《赠汪伦》优秀教案设计

时间:2022-10-06 23:43:15 教案 投诉 投稿
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《赠汪伦》优秀教案设计

  教材分析

《赠汪伦》优秀教案设计

  《赠汪伦》是六年级语文的一篇课文,它是一首古诗。作者是唐代伟大的浪漫主义诗人李白。李白游览泾县桃花潭时,当地人汪伦常用美酒款待他。临走时,汪伦又来送行,李白作了这首诗留别。全诗语言自然质朴,明白如话,感情真挚,诗意极浓。

  设计思路

  本课以理解诗句,想像诗境,体会诗情为教学重点。教学中努力体现自主性、实践性、整体性及课内外联系,校内外沟通的语文教学思想,力求重文本又超文本,努力建设开放而有活力的课堂新秩序,真正使学生做到主动探究,团结合作,勇于创新。主要尝试有:

  1.综合运用多种方法自读,理解诗意。

  2.通过关联词语和句式训练,深入理解诗句,体会表情达意的方法。

  3.课内插入课外阅读材料,扩充阅读信息,破疑解难,进一步体会诗歌所表达的感情。

  4.自由寻找合作伙伴,再现友人离别时依依惜别的场面。自由表达,有创意地表达。

  5.引导学生查找、搜寻、扩展相关材料,有感情诵读古人离别诗,积累语言,积淀情感,进行再创作。

  教学流程

  一、系统归纳,温故引新。

  上课伊始,出示李白画像,接着提问从入学到现在你们都学过李白的哪些作品?课外还读过他的哪些诗?自然引出新课。这样,便将课内与课外紧密联系起来,对李白诗作了较为系统的归纳小结。

  二、学法迁移,自读自悟。

  首先,指导学生根据文中注释及字典讲解词义,然后运用以前学过的连词解句意、调换词序解句意等方法理解诗句。同时把不懂的地方在文中标注出来,最后上台汇报自学情况。抓住踏歌这一学生难于理解的词语,通过两组节奏不同的儿童歌曲帮助学生领会踏歌的艺术形式。

  【多种形式的唱、听、说,以达到学科的有机整合。】

  三、资料补充,突破难点。

  诗歌是高度凝炼的语言,要想体味其深层内涵,必须填补其中空白,充实完善诗歌的内容。这样才能进一步体会李白和汪伦之间的深情厚谊。因此,教师需在此处安排一段小插曲,请学生屏幕阅读,同时配乐:

  先生好游乎?此地有十里桃花;先生好饮乎?此地有万家酒店。李白早已听说汪伦是一个豪士,便欣然答应往访。见面后,李白说:我是来观十里桃花,访万家酒店的。汪伦笑道:桃花者,一潭之名也,并无桃花十里;万家者,店主人姓万也,并无酒店万家。此时,李白方知受骗上当,但哈哈大笑说:临桃花潭,饮万家酒,会汪豪士,此亦人生快事!此后汪伦每日以美酒佳肴相待,两人甚是相投,成了好朋友。

  然后提问:李白和汪伦之间的情谊,还表现在哪里?

  【这样不仅扩展了阅读,而且激发了继续学习的兴趣,更重要的是加深了学生对李白和汪伦之间友情的深层认识。有了这一基础,再理解桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情就容易多了。】

  教师可进行如下设计:

  1.桃花潭水真的有千尺深吗?没有,这是作者的一种假设。那么跟下句连起来,用什么关联词来表达更为合适呢?(即使也,哪怕也,就算也,纵使也)

  2.同学们,汪伦先是写信热情邀请李白来家做客,接着又用美酒盛情款待李白。李白要走了,汪伦又带领全村人踏歌送行,所有这一切怎么不使李白感动呢?那么,用什么样的句式来表达这两句诗的意思,才能更好地表现李白此时的激动心情呢?(可改为感叹句、反问句、设问句。)

  3.桃花潭水真有千尺深吗?这是运用了什么修辞手法?这两行连起来又运用了什么修辞手法?为什么这样说?

  【由于有了生动的故事充实诗歌内容,学生在轻快的音乐声中,在故事的情境之中激发了情感的共鸣,悟文而移情,读文而抒情,真正进入情动辞发、情景交融的境界。】

  四、情境表演,时空延伸。

  学生主动探究的热情被调动起来了,这时让他们再现李白和汪伦分别时的感人场面,学生便会更加兴奋异常。大屏幕上出现了一叶扁舟停岸待发,大诗人李白雄姿英发,风流倜傥。这时请学生选择合作伙伴,自由表达。

  鼓励学生把自己融入情境之中。说真话,表真情。如:李白兄且慢走,今日一别不知何时相见?汪伦兄,请留步吧!莫愁前路无知己,天下谁人不识君。

  五、名诗诵读,课外延伸。

  人生自古伤别离,古代的离别诗或缠绵凄婉,或开朗豁达,你喜欢哪种呢?请朗诵一首给大家听。(如《别董大》、《送元二使安西》。)

  六、即兴创作,表达真情。

  同学们,同窗共读已六载,转眼已是分别时,临别之时,你是否也想赋诗一首赠给你的母校、恩师或学友呢?此时,已是文到情成,六年的同学之情正如澎湃的波涛喷涌而出。

  附:小学生当堂所作诗两首:

  求学六载将远行,

  遥闻校园读书声。

  友情好比千尺水,

  难忘同窗离别情。

  云行千里遥,

  江水一瓢饮。

  清馨万事缘,

  知心永长留。

  【整个教学过程,教师始终鼓励和引导学生大胆地想,自由地说,尽情地读,任意地写,不断扩展学生创新思维的空间,使学生的创新意识、创新能力得到培养和发展。】

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