《最后一课》教案
作为一名默默奉献的教育工作者，通常会被要求编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编为大家整理的《最后一课》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《最后一课》教案1
教学目标
1、继续进行朗读训练，在反复朗读中熟悉故事情节、理清文章思路、体味作者感情。
2、介绍小说的时代背景。
3、理清小说情节发展的四个阶段。
4、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。
过程与方法
品位文中的细节描写、心理描写等内容，在揣摩小说语言、分析人物形象中体味文章的独特魅力。
情感态度
与价值观 激发学生的爱国热情，培养崇高的爱国主义精神。
教学重点
1、心理描写对人物思想感情的作用。
2、文中表现的强烈的爱国主义精神。
教学难点
韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
教学时间
两课时
教学过程
修订与完善
第一课时
教学过程
一、导入新课
1、导语
当国土遭到践踏，尊严遭受羞辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的 普通教师，又将是怎样的一种表现呢？
2、简介课文背景
1870 年 7 月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一 德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。 普鲁士队伍长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协 定，赔款 50 亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873 年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语 言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。
二、整体感知
根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。 （即完成课后练习一）
明确： 小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 第一个阶段（1-6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 第二个阶段（7-10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。--课前 第三个阶段（11-23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小 说的主体。--课上 第四个阶段（24-29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。--下课
三、重点分析
学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。
（1）分析第一阶段。
--幼稚、怕提问 “我想就别上学了”的真正原因是什么？ 明确：怕提问。 “这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？
明确：指“画眉在树林……正在操练” ，幼稚。 “又出了什么事啦？”设置悬念，这一部分内容
与文章中心的表达有什么关系？ 明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格 发展埋下了伏笔。 （2）分析第二阶段。
--疑惑、诧异 今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？
平时上课
最后一课
（3）分析第三阶段。
--难受、懊悔 在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找 出有关语句。我的最后一堂法语课！这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。
（4）分析第四阶段。
--悲愤、懂事 “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？ 明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
（5）小结：作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗 郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩--疑惑、诧异--难受、懊悔--悲愤、懂事， 充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感 人。
第二课时
教学过程
一、 导入新课
上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公--韩麦尔先生。
二、赏析分析韩麦尔先生人物形象。
（1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？
明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
指导朗读： 深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷 恋，对将要失去祖国语言的难舍。
结尾部分三个破折号的作用： 明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。
（2）讨论：在最后一课中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？
上课一开始，他用柔和又严肃的语调说话。柔和表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情； 严肃说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦 的思索，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地 检查自己的过错，表现了高度的.责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当最 后一课结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。 “深情、悲痛--思索、内疚--沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他 对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
三、环境描写在本中的作用。
（1） 找出序幕中的两处环境描写：
明确：天气那么暖和，那么晴朗！ 画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景， 包括了自然环境和社会环境，点明了《最 后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地 交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。
（2）看见许多人站在布告牌前这一环境描写又表明什么？ 明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。 也正是它，才直接导致了最后一课。
（3） 课前的环境描写有什么作用？ 明确：烘托出最后一课严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？ 明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由 的渴望。
（5）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？ 明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
四、解题：
作者在文中多次重复“最后一课” ，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？ 明确：韩麦尔先生在开课时宣布： “这是我最后一次给你们上课了??今天是你们最后一堂法 语课??”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻 常的情景，现在全明白了。我的最后一堂法语课！这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨 的心情。 “啊！这最后一课，我真永远忘不了！ ”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的 深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达 了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
五、 拓展阅读：
（1）这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为 强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读 老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。
（2）《四世同堂》简介： 是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的 亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵 带来的物质和精神的折磨。
（3）比较《最后一课》与《四世同堂》片段：
六、布置作业：
下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写 法，进行创造性续写。
《最后一课》教案2
【教学目标】
1、结合小说背景理解“最后一课”的含义。
2、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感;
3、激发学生的爱国情感，认识到自己的历史使命。
【教学重点】
在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。
【教学难点】
1、小弗郎士的情感变化线索。
2、分析韩麦尔先生的艺术形象。
【教学方法】
概括、讨论与点拨法
【教学准备】
课件
【教学过程】
一、导语设计：
投影出示：国、亡国奴的解释
同学们，当一个民族即将亡国时，当这个民族的人民即将成为亡国奴时，当他们学习自己国家语言的权利都被剥夺时，人们的心情将会怎么样呢?日本占领了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶，现在回想这段历史，你有什么感想?(每一个有良知的中国人都会感到屈辱，痛苦，仇恨。)
今天我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。
二、了解作者及文体知识。
1、投影出示作者及写背景。
2、投影出示：文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以塑造人物形象为主，今天我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感。
三、检查预习，正音正字。
投影出示生字词
四、深入探讨：
阅读课文，投影出示阅读要求。
1、最后一课的情形和平时有什么不同吗?(可从气氛、学生、老师等角度归纳)
其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。教室里有一种严肃的气氛。
2、在最后一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的'变化?请大家结合课文具体内容从对学习，对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。
A、小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最讨厌课本，觉得它们很讨厌，带着又那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。
B、以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，开始理解和同情韩麦尔先生，甚至敬仰先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”。
C、对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。
3、是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢?
是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了
他，是最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。
4看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响非常大。你认为韩麦尔先生是一
个什么样的人呢?结合具体内容来谈。
学生谈时提醒：自己思考准备回答的同时注意倾听同学的发言，进行反驳。
教师调控为三种理解。
a、学生发言，认为韩麦尔先生
①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……
b、教师调控，组织讨论三种“见解”。
①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。
①韩麦尔先生是一个普通的人：
镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗?我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗?
②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：
这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就要永远离开这个地方。离开他工作40年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能教法语了，他唯一能做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部知识都教给我们。这个可怜的人异常的难受，他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话也说不下去。……
③韩麦尔是一个爱国者：
换上礼服，纪念这最后一课，以表示对失去国土的敬意;对自己从前的工作态度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批评;赞美法语，说法语是世界上最美的语言;说明语言好比打开监狱大门的钥匙;面对即将要丧失的祖国语言内心的极大悲痛，使出全身的力量写“法兰西万岁!”这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的热爱。
(在讨论中重点放在第③种“见解”。注意最后一部分，韩麦尔先生的语言、神态、动作的描写。)
最后一部分，作者从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生?
语言：“我的朋友们啊”、“我——我——”;神态：“脸色惨白”“呆在那里”;动作：转、拿、使、写、靠、做手势。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国情感。
(结合讨论，有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。)
6、最后一堂法语课上，无论是本来贪玩的小弗郎士还是原本普通的韩麦尔先生都发生了巨大的变化，作者如此深入刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要传达给读者什么样的思想感情呢?
作者借助于对最后一课的描述，深入的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形象，表达了法国人民对于祖国的热爱，对于侵略者的仇恨。
五、拓展延伸。
1、同学们，从课文中我们知道给让小弗朗茨和韩麦尔带来痛苦的是普鲁士。普法战争实质上是由法国发动的，其结果是法国战败，普鲁士军队长驱而入，最后法国由侵略战变成了保卫战。说到底给小弗朗茨和韩麦尔带来痛苦的是什么?出示投影。
2、战争只会给人民带来身体的摧残，给人民带来心灵的伤害，使家园被毁，使国家贫穷，使人间变成地狱。我们热爱和平，反对战争。因此我们更不能忽视潜在的危机。出示投影：日本小学生关于战争的惊人预言。
3、投影：为了避免将来我们也成为亡国奴，现今我们该怎样做?
4、同学们我们是祖国的明天，我们是祖国的希望，振兴中华保卫祖国的历史重担就落在我们肩上了。
《最后一课》教案3
教学目标：充分理解文章表现重大主题的途径和方法；在学习课文的过程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。
教学重点、难点：同“教学目标’的前一项。
课型：议读课。
教学时数：2课时。
教学步骤
第一课时
（一）初读课文，思考并回答为什么要以《最后一课》为题？
（二）默读第一部分，找出交代社会环境的语句、激疑：不要这些语句效果怎样？（提示：通过简练的语句巧妙地安排社会背景，把小的事情置于大的背景之中。这样，为小说人物的出场、情节的展开和主题的表现作了必要的`铺垫和交代。）
（三）范读，学生讨论：不写镇上的人效果怎样？（提示：作者安排了郝叟等镇上的人，并且在写法上做到了以点带面，似实衬虚，让读者从最后一课联想到法国人民广泛而深入的爱国义举。）
（四）品读课文第一部分和第二部分，画出关键词句。
第二课时
（一）默读第三部分，说说印象最深的细节。（提示：学生上习字课时金甲虫和鸽子的细节，郝叟老头拼读字母时古怪的声音等。这些真实感人的细节描写，收到了“见微知著”的功效。）
（二）读，议：课文为什么要以第一人称作为结构线索？
（三）充分展开想象，以《韩麦尔先生》为题进行再创作。
《最后一课》教案4
教学目标 ：
1、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。
2、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱。
教学重点：
1、通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格。
2、重要语句的深刻含义。
教学难点：此文的背景和对热爱祖国语言是一种爱国的理解。
教学设想：
首先熟悉小说的故事情节，把握人物思想感情发展、变化的脉络，正确区分故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段，从而体会人物的内心活动，分析人物在情节发展中的表现，最后理解人物的思想品质，个性特征以及人物的社会意义。
教学课时：3
第一课时
教学要点：
字词、理清小说的基本情节、训练复述能力、小说的结构及环境描写的作用。
教学过程 ：
一、由奥运会引入爱国主义短篇小说《最后一课》
——（爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严，领土完整等情感）
二、简介背景及作者。（见书43页）
——这篇小说是以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这“最后一课”中，使小说更具社会意义。都德，法国19世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法战争为主。
三、正字音
祈祷 哽咽 郝叟 懊悔 喧闹 惨白
四、小说常识
——1属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。
2分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。
3小说要素：
人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）
环境（社会环境：交待时代背景
自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情
情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）
五、分析
1解题：
——最后一课，是指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。
2本文线索：“我”的见闻感受。
3学生复述故事情节，划分结构。（练习一）
一、（1—6）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩，幼稚。
二、（7—23）认真上课（发展）表现小弗郎士的吃惊，诧异，到恍然大悟，心里万分难受，感情发生变化
三、（24—末）宣布散学（高潮、结局）师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。
4分析第一部分：朗读、划出环境描写 ，分析其作用。
自然环境描写“天气”“画眉”等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。
社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，并且设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。
5分析第二部分：对课堂气氛的描写的作用。
课堂气氛与往日的不同
课堂气氛：（往日） 喧闹—— （今日）偏安安静静的 老师态度：骂——态度温和
老师衣着：穿礼服，衣着隆重。
人 们：神色忧虑，少见的人也都来了。
渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。
六、作业：将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。
第二课时
要点：
1、分析小弗郎士，通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象
2、理解关键语句的含义。
一、复述基本情节，要求能够体现情节发展的脉胳。
二、阅读前10段
1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？
独白式的心理描写，写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、的稚气性格，但是他还能够管住自己，战胜了想逃学的念头，突出他还有一定的意志力，为下文的转变埋下伏笔。同时也展现了他性格中的另一面，“一切坏消息”“又出了什么事了”，看来稚气，内心爱憎分明，对敌人还是有一点恨。铁匠开玩笑，他以为是讽刺自己，所以气急败坏地跑进先生的院子里，说明他有非常强的自尊心。
直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托作用。同时，看布告牌的细节，也巧妙的交代了故事的背景。
不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比，使人们的心情反而有“国破山河在，城春草木深”的学生、压抑的感觉。
2、这最后一课的上课前与往日不同的原因是什么？最后一课有什么特别含义？
通过先生的话点明这最后一课的含义，普鲁士统治者禁止阿尔萨斯大林、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民，韩麦尔先生在这种情况下，连连强调这一课无论是对老师还是对学生装来说，都是“最后一课”，这样，“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最后一堂法语课”独立成段，是为了突出 老师的话，在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。
3、听到韩麦尔先生说“今天是最后一堂法语课了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？从文中找出有关语句。
刚才迷惑不解的现象豁然明白了。小弗郎士本来是非常贪玩幼稚，现在对再也不能够学法语感到惋惜，为贪玩面悔恨，讨厌的书变成老友。本来是害怕老师，现在老师的责罚也忘了，对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情。本来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来，“这些坏家伙”。这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的感情变化——从害怕到，表明了孩子心灵上爱国意识正在成长。
4、为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能够听明白？
法国侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了所有人的悲愤和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义词不达意，爱法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课，小弗郎士珍视这最后一课，并且把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因面产生了高度的学习热情。当老师提问时不会，而感到难受，说明有了羞耻感。学习文法易懂，说明学习态端正了。他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂。
5、小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？
小弗郎士对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情，因为热爱法语的老师将不能够再教法语了。他由字帖想到国旗，表明了他对祖国及祖国语言的深厚感情。由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽子也用德国语唱歌吧，写出了他心中的爱国情感正在萌发，对侵略者的禁教法语的卑鄙行为的轻蔑和仇恨正在迸发。
6、为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”？（总结）
1、小弗郎士本质不坏，
2、受到老师的影响，
3、亡国惨痛的震撼，激发了他心中的爱国情感。。
三、作业 ：
小弗郎士为什么会有这么大的变化？请就此发表你的意见，写一段话。注意要从文章中找根据。
第三课时
要点：分析韩麦尔先生形象。
一、复习简述小弗郎士的感情变化
二、分析：
韩麦尔先生不仅是一们法语教师，更是一们对祖国充满热爱的爱国志士，请找出具体表现。
1、 韩麦尔先生穿上礼服上课，体现了他对这节课的重视与纪念，来表现他对将要失去国土的敬意。
2小弗郎士没能够答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？
他出于民族责任感，沉痛地总结了教训：1学生不努力2父母不关心3教师不尽责。总结过去的目的.，在于让学生珍视这最后一课。说学生可怜，是说老师没教好，学生没学好，快要做亡国奴时，还学不好祖国语言，只会给敌人轻蔑。失去民族尊严。
3、老师讲到法语是对法语有什么评价？用了什么比喻？这个比喻的深刻意义是什么？
高度赞美法国语言，强调掌握法语的重要意义。用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。
4、上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？
忍受着离开服务了40多年的本乡的痛苦，用心教学，写“法兰西”“阿尔萨斯”等别出心裁的字帖，象征着阿尔萨斯大林和法兰西祖国永远在一起，激发学生的爱国热情。
5、重点分析最后一部分：这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？
有神态、语言、动作描写。钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了，从此将和祖国的语言告别；而我从先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的痛苦心情。他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。“惨白”不能够换“苍白”，因为惨白带感情色彩，多指白得厉害，可怕，而苍白多指病容。
6、文中有哪些动词非常好地表现了他的思想感情？
转、拿、使、写，一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。7出表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用？
“写大字”“呆住”“做手势”，“脸色惨白”、“他哽住了”。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国感情。一方面表现他对祖国必胜的信心，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实，陷入了极大痛苦之中。因为内心激动，悲痛欲绝，泣不成声，因而“哽住了”。
7“使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情？
“法兰西万岁”几个光彩大字，表达了韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国的热爱和早日收复国土的强烈愿望，也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现，这样收尾，深化了主题，同时意境深远，给读者以丰富想象的余地。
8、小结人物形象：
韩麦尔先生既是一位严师，也是一位有40多年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他热爱祖国语言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念。
9、小结写人的几种方法
（1）把人物放在一个大环境里写，表现出特定的环境下人物特有的感情。
（2）把景物描写和心理描写结合起来 ，使所见所闻所感融为一体。把行动描写和心理描写结合起来。把细节描写和心理描写结合起来。
（3）注意细节描写（极细微的动作，表情，衣饰，等叫细节），本文如小黑丝帽，郝叟的书和大眼镜，操练军号声，金龟子，（用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题）
（4）注意场景描写
三、板书
最后一课（短篇小说） 法国 都德
线索：“我”的见闻感受。
故事情节：一、（1—6）上学路上（开端）
二（7—23）认真上课（发展）
三（24—末）宣布散学（高潮、结局）
小说环境：自然环境：风和日丽
社会环境：普法战争，法国沦陷
课堂气氛：严肃、庄严、悲愤
人物形象：
小弗郎士：贪玩、不爱学习、→→热爱学习，认真听课，懊悔过去
幼稚不懂事→→懂事成熟、热爱祖国、痛恨敌人
怕老师→→、同情、理解、敬爱老师。
（抓住心理变化过程来描写）
韩麦尔先生：有40年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，
关心祖国命运的爱国者，有崇高的爱国感情。
（穿礼服，批评自责、赞美法语、必胜信念、悲愤散学）
（抓住语言、神态、行动描写）
《最后一课》教案5
[整体设想]：
《最后一课》这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。小说将普法战争这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最后一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，创造了短篇小说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。第一课时主要理清故事情节重点探讨小弗郎士心理历程变化及其原因，第二课时着重探讨韩麦尔先生的艺术形象，激发学生的爱国热情。本课为第一课时。
第一课时
[教学目标]：
1、掌握本课的生字词，及小说的三要素；初步感知课文，理清课文的.基本情节。
2、通过阅读课文，分析小弗郎士心路历程的变化，什么原因使他发生那么大的变化，从而感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感。
3、懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意识，培养自己的爱国感情。
[教学重点]：理清故事情节，同时在分析小弗郎士形象过程中体会法国人民的爱国情感。
[教学难点]：小弗郎士的情感变化线索及其原因
[教学方法]：讲授法 讨论与点拨法
教学过程：
一、 导入：每一个民族都有自己的语言，每一种语言都有着自己的尊严，侮辱一种语言，就是侮辱使用这种语言的人；剥夺一种语言，就是剥夺一个民族的存在。当普鲁士人入侵阿尔萨斯，禁止法国人讲法语的时候，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，还有阿尔萨斯的普通人民，他们又将是怎样的一种表现呢？
二、 时代背景简介：1870年，普法战争爆发。1871年，法国战败，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这个地方，下了一道命令：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就反映这一事件。
三、 作者与作品：阿尔封斯·都德 法国19世纪后半期小说家。
小说的情节很简单，它以普鲁士战胜法国后强行兼并阿尔萨斯和洛林两省的事件为背景，通过一个小学生在上最后一堂法文课时的所见所闻与内心感受，深刻地表现了法国人民的爱国主义感情。
四、 生字词预习检测
五、 预习思考题：
1.小说中有哪些人物?
2.小说以什么为顺序来展开的?
3.故事情节按照课前 ﹑上课 ﹑下课的顺序可以把课文分为三部分。
六、 理清课文情节，根据图片提示，学生进行复述课文
七、 研读第7-10自然段，完成预习表格
八、 谈论与思考：
质疑：小佛郎士心理历程随着环境而围绕着一个字“变”而发生那些变化？发生这些变化的原因是什么造成的？（从文中找出来并归纳）
提示：环境的变化—心理变化
九、 拓展延伸：看视频梁启超的《少年中国说》，激发爱国激情
十、 布置作业：
《最后一课》教案6
教学目标：
1、分析小说的主要情节，把握人物的思想感情。
2、品味人物的表现手法与语言的深刻内涵。
3、领会小说所表现的强烈的爱国主义感情。
教学重点：
1、环境描写对人物思想感情的作用。
2、文中表现的强烈的爱国主义精神。
教学难点：
韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
教学时间：二课时
教学设计：
一、创设情景，“最后”导入
同学们，你们还记得小学阶段最后的一节课吗？为什么你记得这么清楚？――最后。 今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？让我们与小说中的人们进行一次心灵的交流。
课文背景：1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的`霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。
二、有情朗读，揣摩“最后”
1、学生有感情地朗读课文，整体感知课文内容。
2、看图复述课文。
①注意最后一课与平日上课的不同。
②注意小弗郎士在最后一课的变化。
③注意小弗郎士和韩麦尔先生的共同特点。
三、合作探究，语言品味
1、合作探究：
（1）根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）
小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：
第一个阶段（开头——"小院子里"1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段（"平常日子"——"他那副大眼镜"7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。
《最后一课》教案7
文通中学基础教案 No16.
第3 教时课题
《最后一课》
课型：新授
年级：初二
学科：语文
主备人：庞连平
备课时间：9、13
目的要求
1、了解写作背景；
2、掌握小说的主要人物和情节；
3、初步理解文章中表现出的爱国主义思想感情。
重点难点
1、体会文中的爱国主义思想感情；
2、理解行动、心理描写的作用；
3、初步理解一些语句的深刻含义。
教学方法
阅读法，体会语句的深刻含义。
教具多媒体课件
教学步骤
一、导入 课文，简介作者：
都德，法国19世纪著名小说家，第一部自传体小说是《小东西》。
《最后一课》代表了他小说创作的新境界。
二、检查预习：
1、注音：
挟 （ ） 祈祷（ ） 惨（ ）白哽（ ）
2、解释词语 ：
征发 思量 诧异 惨白
三、引导学生作了解性的阅读。
1、范读课文，注意语气、语调。
2、讨论小说的主要人物和情节。
3、理清小说的脉络，划分课文的结构
四、进行理解性阅读 ，分析课文第一部分。写小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。
1、指名朗读课文第一部分。
2、讨论课文第一部分内容。
教学步骤
①第一节的心理活动，刻画了小弗郎士的贪玩和不爱学习，表现了韩麦尔先生平时的严厉； 这些景象，比分词有趣多了-------集中表现小弗郎士的幼稚。
②写小弗郎士在上学路上的见闻有哪两处？有什么作用？
（两处：天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。-------对自然景物的描绘正反映出小弗郎士无忧无虑、天真幼稚的心理状态。普鲁士兵正在操练，点出故事发生的时代背景。）
③小弗郎士是不是非常贪玩呢？
明确：不是，可我还能管得住自己，急忙向学校跑去，这是小弗郎士思想性格的基点，也是他能够觉悟的基础。
④第四节写布告牌有什么作用？
明确：交代故事发生的背景，为写最后一课做准备。
⑤讨论分析两年来坏消息、挤的作用。
明确：两年来：交代了故事发生的时间，坏消息指小弗郎士能感受到的普鲁士侵略带来的灾难；挤表现了人们对布告的关心，暗示了事件的重大。
3、小结第一部分内容。
通过小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动的描写，刻画了小弗郎士的贪玩、幼稚、不爱学习、不懂事，可还能管得住自己，点明了最后一课的时代背景，暗示今天的气氛不同寻常。
4、讨论第一部分这样安排结构的作用。
明确：和后来小弗郎士思想性格的彻底转变形成强烈的对比，可以看到小弗郎士由幼稚变得成熟、懂事的发展过程。
五、继续进行理解性阅读，分析课文第二部分第一层
1、划分第二部分层次。
第一层（从平常日子到书上横放着他那副大眼镜），写上课前教室里异乎寻常的情景。
第二层（从我看见这些情形到来表示对就要失去的国土的敬意），写韩麦尔先生宣布上最后一课后，小弗郎士的.悔恨和镇上人对这最后一堂法语课的纪念。
第三层（从我正想这些的时候到我真永远忘不了），写最后一课的动人情景。
2、速读第一层。
3、讨论：为什么写平时上课的情景？
明确：总------平时上课喧闹的一贯性；
也------吵闹的声音很大。
------- 为写今天上课与往日的截然不同做对比，表明
教学步骤
今天的不同寻常。
4、随文指点讨论偏、都的作用。
明确：偏：表明事实跟所希望的相反，形成了对照。
都：和平时形成了对比。
5、体会韩麦尔先生的踱来踱去。（表明他内心活动剧烈，难以平静。）
6、体会最使我吃惊中最的作用。
明确：把这堂课的不寻常推到了极点。
7、归纳这一层。
通过小弗郎士的观察，烘托最后一课的庄严、悲愤的气氛，表现了最后一课引起的学生、老师以及镇上人们的强烈震动和对这最后一课的无比珍惜。
六、布置作业 ：
1、阅读课文。
2、整理笔记。
3、作业 纸。
板书设计
最后一课
上 去得很晚 一个字也说不上来 幼稚、贪玩、
学 想别上学 天气、画眉、普鲁士兵 不爱学习、
路 还能管得住自己 跑 上气不接下气 不懂事、
上 普鲁士兵正在操练-------交代时代背景 还能管住自己
布告牌-------制造悬念
上 学生纪律
课 老师态度、穿戴 对照铺垫
前 听课对象
教后记
文通中学基础教案 No.17
第4教时
课题
《最后一课》
课型
新授
年级
初二
学科
语文
主备人
庞连平
备课时间
9、13
目的要求
1、引导学生结合上下文理解一些重点语句的含义；
2、继续深刻体会文章中的爱国主义思想感情；
3、理解课文通过语言、行动、心理描写刻画人物的方法。
重点难点
1、重点语句的含义；
2、爱国主义思想感情；
3、几种描写方法及作用。
教学方法
朗读法：通过朗读体会语句的思想感情
分析法：分析一些语句的含义
教具
多媒体课件
教学步骤
一、检查复习：简析几个句子的含义。
1、天气那么暖和，那么晴朗！
2、这些景象，比分词有趣多了；可我还能管得住自己，急忙向学校跑去。
3、平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。
二、师生共同活动，分析课文第二部分第二层（1116）
1、指名朗读第二层，注意体会人物的感情。
2、随文指点讨论又柔和又严肃、我的孩子们包含的感情，理解韩麦尔先生话的意思。
明确：柔和、我的孩子们······、我的-----包含对祖国、对同胞、对学生的无限深情；
严肃------包含对亡国的悲痛。
最后一堂法语课-------是抗议普鲁士统治者奴役法国人民的爱国举动。
3、讨论文章是怎样运用心理描写表现小弗郎士思想感情的巨大变化的。（让学生畅所欲言）
明确：万分难过：（1）对敌人的恨；（2）对失去学习祖国语言机会的痛苦；（3）对过去不好好学习的懊悔。
教学步骤坏家伙：指占领阿尔萨斯和洛林的普鲁士军队。写出了小弗郎士对侵略者的恨。
我的最后一堂法语课：这段心理独白独立成段，并且加上！，有什么作用？--------表现了韩麦尔先生的话在小弗郎士的感情上引起强烈的共鸣，在悲剧命运的打击下，小弗郎士的爱国情、亡国恨一起被引发出来。
4、理解最使我吃惊的，后面几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，······一句中所体现出来的法国人的爱国情感：镇上那些人用上最后一堂法语课的方式表示对就要失去的国土的敬意，表现了他们对祖国的热爱，因为被剥夺了学习法语的权利，也就意味着失去了祖国。这一举动，是阿尔萨斯和洛林人民真挚的爱国热情。
5、归纳分析第二层
明确：正面揭示了最后一课的严肃意义，点明了主题。普鲁士禁教法语，这是对法国人民民族感情的无情伤害，它促使小弗郎士心灵深处爱国主义思想感情的猛醒，激发了他学习法语的热情。
三、师生共同活动，分析课文第二部分第三层（1723）。
1、指名朗读这一层，注意体会思想感情。
《最后一课》教案8
【教学目标】
知识能力目标：
1、通过听读、默读，了解小说的主要情节；
2、通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想感情；
3、抓住重要语句理解其深刻含义
情感目标：通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的爱国热情，并激励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作贡献。
【教学重难点】
1、通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔悲愤的心情，深刻体会他们的爱国主义思想
2、通过听读，加深对人物思想感情的理解
【教学方略】
1、文献法：指导学生根据预习提示搜集作品写作时代背景，了解作家，完成材料积累。
2、诵读法：要求学生听读、默读，熟悉小说的故事情节，整体把握，理清文章的思路，并用简要的语言表述出来。
3、探究法：在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。
4、创新法：启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。
【教学用具】多媒体
【课时安排】2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课，激发兴趣，完成积累
(1)一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。题目为什么叫最后一课呢？请同学们跳读，用课文原句回答。
原句在第11段中。(板书：《最后一课》)
(2)请学生介绍本文的作者、写作背景
都德是法国19世纪后半期一位杰出的小说家，一生共创了13部长篇小说，两部回忆录，一部剧本和四部短篇小说。《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一，是作者于1873年写下的。(板书作者：都德)
二、第一个教学板块：听读——整体感知、理清思路
放录音，学生边听边思考：本人主要写了哪几个人物？文章思路为何？
小弗郎士、韩麦尔先生是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。(板书：小弗郎士、韩麦尔先生)
第一部分(1－10)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛；第二部分(11－23)：写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字
课、历史课与拼音课；
第三部分(24－29)：写下课时的情景。(板书：课前、上课、下课)
三、第二个教学板块：默读——感悟思想，体验情感
指导学生集中注意力默读全文，不动唇、不指读，每分钟不少于500字，并结合课后练习一，边读边思考，念完后让学生分组讨论、交流，最后由小组代表向全班同学汇报讨论结果。
小弗郎士的思想情感变化：
a、从贪玩、不爱学习到热爱语法
b、从怕老师到理解、同情并敬爱老师
c、从幼稚不懂事到热爱祖国
小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔先生的一言一行对他有着巨大的教育作用，但更重要的'，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。
四、课堂小结：
本节课主要是通过听读和默读，了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。
五、作业布置：
用笔勾画出韩麦尔先生的的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情，可以参看课后练习二。
第二课时
(检查作业，继续第二教学板块)
一、自由朗读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写
要求学生结合课后练习二，分组讨论、学生评析、教师小结归纳。
小结：韩麦尔先生是一位有40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情。在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。
二、第三个教学板块：运用——激活思想，创新写作
1、激活思想
(1)小结全文：这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时“最后一课”中的见闻感受为线索，通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
(2)提问：同学们学习了《最后一课》后，你有何感受？(要求学生用自己的语言表述)
明确：失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言，这样热爱他们的国家！他们伟大的爱国主义精神是永远值得我们学习的！我们要热爱中华民族的语言，我们要热爱中华人民共和国！同时，在写作上，我们要学习本文通过运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法。
2、创新写作，当堂完成
要求：
①题目设计为《<最后一课>之后》。
②紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象
3、请学生互相评议习作
三、作业布置：
写一篇《<最后一课>之后》的作文，要求500字以上，结构完整。
【教学后记】
本教案在教学中充分突出学生发展的主体地位，努力实现积累、运用、实践、创新的目标，而教师只是一个引导者和组织者。在预习阶段，学生就利用各种途径搜集了大量有关作者的资料，扩大了学生的知识储备量。而对都德的全面了解，使学生能在教学过程中迸发积极性，更有利于学生成为教学主体。在导入阶段，就让学生自己跳读，将学生置于阅读的主导地位，以调动学生的主动性。在第一个教学板块，学生边读边思考，在听读中理清思路，注重了学生的听与说。第二个教学板块，注重默读并把学习方法的传授落实到具体的课文分析中，使学生轻易掌握了阅读分析的方法，达到了“教是为了不教”的教学境界，而其中的“讨论与交流、小结”使学生必须要说，既培养了学生说的能力，又培养了学生的合作探究能力。而第三个教学板块中“激活思想”这一教学环节，使学生自己来判断情感取向，并且培养了学生勇于向他人表达自己情感的能力，使教材的思想性得以充分体现。“创新写作”则将学生的语言运用能力置于实践中，发展了学生的智力，开启了学生创新思维的源泉，突出了“写”的重要性。作业中再写一次同题材作文的目的是为了使学生学会反思，并从优秀作文中吸取养分，从而提高自身的写作能力。根据本教案教学，本人发现教师处于引导地位以后，学生更能大胆表述，勇于思考，能更有效的培养学生的整体感知能力，激发学生想象力和创造力。
《最后一课》教案9
【教学内容】
《最后一课》下课部分内容。
【教学目标】
1、培养学生创造性思维。
2、通过表演，加深学生对韩麦尔先生的爱国之情的理解。
【教学重点】
通过分析韩麦尔先生的动作、语言、神态体会他对祖国的热爱和对敌人的仇恨。
【教学难点】
指导学生运用课本剧的形式诠释课文内容，刻画韩麦尔先生的形象。
【教学用具准备】
钟、号子、录音机、多媒体幻灯片。
【教学过程】
一、导言
在教室里，到处充满着爱国主义气氛：课桌的铁杆上挂着美丽的“法兰西”“阿尔萨斯”等字帖；小孩子在在专心画“杆子”，镇上的老人们正捧着初级读本，发出古怪的声音；韩麦尔先生正一动也不动，瞪着教室周围的东西，好像要把这里的东西全部带走似的……可就在在这时，钟声响了，最后一课下课了。大家想一想韩麦尔先生此时此刻的心情会怎样又会怎么做呢？下面请一位同学朗读一下“下课”部分内容。
二、自主、合作学习
朗读“下课”部分内容后，讨论回答下面的问题。
1、这部分内容主要描写哪个人物？（板书：韩麦尔先生）从哪几个方面来描写韩麦尔先生形象的？从哪些语句可以看出来？
明确：这部分主要从神态、语言、动作三个方面来描写韩麦尔先生形象的。神态方面主要是从“脸色惨白”和“哽住”来体现；语言方面主要是从韩麦尔先生所说的话语当中可以看出；动作方面主要是从描写韩麦尔先生的一些动词可以体现。
（板书：神态：惨白哽住语言：法兰西万岁动作：使出靠着）
2、教堂的钟声响了，韩麦尔先生为什么“脸色惨白”和“哽住”？
3、如何理解“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’”这句话的意思？
引导：第一题：“教堂的钟声响了”意味着什么？此时韩麦尔先生会想些什么？心情怎样？第二题：韩麦尔先生写字时心情会怎样？从他写出字的内容“法兰西万岁！”又可以表现出他内心对祖国充满着怎样的感情？
明确：“脸色惨白”是因为教堂的钟声响了，最后一课下课了，韩麦尔先生想到自己再也不能在这里教法语了，内心无比悲痛。因为悲痛，所以说话哽往了。还有韩麦尔先生用一连串有力的动作，写出“法兰西万岁”集中体现了韩麦尔先生失去国土，失去国语后，内心无比悲痛的心情，从中让我们感受到：他对祖国的无比热爱，对敌人的无比仇恨。以及他对法兰西的未来充满必胜的信心。
（板书：爱祖国恨敌人）
三、课本剧表演
过渡：刚才，同学们透过韩麦尔先生的神态、动作、语言，体会到他的内心世界。那么如何把韩麦尔先生的神态、动作、语言和小弗郎士的心理，通过表演的形式展现出来呢？（依次打出课件）
指导学生课本剧表演。
1、神态方面“脸色惨白”“哽住”。
组织形式：分析这两个神态都是由于什么原因所致？（悲痛）引导学生用悲痛的神情来表演“脸色惨白”；用悲痛的心情去演平常被哽住神情来处理“哽住”。
2、语言方面：“我的朋友啊，我──我──”“法兰西万岁！”“放学了，──你们走吧。”
组织形式：引导同学们先思考：这三句话都可以用什么样的感情去朗读？（悲痛）再让学生注意看第二句“法兰西万岁！”，除了悲痛的感情之外，还有包含着怎样的感情呢？（对法兰西的未来充满必胜的信心）明确感情基调后，让学生听录音磁带朗读；接着，学生进行模仿录音磁带朗读和自行设计朗读。
3、动作方面：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”他呆在那儿，头靠墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势“放学了，──你们走吧。”
组织形式：教师先示范表演，然后学生进行模仿或自行想像表演。
4、小弗郎士的表演：用他理解的目光随着韩麦尔先生的移动而移动。
组织学生进行课本剧表演。
（请几个男生把韩麦尔先生整个过程尝试性表演，从中选出优秀的学生，充当韩麦尔先生角色；另外选三个学生分别充当小弗郎士、敲钟手、吹号手的角色；剩下的同学充当“最后一课”的学生，配合韩麦尔先生写出“法兰西万岁”，同时读出这一句话的内容。）
四、拓展性学习
把“我的朋友们啊，我──我──”这一句话，韩麦尔先生想对学生说的话补充出来。
明确：主要从三个方面来补充：第一，对国土的爱；第二，对敌人的恨；第三，对祖国充满着必胜的信心。
五、小结
1、齐读“下课”部分内容。
2、“下课”部分主要写韩麦尔先生这个人物，通过他的神态、语言、动作，充分表现出他对祖国的无比热爱，对敌人的无比仇恨。这是小说的高潮部分，也是小说的结局部分。行文至此，嘎然而止，这样安排更耐人寻味，更能突出文章的中心。
〖板书设计〗
7、最后一课（都德）
神态：惨白哽住
下课──韩麦尔先生语言：我──我──爱祖国恨敌人
动作：使出靠着
《最后一课》教学反思
法国作家都德的小说《最后一课》勘称一篇爱国主义的宣言，至今仍为人们传诵。但在教授这篇课文时，我却考虑到了这样一个问题，现在的孩子们能找到与文章的情感共鸣吗？如果没有感情上的认同，没有调动起他们学习文章的情绪，那么对这篇文章的分析再透彻又有何用？如何先创设一种情境，让孩子们饱含激情地去学习这篇文章呢？根据自己的知识积累和网上资料整理，我决定打破一贯的从背景入手的'传统导入形式。
我开头没给他们讲普法战争，而是谈抗日战争，讲日本在占领我国的领土时，除了烧杀抢掠的罪恶行径外，还推行了另一套方案──让中国人学日语，让中国人彻底忘记自己的祖先，成为他们的奴隶，然后询问：“你们觉得他们的做法能行得通吗？”孩子们异口同声地答：“不能，我们中国人怎么能成为他们的奴隶呢？”又有学生意犹未尽的说了句：“小日本，办不到！”我一听，情绪有了，就继续说：“是啊，有多少中华儿女为了维护祖国的尊严，为了祖国的语言不被玷污而牺牲了性命，因为他们爱自己的国家、爱祖国的语言，我们不也一样吗？”学生们沉默了。我顺势引入新课：“其实，不仅是我们，世界上每一个国家的人民也都是一样的，那么现在，就让我们来体会一下法国的阿尔萨斯人在即将失去说法语的权利时候的痛苦与悲愤吧！”
这个导入使学生入境了，他们听得格外认真，而且给人感觉是，他们似乎一下子长大了，懂事了。
这也让我认识到，如何调动孩子们学习文章的情感在教学中是至关重要的，这种情感上的共鸣比让他们从写作手法等文学角度来理解文章更能提高他们的鉴赏能力吧。
《最后一课》教案10
【学习目标】
1．了解作者生平,作品的时代背景 。
2．了解小说的常识。
3．熟读课文并整体感知内容理，清小说的情节结构。
【学习重、难点】
分析小弗朗士的性格特点，感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感，体会心理活动描写对塑造人物形象的作用。
【知识链接】
一、走进作者。
阿尔封斯·都德(1840?—1897)是法国19世纪后半期的小说家。他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。
二、背景介绍。
《最后一课》写于普法战争第二年(1873年)。普法战争是1870—1871年法国和普鲁士的战争。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。
三、文学常识。
1．文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。
2．小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。
3．小说的三要素： 人物、情节和环境。
4．故事情节：情节是一系列有组织的生活事件，分为：开端、发展、高潮、结局。
5．刻画人物的方法：外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。
6．环境的种类及作用：自然环境、社会环境。
7．小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。
【导学过程】
一、自主学习。
1．掌握重点字的字形和读音，同时把你认为重要的字词整理在下面：
xuān( ) 闹 chà( ) 异 ào（ ）悔 qí dǎo( )( )
gěng( ) 住 钥匙（ ） 踱（ ） 郝叟（ ）（ ） 督学（ ）
2．理解词义。
诧异： 祈祷：
宛转： 懊悔：
二、合作探究
（一）整体感知课文。
1．通读全文，完成填空。
第一部分，从“ ”到“ ”。这一部分描述了弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。作者以简洁的笔触，交待了故事的' 和弗郎士的 ，同时为情节的发展作了巧妙的铺垫。
第二部分，从“ ”到“ ”。是小说的中心部分，主要写弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现的 。按情节发展，又可以把这部分分为三层。
第三部分，从“ ”到小说结尾。写 。
2．读课文，想一想，小弗朗士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？
（二）初识人物。
1．初识小弗郞士，他是一个_____________________的孩子；课堂上的小弗郎士是一个_____________________的孩子。
2．小说主要运用什么方法描写小弗郎士?
3．找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。
4．小弗郎士在小说中起到了什么作用？
【总结反思】
《最后一课》教案11
教学目标：
学习本文通过人物的语言行动表现人物思想感情突出中心意思的写法。利用课文中的情节，不失时机地进行爱国主义教育。
教学设想：
1．安排三课时。
2．教学重点与难点：
韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作，表现出强烈的爱国感情，小弗郎士变化中表现的爱国感情是本文教学的重点。第一人称写法的作用，也是本文教学的重点。文章中重要语句含义的分析和文章中的处处照应则是本文的难点，应加启发与点拨。
第一课时
教学要点：历史背景，作者情况，小说的结构。
教学步骤：
1．教师简介作品的历史背景和作者。本文是篇外国短篇小说，作者都德是法国19世纪后半叶杰出小说家，《最后一课》是作者爱国主义短篇小说的代表作之一。本文通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。它是以普法战争法国惨败、割地赔款这一历史事件为背景的，以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举。但这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷念、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在最后一课中。都德（1840～1897），法国著名小说家。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有柏林之围》（收在现行的高中课本中）《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。
2．请同学提出本课中的生字、生词。注字音，释词义。锯踱挟皱督叟摊旷懊隶钥匙哽赚
应该掌握的词：宛转：这里指鸟声抑扬动听。踱来踱去：慢步行走。诧异：觉得十分奇怪。哽住：声气阻塞。
3．教师范读或让学生朗读课文。4．引导学生理清本文脉络，把握本文结构。依据故事情节的发展，本文可分几部分？讨论，交流。
教师小结：全文按情节发展，可以分为三部分。第一部分，1至6自然段，写的是小弗郎士在上学路上。第二部分，7至23自然段，写的是小弗郎士上了难忘的最后一节法语课。第三部分24至29自然段，写韩麦尔先生悲壮地宣告“最后一课”结束。
第二课时
教学要点：小弗郎士上学路上的见闻和心理活动描写；教室中异常情景的描写；韩麦尔的语言、行动、神态的描写，小弗郎士心理反应和思想感情变化的描写。
教学步骤：1.让学生朗读第一部分，引导学生进行分析。
提问：“我”为什么想别去上学了，有几个原因？讨论，回答。教师小结：共有两个原因。一是迟到会受到韩麦尔先生的批评。一是怕老师检查功课，自己完成得很不好。“况且”，是连词，进一步说明情况。这两个原因，促使小弗郎士想逃学。
提问：小弗郎士在上学的路上看到了什么呢？讨论，回答。教师小结：看到的是：天气温暖而晴朗，画眉鸟在宛转地歌唱，锯木厂后边的草地上普鲁士士兵在操练，还有镇公所边的广告牌前围满了人。这里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社会现象。自然景象是那么的优美恬静，对一个顽皮的孩子有着极大的诱惑力；对社会现象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普鲁士士兵的操练比分词用法有趣多了），有的是理解但又令人沮丧（广告牌──我们的一切坏消息都有是从那里传出来的）。这就含蓄地点出了《最后一课》的社会背景，也是小弗郎士思想感情变化的社会环境。
提问：小弗郎士多么想在晴朗的蓝天下，宛转的画眉鸟的叫声中，开心地玩儿，可是他说，“我还能管住自己”。课文中哪些地方表明了他能管住自己？（交流，回答）教师小结：首先，急忙向学校跑去，不再看普鲁士士兵的操练，还有，看见许多人在看布告，他也没有停步；再有，听到华希特跟他开玩笑，还是继续跑，跑得“上气不接下气”。
以上就是课文的第一部分。描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。第1自然段，以独白式的心理描写，生动地刻画了小弗郎士是一个稚气、贪玩、不爱学习的学生。──他闪过逃学的念头。第3自然段，写他在路上看到的景物，但他没有为之所动，“急忙向学校跑去”。这又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他终于战胜了逃学的念头。这些也是小弗郎思想感情变化的基本条件。第4至6自然段，写小弗郎士经过镇公所时的心理活动。这里展示的是他性格的另一侧面，即对敌人的恨──一切环消息都是从那里传出来的。
这一部分中有两处是为下文埋下了伏笔，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意识到华希特的话是开玩笑。这都在文章后面得到了呼应，使得文章浑然成为整体。这部分在直接描写小弗郎士的同时，间接地表现了韩麦尔先生的严厉，为下文做了铺垫。
2．引导学生分析第二部分。
（1）请同学读第7至10自然段，引导同学进行分析。
提问：跑到学校后，小弗郎士发现有哪些情况不同往常？
教师小结：其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，“总”，强调的是一贯性，习以为常了，“偏”显出安静得异乎寻常。其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。这就是小弗郎士跑到学校后，发现的种种不平常的现象，渲染出一种严肃、悲愤的气氛。通过小弗郎士对教室情景的感受，渲染了“最后一课”的严肃、庄严、悲愤的氛围。这是第一部分的第一层。
（2）请同学读第11至16自然段，引导同学进行分析。
提问：韩麦尔先生的讲话，连用了两个“最后”，它们的含义各是什么？表达了韩麦尔什么样的心情？交流，回答。
教师小结：第一个“最后”的含义是，韩麦尔先生的教学生涯，由于普鲁士军队的入侵，将要被迫结束；表达了无比沉痛和愤慨的心情。第二个“最后”的含义是，小弗郎士这些法兰西的儿童，由于普鲁士军队的入侵，将不能再学习自己祖国的语言，今天的最后一节法语课，将是多么重要，多么宝贵！它深沉，含蓄地表达了对祖国的无限热爱，对祖国的语言无比珍视，对自己所从事的事业的无限依恋的感情。这种爱与恨交织着的复杂、深沉、浓烈的感情，通过两个“最后”，准确地表达了出来。
提问：小弗郎士听到了这样的话，思想上有哪些变化？请同学们齐读第12自然段，要把“万分难过”、激愤的心情读出来。
请同学们默读第13、14自然段。教师小结：当韩麦尔先生宣布：“今天是你们最后一节法语课”时，小弗郎士听了如晴天霹雳，震动极大。这“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在这严肃、庄重、悲愤的气氛中，小弗郎士埋藏在心底的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最后一堂法语课”之所以独立成段，是为了突出韩麦尔先生的话在小弗郎士感情上的强烈共鸣与巨大反响。老师的话，使小弗郎士的思想感情产生了巨大的变化，其思想感情发展的脉络是惋惜—→后悔—→热爱—→依恋。他首先感到万分难过，无限惋惜“再也不能学法语了”；为过去“旷了课去找鸟窝，到萨尔河去溜冰”而悔恨；对祖国语言、祖国历史的强烈的爱，“语法啦、历史啦……舍不得跟它们分手了”；对老师──韩麦尔先生的深深依恋，“我忘了他给我的惩罚”，……这都是因爱国主义激情而起的变化。
请一名同学有感情地朗读第15、16两自然段。
提问：为什么说：韩麦尔先生是个可怜的人？教师小结：韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语，他辛勤工作了四十年，由于普鲁士的'入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的语言。这实在是十分令人痛心的事，韩麦尔先生身着庄重的礼服来告别讲台，既表现了他强烈的爱国主义感情，也强烈地刺激与调动了小弗郎士的爱国主义激情。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，岂只是对老师的敬爱，里面更包含了共同遭遇互相同情等复杂的感情。是以爱国主义感情为基础的。这是第二部分的第二层。
（3）引导学生分析第三层。
①请同学们默读第17自然段。教师讲解：当轮到小弗郎士背书时，他愿意付出任何代价来声音宏亮、口齿清楚地背下来，可当时，开头几个字他就“弄糊涂了”，他“心里很难受，头也不敢抬起来”。这时他想的不再是害怕老师的“训斥”，而是有了一种负疚感，一种羞耻感。
②请一名同学读第18、19两自然段，引导同学进行分析。
提问：怎样理解韩麦尔说的“总要把学习推到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？讨论、交流。教师小结：明天总是有的，“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎”。拖到明日的结果是连自己祖国的语言都不会说，不会写，而且由于普鲁士军队的入侵，将失去了学习自己祖国的语言的权利与自由。这当然是最大不幸，这里表现了韩麦尔先生十分沉痛的心情。
提问：第18自然段中有两处使用了单引号，其中一处还在单引号中用了省略号，体会一下引号里的内容和标点符号的作用。讨论、交流。
教师小结：第一处的单引号里的内容是模拟像小弗郎士这样的阿尔萨斯人的想法、说法和做法。第二处的单引号里的内容是模拟普鲁士入侵者的口吻，用来说明、强调上述想法、做法所产生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他们还能说出许多类似的话来，韩麦尔先生不愿想下去了，更不愿意说下去了，所以用了省略号，那沉痛的心情，都凝聚在这省略号中。
提问：课文第19自然段又有一处用了省略号，它的作用是什么？交流、讨论。教师小结：韩麦尔先生责备自己过去也没有尽到责任，说到这里感到十分的内疚与痛心，特别是已经无法补救这些过失的时侯，他就更感到痛苦，一时说不下去了，所以用了省略号。这省略号中包涵了韩麦尔先生的深刻的自责，也表现了韩麦尔先生对自己所从事的事业的责任感。
提问：小弗郎士不能背出书来，韩麦尔先生的态度与语言表现了什么感情？讨论、交流。教师小结：韩麦尔先生是一贯以严格与严厉著称的老师。现在，当小弗郎士背不出书来时，他没有严厉的批评，而是真挚、沉痛地总结了以往的教训：
首先，把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸──这是对小弗郎士的教育，也是对阿尔萨斯人直率的批评。还有，你们的爹妈对你们的学习不够关心。──这是对家长的善意的指责。这两点都体现了韩麦尔先生的民族责任感，也体现了他从事教育事业的一种使命感。最后，我难道没有应该责备的地方吗──这是对自己的严格的自省与解剖。
这三点是韩麦尔对祖国的深情，对事业的忠诚，对民族、对后代负责的集中表现。韩麦尔先生的“赤子之心”表现在他的这种态度与语言中。这都深深拨动了小弗郎士和镇上来听课的人心灵上的爱国感情之弦。
③请一名同学读第20自然段，引导同学进行分析。
提问：怎样理解“法国语言是世界上最美的语言”？
教师小结：这是韩麦尔先生针对侵略者禁教法语而说出的话，包含着热爱祖国语言、热爱祖国的深沉感情。
提问：怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”？
教师小结：这里运用了比喻修辞方法。监狱，人失去了自由，任人宰割，敌人占领的阿尔萨斯正是这样，如同监狱。打开监狱大门，指赶走入侵者，让阳光重新照耀在法兰西的大地上。祖国的语言，是联系人们思想的纽带，共同语言，维系了民族的向心力与凝聚力，它能无处不在，无时不在地激发人们的爱国激情，团结起来，赶走入侵者。所以说语言是打开监狱大门的钥匙。这句话语重心长，含义深刻。
提问：小弗郎士觉得“真奇怪，今天听讲，我全都懂。”为什么？教师小结：韩麦尔先生真挚、深沉、语重心长的话，深深地打动了小弗郎士，使他把对祖国的热爱，化为珍惜最后一节法语课的行动，专心，积极，因此他认为“挺容易”，“全都懂”。
④请同学们默读第21自然段。提示思考：这一节中有“字帖”“金甲虫”“鸽子”等描写，体会一下这些描写的表现力量。
教师讲解：韩麦尔先生有意地把字帖上全部写上了法兰西、阿尔萨斯，意思是阿尔萨斯永远属于法兰西，绝不属于普鲁士；这些字帖成了飘扬在孩子们心上的国旗。因此习字时也就格外地专心，教室里安静极了，只是钢笔在纸上沙沙地响。很容易使人“分神”的金甲虫来“光顾”，连最小的孩子也不分心，多么专心致志！还有小弗郎士对“鸽子”叫声、产生的联想，是表现了一个儿童对入侵者的仇恨与讽刺。
⑤请一名同学有感情地朗读第22自然段。教师讲解：这一段主要写了韩麦尔先生的神态和小弗郎士的内心独白。
韩麦尔先生的神态，是那么的依依不舍──好像要把小教室的东西都装在眼睛里带走似的，这神态本身就是一种深深的、浓浓的情。
小弗郎士的内心独白，表现了他对韩麦尔先生这种心境的理解与同情。四十年来，这里有他的家园、校园，这里有他从事的而且津津乐道的事业，这里有他熟悉的被他装扮的环境。现在，他必须和它们分别，只因为普鲁士的入侵！他要永远离开这地方了！他是被迫的，是忍痛离开的。他的处境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士经过了这“最后一课”由贪玩不懂事，变得懂事了。
⑥让学生默读第23自然段。提问：第23自然段写出了什么内容？交流，讨论。教师小结：这一段写了韩麦尔先生站好最后一班岗，上完了应上的法语课和历史课。还写了郝叟老头念法语的情景。特别是写了听到郝叟老头的既发抖又古怪的声音时，小弗郎士感到又想笑又难过。他想笑的是“声音的古怪”，但是只是“想”而没有笑出来；他感到难过的是郝叟“声音都发抖了”。正是这“发抖”和“难过”，是孩子和老人们在爱国这一基点上的共鸣。也可以看出小弗郎士在最后一课中的成长。这就是课文第二部分的第三层，写韩麦尔老师与学生们在爱国主义精神的鼓舞下，在最后一课中认真教学的感人情景。这一部分写出了阿尔萨斯被普鲁士占领后的最后一节法语课。深刻地展示了形式上的法语课实际上已成为一节生动的、深沉的爱国主义教育课，而且是一节极成功的爱国主义教育课。它促进了小弗郎士这些法兰西明天希望的变化成长，让他们的心头都飘扬着法兰西的国旗；它还促进了郝叟老头──阿尔萨斯人的觉醒。
布置作业
1．完成课后练习第二、三、四题。
2．阅读、体会课文后文。
第三课时
教学要点：最后一课结束情景的描写；小说的写作特点。
教学步骤：1．检查、订正、讲评上节课的作业。2．引入新课。
提示思考：课文的第二部分写出了最后一堂法语课的全过程，同学们体会一下哪些语句表现了老师和学生都是非常珍惜这最后一节法语课的？教师小结：韩麦尔先生：穿上“漂亮的礼服”，“从来没有这样耐心地讲解过”，“恨不得把自己知道的”，“一下子塞进学生的脑子里去”，这都表现了老师在最后一次的教学活动中，想把自己掌握的所有知识传授出来，是老师热爱祖国的具体表现。
小弗郎士：“从来没有这样细心听讲过”；金甲虫飞进来，连最小的孩子也不分心。
3．进行新课。请一名同学有感情地朗读第24自然段至文末。教师提示：钟声和号声，是时间的标志，宣告了最后一课的结束。
提问：“忽然”一词在课文中是什么意思？教师小结：说明大家感觉这一节课过得非常快，不知不觉中又到了散学的时间了。
提问，听到了钟声、号声为什么韩麦尔先生脸色惨白？教师小结：钟声显示着最后一课的结束，号声，暗示着德语要替代法语，这都宣告了阿尔萨斯人民将和自己民族的语言，自己的祖国告别，这两点对韩麦尔是沉重的打击。“脸色惨白”是他内心痛苦已极的表现。
提问：“我觉得他从来没有这么高大”具有什么表现力量。教师小结：通过上最后一课，小弗郎士对先生有了进一步的了解：看到了先生热爱祖国的拳拳之心，看到了先生对法兰西民族的痛苦思索，看到了先生对自己的深刻自责，以及法兰西语言永存、自由属于法兰西人民的坚定信念，因此，他敬仰先生的人格，觉得“他从来没有这么高大”过。
提问：“我──我──”这两个破折号该如何理解？这句话该怎样理解？讨论、交流。教师小结：从语言形式上看，这两个破折号表示声音哽住了，说不下去了。从文章的内容上看，是“此处无声胜有声”。韩麦尔先生离别讲台的那一刻残酷地来到了，心情悲愤，百感交加，语言难以表达沉痛的心情，两个破折号则可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。
提问：怎样理解“使出全身的力量”写了两个大字，和写出的“法兰西万岁”？教师小结：这像一个特写镜头。先生与学生的分别是如此悲壮，这时他一定有不少的话要说，却又激动得说不出来，他的感情无法自抑，因此把种种感情集于笔端。“使出全身的力量”，好像使我们看到了感情的流向，这些感情熔铸成两个大字：法兰西万岁！
“法兰西万岁”，有两层意思，首先是坚信法兰西必胜，激励人民不要忘记自己的祖国。再有也是韩麦尔先生爱国主义的集中表现。
老师范读第三者29自然段。教师小结：面对“散学了”──以后他就不能上课了这种严酷的现实，韩麦尔先生陷入极大的痛苦之中。这个悲怆的“镜头”深深地嵌在我们的头脑中。作品也就在这悲怆的气氛中结束。
4．归纳中心意思。提示思考：这篇小说写了小弗郎士的变化，写了韩麦尔先生上了悲壮的一课，还写了镇上的人到教室里来听课的情形，写这些都是为了表现什么呢？教师小结：小说以普法战争为背景，通过小弗郎士在“最后一课”中的见闻与感受，表现了法国人民在国土沦亡时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。
5．归纳写作特点。提问：这篇小说是以谁的口吻，来叙述这个悲壮感人的故事的？这样写有什么好处？讨论、交流。
教师小结：这篇小说是以小弗郎士的口吻来写的这叫做第一人称的写法。这种写法便于写小弗郎士的心理活动，有利于写出他的变化。例如：文中上学路上的心理描写和背书时的心理描写，都很真切感人，让读者看到了一个顽皮少年的变化、成长。
提问：在上学路上，小弗郎士见到了普鲁士士兵的操练，广告牌等等，这些描写在小说中起什么作用？
教师小结：这叫做场景描写。这场景描写实质上就是当时社会环境的描写，它告诉我们故事发生的背景，“最后一课”就是在那个时代、社会的条件下才会出现的，揭示了悲剧性的最后一课产生的根源。场景描写，语言干净、简洁、寥寥几笔，勾勒了故事发生的典型环境。二、第一个教学板块：听读？--整体感知理清思路
(1)听读课文，感知主要人物小结：小弗郎士、韩麦尔先生。这是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。(板书：小弗郎士、韩麦尔先生)
(2)默读全文，说说文章思路指导学生集中注意力默读全文，不动唇、不指读，结合课后练习第一题，边读边思考，了解这篇小说的故事情节。以上“最后一课”为重点，让学生分组讨论，让学生用简要的语言表达文章的思路。可能有如下几种：
a、课前、课上和下课b、上学路上，上课之前，上课经过，宣布下课c、上课前，上课时
小结：以上故事情节的三种划分法，都有道理，但比较而言，第一种更为妥当，因为：它将故事情节分为三个部分：课前、课上和下课，突出了“课上”的情景；而第二种将故事情节分为四个层次：上学路上、上课之前、上课经过和宣布下课、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上课之前，不必单独划开；最后一种划法将故事情节分为两个部分：上课前、上课时，但不包含“下课”的情景，缺少了故事的完整性。所以课文按第一种分法为好：第一部分(1－10)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛；第二部分(11－23)：写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课；第三部分(24－29)：写下课时的情景。(板书：课前上课下课)
三、第二个教学板块：品读？--体味语言感悟思想
(一)品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写要求学生结合课后练习第二题，边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，每组回答一个问题。
a、从贪玩、不爱学习到热爱语法b、从怕老师到理解、同情并敬爱老师c、从幼稚不懂事到热爱祖国
小结：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。(板书：语言动作心理)课堂小结：本节课主要是通过听读和品读，了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。同时，使我们了解了学习小说必须认真阅读，从分析情节入手，通过人物的语言、行动、心理活动等描写，把握人物的思想感情，突出作品的主题。
(二)品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写
要求学生结合课后练习第三题，集中讨论、学生评析、教师小结归纳。从以下三个重点问题入手。
a、韩麦尔先生为什么在最后一课穿上节日盛装？
b、监狱大门和钥匙分别比喻什么？整句的含义是什么？
c、韩麦尔的动作、神态表现了韩麦尔怎样的感情？
小结：韩麦尔先生是一位有40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情。在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。
四、第三个教学板块：运用？--激活思想创新写作
1、激活思想(1)小结全文：这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时“最后一课”中的见闻感受为线索，通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
(2)提问：同学们学习了《最后一课》后，你受到了哪些教育？(要求学生用自己的语言表述)学生明确：失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言，这样热爱他们的国家！他们伟大的爱国主义精神是永远值得我们学习的！我们要热爱中华民族的语言，我们要热爱中华人民共和国！同时，在写作上，我们要学习本文通过典型环境，运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法。
2、创新写作续写提示：题目设计为《<最后一课>之后》。②紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象。如：愤怒的人们久久不愿离开教室，人们高呼：“我们要法语，不要德语！”“打倒普鲁士！”“法兰西万岁！”……普鲁士兵凶补恶煞的冲进教室，与人们厮打起来……人们含恨离去……几天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课……③结构要完整。
【教学后记】本课是篇教读课文，依据“读写说”综合教学实验方案的指导思想与原则，本教案在教学中充分突出学生发展的本体地位，努力实现积累、运用、实践、创新的实验目标，用三个教学板块强调了读写说的综合教学。第一个教学板块力图将学生置于阅读的主导地位，以调动学生的积极性和主动性为出发点，让学生边读边议，在听读中理清思路，注重了学生的读与说。如其中的“讨论与交流、小结”这两个教学中学生必须要说，培养了学生说的能力。第二个教学板块，注重把学习方法的传授落实到具体的课文分析中，使学生轻易掌握了阅读分析的方法，达到了“教是为了不教”的教学境界。而第三个教学板块中“激活思想”这一教学环节，注重了学生情感的引导与培养，使教材的思想性得以充分体现。“创新写作”则将学生的语言运用的能力置于实践中，发展了学生的智力，开启了学生创新思维的源泉，真正突出了“写”的重要性。根据本教案教学，发现学生能大胆表述，勇于思考，能有效的培养学生的整体感知能力，激发了学生想象力和创造力，为学生形成良好的阅读习惯打下了一定的基础。
分析韩麦尔先生人物形象。讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？外貌描写神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
语言描写：……指导朗读：深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。“我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙”，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。结尾部分三个破折号的作用：明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。
《最后一课》教案12
课程学习目标
1、掌握本课的生字词。
2、利用小说的三要素来理清文章内容。
3、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发爱国主义感情。
学习重点、难点
重点：根据小说三要素来理清文章内容。
难点：感悟小说表现出的爱国主义精神，激发学生的爱国主义感情。
一、学前准备（3分钟）
爱国，是一个永恒的话题。法国作家都德通过《最后一课》这篇小说，向我们讲述了一个关于爱国的故事。
二、检查预习（10分钟）
【自主学习】：
一、查字典给加点字注音，或根据拼音写出汉字。
踱（ ） 督学（ ） 郝叟（ ）（ ） xié（ ）持
懊悔（ ）( ) 钥匙（ ）（ ） 磨损（ ）
宛转（ ） chéng fá（ ）（ ） qí do ( )( )
二、作者简介：
都德（1840~1897），法国小说家。1868年出版长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功，并以此在法国文坛上享有“著名小说家”的声誉。《最后一课》写于1873年即普法战争的第二年。普鲁士军队长驱直入，侵占巴黎，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等三分之一以上的土地。普鲁士政府不准这两个地方继续学法语。这篇小说写的就是乡村教师韩麦尔给学生教最后一堂法语课的情景，反映了法国人民深厚的爱国感情。
三、 小说简介：
1、 小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活。
（1） 小说的三要素分别是： 、 、 。
（2）刻画人物的方法：外貌描写、 描写、 描写、 描写、 描写、 描写。人物是小说的中心，反映文章主题。
（3） 环境包括： 环境，交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，衬托人物性格、感情； 环境，交待时代背景。
（4）小说的情节：开端、发展、 、结局。
四、能力检验：请同学们找出课文中的“小说三要素”的大概位置 ，在书上用不同的符号简单标记一下。
三、讨论交流（20 分钟）
【合作交流、展示】：
整体把握：
1、 你能理清课文的情节吗?课文的情节可分为哪几个部分?（开端、发展、高潮、结局）（提示：根据地点和时间变化）（此题训练掌握小说情节）
2、 这天的学校跟平时有哪些不同之处呢？这里用了什么手法呢？其作用是？（提示：从上学时的环境、上课前的气氛、老师、学生的表现去发现，并划出来）（此题训练掌握小说的环境、人物两要素）
题目小结：通过两个题目，我们已经清晰的了解了本文的小说三要素……
掌握细节：
3、（1）本文着重写的是哪两个人物？他们的形象特点是什么？（其他人物起什么作用？）（此题训练区分人物角色主次及相互关系）
（2） 韩麦尔先生在课堂中的表现，有没有对小弗朗士的成长起到什么作用？小弗朗士在这一课中前后发生了什么变化？请在文中划出相关语句（此题训练如何抓住重点人物间的关系）
4、通读课文，想一想：（1）作者主要运用了哪种描写手法来刻画小弗郎士？什么原因使他发生了这么大的变化？（找出文中具体语句加以揣摩）（此题训练人物描写方法）
5、作者从人物描写的.哪几个方面刻画韩麦尔先生？在课文中具体找出来。他的哪个表现最令你印象深刻？
四、归纳小结（3分钟）
【方法积累：通过本节课的学习，你收获了什么？】
（快速有效的利用小说三要素的特点，迅速把握文章内容）
五、拓展巩固（5分钟）
【当堂训练】
选择恰当的词语，填在横线上
喧哗 喧闹 吵闹
①、平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵________，就是在街上也能听得到。
观察 检查 视察
② 这套衣帽，他只在督学来________或发奖的日子才穿戴。
严肃 肃静 严厉
③、而且整个教室有一种不平常的___________的气氛。
惊奇 惊异 诧异
④、我看见这些情形，正在__________，韩麦尔先生已经坐上椅子……
后悔 懊悔 懊恼
⑤、这好像告诉我，他们也___________当初没常到学校里来。
责备 责怪 谴责
⑥、“我呢，我难道没有应该__________自己的地方吗？”
肃静 安安静静 安静 平静 静悄悄
⑦、可是那一天，一切偏_________的。
个个人那么专心，教室里那么___________！只听见钢笔在纸上沙沙地响。
他们跟我们一样___________。
我只好推开门，当着大家的面走进_________的教室。
我的心稍微_______________了一点儿。
六、难点存疑
是否还有疑点，不理解的地方，记录下来课后提问：
七、作业布置
发挥想象：
一、 下课后，韩麦尔先生何去何从？写一段话。
二、 如果你也在那堂课上，你觉得你会是谁？说说为什么，并把想说的话，写下来。
《最后一课》教案13
教学目的
一、学习通过环境、气氛和人物的外貌、语言、动作、表情和心理活动等描写表达人物思想感情，突出中心思想。
二、进行爱国主义思想教育，教育学生自觉地抓紧时机学好功课。
教学设想
一、重点和难点：
1、通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔、悲愤心情，深刻体会他们的爱国主义思想。
2 、一些含义比较深刻的句子和某些不易为学生理解的情节（如：为什么不许教法语，韩麦尔先生为什么要穿上礼服……）。
3第一人称写法的作用，也是本文教学的重点。
4、文章中重要语句含义的分析和文章中的处处照应则是本文的难点，应加启发与点拨。
二、教学中要着重抓住：
1、对小弗朗士的心理活动和韩麦尔先生的语言、动作的分析。
2、在理解的基础上，通过朗读指导，要求读得有感情，进一步加深感受。
3、 联系学生实际进行思想教育，端正学习态度。
教学内容和步骤
第一课时
一、导入课文：同学们，当中国神六梦圆蓝天、当奥运会上五星红旗冉冉升起的那一刻，所有的华夏儿女无不热泪盈眶，欢呼雀跃。为什么？因为我们流淌着一样的民族热血，拥有着一样的民族感情，热爱着拥有同一个名字的祖国。爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严与领土完整等情感。可你们是否知道，热爱祖国的语言文字也是爱国的表现，特别是在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，这种感觉才最强烈。今天让我们一起来学习法国作家都德的短篇小说〈最后一课〉。（板书课题）
二、介绍作者和时代背景 都德（1840～1897），法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》（收在现行的高中课本中）、《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。
1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线，战争失败后签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《最后一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。
从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。
三、整体感知：
1、听课文录音
2、请学生谈谈读了课文之后的感受。
3、学生复述故事情节。
四、合作探究：
1、在这最后一课中，与以往相比，有哪些变化？找出有关句子加以说明。
①气氛不同：喧闹——安静、严肃
②人物不同：学生——还有其他人
③学生不同：喧闹——坐在座位上
④教师不同：穿着不同（一般——礼服）
2、小弗朗士上课前后心情态度的变化：（课后第一题）
小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：
第一个阶段（开头——“小院子里”1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段（“平常日子”——“他那副大眼镜”7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前
第三个阶段（“我看见这些情形”——“忘记不了”11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上
第四个阶段（“忽然教学的钟声”——结束24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课
学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。
（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问
“我想就别上学了”的真正原因是什么？
明确：怕提问。
““这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？
明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。
“又出了什么事啦？”设置悬念，
这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？
明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格
发展埋下了伏笔。
（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异
今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？
平时上课 最后一课
气氛 “学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”
学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，学生们已都在自己的座位上了。”
课堂里还坐着许多本村的人。
教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……”
“我”迟到，会遭到先生的责骂。 “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”
督学来校视察或发奖的日子的穿戴。
今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
极端肃静代替了往日的`嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（3）分析第三阶段。——难受、懊悔
在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？
“我的最后一堂法语课”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。
1、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。
2、 表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。
3、 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。
4、 这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。
（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事
“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？
《最后一课》教案14
教学目标：
１、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。
２、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱。
教学重点：
1通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格。
2重要语句的深刻含义。
教学难点：
此文的背景和对热爱祖国语言是一种爱国的理解。
教学设想：
首先熟悉小说的故事情节，把握人物思想感情发展、变化的脉络，正确区分故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段，从而体会人物的内心活动，分析人物在情节发展中的表现，最后理解人物的思想品质，个性特征以及人物的社会意义。
教学课时：3
第一课时
教学要点：
字词、理清小说的基本情节、训练复述能力、小说的结构及环境描写的作用。
教学过程：
一、由奥运会引入爱国主义短篇小说《最后一课》
（爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严，领土完整等情感）
二简介背景及作者。（见书43页）
这篇小说是以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这最后一课中，使小说更具社会意义。都德，法国19世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法战争为主。
三正字音
祈祷
哽咽
郝叟
懊悔
喧闹
惨白
四小说常识
1属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。
2分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。
3小说要素：人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）
环境（社会环境：交待时代背景
自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情
情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）
五分析
1解题：
最后一课，是指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。
2本文线索：我的见闻感受。
3学生复述故事情节，划分结构。（练习一）
一（1-6）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩，幼稚。
二（7-23）认真上课（发展）表现小弗郎士的吃惊，诧异，到恍然大悟，心里万分难受，感情发生变化
三（24-末）宣布散学（高潮、结局）师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。
4分析第一部分：朗读、划出环境描写，分析其作用。
自然环境描写天气画眉等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。
社会环境描写普鲁士兵操练布告牌交待故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，并设置悬念，布告牌上到底写些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。
5分析第二部分：对课堂气氛的描写的作用。
课堂气氛与往日的不同
课堂气氛：（往日）
喧闹
（今日）偏安安静静的
老师态度：骂态度温和
老师衣着：穿礼服，衣着隆重。
人们：神色忧虑，少见的人也都来。
渲染一种严肃、庄严、悲愤的气氛。
四、作业：将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。
第二课时
要点：1分析小弗郎士，通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象2理解关键语句的含义。
一、复述基本情节，要求能体现情节发展的脉胳。
二、阅读前10段
1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到什么？文中为什么不直接从上课写起？
独白式的心理描写，写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、的稚气性格，但他还能管住自己，战胜想逃学的念头，突出他还有一定的意志力，为下文的转变埋下伏笔。同时也展现他性格中的另一面，一切坏消息又出什么事，看来稚气，内心爱憎分明，对敌人还是有一点恨。铁匠开玩笑，他以为是讽刺自己，所以气急败坏地跑进先生的院子里，说明他有很强的自尊心。
直接描写小弗郎士的同时，也间接表现先生的严厉，对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托作用。同时，看布告牌的细节，也巧妙的交代故事的背景。
不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比，使人们的心情反而有国破山河在，城春草木深的学生、压抑的感觉。
2、这最后一课的上课前与往日不同的原因是什么？最后一课有什么特别含义？
通过先生的话点明这最后一课的含义，普鲁士统治者禁止阿尔萨斯大林、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民，韩麦尔先生在这种情况下，连连强调这一课无论是对老师还是对学生装来说，都是最后一课，这样，最后一课本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。我的最后一堂法语课独立成段，是为突出
老师的'话，在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。
3听到韩麦尔先生说今天是最后一堂法语课小弗郎士明白什么？他的思想感情有哪些变化？从文中找出有关语句。
刚才迷惑不解的现象豁然明白。小弗郎士本来是很贪玩幼稚，现在对再也不能学法语感到惋惜，为贪玩面悔恨，讨厌的书变成老友。本来是害怕老师，现在老师的责罚也忘，对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情。本来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来，这些坏家伙。这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的感情变化从害怕到，表明孩子心灵上爱国意识正在成长。
4为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能听明白？
法国侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起所有人的悲愤和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义词不达意，爱法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课，小弗郎士珍视这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因面产生高度的学习热情。当老师提问时不会，而感到难受，说明有羞耻感。学习文法易懂，说明学习态端正。他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂。。
5、小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到什么？
小弗郎士对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情，因为热爱法语的老师将不能再教法语。他由字帖想到国旗，表明他对祖国及祖国语言的深厚感情。由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽子也用德国语唱歌吧，写出他心中的爱国情感正在萌发，对侵略者的禁教法语的卑鄙行为的轻蔑和仇恨正在迸发。
6、为什么小弗郎士永远忘不这最后一课？（总结）
1小弗郎士本质不坏，2受到老师的影响，3亡国惨痛的震撼，激发他心中的爱国情感。。
三作业：小弗郎士为什么会有这么大的变化？请就此发表你的意见，写一段话。注意要从文章中找根据。
第三课时
要点：分析韩麦尔先生形象。
一复习简述小弗郎士的感情变化
二分析：韩麦尔先生不仅是一们法语教师，更是一们对祖国充满热爱的爱国志士，请找出具体表现。
1、韩麦尔先生穿上礼服上课，体现他对这节课的重视与纪念，来表现他对将要失去国土的敬意。
2小弗郎士没能答出分词的用法，老师说什么？由此可看出他的心情是怎样的？
他出于民族责任感，沉痛地总结教训：1学生不努力2父母不关心3教师不尽责。总结过去的目的，在于让学生珍视这最后一课。说学生可怜，是说老师没教好，学生没学好，快要做亡国奴时，还学不好祖国语言，只会给敌人轻蔑。失去民族尊严。
3、老师讲到法语是对法语有什么评价？用什么比喻？这个比喻的深刻意义是什么？
高度赞美法国语言，强调掌握法语的重要意义。用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。
4、上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？
忍受着离开服务40多年的本乡的痛苦，用心教学，写法兰西阿尔萨斯等别出心裁的字帖，象征着阿尔萨斯大林和法兰西祖国永远在一起，激发学生的爱国热情。
5重点分析最后一部分：这段文字对韩麦尔先生进行哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？
有神态、语言、动作描写。钟声宣告最后一堂法语课的结束的时间已经到，从此将和祖国的语言告别；而我从先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的痛苦心情。他的爱国精神，使我觉得他的形象高大，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。惨白不能换苍白，因为惨白带感情色彩，多指白得厉害，可怕，而苍白多指病容。
6文中有哪些动词很好地表现他的思想感情？
转、拿、使、写，一连串的动作表现他的痛苦心理，倾注他对祖国的爱、对敌人的恨。7出表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用？
写大字呆住做手势，脸色惨白、他哽住。写出他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国感情。一方面表现他对祖国必胜的信心，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实，陷入极大痛苦之中。因为内心激动，悲痛欲绝，泣不成声，因而哽住。
7使出全身力量这句话，表现他怎样的思想感情？
法兰西万岁几个光彩大字，表达韩麦尔先生的心声，表达他对祖国的热爱和早日收复国土的强烈愿望，也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现，这样收尾，深化主题，同时意境深远，给读者以丰富想象的余地。
8小结人物形象：
韩麦尔先生既是一位严师，也是一位有40多年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他热爱祖国语言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念。
9小结写人的几种方法
（1）把人物放在一个大环境里写，表现出特定的环境下人物特有的感情。
（2）把景物描写和心理描写结合起来，使所见所闻所感融为一体。把行动描写和心理描写结合起来。把细节描写和心理描写结合起来。
（3）注意细节描写（极细微的动作，表情，衣饰，等叫细节），本文如小黑丝帽，郝叟的书和大眼镜，操练军号声，金龟子，（用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题）
（4）注意场景描写
三板书
最后一课（短篇小说）
法国
都德
线索：我的见闻感受。
故事情节：（1-6）上学路上（开端）
二（7-23）认真上课（发展）三（24-末）宣布散学（高潮、结局）
小说环境:自然环境:风和日丽
社会环境:普法战争,法国沦陷
课堂气氛:严肃、庄严、悲愤
人物形象：
小弗郎士：贪玩、不爱学习、→→热爱学习，认真听课，懊悔过去幼稚不懂事→→懂事成熟、热爱祖国、痛恨敌人、怕老师→→、同情、理解、敬爱老师。
（抓住心理变化过程来描写）
韩麦尔先生：有40年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，关心祖国命运的爱国者，有崇高的爱国感情。
（穿礼服，批评自责、赞美法语、必胜信念、悲愤散学）
（抓住语言、神态、行动描写）
《最后一课》教案15
课 时 计 划
备课时间：（ ）周星期（ ）
教出时间：（ ）周星期（ ）
20xx年 上 期 总第（ ）课时
计划 课时
第 课时
课题：
最后一课
教学内容：了解课文结构及所表达的思想感情。
教学目标：了解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写表现人物性格的写法以及采用第一人称所起的作用；领会本文所表现的强烈的爱国主义精神。
教学重点：主要通过对课文本身的学习来体会，井在思想情感上产生共鸣。
教学难点：同“教学目标”的前一项。
课型：练读课。
教学方法：通过复述、评议、讨论、品读等提高语言与思维能力。
教学时数：2课时。
教学步骤
第一课时
一、导入
以抗战时期沦陷故事导入
二、初步感知课文
（一）教师表情朗读全文，学生在听的过程中想象出课文所描绘的情境。
（二）分别请学生到台前复述。
1．请学生概括出小说的环境。（提示：从社会环境和自然环境两方面来考虑）
2．请一学生以第一人称复述“最后一课”，重点表现它与平时气氛的不一样；然后请一同学以第一人称复述韩麦尔先生上课的内容以及，“我”的心理活动。教师主持全班同学对两项复述的修正与评议活动。
（三）全班有感情地朗读最后一部分。
（四）指导学生用色笔画出重点词。
宛转、诧异、懊悔、祈祷、气氛。
三、研读课文
1、思考并回答为什么要以《最后一课》为题？
2、默读第一部分，找出交代社会环境的语句、激疑：不要这些语句效果怎样？（提示：通过简练的语句巧妙地安排社会背景，把小的事情置于大的背景之中。这样，为小说人物的'出场、情节的展开和主题的表现作了必要的铺垫和交代。）
3、学生讨论：不写镇上的人效果怎样？（提示：作者安排了郝叟等镇上的人，并且在写法上做到了以点带面，似实衬虚，让读者从最后一课联想到法国人民广泛而深入的爱国义举。）
四、课堂小结
通过朗读，你知道这篇文章写了什么，表达了什么吗？
五、作业
试着找出小说的人物、环境、情节
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