《我愿意是急流》教案4篇
作为一位无私奉献的人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。教案应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《我愿意是急流》教案，欢迎大家分享。
《我愿意是急流》教案1
教学目的：
1、通过学习，使学生掌握鉴赏诗歌的方法：先反复朗读，再用心感悟、品味；抓意象，品情感；抓语言，欣赏技巧；
2、通过对爱情观的讨论，联系社会生活中一些现象，从而引导学生树立积极、健康的爱情观。
教学重点：
通过对比手法领会诗歌的情境美。
教学难点：
引导学生树立正确的爱情观。
教学时数：
1课时
教具准备：
录音机，本课朗读磁带导入：
爱情，是最能激荡人心灵的、也是人类最美好的情感之一，简简单单的两个字，引出了人世间多少酸甜苦辣、悲欢离合、恩恩怨怨。在你们心目中，爱情是什么？请你用一个比喻句来说明。
请学生回答。
爱情给人力量，爱情让人迷惘，爱情令人痛苦。爱情啊，你到底是什么？让我们先听听匈牙利诗人裴多菲的回答吧！
一、配乐朗诵《我愿意是急流》
二、简介裴多菲
请同学根据课文注释起来介绍。教师补充。订字音。
三、研习《急流》
学生齐朗诵本诗，思考
1、诗歌是用意象来说话的。这首诗中选择了哪几种意象？
明确：诗中选择了十二种意象：急流、小河、小鱼、荒林、小鸟、废墟、常青藤、草屋、火焰、云朵、破旗、夕阳。
2、诗中意象可以概括为几类？
明确：全诗五段，每段由一组意象构成。这些意象又可分为两大类：一类是急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗，都是诗人的自喻；另一类是小鱼、小鸟、常青藤、火焰、夕阳，是“爱人”的形象表现。
3、请注意形象之间的对应关系。是否应该把2、3、4、5组中的“荒林”、“废墟”、“草屋”、“云朵、破旗”分别改为“茂林”、“苑囿”、“华堂”、“云霞、彩旗”，从而更能产生美的对应呢？为什么？
明确：这五组意象运用对比的写法，形成鲜明的反差，流露出诗人的一腔赤诚。第一段中“崎岖”和“快乐”形成第一处对照。小鱼在水中“游来游去”的是悠闲欢快的，而急流、小河在崎岖的小路上、山岩上跋涉是艰辛痛楚的，象征着爱情之路上会有重重的艰难险阻。但“只要”爱人是“快乐”的，诗人就甘愿面对崎岖，承受痛楚。
第二段中“勇敢地作战”和“做窠”“鸣叫”形成第二处对照。小鸟“做窠”“鸣叫”的生活愉快而安逸，而荒林对狂风的作战则充满了危险，象征着爱情路上会遭受到的打击和磨难。但“只要”爱人生活得幸福，诗人甘愿冒着危险挑战狂风。
第三段中“毁灭”“荒凉”和“攀援上升”形成第三处对照。常春藤“攀援上升”充满了生命的活力，废墟是它上升成长的'依靠，而废墟自身却要一步步走向衰亡，象征着诗人愿为爱情付出一切的巨大的牺牲精神。但“只要”爱人的生命之“藤”常青，诗人甘愿“荒凉”甚至“毁灭”。
第四段中“饱受风雨的打击”和“愉快”形成第四处对照。安身于草屋内火炉里的火焰避开了户外风雨的危险，“愉快地缓缓闪现”，这一份安逸和温馨来自于草屋的庇护。而草屋自身却要“饱受风雨的打击”。但“只要”爱人能安全愉快，诗人甘愿承受打击。
第五段中“飘来飘去”和“鲜艳的辉煌”形成第五处对照。“珊瑚似的夕阳”显出了“鲜艳的辉煌”，这是生命的辉煌，而云朵、破旗在广漠的空中飘来飘去却是一种居无定所的飘泊和苍凉。但“只要”能衬托出夕阳的绚烂美丽，诗人甘愿飘泊。
4、五处对照可以看出诗人的爱情观是以什么为核心的？
小结：五处对照使诗人对爱情真诚无私的奉献精神得到了形象而深刻的体现，是诗情的倾诉，是画意的泼墨，是至美的追求，是真爱的憧憬。
5、这种具有巨大反差性的形象和炽热的情感，作者是用什么样的句式结构来表达的？这样的句式结构有什么作用？
全诗各节以“我愿意是……”为开头，“只要我的爱人是……”为转折，用这样一种倒装的条件复句形式，展现了五幅激情洋溢的艺术画面。诗句回环反复，整齐而富有韵律。诗人对爱情忠贞不渝、默默奉献的炽热情感得到的不断深化和升华。
四、比较阅读舒婷《致橡树》
（一）朗读《致橡树》
（二）分析《致橡树》
作者否定了哪几种爱情观？为什么？
凌霄花是指现实生活中那种攀附他人的一种爱情模式，痴情的鸟儿是没有价值的单方依恋的爱情模式。泉源、险峰、日光、春雨都仅仅是一味的奉献，这些爱情关系中的双方不是本质上的平等，当然也缺少一种独立性，所以女诗人是持否定态度的。
橡树、木棉的关系是：独立、平等、相互依存、同甘共苦的关系。
（三）比较两诗的异同
1、艺术手法上的相同点：
借助一系列自然物象，通过一连串鲜明生动的比喻，排比和象征，构筑一个抒情网络，让我们插上想象的翅膀，使意象更有感染力，诗歌更有韵味。
2、不同的爱情观：
《我愿意是急流》形象地描绘了相爱双方相伴相随的亲密关系。为了爱情，为了长相厮守，“我”有可以献出一切的勇气和力量。《致橡树》则否定了小鸟依人似的爱情观，她所追求的是一种独立、平等、互依互助、既尊重对方存在又珍视自身价值的爱情观。
五、讨论：通过学习，联系现实，谈谈你的爱情观。
六、师总结：
1、爱人是美妙的，被人爱更是幸福的，中学生就不乏“早恋”的现象；但爱又是苦涩的、艰难的。过早涉猎这个禁区，只会品尝到一杯苦辣的酒、一颗酸涩的果。倘若一个人自身的思想尚未定型，经济还未独立，心理还未成熟，他的事业还未确定方向，他还不能恰到好处地把握自己的理智与情感，那么，他就不能轻率地向爱情靠拢。
我们必须认识到，我们现在首先应学会如何不断完善自己，如何使自己成为一棵努力向上的树；只有这样，他才会有沉稳坚定的步伐，有自信坦诚的目光；他才会去热爱生活，拥有生活；在将来，他才会真正懂得什么是爱情，什么是真正的爱情！
2、同时，我们还应认识到，除了爱情，还有很多值得我们毕生去追求的爱：父母之爱、兄妹之爱、朋友之爱、师长之爱；对理想、对生活、对社会、甚至对未来的爱；为了国家、为了民族，又有多少热血儿女放弃了男女个人之爱，他们无怨无悔，因为他们是为了追求更加高尚的爱。由此，我不禁想起裴多菲那首比《急流》更为著名的小诗《自由爱情》，这首诗是裴多菲1823年1月1日写于佩斯，这天正是他24岁生日，译者白莽被国民党杀害时年仅22岁，译这首诗是在21岁左右。不同时代，不同国籍的两个年轻人的思想、战斗、鲜血和生命，凝固成一首千古绝唱！
当我们认识到这些，并为之而努力、而追求、而奋斗，我们就会在爱的空气中幸福地呼吸；我们就会沐浴爱的阳光、吸收爱的雨露，最终必将成长成一棵棵挺拔的、枝繁叶茂的参天大树！
七、布置作业：
1、背诵本诗
2、完成《全优设计》
八、板书设计：
爱情观艺术手法
牺牲自己
《急流》自然物象
无私奉献比喻
独立平等象征
互相依存《致橡树》排比
同甘共苦
《我愿意是急流》教案2
注：一、这节课用知识竞赛的方式来上。
二、选一个普通话标准的学生做主持人。
三、授课教师担任评委并操作电脑。
主持人（以下简称“主”）：我很荣幸能够主持这堂别开生面的语文课。此前老师布置过预习，说到裴多非的《我愿意是急流》要用知识竞赛的方式来上。今天就以组为单位参赛，先给每组80分作为基础分，答对一题加10分，答错一题扣10分。
首先请大家把这首诗朗读一遍。（学生朗读课文，主持人利用这段时间在黑板上写出每组序号和基础分）
主：我们先做必答题，必答题分为两轮，第一轮要浅一些，第二轮要深一些。请第一组的组长上讲台来抽第一轮的签，抽中哪道题就答哪道题。在这里我要强调说明，组长抽签之后，如果答不起，可以请组内的任何一个同学回答。换句话说，参加竞赛决不仅仅是组长个人的事，而是全组同学人人有责——你不是观众，你就是选手！
（第一组组长抽签，主持人验证其签号）
主：他抽中的是第一轮第三题。请看投影屏幕。我把题目念一念：“请指出本诗的两种修辞手法。”请回答。
生：有比喻，还有……排比。
主：他的回答是否正确呢？请老师点评。
师：回答正确。这首诗用到的修辞手法有比喻、排比、对比、拟人等，只要回答对两个就可以得分。
主：好，下面请第二组的组长上来抽签。（学生抽签，主持人验号）他抽中的是第二题请看投影屏幕：“诗人有一首诗被翻译为中国五言古诗的形式，广为流传，脍炙人口，请回答是哪一首？”
生：（想了一下）我不知道。
主：你可以请组内任何同学回答。
生：请第二组知道答案的同学举手。（有四五位同学举手，组长抽了一位）
生：是《生命与自由》。
主：你能背出全诗吗？
生：“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。”
主：请老师点评。
师：回答正确。我们中国人对裴多菲的诗，最熟悉的就是这首。
主：下面请第三组的组长抽签。（学生抽签，主持人验号）她抽中的是第一题。请看投影屏幕：“请解释诗人的死因。”
生：好像是打仗死的。
主：你能说得更具体些吗？
生：我还是请我们组其他同学回答吧。（第三组只有一位同学举手，组长抽了他）
生：我在网上查过资料。1849年，奥地利与沙俄联军侵略匈牙利，诗人为保卫祖国而战，英勇牺牲。
主：请老师点评。
师：回答得非常好。
主：下面请第四组的组长上讲台来。（学生走上来）
你不用抽签了，因为第一轮必答题只剩下一道，就是第四题，请看投影屏幕：“请说出本诗的主题。”
生：我想应该是表现对爱情的热烈和忠贞吧。
主：请老师点评。
师：完全正确。
主：下面我们进行第二轮必答题，这次倒过来先由第四组的组长抽签。（学生抽签，主持人验号）他抽到的是第三题，请看投影屏幕：“请比较本诗与前面所学的《致橡树》在思想感情方面的.异同。”
生：这次我要请组内的同学回答。（第四组有两三位同学举手，组长抽了一个）
生：相同的地方是两首都是爱情诗，不同的地方是本诗侧重表现对爱情的热烈和忠贞，而《致橡树》侧重表现女性对独立平等的追求。
主：请老师点评。
师：好极了。
主：下面请第三组的同学抽签。（学生抽签，主持人验号）他抽到的是第一题，请看投影屏幕：“请说出本诗的十个意象，并将其分为两类。”
生：诗人用十个意象来比喻诗中的男女主人公，男方是“急流、荒林、废墟、草屋、云朵”女方是“小鱼、小鸟、常春藤、火焰、夕阳”。
主：请老师点评。
师：很好。
主：下面请第二组的组长抽签。（学生抽签，主持人验号）他抽到的是第二题，请看投影屏幕：“请背诵本诗的第三节。“
生：我还没背熟。请问我们组哪个同学能背诵？
（第二组没有一人举手）
那我只好自己试试了。（他背得很吃力，断断续续）
主：请老师点评。
师：他背错了几个词语，还漏掉了一个诗句，不能得分。
主：下面请第一组的组长上来。（学生走上来）
现在第二轮必答题只剩一道了，请看投影屏幕：“请比较本诗与《致橡树》在艺术技巧方面的异同。”
生：两首诗都用到了比喻，这是相同之处。本诗还用了排比、对比、拟人，而《致橡树》用的是象征和对偶。
主：请老师点评。
师：非常好！
主：必答题到此结束，下面进行抢答题，任何同学都可以抢答。请看投影屏幕，第一题是“请背诵一首爱情诗并说出喜欢它的理由”
（全班有五六位同学举手，主持人抽了最先举手的同学）
生：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”我特别喜欢这首唐诗，因为它虽然很短，只有二十个字，但是把一个女孩对一个男子的爱慕之请表达的很委婉，很含蓄。
主：请老师点评。
师：很好，很好！
主：下面进行第二道抢答题，请看投影屏幕：“我们刚学了外国诗歌，它们都是翻译作品。请将这首英语诗《树》的节选翻译为中文：
I think that Is hall never see
A poem lovely as a tree
……………………
poem sare made by fools like me
But only God can make a tree
（有两三位同学举手，主持人抽了一人）
生：“我认为我将不会看见
一首诗像一棵树那样可爱
诗被像我一样的傻瓜写作
但是只有上帝才能创造一棵树”
主：请老师点评。
师：除了没有押韵，其它地方都翻译得很不错。
主：抢答题到此结束。我总结一下各组得分……（略）
下面全班同学共同讨论一个问题，请看投影屏幕：“在学习了本单元的爱情诗歌之后，你认为中学生应该树立怎样的爱情观？”
（学生发言很踊跃，畅所欲言，各抒己见。）
生甲：本单元的爱情诗都写得很美，我想这是因为爱情本身就很美好，我们中学生对美好的东西不应该回避。
生乙：我同意刚才那位同学的意见。老师和家长都反对早恋，其实早恋也有好处，可以互相帮助，互相鼓励，共同提高。
生丙：我不同意他们的观点。我认为爱情固然美好，但是中学生应该把心思放在学习上，暂时不要陷进情感的旋涡。
生丁：我认为中学生不应该早恋，但是并不等于男女同学不可以正常交往，老师和家长往往错把我们的正常交往当成早恋。
（其他人的发言略）
主：讨论到此结束。最后，请老师总结。
师：同学们，我认为今天这节课上得很成功。
首先，是由于全班同学的积极参与。教学改革不仅是老师的事，也是学生的事，只有师生共同努力，才可能把教学改革引向深入。
其次，是由于主持人的精彩表现，普通话标准，音质响亮，态度落落大方，表情亲切又不失庄重，课堂节奏也把握得很好。
第三，是由于回答问题的同学积极主动，知识竞赛就是要有这种勇敢拼搏的精神。最后，我要谈一谈中学生应该树立怎样的爱情观的问题。刚才有同学在发言中讲到爱情是美好的，但是中学生应该以学为主，暂时不要陷进情感的旋涡。我认为这就是中学生应该树立的正确的爱情观。当然，也有一部分同学认为早恋有好处。
他们敢于说出自己的心里话，这是值得肯定的；但我不能同意他们的观点。
因为，在大多数情况下，早恋造成的影响往往是负面的，我们不能因为有个别的例外，就主张早恋。希望这部分同学认真地想一想，更希望他们刚才的观点只是说说而已。好啦，今天的课就上到这儿，下课！
《我愿意是急流》教案3
知识目标
1、学习诗歌朗诵，在诵读中领略异国情趣。
2、了解裴多菲。
能力目标
1、体会诗人对爱情的独特理解。
2、品味诗歌语言，学习本诗表现手法，展开丰富联想和想象，体会诗歌的内涵。 德育目标 体味作者真挚的情怀，陶冶高尚的情操。
教学重点：
把握一组组意象群和层层递进、富于变化的诗歌形式。
教学难点：
准确把握诗人的意念和情绪，并深入诗中的意境。
教学方法
1、诵读法。教师通过多种方式让学生反复诵读，体会诗歌的内容及形式特点。
2、比较阅读法。将裴多菲的《我愿意是急流》和舒婷的《致橡树》进行比较，这样可使学生对内容、情感及艺术有更为深刻的认识。
教学课时：1 课时
教学过程：
一 、导入
来到美丽的阿拉善，湿湿的雨季和明媚的阳光触动了我的诗情。愿为大家小读新作： 因为世上少有秘境，所以秘境阿拉善人的脸上都洋溢着自豪和热爱，阿拉善人的头脑里贮藏着无尽的神奇和智慧。因为世上少有至真至纯，所以爱才是需要用一生来追求和呵护的珍宝，所以才让世人跨越时空、用不同的语言来歌唱。哪怕是千山万水，哪怕是遍体鳞伤，只要所爱常青，只愿所爱幸福。历史的长河淘不尽英雄的柔情，岁月的长风吹不老倾城的容颜，让我们一起走进19世纪的匈牙利去品味英雄人物裴多菲的追寻。
二 、诗人
裴多菲：19世纪匈牙利伟大的爱国诗人。
１、坎坷的一生：出身于一个贫困的屠户家庭，当过兵，作过流浪艺人。
２、战斗的一生：他的一生与匈牙利人民反抗外国侵略争取民族解放的斗争联系在一起。领导1848年匈牙利革命，在为国牺牲时年仅26岁。
３、抒情的一生：他15岁开始写诗，共写了八百多首抒情诗和九首长篇叙事诗。最著名的抒情诗有《民族之歌》、《自由与爱情》、《我愿意是急流》等；最著名的叙事诗有《勇敢的约翰》。裴多菲用民歌的形式描写人民的斗争。他说：“在匈牙利人民中间，我的歌是为了争取自由而斗争的第一课”。（ 他在短短 的一生中，写下了许多优美的爱情诗，尤其是1846年秋爱上森德莱尤丽亚以后，写了不少动人诗篇给她，这首诗可以看作他献给尤丽亚的一首爱情诗。1847年裴多菲与森德莱尤丽亚结成伉俪。）
被誉为匈牙利“抒情之王”。让我们领略一下战斗诗人的柔情诗。
三、 整体感知
（一）、品读节奏美：
1、指导：诗歌是感情的河流，得用心来吟诵。
（1）诗歌的结构——重章复沓
（2）强调式读法——情感：
重读——厚重而饱满
舒缓——平和而安详
加速——激越而奔放
轻柔——甜美而舒畅
学生有感情地将这首诗歌自由朗读一遍。
2、请大家听课文的配乐朗诵，注意其情感处理。（点击配乐朗诵页面――注意朗诵时页面自动播放跟读）
老师小结。参考：强烈情感、缠绵的倾诉、深情恋情、浓烈情感、由衷、一往情深、幸福 无比、温情和热爱等等。
英雄的爱情诗也是满怀温柔的，但我们在他的款款深情中也捕捉到了战士的舍己为人的豪情。
（二）、品读意象美
1、诗中有那些意想？能给它们分类？（重难点突破过程：）
分类思考： 诗人用了哪些意象来表述“我”和“爱人”？（点击显示）
(幻灯显示)
我 爱人
急流————小鱼
荒林————小鸟
废墟————常春藤
草屋————火焰
云朵、破旗—夕阳
2、美在何处？（两组意象有何特点？借助什么修辞方法？你喜欢哪一个意想？）
（１）比喻、对比的修辞营造的含蓄却又鲜明的意想美；组合式意想的情感丰富美。
“急流”和“小鱼”：历经崎岖与快乐嬉水形成对照。鱼儿游来游去是悠闲欢快的，急流在崎岖小路上的'跋涉是艰辛痛楚的。小鱼是被呵护的对象。
“草屋”与“火焰”：草屋甘受风雨的打击，是要保护屋中的炉火：火焰在炉火中燃烧，反过来给屋内带来温暖。火焰也是奉献者。
“破旗”与“夕阳”：云朵、破旗是悲壮的追随者，而夕阳恒在。彼此无私的奉献形象深刻而具震撼的力量。最终是精神世界的升华。从小鱼的悠游到夕阳的辉煌，其实是爱人走向成熟的生命历程。
诗人运用“博喻”的手法，将“我”比作“急流、荒林、废墟、草屋、云朵”，这是一组具有男性气质的刚劲而略带苍凉的事物。将“我的爱人”比作“小鱼、小鸟、常春藤、炉火、夕阳”，这是一组带有女性娇美温馨气息的形象，欢快而又明丽。这两组意象层层递进，使得诗人那男子汉的气魄和宽广的胸襟在这无私无悔的爱的倾吐中得以升华，产生了崇高悲壮的人格魅力。再者诗人通过两组反差强烈的意象对比表达了他以牺牲自己而由衷地奉献为核心的爱情观。
有人评价：此诗的妙处在于对每组意象的抒情主体与客体的精心选择
（２）、变化、应和、流动的韵律感。
本诗表现形式上类似中国的一些民歌的特点，同一个意思反复咏唱，这样不但深刻地抒发了诗人的强烈情感，而且造成音乐的旋律美。再者，诗歌的意象有鲜明的色彩，构成有层次的充满活力的艺术画面，有身临其境之感。通过一系列鲜活意象的递进性排列，营造了一个情感流动的回旋天地，在重章叠唱中，情感的变化，随层次的递进而愈趋炽烈，产生强烈的艺术感染力。在两组意象中，诗人的自喻，相对阔大高岸、荒茫粗犷，宣泄着悲壮美；爱 人的意象，相对娇柔细腻、妩媚温情，表达着柔静美。
（３）、层进式易于情感的渐深：由快乐的小鱼到鲜艳的辉煌，是爱人走向成熟的生命历程。成长过程中爱人需要保护，诗人挺身而出，与狂风作战，饱受风雨的打击，哪怕毁灭也绝不
懊丧，当爱人的生命步入辉煌时，诗人则又退在一旁，甘作陪衬，一步步衬托出诗人高尚情操感人至深。这些意象组不是简单的重复，每一节比喻有其独特的新意且意象群排列组合上具有独创性。
（三）、品读境界美：把意象提升，给它一个立体的空间，让它有源头，有延展的广度和深度。
让爱人悠闲快乐——生命之源的给予
让爱人安逸幸福——生活之巢的呵护
让爱人生命长春——一生之靠的归宿
让爱人明亮辉煌——思想之火的暖照、理想之光的升华
纯洁高尚，坚贞不渝——情感之源
牺牲自己，由衷奉献——延展的广度
无私无悔，崇高悲壮——延展的深度
“生命诚可贵，爱情价更高；若为自由故，二者皆可抛！”便是明证。
当然首先是一首爱情诗，它叠波涌浪地抒发了对爱人深挚恋情，歌颂了爱情的纯洁与高尚；其次，不妨看作一首政治抒情诗，它精忠赤诚地表现出为民族解放斗争献身的精神和理想。故诗中的“我”可指诗人自己，也可指解放斗争中的战士；“爱人”可是诗人的爱侣，也可是诗人矢志不渝的理想。一个能为祖国、为自由而英勇献身的战士在爱情的追求中也一定可以表现出同样的忠贞和执著。
思考：诗人愿意为爱人做出一切牺牲中，他的情感体验是痛苦的吗？哪里看出？
明确：我愿意。文学鉴赏，除形象感受外，还应注意结构的起承转合。思考作者是用哪些词语将这两类意象联系在一起？有什么效果？
生答
明确：“我愿意，只要”把全文一系列鲜明的意象串成一有机整体。
诗人不管自己的命运多么坎坷，多么险恶，只要同爱人在一起就能化险为夷，幸福无比，从而歌颂了爱情的强大威力。
（中篇小说《人到中年》中写的是一位恪尽职守、无私奉献的女医生——路文婷，在一个上午连续做了3个手术后，突发心肌梗塞，生命垂危时，她的爱人傅家杰坐在她床前反复朗读这首诗，从死亡之中将她唤醒。）
名言 “真正的爱情可以使一个人崇高”——列宁
“我宁愿为我们所爱的人幸福，千百次地牺牲自己的幸福。”——俄国戏剧家斯坦尼斯拉夫斯基〈〈导演的话〉〉：
托尔斯泰〈〈家庭的幸福〉〉：“生活中唯一可靠的幸福就是为别人而生活。”
（四）比较阅读：将《我愿意是急流》与《致橡树》进行比较
比较阅读的方法
（1、写作背景——女子为寻求真爱的觉醒书——为爱情奉献的坦城誓言
（2、感情基调——理智冷静，柔中有刚（女性视角）
——热情阳刚， 深挚苍凉（男性视角）
（3、艺术技巧：象征、对偶——对比、博喻
（4、思想主旨
明确：此问主要是引导学生联系相似题材的诗歌，加深对《我愿意是急流》的思想内容的理解和领悟。《我愿意是急流》和《致橡树》同样是写爱情的诗歌，它们反映了一个相同的主题，即“怎样才是理想的爱情”。换句话说，在理想的爱情中恋爱的双方应是怎样的一种关系。这 两首诗中传达了两位诗人不尽相同的认识。前者有比较明显的男性视角，在两个系列的意象群中，他始终把男人作为时代的挑战者、社会的主宰者，而女人是小鱼、小鸟，是攀援的常
青藤，她往往温柔地依附于男性，给征战辛劳、身心疲惫的爱人带去精神的慰藉。而《致橡树》则塑造了两个树的形象，强调爱情中的双方应是平等的，“作为树的形象和你站在一起”。在艺术技巧方面，前者运用了多个意象，两两对比，反复吟咏，强化了诗歌的主题；后者只运用了两个主要意象，在此基础上生发出对爱情的全面理解。
（五）、我们也来当诗人，模仿学习
请模仿<<我愿意是急流>>的艺术表现手法，尝试写一首小诗。（幻灯显示） 结语：诚挚而悲壮的宣言+深情而温柔的誓言——让我们感动也让我们震撼。愿每一位同学都有一颗坚强而
执著的心，用她来追寻真理和至爱；愿每一位同学都有一个灿烂的前程，用他来追寻和呵护自由和爱情。 谢谢大家！
《我愿意是急流》教案4
教学目的：
揣摩诗的意象，体会诗的章法。
教学设想：
一、将西方婚礼中的有关场景通过电教设备引入课堂，将德育与教材的学习融为一体，使学生在课文学习的同时接受一次正确恋爱观的教育。
二、教学结构呈递进式复合状（分析写法时：作—仿—创；分析内容时：单样解读—多样解读爱情诗——革命诗 ； 分析特色时：用裴多菲的诗来“现身说法”）。
三、各次朗读均配上有关爱情的比较合适的轻音乐名曲，以渲染气氛，强化美育效果。
四、安排一课时。
教学内容和步骤：
一、场景导入，引发思索
1、放电影
放映名著名片中在教堂里举行婚礼时的场景片断（从新郎新娘随着《婚礼进行曲》步入教堂开始，至新娘说出“我愿意”为止）。
2、提问题
提问：看到这里，老师想打断一下，提个问题。如果你是这一场景中的新郎或新娘，这时神甫忽然问你：“×××，你知道你说出这一声‘我愿意’之后所要承担的责任吗？或者说，除了愿意娶她为妻（嫁给他）之外，你还愿意为她作出些什么？”，你怎么回答？
3、写心声
要求学生：设身处地地以排比段的形式,把自己愿意为对方做的事写在纸上（要求：言简意明，直抒胸臆，体裁不限），然后交流并对比评价。
学生自一由写作。交流时配以有关爱情的轻音乐，如《致爱丽丝》、李斯特《爱之梦》等。
4、作评价
教师进行综合讲评。讲评前和讲评时，要注意发现和褒扬用形象来说话的诗文及其学生作者。
二、引出裴多菲的诗歌《我愿意是急流》，供学生鉴赏和模仿
1、引导
教师：一百五十多年前，著名匈牙利诗人裴多菲（板书作者）也写过和你们刚才所写同样内容的一首诗《我愿意是急流》（板书题目），写了这首诗以后不久（1847年秋），他就和他心爱的人儿森德莱·尤丽亚结为伉俪。现在让我们一起欣赏这一首诗。
2、 聆听
播放配乐诗朗诵《我愿意是急流》，电脑演示作者生平：
裴多菲（1823—1849）匈牙利十九世纪最伟大的诗人，资产阶级民主主义革命家。他一生写了800多首抒情诗，8部长篇叙事诗，被誉为匈牙利“抒情之王”。主要作品有长诗《农村的大锤》和《勇敢的约翰》等。他的《自一由·爱情》一诗被白莽译为《爱情与自一由》“生命诚可贵，爱情价更高；若为自一由故，二者皆可抛！”，在我国流传甚广。
师生在播放完后一起朗读这首诗：（1）教师领读每节前四句，其余学生齐读。（2）男生齐读前四句，其余女生齐读，教师从节拍节奏等方面予以指正。
3、赏析
（1）学生鉴赏点评这首诗的妙处，要求：从怎么写的、写了什么、有什么特色三方面去评析。每方面均先由学生评说，后由教师点拨。
（每方面学生评说部分略。）教师点拨：
a怎么写的：古今爱情诗中，“发愿体”（我愿意……）是一种常见的格式。裴多菲也用这种格式写过一些爱情诗。除这首外，比较著名的还有《我愿意是树》等。
（电脑演示裴多菲《我愿意是树》一诗，指名学生朗读，配乐。）
《我愿意是急流》这首诗，采用的都是“我愿意是……，只要我的爱人是……。”这种格式，不妨称之为“假设语气的发愿体”。
b写了什么：诗人把自己说成……，把爱人比作……，构成五个有层次的充满活力的艺术画面，蕴含了深刻的思想内容。（要求学生：抓住各节中的关键词，解读各节的内容）
学生分析后明确：第一节，写为爱人快乐，而不畏坎坷；第二节，写为爱人安逸，而不畏风雨；第三节，写为爱人青春永驻，而甘愿牺牲自己；第四节，写为使爱人享受爱情之火，而甘受风雨打击；第五节，写为使爱人鲜艳辉煌，而甘作陪衬。
教师小结：全诗共五节，诗人依次以急流和小鱼，荒林与小鸟，废墟与常春藤，草屋与火焰，云朵与夕陽五组形象分别自喻和喻人（爱人），表达了诗人为了爱人去受坎坷，去战斗，去毁灭，去经受打击，去作陪衬的心志。
c 有什么特色：裴多菲以爱情诗和革命诗著称，而且这两种诗在他笔下都能迸发出熊熊火焰。这首诗没有空泛说教，而是通过一系列鲜活意象的排列递进，营造了一个情感流动的回旋天地。而这也正是裴多菲爱情诗的特点之一。在他的另一首诗《我的爱情在一百个形象中》里，诗人更是直言不讳向世人宣告——
电脑演示裴多菲的.另一首诗《我的爱情在一百个形象中》，指名学生朗读，配乐。
（2）对比分析为何可以有多样的解读
提问：刚才说过，裴多菲是以爱情诗和革命诗著称的，那么，裴多菲的这首爱情诗是否可以当作政治抒情诗（革命诗）来读？
为什么？
学生对比《我愿意是树》和《我愿意是急流》，分析这两首诗在意象上有何不同？
学生分析后明确：在1945年所写的《我愿意是树》中，诗人赞美的爱情轻松欢快，选择的意象也较为明丽清新;到了1847年写的《我愿意是急流》中，虽然他吟诵的仍然是伟大的爱情，但在爱情的纯真美丽之中又注入了许多的深沉、凝重、庄严，诗人所选择的意象也不在是树、花、星星，而是深富寓意的急流、荒林、废墟、破旗。
《我愿意是急流》是紧随大家都熟悉的那首《爱情与自一由》之后，都是在1847年写的，当时正处在1848年欧洲革命、匈牙利民族解放战争的前夜。爱情，这时在诗人心中不仅有风花雪月的轻柔甜蜜，也蕴蓄着为自一由而牺牲生命的崇高。
学生连读《我愿意是树》和《我愿意是急流》，进一步体会。
三、诱入创作佳境
教师：“发愿体”这种格式源自于民歌，我国的民歌中也有不少使用这种发愿体的。例如大家熟悉的那首电影歌曲《草原情歌》（又名《在那遥远的地方》）就运用了这种格式。
（播放《草原情歌》后两段的演唱录音）
这种格式的优点就是：直抒胸臆，简便易行。几乎人人都能写，但写的艺术性上就显出高低来了，裴多菲这几首诗的写法可以给我们不少启发。正如刚才分析的那样，他的这两首《我愿意是……》，在意境上同样也有高下之分。
现在就请你还回到开头教堂中的情境中来，用发愿体的格式，用形象化的手法，选择几个合适的意象，写一首抒情短诗。（教师幽默一句）注意，这可关系到你能否通过神父的考核哟。
（学生即兴创作）
现在大家可以自一由地站起来，大声朗读你的诗。别人读完你就可以接着读，尽量不要中断！只要是用形象化手法来写的，我们都给他鼓鼓掌！
（学生自一由朗读自己创作的“发愿体”诗，同时配以有关爱情的轻音乐名曲。）
结束语：刚才几个同学写的诗很好（具体分析），表现了我们当代青年对爱情的深刻理解和把握。我想，现在，神父可以接着往下说了——
（切回电影画面）神甫：我以圣父圣母圣灵的名义，宣布这一对年青人成为夫妻。从现在起直到永远，没有任何力量能使你们分开！
播出由排箫演奏的世界名片《铁达尼号》主题曲《MY HEART WILL GOON》(我心永恒)或播放这段乐曲的VCD碟片....
布置作业：
阅读《我愿意是急流》，模仿诗句的形式，再造两组诗段，内容是：
我愿意是……只要我的母亲……
我愿意是 …… 只要我的祖国……
附：裴多菲诗选
我愿意是树
我愿意是树，如果你是树上的花；
我愿意是花，如果你是露水；
我愿意是露水，如果你是陽光……
这样我们就能够结合在一起。
而且，姑娘，如果你是天空，
我愿意变成天上的星星；
然而，姑娘，如果你是地狱，
（为了在一起）我愿意永堕地狱之中。
我的爱情是什么？
我过去的爱情，
究竟是什么？
它是一条急流，
飘荡着一叶轻舟，
我的灵魂是船夫，
他在巨浪中博斗。
我过去的爱情，
究竟是什么？
它象林中豺狼，
发出惊心的嗥声。
它象林中的蝙蝠，
发出吱喳的鸣声。
我过去的爱情，
究竟是什么？
它象鲁莽的孩子，
追逐一只花蝴蝶，
跑得喘不过气来，
不料向沟中倾跌。
我过去的爱情，
究竟是什么？
它是我希望的寿衣，
用无光的黑线织成，
红色囚车载我去了，
向着断头台前行。
我现在的爱情，
究竟是什么？
它是玫瑰树上的鸟巢
我在里边愉快地啼叫，
暴风雨把它卷去了，
我飞了，另筑新巢。
我的爱情在一百个形象中
我以一百个形象把你幻想，
我的爱情在一百个形象中。
你若是岛，我愿是帆船，
我热情地在你的四周航行。
亲爱的姑娘啊!我这样想：
假如你是一座神圣的教堂，
我的爱情就是一根长春藤，
沿着教堂的墙壁你攀缠。
假如你是有钱的徒步旅人，
我愿做一个劫路的大山盗；
我向你跑过去；抢劫你吗？
不，我向你献上我的心。
你若是喀尔巴阡山，我愿是流云，
我要引来霹雳击碎你的心。
你若是玫瑰花丛，我愿是夜莺，
我就在你四周扬起歌声。
爱情！我的爱情千变万化，
它的形象变得更加丰富多彩；
它不软弱，有时温柔甜美……
有时象静静的河流，又象大海。
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