二年级数学下册《数据收集整理》第1课时教学设计

时间:2024-01-17 09:49:01 教学资源 投诉 投稿
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人教版二年级数学下册《数据收集整理》第1课时教学设计

  作为一名无私奉献的老师,很有必要精心设计一份教学设计,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么你有了解过教学设计吗?下面是小编收集整理的人教版二年级数学下册《数据收集整理》第1课时教学设计,欢迎阅读与收藏。

人教版二年级数学下册《数据收集整理》第1课时教学设计

  教学内容:

  二年级下册第2页

  学生在一年级下册开始学习简单的分类整理,初步了解了统计的含义。本课继续学习统计,以整理随机出现的简单数据为主要内容,并把经过整理的数据填进简单的统计表。在统计过程中,让学生学到一些比较容易的统计方法,渗透统计的思想和方法,激发培养学生的学习热情和信心。

  教学目标:

  1、让学生学会用调查法来收集数据,从而初步了解统计表。统计的价值。

  2、使学生在统计教学过程中学会与他人合作交流,发展数学思维,提高解决问题的能力。

  3、通过对学生身边有趣的事例的调查活动,激发学生学习的兴趣,数学与生活的密切联系

  会用调查法收集数据及用统计表呈现数据。

  收集数据的方法

  教学问题诊断:

  学生在统计数据时可能会出现一人多次举手的情况,所以在统计数据之前,要确定好规则,每人只能举一次手。是学生意识到统计的严谨性。

  教学过程

  一、创设情境,引入新课

  情境:学校要给同学们订校服,出示红、黄、蓝、白四种校服。

  师:你喜欢什么颜色的校服?

  指名说一说。

  师:同学们都有自己喜欢的颜色,我们要订哪种颜色的呢?

  (设计意图:本节课的教学从学生的生活经验出发,创设情境,诱发学生学习知识的兴趣。)

  二、研究探索,进行新课

  (一)确定

  1、选择哪种颜色合适?

  同桌交流后:应该选择大多数同学最喜欢的颜色

  2、怎么知道哪种颜色是大多数同学最喜欢的颜色?

  生1:可以在全校调查。

  生2:可以先在每个班调查。

  3、怎样在班里调查。

  师:如果你是老师,你怎样在班里调查?

  指名说一说

  生1:举手表示。

  生2:起立表示。

  生3:投票。

  师:同学们想的方式很多,哪种又快又简捷呢?

  生:举手。

  师:在举手表示时应注意什么?

  生1:每人只能举一次。

  生2:不能都不举手。

  师:在统计的时候我们要做到不重复,不遗漏,每人只能举一次。

  (二)统计数据

  师:老师这里有一个表格,教师边说边出示统计表:现在把统计的数据填写在统计表中

  颜色红色黄色蓝色白色

  数量9 6 15 8

  找一名学生到前面主持:喜欢红色的同学请举手,台上的学生数出人数,下面的同学帮助确认这个同学数的对不对。确认后老师把数据填在统计表中。其余三种颜色采用同样的方式进行统计。

  【设计意图:教师设计一些探索性、合作性活动,让学生动口、动手、动脑,研究知识,“创造”知识。让全体学生都参与到活动中,使学生在探究中统计的价值。】

  (三)观察统计结果

  师:我们把统计的数据都填在统计表中,你知道了哪些信息?

  (四)根据统计表解决问题

  1、全班共有()人。

  指名说说怎样想的?

  生:要想知道全班有多少人,就是把喜欢这四种颜色的人数全部合起来,2、喜欢()色的人数最多。

  3、如果这个班订校服,选择()色合适。全校选这个颜色做校服合适吗?为什么?

  全校选蓝色做校服合适吗?这个问题多找几个同学说一说

  生:全校选择这种颜色做校服不一定合适,因为全校学生不一定喜欢蓝色的最多,应该再调查其他班级同学喜欢什么颜色的人数最多,最后比较全校学生喜欢哪种颜色的人数最多,从而确定全校学生做哪种颜色的校服。

  4、从这个表中,你还可以提出哪些数学问题?

  学生自由提问题

  (五)小结

  通过刚才同学们自己的统计,确定了我们班最喜欢的颜色,这就是我们今天学习的内容。

  板书课题:数据收集整理

  三、巩固练习

  师:同学们,下面老师请你们用刚才学到的知识解决数学书第4页练习一的相关问题,你们敢挑战吗?

  完成练习一的第1小题。

  调查本班同学最喜欢参加哪个课外小组,并解决问题。

  先调查,完成统计表后,再独立解决问题,最后。

  四、目标检测

  师:同学们,今天学了什么?你学会了什么?

  学生交流:今天这节课我们学习了统计的相关知识,知道在统计时要先收集数据,而收集数据有举手、起立、投票等很多方式,但无论选择哪种方式都要做到不重复、不遗漏。还知道收集完数据后将数据进行整理记录填入统计表中。统计表可以告诉我们很多信息,并帮助我们分析和解决生活中的实际问题。

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