾勒了故事发生的典型环境。

　　布置作业

　　完成课后练习一、六、七题。

最后一课教案篇5

　　教学目标：

　　1、分析小说的主要情节，把握人物的思想感情。

　　2、品味人物的表现手法与语言的深刻内涵。

　　3、领会小说所表现的强烈的爱国主义感情。

　　教学重点：

　　1、环境描写对人物思想感情的作用。

　　2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

　　教学难点：

　　韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

　　教学时间：二课时

　　教学设计：

　　一、创设情景，“最后”导入

　　同学们，你们还记得小学阶段最后的一节课吗？为什么你记得这么清楚？――最后。今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受，一个无忧无虑的天真淘气的.孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？让我们与小说中的人们进行一次心灵的交流。

　　课文背景：1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

　　二、有情朗读，揣摩“最后”

　　1、学生有感情地朗读课文，整体感知课文内容。

　　2、看图复述课文。

　　①注意最后一课与平日上课的不同。

　　②注意小弗郎士在最后一课的变化。

　　③注意小弗郎士和韩麦尔先生的共同特点。

　　三、合作探究，语言品味

　　1、合作探究：

　　（1）根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）

　　小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

　　第一个阶段（开头——"小院子里"1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

　　第二个阶段（"平常日子"——"他那副大眼镜"7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。

最后一课教案篇6

　　第一学时

　　学习目标

　　1、分析小说的主要情节，把握人物的思想感情。

　　2、品味人物的表现手法与语言的深刻内涵。

　　3、领会小说所表现的强烈的爱国主义感情。

　　学习重难点

　　1、环境描写对人物思想感情的作用。

　　2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

　　3、韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

　　知识积累

　　课文背景

　　1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神

　　课前预习

　　1、下列加点字注音，根据拼音写汉字。

　　挟( )着踱( )来踱去诧( )异

　　懊( )悔郝( )叟 qí( )dǎo( )

　　2、《最后一课》的作者是_____国人________。体裁是_________，本文是以___________________为历史背景创作的。

　　3、快速阅读课文，标记段落序号，了解大概内容，感受文章要点。

　　4、把你阅读时遇到的问题、疑惑写在下面，课堂上交流。

　　课堂活动

　　活动一、交流预习情况，展示预习成果。

　　活动二、朗读课文，自主、合作完成：

　　(1) 这篇课文题目为《最后一课》，为什么说是“最后一课”?

　　(2) 本该是一堂很普通的课，现在却因加了“最后”两个字而变得特殊起来。“最后”这两个字最能让你们想到什么?

　　(3) 课文中最能渲染这种气氛的描写在哪里?找出来，读一读，体会其中的情感。

　　活动三、精读课文，深入思考：

　　小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化?什么原因使他发生了这么大的变化?

　　拓展延伸阅读自读课本郑振铎的《最后一课》，同样是表现爱国情感的，都德的《最后一课》与郑振铎的《最后一课》在内容上的表现有什么不同?

　　反馈练习：

　　精读语段，回答问题。

　　我本来打算趁那一阵__偷偷地溜到我的座位上去;可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了;韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。我只好推开门，当着大家的面走进静悄悄的教室。你们可以想象，我那时脸多么红，心多么慌!

　　可是一点儿也没有什么。韩麦尔先生见了我，很温和地说：“快坐好，小弗郎士，我们就要开始上课，不等你了。”

　　我一纵身跨过板凳就坐下。我的心稍微平静了一点儿，我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服,打着邹边的领结,带着那顶绣边的小黑丝帽.这套衣帽,他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。而且整个教室有一种不平常的的____气氛。最使我吃惊的，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的`人，他们也跟我们一样__。其中有郝叟老头儿，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些旁的人。个个看来都很忧愁。郝叟还带着一本书边破了的初级读本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。

　　1.划横线的语句中共有两个错别字，请指出来，并加以改正。

　　(1)( )( )(2)( )( )

　　2.选择恰当的词填在横线上。

　　(1)我本来打算趁这一阵__(A.喧闹B.热闹C.喧哗)偷偷地溜到我的座位上去。

　　(2)而且整个教室有一种不寻常的__(A.安静B.严肃C.肃静)的气氛。

　　(3)最使我吃惊的，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样__。(A安静B.严肃C.肃静)

　　3.本文段通过各种异常现象的描绘，造成一种山雨欲来风满楼之势。请具体指出课堂上有什么异常现象?

最后一课教案篇7

　　【教学设想】

　　《最后一课》这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。小说将普法战争这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最后一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，创造了短篇小说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。第一课时主要引导学生体会文中强烈的爱国主义情感，第二课时着重探讨小说的艺术特色。

　　【教学目的】

　　1．让学生正确的朗读课文，注意其中的生字词。

　　2．分析层次理解大意，把握爱国这一主题。

　　3．体会课文重的重点字词的含义，分析小弗朗士和韩麦尔先生的人物形象。

　　【教学重点】

　　体会课文重的重点字词的含义，分析小弗朗士和韩麦尔先生的人物形象

　　【教学难点】

　　分析小弗朗士和韩麦尔先生的人物形象

　　【教学手段】

　　游戏教学法

　　【教学准备】

　　幻灯机，相关幻灯片；自制的小图片等等。

　　【教学步骤】

　　一.背景介绍：

　　《最后一课》写于普法战争第二年(1873年)。普法战争是1870—1871年法国和普鲁士的战争。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。

　　二.作者简介：

　　都德(1840—1897)是法国19世纪后半期的小说家。他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。有：《达拉斯贡城的达达兰》《星期一的故事》《小福罗蒙》和《大利斯勒》等。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。《最后一课》是以普法战争(1870──1871)为背景的。这次战争是普鲁士和法国的统治阶级为争夺欧洲霸权而发动起来的。法皇拿破仑三世指望通过对普鲁士的战争摆脱国内的政治危机，并阻止德国的统一，以巩固法国在欧洲大陆的霸权；普鲁士宰相俾斯麦也早打算通过战争夺取法国蕴藏着丰富铁矿而具有重要战略意义的阿尔萨斯和洛林两地，并建立一个以普鲁士为盟主的德意志帝国，称霸于欧洲大陆。1870年7月19日，法国首先向普鲁士宣战。于是，这场掠夺性的战争就此爆发了。但战争开始后，法国屡遭惨败。9月2日，色当一役，法国皇帝路易波拿巴被俘。9月4日，巴黎爆发革命，推翻了第二帝国，成立了法兰西第三共和国。此后，普法战争的性质发生了根本变化。对于德国来说，已经失去了防御的性质，变成了对外掠夺的侵略战争；而法国人民的抗战，则是抵御侵略、保卫祖国的正义行动了。最后，以梯也尔为首的反动资产阶级对普鲁士屈膝投降，在德国法兰克福签订了卖国的《法兰克福和约》，法国把阿尔萨斯全部和洛林的一部割让给德国，并付出巨额赔款，《最后一课》就是以这一历史事件为背景，以沦陷了的亚尔萨斯某小学被强迫改教德语的事为题材，从一个小学生的感受出发，通过描写最后一课法文课的动人情景，反映了当时法国人民的义愤与深厚的爱国主义感情。

　　三.小说文体简介：

　　1.文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。

　　2.小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。

　　3.小说的三要素：人物、情节和环境。

　　4.故事情节：情节是一系列有组织的生活事件，分为：开端、发展、高潮、结局。

　　5.刻画人物的方法：分为外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。

　　6.环境的种类及作用：自然环境、社会环境。

　　7.小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。

　　四.课文分析：

　　（一）．简要地讲述全文大意，弄清全文脉络，并提出自己的意见，然后老师归纳。

　　本文写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国的痛苦，在小学校里上最后一次法语课的情景。

　　全文可分为四部分：

　　第一部分(第1—6自然段)：上学路上；

　　第二部分(第7—10自然段)：上课之前；

　　第三部分(第11～23自然段)：上课经过；

　　第四部分(第24-29自然段)：宣布散学。

　　（二）．研讨课文

　　1、指名读第1—6自然段，要求学生注意“我”在途中的所见所闻和活动。

　　2、“我”为什么想“别上学了”?有几个原因？

　　学生回答后老师归纳：“这里表示一共有两个原因。小弗郎士这天迟到了，怕老师骂，特别是怕检查功课，因此很自然地就想到了逃学，再说，野外的景色又是那么地吸引人。“连……也”于是强调最起码的条件也达不到，“一个字”是起码的条件。

　　3、沿途有哪些景色吸引了他呢?

　　学生从课文中找。然后明确：

　　“天气那么暖和，那么晴朗!”“画眉婉转地唱歌”“普鲁士兵正在操练”。

　　4、哪些地方写出了他能管住自己?

　　学生回答后归纳：①看见许多人在看布告，他只是边跑边猜测，没有停步；②听到华希特跟他开玩笑，还是继续跑，跑得“上气不接下气”。小结：

　　(1)这一段写了上学途中的情景，交待了故事发生的背景。告诉我们小弗郎士贪玩，他没有学好功课，但还能重视纪律，管住自己，急忙赶到学校。

　　(2)文章写普鲁士兵操练和两年来一直有坏消息，这就巧妙地向我们暗示了时代背景。

　　(3)许多人围观新的布告，但究竟出了什么事，却并未直接写出，这不仅使行文一气贯串，又使读者产生了悬念，吸引了读者急于读下去。

　　5、再齐读第1—6自然段。

　　6、研讨第7～10自然段

　　指名读课文，提出问题：到了学校，小弗郎士发现有哪些情况不同往常?学校气氛与往常有哪些不同?

　　指名回答。

　　老师启发学生归纳：小弗郎士到校发现了一系列不同往常的情景：(1)平常“喧闹”的教室现在一切偏是“安安静静”的；(2)平时对学生要打要骂十分严厉的老师，今天“很温和”；(3)老师穿上了只有在重大事件才穿的漂亮礼服；(4)后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头儿还翻开了一本初级读本。

　　小结：这部分对比写了教室里不平常的严肃气氛。这气氛使小弗郎士吃惊，也引起了读者一连串的疑问，引人人胜，使小说有了一个很好的开端。同时，它也告诉读者，人们对这最后一课多么重视，为下文作了必要的准备。这种写法能够紧紧地把读者吸引住，值得学习。

　　（三）课堂作业

　　1．抄写词语：捂诧异哽祈祷喧闹郝叟踱

　　2．解释下列词语。

　　(1)祈祷：——

　　(2)征发：——

　　3．本文中的环景描写起什么作用?

　　答：

　　第二课时

　　教学内容及步骤

　　一复习第一节课内容，导入第二节课

　　二速读课文，然后继续分析第三、四部分

　　1．指名读第11自然段。

　　2．研讨：韩麦尔先生的讲话中用了两个“最后”，你觉得这表现了他怎样的心情?

　　学生讨论后明确：

　　前一个“最后”表现了他沉痛及愤慨的心情，后一个“最后”提出了希望“用心学习”的原因，表现了他对祖国的热爱。

　　3．指导朗读：以沉痛愤慨的语气，柔和而又严肃地读韩麦尔先生的话，把重音放在“最后一次……德语……明天……最后一堂……多多用心”。

　　三学习第12—16自然段

　　1．指导朗读第12自然段要把“万分难过”的心情读出来，(不仅难过，还有愤激的心情)把重音加在“啊……坏家伙……这么一回事”

　　2．让学生默读第12-16自然段。体会当时小弗郎士的感情变化。

　　讨论后明确：小弗郎士当时的心情变化是：愤激→难过→懊悔→对祖国的语言、历史的热爱→对老师的深切同情和爱戴。

　　3、研讨：第15自然段为什么说韩麦尔先生是“可怜的人呢”?

　　讨论后小结：韩麦尔先生身为法国人，却不能教法语，辛勤地工作了四十多年，却要被无辜地赶走，这实在是十分令人痛心的事。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬爱，但又岂止是敬爱呢?里面还掺杂着共同的遭遇，互相同情等复杂的感情。

　　4、老师归纳：

　　小弗郎士原来是个顽皮、不懂事的孩子，但当他听到要永久失去学习祖国语言的权利时，他的感情起了极大的变化，他感到了亡国的痛苦，开始感到祖国的一切都是多么美好!他悔恨自己没有好好学习。爱国心在他思想上强烈地表现出来了。现在小弗郎士好像一下子成熟了，懂事了，他眼里的一切都跟“祖国”两字分不开，过去讨厌的东西一下子变得那么可爱了。对“课本、戒尺、惩罚”的感情都变了。这一切都因爱国主义激情而起了变化。

　　5、有感情地齐读第11—16自然段。体会文中感情。

　　四提问引入下一部分：轮到小弗郎士背书时，他只讲了几个字就弄糊涂了，这时韩麦尔先生怎么说？

　　1、指名读第18、19自然段。

　　2、讨论：为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”?

　　讨论后归纳：明天永远没有完，一直拖，拖的结果是连自己祖国的语言都还不会说、不会写，却已经永久失去了学习祖国语言的权利。这句话表现了十分痛苦的心情。

　　五阅读第20自然段(重点讲析这一段)

　　1．为什么说“法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确”?

　　明确：这是韩麦尔先生对祖国语言的高度评价和赞颂，这是他热爱祖国语言，强烈的爱国心情的表现，不一定意味着法国语言真是“世界上最美的语言”。

　　2．韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话有什么深刻含义?你对自己的母语有什么新的认识?

　　明确：“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁；“钥匙”比喻法国语言。“打开监狱大门”使人重新获得自由。这句话的含义是：语言是民族的标志和象征，也是战斗的武器，亡了国的人，只要牢记祖国的语言，就可以激起爱国意识，从而团结起来，打败侵略者，求得民族的解放。（第二问的答案是开放性的，可以从赞美自己的母语及其在世界上的影响方面谈。）

　　3．讨论：为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易?

　　明确：小弗郎士受到了强烈的爱国主义教育，知道了学好祖国语言的重要，自觉要求学好语言，听得特别细心，所以会全都懂得，感到挺容易，先生是“恨不得把自己知道的东西”“一下子塞进”学生的脑子里去，小弗郎士又何尝不是恨不得一下子把所有该学的祖国语言都学好呢!

　　六阅读第2l—23自然段

　　1．作者是通过哪些方面描写专心写字的?

　　归纳：抓住声音和最容易分心的人和事来写：①只听见钢笔在纸上沙沙地响；②大家平常最感兴趣的“金甲虫飞进来”也“谁都不注意”；③孩子越小越容易分心，可现在“连最小的孩子也不分心”。

　　2．这里还写了听到鸽子叫声后的联想“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”这句话什么意思呢y表达了什么感情?

　　明确：表达小弗郎士对敌人无所不至的暴行的极端愤慨和讽刺。

　　3、提问：第22自然段又写出了什么呢?(学生默读课文)

　　讨论后归纳：通过先生的神态和小弗郎士的设身处地的想像，写出了先生眼看要跟四十年的'教学生活永远别离的难舍难分的心情。

　　4、提问：初级班学习拼音；连郝叟老头儿也在跟着一起读，要认真上好最后一堂祖国语言课，感情是那么的激动，连声音都发抖了。(注意：“那么”表示加重语气)小弗郎士又想笑、又难过。他笑了没有?为什么不笑?

　　归纳：从“想”字上可看出他感到可笑，但是他没有笑，因为感到“难过”。小弗郎士在这一课上受到很深刻的教育，他从一个不懂事的贪玩的孩子转变为一个懂事的好孩子了。

　　小结：第21—23自然段写了人们在最后一课上专心学习的情况。从第11—23自然段是《最后一课》的中心部分，着重写了韩麦尔先生以自己对祖国无限热爱的心情上好最后一课，以及小弗郎士激发了爱国主义热情，思想上起了极大转变，专心上好最后一课的情景。

　　七讲析第24—29自然段，讨论主题和写作特点

　　指名朗读这一部分。

　　读后概括：钟声和号声说明了放学的时间到了，它无情地宣告了最后一课的结束。

　　讨论：听到了钟声、号声，为什么韩麦尔先生的脸色惨白?

　　讨论后归纳：钟声和号声宣告了阿尔萨斯人民从此将和自己祖国的语言告别了。韩麦尔先生脸色惨白，说明了内心痛苦已极。也正因为这样,当他想跟学生和镇上的人再讲些什么的时候，只开了个头，却怎么也说不下去了，哽住了。

　　提问：“我——我——”这里的两个破折号表示什么意思?该怎么读?

　　明确：这两个破折号表示哽住了，说不下去。要以悲愤痛苦的感情读得略微拖长而又哽住。

　　提问：韩麦尔先生在这最后分手的时候有不少话要讲，却又激动得说不出来，他无法抑制自己的感情，“使出全身力量”千句并成一句，写了两个大字：“法兰西万岁!”这两个字含有什么意思?

　　明确：这两个字表示了坚信法兰西祖国必胜，它也激励人们永远不要忘记法兰西祖国。这是韩麦尔先生爱国精神的集中体现。

　　小结：1．通过这最后一课，小弗郎士对韩麦尔先生有了更进一层的了解，看到了先生热爱祖国的高大形象，更加敬仰先生的高尚人格，因而“觉得他从来没有这么高大”。2．这是最后一课的结束，也是整篇小说的结束。这一段里，小说情节发展到了高潮，十分感人!

　　八人物形象分析

　　韩麦尔先生：他是个普通的乡镇小学教师。工作不算很认真，他对亡国的无比愤恨，对祖国、对祖国语言的无比热爱，对年轻一代的殷切期望，他的爱国思想升华到了一个极高的精神境界。

　　小弗郎士：原来是一个顽皮的孩子，学习上对自己要求很不严格，怕老师骂就想逃学。但在“最后一课”上，他的思想感情发生了急剧的变化，他懊悔以前没能好好学习，对老师的感情与以前也迥然不同。对于韩麦尔先生，他万分依恋，他感到老师“从来没有这么高大”。他不再是一个贪玩、幼稚的孩子了，他成熟起来了。他转变的原因是：韩麦尔先生一言一行对他的巨大影响，更重要的是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。

　　九总结：

　　本文的主题：表现法国人民深厚的爱国主义感情和对侵略者的仇恨。

　　写作特点：

　　1．用第一人称的写法。这样有利于对小弗郎士心理活动进行描述，写出思想感情上的极大变化，突出主题，使文章显得真切、感人。但要用好第一人称，对所写人物必须有深刻的了解。

　　2．通过对韩麦尔先生的服装、语言、动作、表情的细致描述，形象地表现了人物的内心活动，写出了他对祖国无比深厚的爱和对祖国沦陷的深切悲哀和痛苦。

　　3．通过环境描写，衬托了人物的思想转变，暗示了时代背景。

　　（教室里不平常的严肃气氛，写字课上专心学习的认真情景，也同样渲染了沉痛而严肃的气氛，衬托了人物的爱国思想。）

最后一课教案篇8

　　教学目标：

　　一学习本文通过环境气氛以及人物的语言、行动等描写表达人物思想感情，突出中心思想的写作方法。

　　二体会关键语句的深刻含义。

　　三进行爱国主义教育，教育学生自觉地抓紧时间学好功课。

　　教学设想：

　　一安排三课时。

　　二教学的重点和难点：

　　１．通过韩麦尔先生的语言、动作以及小弗郎士的后悔、悲愤心情，深刻体会他们的爱国主义思想。

　　２．一些含义比较深刻的句子和某些不易为学生理解的情节。

　　３．第一人称的写法。

　　三教学中注意抓以下几个问题：

　　１．对小弗郎士的心理活动和韩麦尔先生的语言、动作的分析。

　　２．注意朗读指导，通过朗读要求学生加深感受。

　　３．联系学生实际进行思想教育，端正学习态度。

　　四预习：

　　１．读课文，能简要讲出全文大意。

　　２．能按上学途中、上课之前、上课经过、宣布散学，分成四段。

　　３．、正音正字。

　　４．提出不懂的问题。

　　第一课时

　　教学要点：

　　一介绍作者及时代背景。

　　二检查预习情况，掌握全文脉络，了解全文大意。

　　三把握全文的结构。

　　教学步骤：

　　１．介绍作者及时代背景。

　　２．检查预习的词语（指名学生为带点字注拼音，并解释）。

　　锯踱挟皱督叟摊旷懊隶钥

　　匙哽赚戴惩祈诧

　　婉转：这里指鸟声抑扬动听。

　　踱来踱去：慢步行走。

　　诧异：觉得十分奇怪。

　　哽住：声气阻塞。

　　思量：想念；记挂。这里指考虑。

　　惨白：形容景色暗淡。

　　３．教师指导学生朗读课文。

　　朗读1──6节，并作指导：

　　（１）“那么……那么……”“婉转”“操练”“多”“管住”“跑”要读重音，这两节要读出叹赏、兴奋、感兴趣的语气。

　　（２）第4节中的破折号表示追忆中断，语气转换，读时要略作停顿，并读出破折号前后不同的语气。

　　（３）在心里思量的话要轻声读，喊的话该在句子末尾略为拖长。

　　４．引导学生理清本文脉络，把握本文结构。依据故事情节的发展，本文可分几部分？

　　组织学生讨论并交流。

　　教师总结：（先让学生简要地讲述全文大意，并提出分段意见，然后由教师归纳。）

　　本文写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国的痛苦，在小学校里上最后一次法语课的情景。全文分四段：第一段（1－6节）上学路上；第二段（7－10节）上课之前；第三段（11－23节）上课经过；第四段（24－29节）宣布散学。

　　５．作业：

　　①抄写词语：捂诧异哽祈祷喧闹郝叟踱

　　②说说下列各组词义有什么不同：

　　平静推开操练视察肃静摊开锻炼视察

　　③阅读体会课文1至24自然段。

　　第二课时

　　教学要点：

　　读讲第1－23节，小弗郎士上学路上的见闻；韩麦尔先生的语言、行动描写；小弗郎士的心理活动及感情变化。

　　教学步骤：

　　１．学生朗读1－6节，引导学生注意思考“我”在上学路上所见所闻。

　　提问：“我”为什么会想到“别上学了”？

　　学生读课文、讨论、交流。

　　教师归纳：文中“况且”是连词，用来进一步说明情况，这里表示一共有两个原因。小弗郎士这天迟到了，怕老师责骂，还怕老师检查功课，因此想到了逃学。另外，野外的景色又是那么吸引人。“连……也……”这个句式强调最起码的条件也达不到。

　　读课文，教师指导：

　　①“那么……那么……”“婉转”“操练”“多”“管住”“跑”都要读重音，这两节要读出叹赏、兴奋、感兴趣的语气。

　　②第4节的破折号表示追忆中断，语气转换，读时要略作停顿，并读出破折号前后不同的语气。

　　③在心里思量的话要轻声读，喊的话该在句子末尾略微拖长。

　　提问：沿途有哪些景色吸引了小弗郎士？有哪些地方写了小弗郎士还能管住自己？

　　教师归纳：

　　①写了上学途中的情景，交代故事发生的背景。

　　②普鲁士士兵操练和两年来一直有坏消息，这就巧妙地暗示了时代背景。

　　③许多人围观新的.布告，但究竟出了什么事却未直接写出；这使读者产生悬念，吸引读者急于读下去。

　　２．读7－10节。

　　教师提出思考题：

　　① 学校气氛与往常有哪些不同？

　　学生回答后教师归纳，这一部分通过对比写了教室不平常的严肃气氛。这气氛使小弗郎士吃惊，也引起读者的疑问，引人入胜，使小说有了一个好的开端。同时，也告诉读者，人们对最后一课多么重视，为下文作了必要的准备。

　　３．讲读11－23节。

　　学生读第11节。

　　教师提问：韩麦尔先生讲话中用了两个“最后”，你觉得这表现了他怎样的心情？韩麦尔先生讲话的态度“又柔和又严肃”，对谁柔和，为什么严肃？

　　指导朗读：读韩麦尔先生的话，语气应沉痛愤慨，柔和而严肃。把重音放在“最后一次……德语……明天……最后一堂……多多用心”。

　　４．讲读12－16节，有感情地读12－16节。

　　提出思考题：小弗郎士心情是怎样变化的？文中为什么说韩麦尔先生是“可怜人”？

　　学生讨论。

　　教师小结。

　　小弗郎士心情变化：愤激──难过──懊悔──对祖国语言的热爱──对老师的爱戴。

　　韩麦尔身为法国人，却不能教法语，被无辜赶走，令人痛心。小弗郎士对老师深切地敬爱，同时还掺杂着共同的遭遇互相同情等复杂的感情。

　　５．指名读18、19节、20节。

　　讨论：（体会重点句的深刻含义）

　　① 为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？

　　②“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。这句话该如何理解？

　　③为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？

　　教师归纳：

　　① 明天永远没完，拖的结果是连祖国的语言都还不会说，却已经失去了学习祖国语言的权利。表现了十分痛苦的心情。

　　② 如果牢记祖国语言，就永远不会忘记自己的祖国，就会激发爱国心和对敌人斗争的意志，不会忘记恢复国土，争取自由，所以好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

　　③ 小弗郎士受到强烈的爱国主义教育，自觉地努力学习，恨不得一下子把所有该学的祖国语言都学好。

　　６．讲读21－23节（连读21－23节）。

　　提问：作者通过哪些方面描写专心写字的？初级班的郝叟老头认真学拼音，感情激动，声音发抖。小弗郎士想笑、又难过。他笑了没有？为什么不笑？

　　讨论后小结：这一部分写了人们在上最后一节课时专心学习的情况。着重写了韩麦尔先生对祖国的热爱以及小弗郎士激发了爱国主义热情，思想上起了极大转变。

　　作业：1．反复朗读全文，体会用词的确切，在书上用符号划出来。2．说出句子的深刻含义。3．完成课后二、三、四题。

　　第三课时

　　教学要点：

　　一最后一课结束情景的描写。

　　二讨论中心思想及写作特点。

　　教学步骤：

　　１．检查作业

　　２．讲读24－29节。

　　范读课文。

　　提出问题：

　　①课文中“忽然”一词在这里说明了什么？

　　②课文中“我──我──”两个破折号表示什么意思？该怎样读？

　　③怎样理解“使出全身的力量”写了两个大字和写出的“法兰西万岁”？这两个字的含义是什么？

　　讨论并交流。

　　教师归纳：

　　①说明大家感觉这最后一堂课过得非常快，不知不觉到时间了。

　　②从语言形式上看，两个破折号表示哽住了，说不下去。应以悲愤的感情拖长。从内容看，表现了韩麦尔先生心情悲痛，百感交集的复杂心情。

　　③在最后分手时有很多话要讲，但激动得说不出来，也无法抑制自己的感情。这两个字表示坚信法兰西祖国必胜，让人们不要忘记自己的祖国。这是韩麦尔爱国主义的集中表现。

　　学生讨论、归纳中心思想：学生回忆全文主要情节（小弗郎士对最后一课的见闻与感受；小弗郎士的变化；最后一课；镇上人来听课。）

　　教师归纳：通过小弗郎士在最后一课中的见闻与感受，表现了法国人民在遭到普鲁士侵略以后所表现的强烈的爱国主义感情和对侵略者的仇恨。

　　归纳写作特点：

　　① 用第一人称的写法。

　　② 通过人物语言、动作表现心理活动。

　　③ 通过环境描写衬托人物思想转变，暗示时代背景。

　　作业：完成练习一、六、七题。

最后一课教案篇9

　　【教学目标】

　　1、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。

　　2、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱。

　　【教学重点】

　　1、通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格。

　　2、重要语句的深刻含义。

　　【教学难点】

　　此文的背景和对热爱祖国语言是一种爱国的理解。

　　【教学设想】

　　首先熟悉小说的故事情节，把握人物思想感情发展、变化的脉络，正确区分故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段，从而体会人物的内心活动，分析人物在情节发展中的表现，最后理解人物的思想品质，个性特征以及人物的社会意义。

　　【教学课时】

　　3课时。

　　第一课时

　　教学要点

　　字词、理清小说的基本情节、训练复述能力、小说的结构及环境描写的作用。

　　教学过程

　　一、由奥运会引入爱国主义短篇小说《最后一课》

　　（爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严，领土完整等情感）

　　二、简介背景及作者（见书47页）

　　这篇小说是以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这最后一课中，使小说更具社会意义。都德，法国１９世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法战争为主。

　　三、正字音

　　祈祷哽咽郝叟懊悔喧闹惨白

　　四、小说常识

　　１、属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。

　　２、分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。

　　３、小说要素：

　　人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）

　　环境（社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情）

　　情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）

　　五、分析

　　１、解题：

　　最后一课，是指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。

　　2、本文线索：我的见闻感受。

　　3、学生复述故事情节，划分结构：（练习一）

　　第一部分（1～6）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩，幼稚。

　　第二部分（7～23）认真上课（发展）表现小弗郎士的吃惊，诧异，到恍然大悟，心里万分难受，感情发生变化

　　第三部分（24～末）宣布散学（高潮、结局）师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。

　　4、分析第一部分：朗读、划出环境描写，分析其作用。

　　自然环境描写天气画眉等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。

　　社会环境描写普鲁士兵操练布告牌交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，并设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。

　　5、分析第二部分：对课堂气氛的描写的作用。

　　课堂气氛与往日的不同：

　　课堂气氛：（往日）喧闹（今日）偏安安静静的老师态度：骂──态度温和

　　老师衣着：穿礼服，衣着隆重。

　　人们：神色忧虑，少见的人也都来了。

　　渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。

　　六、作业

　　将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。

　　第二课时

　　教学要点

　　1、分析小弗郎士，通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象

　　2、理解关键语句的含义。

　　教学过程

　　一、复述基本情节，要求能体现情节发展的脉胳

　　二、阅读前１０段

　　1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？

　　独白式的心理描写，写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、的稚气性格，但他还能管住自己，战胜了想逃学的念头，突出他还有一定的意志力，为下文的转变埋下伏笔。同时也展现了他性格中的另一面，一切坏消息又出了什么事了，看来稚气，内心爱憎分明，对敌人还是有一点恨。铁匠开玩笑，他以为是讽刺自己，所以气急败坏地跑进先生的院子里，说明他有很强的自尊心。

　　直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托作用。同时，看布告牌的细节，也巧妙的交代了故事的背景。

　　不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比，使人们的心情反而有国破山河在，城春草木深的学生、压抑的感觉。

　　2、这最后一课的上课前与往日不同的原因是什么？最后一课有什么特别含义？

　　通过先生的话点明这最后一课的含义，普鲁士统治者禁止阿尔萨斯大林、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民，韩麦尔先生在这种情况下，连连强调这一课无论是对老师还是对学生装来说，都是最后一课，这样，最后一课本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。我的最后一堂法语课独立成段，是为了突出老师的话，在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。

　　3、听到韩麦尔先生说今天是最后一堂法语课了小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？从文中找出有关语句。

　　刚才迷惑不解的现象豁然明白了。小弗郎士本来是很贪玩幼稚，现在对再也不能学法语感到惋惜，为贪玩面悔恨，讨厌的书变成老友。本来是害怕老师，现在老师的责罚也忘了，对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情。本来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来，这些坏家伙。这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的感情变化──从害怕到，表明了孩子心灵上爱国意识正在成长。

　　4、为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能听明白？

　　法国侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了所有人的悲愤和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义词不达意，爱法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课，小弗郎士珍视这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因面产生了高度的学习热情。当老师提问时不会，而感到难受，说明有了羞耻感。学习文法易懂，说明学习态端正了。他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂。。

　　5、小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？

　　小弗郎士对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情，因为热爱法语的老师将不能再教法语了。他由字帖想到国旗，表明了他对祖国及祖国语言的深厚感情。由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽子也用德国语唱歌吧，写出了他心中的爱国情感正在萌发，对侵略者的禁教法语的卑鄙行为的轻蔑和仇恨正在迸发。

　　6、为什么小弗郎士永远忘不了这最后一课？（总结）

　　小弗郎士本质不坏，

　　受到老师的影响，

　　亡国惨痛的震撼，激发了他心中的爱国情感。。

　　三、作业

　　小弗郎士为什么会有这么大的变化？请就此发表你的意见，写一段话。注意要从文章中找根据。

　　第三课时

　　教学要点

　　分析韩麦尔先生形象。

　　教学过程

　　一、复习简述小弗郎士的感情变化

　　二、分析

　　韩麦尔先生不仅是一们法语教师，更是一们对祖国充满热爱的爱国志士，请找出具体表现。

　　1、韩麦尔先生穿上礼服上课，体现了他对这节课的重视与纪念，来表现他对将要失去国土的敬意。

　　2、小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？

　　他出于民族责任感，沉痛地总结了教训：

　　⑴ 学生不努力。

　　⑵ 父母不关心。

　　⑶ 教师不尽责。

　　总结过去的目的.，在于让学生珍视这最后一课。说学生可怜，是说老师没教好，学生没学好，快要做亡国奴时，还学不好祖国语言，只会给敌人轻蔑。失去民族尊严。

　　3、老师讲到法语是对法语有什么评价？用了什么比喻？这个比喻的深刻意义是什么？

　　高度赞美法国语言，强调掌握法语的重要意义。用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。

　　4、上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？

　　忍受着离开服务了40多年的本乡的痛苦，用心教学，写法兰西阿尔萨斯等别出心裁的字帖，象征着阿尔萨斯大林和法兰西祖国永远在一起，激发学生的爱国热情。

　　5、重点分析最后一部分：这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？

　　有神态、语言、动作描写。钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了，从此将和祖国的语言告别；而我从先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的痛苦心情。他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。惨白不能换苍白，因为惨白带感情色彩，多指白得厉害，可怕，而苍白多指病容。

　　6、文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情？

　　转、拿、使、写，一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。７出表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用？

　　写大字呆住做手势，脸色惨白、他哽住了。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国感情。一方面表现他对祖国必胜的信心，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实，陷入了极大痛苦之中。因为内心激动，悲痛欲绝，泣不成声，因而哽住了。

　　7、使出全身力量这句话，表现了他怎样的思想感情？

　　法兰西万岁几个光彩大字，表达了韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国的热爱和早日收复国土的强烈愿望，也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现，这样收尾，深化了主题，同时意境深远，给读者以丰富想象的余地。

　　8、小结人物形象：

　　韩麦尔先生既是一位严师，也是一位有４０多年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他热爱祖国语言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念。

　　9、小结写人的几种方法：

　　⑴ 把人物放在一个大环境里写，表现出特定的环境下人物特有的感情。

　　⑵ 把景物描写和心理描写结合起来，使所见所闻所感融为一体。把行动描写和心理描写结合起来。把细节描写和心理描写结合起来。

　　⑶ 注意细节描写（极细微的动作，表情，衣饰，等叫细节），本文如小黑丝帽，郝叟的书和大眼镜，操练军号声，金龟子，（用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题）

　　⑷ 注意场景描写。