《鹿和狼的故事》教学设计

《鹿和狼的故事》教学设计[推荐]

　　作为一名老师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编收集整理的《鹿和狼的故事》教学设计，欢迎大家分享。

《鹿和狼的故事》教学设计1

　　板书课题：鹿和狼的故事

　　1.想一想鹿和狼的故事发生的地点?

　　（出示课件：凯巴伯森林）大家看,这就是凯巴泊森林,美吗?咱们走近凯巴泊森林能见到什么?你的心情一定非常的愉快,如果在愉快的心情驱使下来完成一项作业你们愿意吗?

　　2.检查字词掌握情况。（学生拿出作业纸,把词语补充完整。）

　　3.(课件出示完整答案)大家对一对,发现有没有错误,如果发现错误马上改过来,要注意”苟延残喘”的”延”字,看好,”撇,竖,横”,请注意下边的”竖折”是一笔写成(师边讲边范写),看看有没有同学把竖折写断了就变成了两笔?一定要注意。还要注意”森林毁灭”中”毁”的左上角的”臼”字,不要写成“白”字。

　　4.大家一起看大屏幕，读词语。

　　二、研读课文学生质疑

　　(一)感受森林之美

　　1.(出示课件：凯巴伯森林)问：这是哪儿?这么美的凯巴泊森林，能不能找一个或两个优美的词语来形容这么美的森林?（松杉葱郁生机勃勃）看图片上的这八个字认识吗?这是凯巴泊森林到了夜晚的美景,月笼轻杉”(生跟读)”恬静幽美”(生跟读),读得再静一点,再美一点,皎洁的月光如诗一样照着凯巴泊森林.请注意看,美丽的夜景即将发生突然变化。

　　2.(课件出示一声狼嚎)你们发现什么?谈谈你对狼的印象?我知道有些词语只要带狼字的几乎没好的,谁能说出一到两个?出示关于狼的词语课件，生读。(课件出示枪声)

　　3.同学们，这枪声谁打的，谁指示他们去打的？（罗斯福）但当地的人认为对凯巴伯森林来说，狼是“功臣”鹿是“祸首”。你们想知道这是为什么吗？那就让我们一起到狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林寻找答案。好吗？

　　（二）感受森林变化

　　1.自由朗读课文第一自然段，说说20世纪初凯巴伯森林是怎样的，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。

　　2.指名读：“20世纪初，凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。”

　　师：“生机勃勃”什么意思？由“生机勃勃”，你想到了哪些景象？

　　该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。

　　3.这是20世纪初凯巴伯森林，郁郁葱葱，生机勃勃。经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。

　　4.快速浏览课文，找到再次描写凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。

　　5.指名读：“森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。”出示句子，找出一组反义词。

　　6.读着这句话，看着这幅图，你的心情如何？有什么感想？把你的感受读出来吧！指名读，齐读。

　　是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？再读课文，找到原因，和同学互相交流。

　　三、理解课文内容,感受狼与鹿的变化

　　（一）狼的变化

　　1.读第二自然段想一想为什么要捕杀狼呢？

　　点拨：原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话回答？指名说。

　　2、这里说狼对鹿下毒手，进行暗算，想想看，狼会对鹿下怎样的毒手，进行怎样的暗算？

　　3.狼对人们喜爱的鹿下毒手，进行暗算，人们会说什么？当地政府会怎么做？

　　4.罗斯福为了保护森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的话说说。

　　5.狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中，这是一个怎样的场面？

　　6.狼倒在枪口下的一瞬，一定有很多话要说，你知道它会说什么吗？

　　（二）鹿的变化

　　1、狼被杀掉了，同学们想象一下，如果你是当地居民，你会说什么了呢？正如当地居民所想的一样，这一片凯巴伯森林从此成了？（自由王国）自由王国还可以说成（自由世界、自由天堂）出示句子

　　2、鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会怎样的自由呢？（学生自由表达）

　　3、教师引导：是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以……渴了可以……累了可以……困了可以……

　　教师小结：总之，在这一自由王国里,它们可以自由地散步，可以安心地睡觉，可以毫无约束地生儿育女。

　　4.于是，鹿的总数一下子就超过了十万只。出示：很快，鹿的总数就超过了十万只。25年前，鹿还只有四千多只，现在一下子猛增到十万只，是当年的25倍。（我们班有22人，10万只鹿相当于多少个班的人（4千多个班））想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？再放眼远眺，你看到的还是什么？还是鹿，密密麻麻的鹿呀，让我们看看这个景象吧！（出示图片）

　　5、凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？几年过去了，结果又怎么样呢？（出示：可是，……八千只病鹿。）

　　6、默读。讨论：鹿为什么相继死去？

　　①饿死。（哪些句子说明它们没有吃？不是有一片森林吗？怎么被饿死？鹿太多了，它们吃了灌木就吃（吃小树）吃了小树又吃（吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（树皮）吃完了树皮还会去吃？同学们，想象一下，如果这时候让你画上凯巴伯森林，森林会是一番什么景象？多么凄凉的景象啊！凯巴伯森林一片悲凉，同学们，鹿相继死去，还有一个什么原因？

　　②病死。（为什么二十多年前疾病没有在鹿群蔓延？）

　　7、因此，短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。多么悲凉的画面！你能通过朗读表达这份悲凉吗（指导朗读。）

　　8.这是“狼”的错吗？“狼”难到就该杀吗？

　　四、对照感悟，深入理解

　　1、在这份悲凉中，鹿怎能不回忆起昔日“与狼共处”的`生活呢！（出示并齐读第一自然段。）

　　2、男女生分别读昔日的凯巴伯森林与今天的凯巴伯森林。

　　过渡：同学们读得真好，让我们在这么短的时间内感受到了凯巴伯森林的生机和它的灾难、悲惨，面对着现在狼被除，鹿也惨败，森林也枯黄的景象，当地居民又会说什么呢？

　　3.为什么狼反而成为了森林和鹿群的“功臣”？为什么鹿又成为了破坏森林和毁灭自己的“祸首”？你能不能用“因为……所以……”来回答呢？自由读课文最后一段思考。

　　4.同学们，鹿想当这个“祸首“吗？真正的“祸首”是谁？（美国总统罗斯福）。

　　5.师小结：罗斯福下令捕杀狼，凯巴伯森林六千只狼先后毙命，而鹿大量繁殖，过多的鹿超过了森林的供养限度，破坏了森林的生态系统，所以森林被毁了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐渐死亡。罗斯福他错在哪儿？

　　6.同学们，生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。（板画天平；板书生态平衡）

　　如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！（板书：保护）

　　7、“保护生态平衡”齐读，再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心中！

　　过渡：尽管人们如此不断地大声疾呼，但在我们的现实生活中，总一部分人贪婪一时的利益，而不惜破坏生态平衡。

《鹿和狼的故事》教学设计2

　　一、导入课题

　　听过有关狼的故事吗?你觉得狼是一种怎样的动物?

　　是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。

　　二、自学课文

　　1.读通课文，思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事?告诉我们一个什么道理?

　　2.在不懂的地方做上记号，准备质疑。

　　三、检查自学情况

　　1.同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。

　　2.提出不懂的地方，解疑。

　　3.指名复述发生在凯巴伯森林的故事。

　　四、重点讨论

　　1.为什么我们不应该完全消灭凶残的狼?再读课文，能用课文中的话来回答吗?

　　2.学习句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。

　　（1）什么叫制约?用课文中的事例来说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的?

　　(尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定，小学六年级语文教案《21《鹿和狼的故事》|人教版》。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度。鹿的数量超过森林可以承载的`限度，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。)

　　（2）再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系?如果破坏了会怎么样?

　　(没有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树；小树吃光后又啃食大树的树皮……森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群数量骤减……)

　　找到描写这些情景的段落，反复读一读，想象一下，那是怎样的情景?能用自己的话给大家描述一下吗?见到此景，你想说什么?

　　(3)整个生物界中还有许多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗?

　　五、小结，作业

　　写一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。写完后同学之间交流一下。

　　板书设计：

　　21 鹿和狼的故事

　　杀狼－＞鹿繁殖－＞吃光植物－＞鹿群病死或饿死

　　不杀狼－＞狼吃病鹿－＞维护鹿群稳定－＞鹿健康繁殖

《鹿和狼的故事》教学设计3

　　教学内容：

　　人教版小学语文第十一册第20课鹿和狼的故事

　　教学目标：

　　1、能正确，流利，有感情的朗读课文。

　　2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强保护生态环境的意识。

　　3、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方式。

　　重点难点：

　　1、了解罗斯福为保护森林中的鹿采取的措施。

　　2、领悟作者借一个故事说明一个道理的表达方法。

　　课前准备：

　　多媒体课件

　　一、导入新课：听过有关狼的故事吗？你觉得狼是一种怎样的动物？

　　是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭，可今天我们要学习的鹿和狼的故事这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。幻灯片出示课题及鹿和狼的图片。

　　二、检查预习：

　　1读准下列词语（幻灯片出示：难逃厄运、罪魁祸首、葱郁、苟延残喘、面目全非、狩猎、控制、宠儿、乃至）

　　2、请同学朗读课文。

　　三、新课：

　　1、自读课文1—6自然段，思考：罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿，采取了哪些措施？结果怎样？（幻灯片出示问题）

　　2、指名回答，师生讨论。

　　3、练习讲故事（幻灯片出示：合上课本，自己练习说一说或同桌间讲一讲鹿和狼的故事）

　　4、自读课文7—9自然段，思考：罗斯福错在哪里？为什么？作者借这个故事告诉我们一个什么道理？（幻灯片出示问题）

　　5、师生讨论（幻灯片出示鹿和狼以及森林之间的关系图，帮助学生理解）

　　6、分析本课写作思路及课文结构（幻灯片出示相关内容）

　　7、罗斯福总统知道自己错在哪里了吗？让我们写信告诉他吧。幻灯片出示：

　　请你根据课文内容填写下面"劝说罗斯福总统的一封信"：

　　罗斯福总统阁下：

　　狼吃掉一些鹿后，就会（），而没有了狼，就会（）；您制定的'保护鹿群的政策，只是根据（），这是片面的，并不符合客观规律。

　　8、你还知道哪些自然界生物相互制约，相互联系的事例？

　　9、希望大家都行动起来，共同保护我们的生态环境。

《鹿和狼的故事》教学设计4

　　一、谈话激趣：

　　1、同学们，今天老师给大家带来了两位朋友。出示图片能用一句话描述一下他们留给你的印象吗？从你们的表情中可以看出，大家都恨那贪婪、凶残的狼，而喜欢美丽可爱的鹿。

　　2、然而美国民众做梦也不会想到，他们一向认为的凶恶残忍的狼，居然也会变成“功臣”，而美丽可爱的鹿，倒成了“罪魁祸首”。到底发生了什么事情呢？就让我们一起到狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林里去寻找答案。板题。

　　二、初步感受森林的变化：

　　1、请同学默读自学提示，看看从这段话你获取了哪些有价值的信息？（出示目标1、2）

　　2、请同学们根据放声读一读课文1至6自然段，把描写森林的语句用醒目的符号画出来，读一读。

　　课件：“20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。”“森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。”

　　三、探究森林变化的原因：

　　1、同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？（狼被消灭，鹿大量繁殖）为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话回答？指名说。（美国总统··去消灭狼。）

　　2、想一想凯巴伯森林的狼被猎杀后，造成了怎样的后果？再读课文1—6自然段，动笔划出相关的语句。自由汇报

　　出示句子：

　　a、经过···也被猎杀了很多。（交流：捕杀数量之多情景残忍。）

　　出示课件：我仿佛看到了狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中，听到了一声接一声凄惨的嚎叫，闻到了一股浓浓的血腥味。

　　（指导读出猎人的残忍，狼的'悲惨，场面的血腥，时间的漫长。）

　　过渡：狼被猎杀后鹿没有了后顾之忧，它们的生活是什么样呢？

　　b、得到特别···幸福生活。

　　（1）自由王国还可以说成？（自由世界、自由天堂）是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以……渴了可以……累了可以……无聊了可以……

　　（2）你怎么理解“宠儿”？假如你是凯巴伯森林中的鹿，相遇后你们会说些什么？

　　3、就这样，（出示：很快，·····是当年的25倍。）想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林到处是？鹿！再放眼远眺，你看到的还是？鹿！密密麻麻的鹿呀，让我们再来读读这些触目惊心的数字。

　　四、生态失衡，鹿多为患：

　　1、凯巴伯森林真的永远成为鹿的自由王国吗？你是怎么知道的？（出示：可是，……八千只病鹿。）

　　2、讨论：从十万只到四万只再到八千只，你觉得这是什么原因造成的？（①植被减少—饿死。②疾病蔓延—病死。）

　　3、因此，短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。想象一下凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么？多么悲凉的画面！你能通过朗读表达这份悲凉吗（指导朗读。）

　　五、对照感悟

　　过渡：同一座森林，25年间发生了如此大的变化，面对着眼前狼被除，鹿惨败，森林也枯黄的景象，真正的“祸首”是谁？罗斯福当初做出决定，本意是想保护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。在这场灾难发生后，为了挽救错误决策带来的恶果，美国政府于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划，想不到却遭到了一些人的反对，为了挽救凯巴伯森林，请同学们深层次的去读第7自然段，找出理由来说服他们。

　　1、师生现场辩论

　　角色分配：师：一部分人的代表（观点：不能引狼入室）

　　生：政府代表（观点：引狼入室）

　　2、“引狼入室”计划弥补了罗斯福的过错，但这位老人却在时常的反省自己的过失。请大家读课文的8——9自然段，说说罗斯福错在哪里了？（错在他仅仅根据习惯性的看法和童话原则制定了决策）

　　3、从罗斯福的失误教训中你获得了怎样的启示呢？动笔写一写自己的体会。

　　4、为了不让凯巴伯森林中的悲剧重演，如果让你在森林中立一个警示牌，你打算写什么？

　　六、升华、拓展：

　　通过凯巴伯森林中发生的一系列故事，你如何辩证的看待鹿和狼的关系？

　　总结：同学们，生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，（板画天平；板书生态平衡）如果一旦某一方遭到人为的破坏，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！（板书：保护）让我们再次大声呼吁。“保护生态平衡，维护自然和谐”

《鹿和狼的故事》教学设计5

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有语气地朗读课文。

　　2.理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

　　3.领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1.看一看：鹿和狼的图片

　　2.谈一谈：你心中的鹿和狼。

　　3.说一说：含狼的成语。(投影出示成语)

　　二、朗读课文，整体感知。

　　1.填一填：(投影)

　　松杉( )郁 生( )勃勃 面目全( ) 一命( )呼 难逃( )运

　　生态( )难 美丽()() 凶恶( ) ( ) ( ) ( ) 残 喘 罪( ) 祸 首

　　2.记一记：(投影出示词语意思)

　　葱郁、相悖、生机勃勃、难逃厄运、苟延残喘、罪魁祸首、面目全非等词语的意思。

　　3.讲一讲：

　　(学生活动)合上书本，看凯巴伯森林图片，听录音朗读。

　　想一想，在凯巴伯森林发生了什么事?然后详细地讲述这个故事。(交流后投影出示故事梗概)

　　4.找一找：

　　哪些段落是讲述鹿和狼的故事?自由读一读这些段落。

　　三、细读课文，领悟道理。

　　小组合作，讨论交流：

　　1.议一议：

　　故事中的鹿和狼结局如何?是谁造成了凯巴伯森林的悲剧?

　　(学生活动)交流答案之后，再次默读课文，深刻分析原因。

　　小结：

　　罗斯福保护鹿的政策失败的原因：

　　用原文回答：狼吃鹿看起来残忍，却维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的范围，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。同时，狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。而罗斯福下决心要保护的鹿，一旦数量超过森林可以承载的限度，就会破坏森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。也就是说，过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。(投影出示原因)

　　教师引导学生学会用简洁的语言概括：狼吃鹿一是可以控制鹿的`数量，二是可以减少疾病。(投影)

　　2.悟一悟：

　　这个故事告诉我们一个什么道理?

　　(学生活动)再次默读课文，寻找答案。

　　生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。森林中既需要鹿，也需要狼。人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。(投影出示道理)

　　谁能画出凯巴伯森林、鹿、狼三者之间的相互制约、相互联系的关系图。(投影出示关系图)

　　3.学一学：

　　你能尝试一下去概括本篇课文的写作思路吗?

　　(学生活动)讨论交流

　　小结：讲述事例——分析原因——说明道理(投影)

　　四、课外延伸，深刻体会。

　　1. 写一写：假如你是凯巴伯森林里狼的幸存者，请你给罗斯福总统写一封信，告诉总统，森林里不仅需要鹿，也需要狼。

　　2.读一读：课外推荐阅读姜戎的《狼图腾》一书。

《鹿和狼的故事》教学设计6

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识

　　2、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法

　　3、体会故事告诉我们的道理

　　4、能正确、流利、有感情的朗读课文

　　重点、难点：

　　引导学生明白故事告诉我们的道理

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　听过有关狼的故事吗？你觉得狼是一种怎样的动物？

　　是啊！在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情的消灭，可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却告诉我们另外一种看法。

　　二、自学课文，提出自学要求

　　1、读通课文思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事,说说故事的起因、经过、结果，告诉我们一个什么道理！

　　2、再不懂得地方做上记号，准备质疑

　　三、学生自学、思考

　　四、小组讨论，交流以上思考题，集体汇报交流

　　五、再读课文，加深对课文内容的理解

　　1、读了文说说你读懂了什么？好友那些你懂得地方

　　2、提出不懂得地方，解疑

　　3、指名复述发生在海巴伯森林的故事

　　六、重点讨论

　　1、为什么我们不应该完全消灭凶残的`狼？”再度课文，用课文中的话来回答

　　2、生活在同一地球上的不同生物相互制约、相互联系的，人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系

　　（1）、什么叫制约？用课文中的事例说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约相互联系的？

　　（2）、再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系，如果破坏了会怎么样?

　　找到描写这些情景的段落，反复读读，想象一下，那时怎样的情景？能用自己的话给大家描述一下吗？见到如此情景你想说什么？

　　（3）、在我们的生活中，我们还看过还听过类似鹿和狼的故事这样的事例吗？试着讲一讲

　　七、讨论：读了这个故事你明白了什么道理？

　　八、作业：写写读了这片课文的感受，同学之间交流

《鹿和狼的故事》教学设计7

　　教材说明：

　　这篇课文以罗斯福为了保护鹿而下令捕杀狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐述了不同生物之间“相互制约、相互联系”的道理，告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，初步懂得不同生物之间“相互制约、相互联系”的关系，树立保持生态平衡的意识。

　　3、感悟作者通过分析具体事例而说明道理的表达方法。

　　教学重点：

　　理解“鹿、狼、林”之间“相互制约、相互联系”的关系。

　　教学方法：

　　快速阅读、感情朗读、口语交流、讨论总结。

　　教学安排：

　　一课时

　　课前准备：

　　1、让学生预读课文并搜集有关资料。

　　2、教师做好课件。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同学们，你们听过关于“狼和鹿”的童话故事吗？在童话

　　中，你觉得“狼和鹿”分别是一种怎样的动物？

　　二、快速阅读课文1、2自然段。

　　1、课文如何描写森林的，你能找出相关的词句吗?

　　2、“罗斯福”是何许人也？他下了一道什么命令？为什么下此命令？

　　三、感情朗读3、4自然段，说一说

　　：

　　1、

　　命令颁布后：狼被__________；鹿成了森林中的'________。

　　2、、我的口语-------Very

　　good

　　假如你就是一只受到宠爱的鹿，你会怎么想？怎么说呢？

　　四、用喜欢的方式自学5、6自然段，思考下列问题：

　　1、狼消灭后，森林发生了什么变化？

　　狼消灭后，鹿群发生了什么变化？

　　2、回忆《蛇与庄稼》一文，写“鹿、狼、林”之间的关系图。

　　3、用适当的语气朗读这一部分。

　　4、、口语练习：

　　假如你是余下的苟延残喘的鹿，现在的你又会说些什么？

　　五、我帮总统找原因——（以小组讨论的形式学习7、8自然段）

　　１、为什么会发生“鹿死林毁”的悲剧？你能补充完下面关

　　系图吗?

　　(

　　)

　　灭绝后→

　　(

　　)

　　快速繁殖→(

　　)毁灭→

　　(

　　)灭绝

　　2、

　　罗斯福总统错在什么地方？

　　六、这个故事说明：

　　生活在同一个地球上的动物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识去断定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。森林中既需要鹿，也需要狼。人们必须尊重动物乃

　　至整个生物界中

　　的

　　这种

　　相互关系。

　　七、“我”有收获了。

　　学生自由发言，谈论自己的收获。

　　八、课外延伸

　　通过画面进一步认识“狼”，在生活中学习狼的优良品质。

《鹿和狼的故事》教学设计8

　　教学目标：

　　1、 能正确、流利朗读课文。

　　2、 理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

　　3、 领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

　　教学重难点：弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。教学前准备：多媒体课件

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、图片导入，初步感知。

　　1、出示狼图，你觉得狼是一种怎样的动物？请你用几个四字词语说出“狼”给你留下的印象。（板书：狼 ）

　　（生：狼心狗肺、如狼似虎、引狼入室、与狼共舞、鬼哭狼嚎、狼狈为奸、声名狼藉）

　　2、你认为鹿又是一种怎样的动物？出示鹿图，请你同样用几个词语说出“鹿”给你留下的印象。板书：鹿

　　（生：美丽善良、纯良可爱）

　　过渡：是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，受人憎恨。可是今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，看看又告诉我们什么。

　　补充课题：鹿和狼的故事（学生齐读课题）

　　3、请同学们看今天的学习目标。

　　二、自读课文，初步感悟。

　　1、自读导语，明白要求：

　　想一想凯巴伯森林大批的狼被猎杀后，造成了怎样的后果。

　　2、请同学们较快速度读通课文。画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。思考：课文主要讲了一件什么事？想一想凯巴伯森林大批的狼被猎杀后，造成了怎样的后果。

　　3、 学生汇报：（罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而造成了林毁鹿死。）

　　（林子毁了，鹿病死、饿死。）

　　三、对比质疑，确定重点

　　1、那就让我们来看一看吧！多媒体出示图片（茂盛的森林），教师讲解：这就是美国亚里桑那洲的凯巴伯森林，在20世纪初叶，这里还是松衫葱郁、生机勃勃，大约有四千只鹿在林中出没。而到了1942年，这里却成了这幅光景（出示荒凉的图片）那里只剩下一些病鹿在苟延残喘。

　　2、质疑

　　看了这些画面，现在你心里面最想知道什么呢？

　　（总结学生质疑：为什么会弄得鹿死林毁的结局？）（板书：鹿死林毁？）

　　四、自读自悟，合作探究

　　1、请你用你喜欢的方式自读课文，找出问题的答案，在旁边写上自己的想法和感受。

　　2、也可以把不懂的地方，写上批注，小组来讨论。

　　3、下面，把你的想法和感受与你的小组成员分享。

　　五、张扬个性，深入评明

　　1、鹿们不知道“鹿死林毁”的真正原因在哪里，同学们，你们通过刚才的讨论知道事情的最初原因在哪吗？（指两个学生回答）

　　生：因为罗斯福下令捕杀狼

　　师：那捕杀狼的命令一下，事态如何发展，请同学们一边发言一边帮助老师完善这条线索（要求学生简单板书）

　　（下令捕杀狼---→狼被杀，鹿群大量繁殖---→森林植被破坏---→鹿群数量锐减）

　　重点指导：

　　（1）鹿成了凯巴伯森林的“宠儿”，它们过着没有危险、食物充足的生活。

　　A、假如你是凯巴伯森林中的“宠儿”——鹿，相遇后你们会说些什么？

　　B、指导朗读 （个别读，女生读，齐读）得到特别保护的鹿成了凯巴伯森林中的“宠儿”，这个“自由王国”里，它们自由自在地生长繁育，自由自在地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活。（让我们感受到鹿的幸福生活）

　　（2）鹿毁灭了森林，你从那个语句读出来的？

　　很快，森林中的鹿增多了，总数超过了十万只。十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的植物都难逃厄运。森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。

　　A、省略号表示什么意思？

　　B、指导朗读

　　（3）鹿死的原因：饥饿、疾病

　　A、假如你是凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么？

　　指导朗读引读：罗斯福下令捕杀狼竟然——灾难终于降临到鹿群头上。先是饥饿造成鹿的大量死亡，接着又是疾病流行，无数只鹿消失了踪影。两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。

　　原因究竟是什么呢？请再仔细读课文，找一找。还有，想一想你打算用什么方式来汇报你的答案。

　　（1）生物链；

　　（2）生态平衡…… 板书：学生板书

　　2、师小结：罗斯福下令捕杀狼，凯巴伯森林六千只狼先后毙命，而鹿大量繁殖，过多的鹿超过了森林的供养限度，破坏了森林的生态系统，所以森林被毁了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐渐死亡。

　　学到这，你有什么疑问吗？（罗斯福下令捕杀狼这一决策到底错在哪里？）

　　六、深究课文，突出重点

　　那他到底错在哪里？让学生默读课文思考。

　　生：生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。

　　1、 请用课文中的事例说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的？

　　(尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的`程度。鹿的数量超过森林可以承载的限度，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。)

　　2、再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系？如果破坏了会怎么样?

　　(没有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树；小树吃光后又啃食大树的树皮……森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群数量骤减……)

　　七、拓展迁移，大胆实践

　　1、 在我们的生活中，我们还看过还听过类似鹿和狼的故事这样的事例吗？试着讲一讲。

　　（1） 回想《蛇与庄稼》，它告诉我们生物之间是相互制约、相互联系的。

　　（2） 出示《塞翁失马》，它告诉我们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的观点。

　　2、设计说的练习：假如现在老师是一个美国某报社的记者，想采访一下在座的你——西奥多罗斯福总统，行吗？“总统阁下，听说您为了保护凯巴伯森林中的鹿，而下令捕杀森林中的狼，结果却弄得鹿死林毁的结局，对此事，您有什么要说的吗？”

　　3、指导朗读最后一节

　　4、为了让更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，老师想让你们去告诉全人类要尊重动物、植物、微生物……请你们结合自己的理解、材料，写一则保护生态平衡的公益用语，看谁写得最吸引人，最能令人震撼，好吗？（“还动植物一个宁静的家园”、“朋友，请别让小草流泪”、“关爱一棵小树，成就一片绿荫”、“绿色的希望，绿色的家，绿色需要你、我、他”、“地球是我们的妈妈，我们都是他的孩子，请热爱妈妈吧！”。）

　　5、一种生物的存亡或数量发生变化，常常会通过这种错综复杂的依存关系影响到其他生物和整个自然界。这就是鹿和狼等动物带给我们的启示。学完了课文，你知道作者是怎样向我们介绍这个启示吗？（按事情的发展顺序叙事，最后摆出原因，叙说道理）

　　6、最后，老师也有一句话送给大家：尊重动物，尊重自然，也就是尊重自己。

　　八、作业布置

　　把这个故事复述下来，讲给你的家人和朋友听。

《鹿和狼的故事》教学设计9

　　教师：同学们好！

　　学生：老师好！

　　教师：同学们，鹿，在你们的印象中是怎样的动物呢？（板书：鹿）

　　狼，又是怎样的动物？（板书：狼）

　　学生：在我的印象里，鹿是美丽、可爱、善良的动物；狼，则是凶恶、残忍、丑陋的动物。

　　学生：在许多书中，还经常把鹿作为吉祥物呢！

　　教师：今天，我们来学习一篇阅读课文。题目是《鹿和狼的故事》。

　　（板书：和的故事）

　　教师：同学们，这篇课文讲了鹿和狼之间的怎样一个故事呢？会带给我们哪些阅读的收获呢？好，请同学们打开语文书，我们先把这个故事读一遍。好，开始吧。

　　（学生读）

　　教师：初次阅读，同学们产生了哪些阅读的感受啊？咱们说一说，请你讲。

　　学生：读完这个故事，这个故事的结局是我没想到的。我原本以为在狼被消灭之后，鹿群的生活会更加美好。

　　学生：老师，我认为这个故事不像别的故事，我读完了就完了，它还能引起我的一些思考呢。

　　教师：你看，你们的这些感受啊，有的是从故事中得来的；有的呢，是从故事之外得来的。你们发现了没有，这篇阅读课文在结构上有什么特点呢？好，你试着说说。

　　学生：我认为这篇文章有这样一个特点，前面是先给大家讲了个故事，后面是讲道理。

　　教师：是不是这样？

　　学生：是。

　　教师：它是叙事说理的一篇阅读课文。那你们说我们怎么才能学懂这样一篇阅读课文呢？

　　学生：我觉得我们可以采用带着问题读书的方法。

　　学生：我认为我们应该用讲读课上学到的方法来学习这篇阅读课文。

　　教师：你们说得不错。根据这篇课文先叙事后说理的特色，我们给自己制订一个怎样的读懂的目标呢？能具体说说吗？好，请你讲。

　　学生：我认为，应该首先弄明白，这个故事讲的一件什么样的事情，然后想一想它说明了一个怎样的道理。

　　学生：我来给他补充一点，我认为我们还要体会文章是怎么把这个道理说明白的。

　　教师：那我归纳一下，刚才同学们给自己定了三个读书的目标。有知事的，有明理的，还有领悟表达方法的。是不是呀？

　　（板书：事、理、表达）

　　教师：你们这个读书目标定得很全面。你看，我们用什么样的方法来学呢？你们过去运用的比较成功的方法有哪些呢？好，你来说。

　　学生：我们运用画批的方法。

　　学生：我们也可以用朗读的方法来体会这篇文章。

　　学生：我觉得还可以用给自己提出问题，带着问题读书的方法来学习这篇文章。

　　教师：刚才同学们说的这些学习方法，都是在过去的阅读实践当中行之有效的方法，你看，我们就可以提出问题，带着问题来读书，可以把能够引起自己思考、感悟的语句圈画出来，做上批注，还可以像你们说的那样一边读一边体会。我们一会儿可以在自学基础上小组合作学习。下面，开始自学。

　　（学生自学）

　　教师：刚才，同学们自学很认真，下面我们来交流一下自学成果。好不好？

　　学生：好。

　　教师：哪个小组先来汇报？

　　学生：我们组通过认真地读课文，课文讲的是怎样一件事，我弄明白了。课文的大意是说美国总统罗斯福为了使鹿得到有效的保护，采取了消灭狼的方法，结果不仅使森林遭到了破坏，也使鹿的数量急剧减少。

　　学生：老师，我还认为这篇文章说明了一个道理。我们组在认真读书后，弄明白了。我们认为生活在同一地球上的不同生物，它们之间是相互制约、相互联系的。我们组为了表达它们之间的关系，还做了一个图表。

　　教师：很好，把你们做的图表贴在前面，和大家交流一下，你来讲解一下。

　　学生：我给大家讲解一下这幅图。首先狼吃掉鹿，从而保护森林，一旦没有狼的话，鹿的数量就会急剧增加，超出了森林的限度，那么它也会毁灭森林的。所以我们人必须要尊重它们之间的相互关系。王寒宁，你还有什么问题吗？

　　学生：听完你们组的发言，我认为你们组的'这个图画得非常好，你们的讲解也非常好，但是我觉得这幅图是不是缺了一个人呢？人，为了保护鹿，而消灭了狼，导致鹿的数量过多，破坏了森林，所以我觉得人更应该尊重万物之间的关系。

　　学生：谢谢你对我们组的补充。人为了保护鹿，而消灭狼。一旦没有狼的话，鹿的数量就会急剧增加，超出了森林的限度，那么它也会毁灭森林的。所以我们人一定要尊重它们之间的相互关系。

　　（学生画图）

　　教师：刚才你们组的图表非常有创意。孩子，你说话的时候有一个口误，就是鹿的数量急剧增多，超过了合理的限度。你讲得很好，请回去。

　　教师：同学们，你们可真会学习。这是今天你们创造的一个新的读书方法，你看你们的图表就把事物之间的相互关系和要说明的道理表现得非常清楚，通过你们的汇报，我们就知道了“世界万物是一体，相互关系很紧密”。

　　（出示：“世界万物是一体，相互关系很紧密”。）

　　教师：下面继续交流你们的自学成果，哪个小组？请你来汇报。

　　学生：老师，我们组重点读的是五、六段，下面我就给大家汇报一下学习成果，我先来给大家读一下第五自然段：“很快森林中的鹿增多了……一天天在扩大。”同学们看，这段话中的“东啃、西啃”、“灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后就啃食大树”、还有“难逃噩运”，“噩”在这儿指的是不好的命运，还有“减少与扩大”这对反义词，都清楚准确地表达森林在一天天变化。

　　学生：我再给大家读第六自然段：“灾难终于降临在鹿群身上……苟延残喘。”这段话中的十万、四万、八千都是表示数量的词，文章用准确的数字说话，会更使人信服。

　　学生：我们组对第六自然段也有自己的理解感受，我们组分两类记了些词，这段里有“先”、“接着”、“两年后”、“到”。这些都是表示先后顺序的词，运用这些词就能很好地把灾难是怎样一步步发展的，讲得很清楚。

　　学生：这段话里还有“大量死亡”、有“消灭踪影”、有“锐减”，还有“苟延残喘”。这些词写出了灾难的具体情况，这些词把这段话表达得非常生动。

　　教师：刚才同学们体会得很好，归纳起来，看看你们是不是从这样三个方面来体会的：第一体会到叙述很有条理；第二，文章语言生动、准确，读后确实让人感到触目惊心；第三，同学们还体会到表达上运用了数字，这样就更有说服力。同学们，你们在这些方面做了批注，让我们再把这样的句子好好读一读，体会一下。

　　（学生读）

　　教师：下面我们来继续交流。

　　教师：哪个组来说？请你们来讲。

　　学生：刚才在我们的学习过程中，我们从课文第七自然段的叙述里对鹿和狼又产生了新的认识，现在我来给大家读一读：“罗斯福无论如何也想不到……生态灾难。”也就是说过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首！

　　学生：我们组通过合作学习，研究明白了这一部分是通过两个方面来谈的。第一个方面是从狼来谈的。狼也是森林的保护者，原因有两点：第一点，狼吃鹿，把鹿的总数控制在一个合理的程度，不让鹿把森林糟蹋得面目全非；第二点，狼吃的是病鹿，这样可以有效地控制疾病对鹿群的威胁。第二个方面是从鹿来谈的，一旦没有了狼，鹿的数量就会急剧增加，超出森林可以承载的限度，那么它们也会成为森林的破坏者的。

　　学生：你说得很对，狼和鹿的数量合理就会保护森林，优化鹿群，从这个事例中我们更深刻地体会到生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重这种相互关系。

　　教师：你们组学得也很有收获。正像你们说的这样，我们正确认识，不片面，要尊重它们之间的联系才有益。

　　（出示“正确认识不片面，尊重联系才有益”。）

　　教师：请同学们再把课文中说理的部分很好地读一读，体会体会。好，开始吧！

　　（学生读）

　　教师：同学们，咱们这节课的学习很有收获，你们看，咱们课前给自己制定的三个学习目标，实现了吗？

　　学生：实现了。

　　教师：很好，我们还把学习的收获形成了一首小诗呢！咱们一起来读一读。

　　学生：世界万物是一体，相互关系很紧密。

　　正确认识不片面，尊重联系才有益。

　　教师：同学们学习了这篇课文受到了不少启发，你们可以用自己喜欢的方式把自己的感受写一写。好，同学们，这节语文课我们就上到这里，同学们再见。

　　学生：老师再见！

《鹿和狼的故事》教学设计10

　　教学目标：

　　1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字，正确、流利、有感情地朗读课文

　　2、基本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。

　　3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、同学们，你们喜欢鹿吗？板书“鹿”。

　　一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（鹿就是我们心中美丽的使者）；你们听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？

　　是啊！提起狼，我们脑海中就会出现这些凶恶残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。

　　2、今天我们就一起学一篇与狼有关的课文，板书*和*的故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的认识不一样，同学们想知道是怎么回事吗？

　　二、新授：

　　同学们按预习提示的要求读课文，了解一下课文主要些了什么内容？

　　1、谁能用自己的话，说说课文主要些了一件什么事？

　　罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致森林被毁，鹿群大量死亡，同学们快速浏览一遍课文，文中哪几个自然段是将这个故事的？

　　2、让我们把心放到文章中，把1——6自然段再来读一读，边读边想哪些段落让喜欢鹿得我们感到痛快？哪些地方让你感到不是滋味？

　　3、谁来读读令你感到痛快的地方？

　　4、哪些段落让你心里感到不是滋味？谁来读一读？

　　心里是什么滋味？

　　原本葱郁的森林和可爱的鹿奏响了一曲美妙的乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心、遗憾。谁来读一读？

　　5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景，是幅怎样的`画面，你能用自己的话说一说吗？看到那面目全非的森林了吗？看到那一只只苟延残喘的鹿了吗？

　　让我们亲眼目睹一下吧！

　　看录像。

　　鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白为什么杀死了狼，反倒造成了鹿死林毁的悲剧，同学们，你能告诉他们吗？来默读课文想一想。

　　出示：鹿（吃）狼

　　破坏保护

　　森林

　　生物之间是相互制约，相互联系的，少掉任何一链，就会遭严重的灾难。

　　6、此时你想对罗斯福说些什么？

　　这个故事告诉我们一个道理，你能从文中找出相关的段落读一读吗？

　　7、生物界还有许多这样相互制约的例子，你们还知道哪些类似的事情？

　　8、老师也给大家带来一个小故事，想听吗？（《塞翁失马》）

　　告诉大家这个故事讲了一个什么道理？

　　三、课外延伸

　　同学们，为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。

　　[反思]

　　两天前，我接到了通知，县教研室要来我校检查工作，主要是随堂听课。我决定讲授《鹿和狼的故事》。为了准备这节课，我作了大量的案头工作，上网浏览，翻阅资料，精心设计每一个环节，力求让这节课能触动学生们的心灵，达到完美。

　　两天后，我成竹在胸，怀着百倍的信心走进课堂（试讲）。当我把一个个精心设计的问题抛给学生，得到他们热烈的回应时，我心中暗自高兴：看来我课前的功夫没有白费。同时我的信心更加充沛,学生这样的学习激情一定会继续到这节课的结束。我踌躇满志，接着问道：“造成鹿死林毁的真正原因是什么？”这可是这节课的一个关键问题，我本以为教室里会小手如林，学生会畅所欲言。可事与愿违，原本沸腾的教室一下子凝固到了冰点，时间就在此定格。孩子们一脸茫然，不知所措。我不禁一怔：为什么我斟酌了半天才确定下来的问题，竟会受到学生如此的冷遇！我只好点名让几名语文成绩不错的学生来回答，可答得并不尽人意。下面的课学生听得索然无味，我的热情也大打折扣。为了让课能顺利结束，我只好一个人自编、自导、自演，牵着学生向前走。一节准备得如此“充足”的课就这样浑浑噩噩地结束了。

　　为什么自认为画龙点睛的问题学生反应却如此冷漠呢？我将每一个教学环节想了一遍。毫无疑问，问题出在我身上。备课时，我只站在教师的立场上想问题，为教而设计，为所谓突出重点而提问。问题没有设计在学生的“心坎上”，没有引起学生的共鸣，没有激起他们的兴趣。孔夫子说曾说过：“不愤不启，不悱不发。”那么什么样的问题，什么样的思路才适应学生呢？

　　我拾起课标，反复推敲，琢磨。“懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识”，这是《鹿和狼的故事》教学中的一个重难点。我痛定思痛，怎样使课程资源变“窄”为“宽”，变“死”为“活”？我私下里找来学生和我一起备课，了解他们喜欢怎样的提问方法，推翻了前面所有的设计，寻找着一种更新、更贴近学生的突破口。于是有了听课时的的“读完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又让我们心里感到不是滋味？”这个问题的出炉。再上这节课的时候，它就如一枚卵石击起千层浪，学生的学习热情饱满，跃跃欲试，充分发表自己的观点。孩子们的语言闪现着智慧的火花，整节课精彩纷呈，我倍感欣慰。

　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。好的教学设计激活了课堂，也给起关键作用的教师提出了更高要求。我们应该本着一切为学生发展的理念，注重提问的开放性、合作性、民主性、过程性。教育有法，但无定法，贵在得法。只要我们不断的摸索，就一定会有所成就，语文课堂也一定能焕发出新的光彩和魅力。

　　老师，你写错了！

　　今天学习课文。刚刚在黑板上板书下“越”，就有一个同学举手发言：“老师，你写错了！”

　　我观察了半天，没有发现错误。心想：这么个简单的字我能出什么问题呀？“老师，你把‘越’字右边写成‘成’了！”

　　哦？这我倒是真没注意。认真找书看了看，果然如此。若是按照以前的“急中生智”法，

　　一般老师们都会这样解释：“老师呀，是故意这样写的，就是要考考大家认真观察了没有。很好，这个同学发现了。”

　　这种做法，曾经被誉为教师“课堂机智”的一种。它可以让老师摆脱尴尬的境地，暂时蒙混过关。可是，真的就能维护老师的威信吗？不然。前不久看过一篇文章，说一位老师在被学生问倒时，不肯坦然地承认自己的无知，而总是自以为巧妙地让学生自己来寻找答案。学生们也许当时并不晓得，可是天长日久，逐渐长大的他们，未必不会洞察到，原来老师这样做，是因为没有勇气面对自己知识的匮乏。老师的不真诚，不仅仅关系到教学内容，更涉及到自己在学生心目中建立起一种什么样的形象。学生，对你还会信任吗？如果师生间的信赖被打破，很难想象以后的教学活动如何进行，老师还靠什么来为人师表。

　　“谢谢博闻同学，老师今天一时疏忽，没有仔细观察就写这个生字，大家可要引以为戒呀！”

　　真诚的认错，或许赢得的是学生更多的喜爱与尊重。

《鹿和狼的故事》教学设计11

　　一、教材分析：

　　《鹿和狼的故事》是小学人教版第十一册的课文。文章以罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼,从而导致巨大的生态灾难为例，阐述了不同生物之间相互制约、相互联系的道理，告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律。文章分为三个部分，第一部分讲述了凯巴伯森林中发生的狼和鹿的故事。第二部分讲鹿和狼与森林的关系。第三部分讲人们对狼与鹿的认识同现实相悖，告诫人们要尊重自然界的生态平衡。

　　二、教学目标：

　　1、认识"狞、宠、厄、悖"，理解由生字组成的词语：生机勃勃、罪魁祸首、糟蹋等。

　　2、能正确、流利，有感情地朗读课文。

　　3、通过"法庭申诉"，使学生从人们随意杀狼护鹿反而害鹿，使鹿成了破坏森森，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的重要性。

　　4、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

　　三、重点难点：

　　了解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

　　四、课前准备：

　　学生收集有关鹿、狼的图片和故事

　　五、教学流程：

　　（一）、激情导入

　　1、谈话导入：

　　师：同学们，课前老师让大家收集有关鹿的故事或者狼的故事，谁说说你都搜集到了那些故事？

　　师：请用几个词说出故事中的"鹿"留给你的印象。（板书：鹿）这些故事中"狼"给你留下什么印象？（板书：狼）

　　2、揭示课题：

　　师：是啊，在人们的印象中狼总是凶残的，一百多年前，美国有个总统叫西奥多、罗斯福，他也不喜欢狼，为了保护美丽善良的鹿，他是怎么做的？结果怎样？这就是我们今天要学习的《鹿和狼的故事》。

　　3、补充课题：

　　鹿和狼的故事

　　（二）、初读课文，整体感知

　　1、提出学习要求：

　　师：请同学们默读课文，想想课文讲了鹿和狼之间的什么故事？罗福斯为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎

　　样？

　　2、全班交流：

　　师：谁来说说课文讲了鹿和狼之间什么故事？说出你感受最深的一部分，并发表自己的意见。

　　汇报提示：

　　a、罗福斯宣布凯巴伯森林为全国狞猎保护区，并决定由政府请猎人到那里去消灭狼。

　　b、他采取了两项措施：

　　1、设立凯巴伯森林为狞猎保护区。

　　2、雇请猎人捕杀狼

　　c、这项决定的结果是：

　　1、狼等野兽被猎杀得很多。经过25年猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物也被猎杀了很多。"25年，六千多只"说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。

　　2、同时，鹿过着幸福的生活，在这个"自由王国"中，它们自由地生长繁育，自由地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活，鹿群数量超过了十万只。

　　3、十万只鹿开始啃食树皮，植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了严重破坏。

　　4、1942，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。

　　3、在课文中你认识了那些字词朋友：

　　生：认识了"狞、宠、厄、悖"

　　理解了"生机勃勃、罪魁祸首、糟蹋、苟延残喘"

　　（三）、创设情境，深化理解

　　1、法庭申诉

　　1）确定角色

　　师：保护美丽善良的鹿，你们觉得应该吗？但这样做结果却导致了凯巴伯森林的毁灭。假如自然界有个法庭可以告状，谁会去告，又该告谁？

　　（根据学生回答，可能会出现以下几种情况：森林告鹿；鹿状告狼；狼状告猎人；森林、鹿、狼状告罗斯福总统）

　　你们想不想当回律师为他们申诉或辩护呢？愿意成为谁的律师呢？选择同一角色的同学可以坐在一起讨论案情。

　　2）研读课文

　　师：各位律师请注意，法庭是注重证据的，你们的证据主要在课文中，所以请你们从以下两方面去准备：一是速读课文，将有利于自己的证词划出来认真读一读；二是与同桌或小组交流；愿意做谁的律师？理由是什么？

　　（学生自由组合讨论交流，教师巡视指导）

　　3）模拟申诉

　　师：各位律师，我宣布凯巴伯森林被毁案正式开庭。哪位律师站起来告诉大家要状告谁？请陈述你的理由并拿出证据来。（学生模拟森林、鹿、狼、人类的律师依次展开辩论，教师以法官身份调控课堂，引导学生将课文中的证词有感情地读出来；学生会挖掘文中的数据、事实作为证据。在申诉的过程中明白作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。）

　　4）申诉小结

　　师：经过刚才精彩的辩论，我认为你们已经能判断出谁是来凯巴伯森林的'凶手，造成凯巴伯森林毁灭的罪魁祸首看似美丽善良的鹿，其实真正的罪魁祸首是罗斯福，是人类。

　　2、致罗斯福的一封信（告诉他错在哪儿，应该怎样做才能挽回损失）

　　师：罗斯福做梦也没有想到自己的一个善意的举措，竟然带来这样的结果，你能写一封信给他，告诉他错在哪儿，应该怎样做才能挽回损失呢？

　　学生交流后出示资料：凯巴伯森林的现状：美国政府为挽救护鹿来狼带来的恶果，于上世纪70年代制定了"引狼入室"的计划。而当时该项计划遭到一些人的反对没有及时实施。随着人们对环境意识的提高，"引狼入室"计划终于在1995年得到实施。当年美国从加拿大运来一批野狼放生森林中，从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。

　　3、提示道理

　　师：是的，生物之间相互制约、相互联系的，缺少其中的任何一链都会带来严重的灾难，我们一定要尊重这一自然规律。课文哪个自然段告诉了我们这个道理？大家一齐读最后一段。

　　（四）、自由谈收获

　　学完这篇文章，你有什么收获吗？不要让凯巴伯的悲剧再重演了。我们要尊重生物界相互制约、相互联系的关系，不要凭着

　　自身的片面的认识去做事。

　　六、课后拓展：

　　搜集有关生态平衡的例子，谈谈感想。

　　附：

　　板书设计：

　　鹿和狼的故事吃狼鹿保护破坏森林（相互制约、相互联系）

《鹿和狼的故事》教学设计12

　　自主学习我能行

　　我会给大家介绍美国总统罗斯福。

　　课文写发生在凯巴伯森林的什么故事？

　　合作探究我最棒

　　小组合作找出罗斯福为保护鹿所采取措施的句子。

　　讨论：罗斯福这样做的目的是什么？

　　下令后狼和鹿发生了什么变化？

　　枪声在森林中回荡。在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。经过25年的猎捕，有数千只狼先后毙命。

　　罗斯福的决策给狼带来了什么？

　　狼被杀时肯定有很多话要说，它会说什么呢？

　　在这个“自由王国”里，它们自由自在的`生长繁育，自由自在的啃食树木，过着没有危险、食物充足的幸福生活。

　　自由自在的说明了什么？

　　看到这样，猜猜罗斯福满意吗？

　　森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。

　　为什么会枯黄，绿树会减少？这句话说明了什么？

　　两年后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。到了1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。

　　本段中采用了什么说明方法？为什么会有这个结果？

　　为什么鹿会“饿”“痛”直到“病”死，变少呢？

　　这是狼的错吗？狼真的该杀码？那是鹿的错吗？真正的祸首是谁？

　　展示提升我优秀

　　从课文中你得到什么启示？

　　我们应该怎样评价罗斯福总统？

　　达标检测我会做

　　在括号里填上适当的关联词：

　　（）罗斯福根据狼是凶残的，要消灭；鹿是善良的，要保护这种习惯看法和童话原则，制定了政策下令消灭狼，（）造成了凯巴伯森林的毁灭。

　　总统先生下达命令的时候，没弄明白：（）狼吃鹿，（）维护了鹿群种族的稳定。

　　（）没有狼，鹿的数量超过森林可以承载的限度，（）会摧毁森林生态系统的稳定。

　　森林中，（）需要狼，（）需要鹿。地球不同的生物之间，相互制约，相互联系，人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。

　　板书设计：

　　14鹿和狼的故事

　　狼吃鹿

　　鹿破坏森林相互制约、相互联系

　　狼保护森林

《鹿和狼的故事》教学设计13

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字新词，能正确、流利地朗读课文；

　　2、了解故事经过，懂得生物之间的关系，明白文中蕴含的道理；

　　3、了解狼文化。

　　教学重点： 了解故事经过，理清生物间的关系。

　　教学难点： 通过事例明白道理。

　　教学过程：

　　一、导入新课，检查预习

　　1、通过看图听写生词、好词；

　　2、汇报课前自读成果：与狼有关的故事、成语；概括人们对狼和鹿的习惯认识。

　　二、了解事例，理清关系

　　1、理清故事过程

　　人类（罗斯福）护鹿——屠狼——鹿增——林毁——鹿亡（板书）

　　2、理清事物间的因果关系

　　试用恰当的关联词说出以上各个环节之间的关系。（道理一：生物间是相互联系的、相互制约的。板书）

　　三、重点研讨，挖掘主题

　　1、质疑：究竟谁是凯巴伯森林悲剧的凶手？

　　2、辩论：罗斯福是不是凶手？

　　a：辩护：

　　1、总统绝对是个聪明人，是公认的智者，不可能有什么过失；

　　2、我制订灭狼政策的目的有二：其一是除暴，因为狼是人所共知的恶贯满盈的强盗，“凶恶残忍的狼是鹿的大敌”；其二是安良，因为鹿是人见人爱的善良的小天使，我是为了“让鹿得到更有效的保护” ，如此为民除害，行侠仗义的壮举，请问错在何处；

　　3、是我让鹿成了森林中的“宠儿”，让它们“自由自在地生长繁育，自由自在地啃食树木，过着没有危险、食物充足的幸福生活”，我给鹿群带来了幸福 ，你们竟然说我是凶手；

　　4、我承认，我曾下令灭狼，但是鹿群消亡、森林毁灭与本总统无关；

　　5、一切都是我的错，那么请问：面对凯巴伯森林，乃至整个生物界，正确的态度又是什么？

　　b：反驳：

　　1、智者千虑，必有一失；（板书）

　　2、依据是习惯认识和童话原则；（板书）

　　3、舍远求近，舍本逐末；（板书）

　　4、生物间是相互联系，相互制约的，屠狼破坏了生态系统中的种种“度”，破坏了生态平衡；（板书）

　　5、尊重生物间的相互关系。（板书）

　　3、挖掘主题，理解内涵

　　（附材料）

　　尊重是一种美德，被尊重是一种幸福。在我们的生活中，时时刻刻都需要尊重。

　　在生活中尊重他人，是点点滴滴的，是时时刻刻的，是“润物细无声”的。或许，尊重只是给予在困境中痛苦挣扎的友人的一个鼓励的眼神；或许，尊重只是递给在沙漠中艰难跋涉的旅者的一杯清淡的香茗；或许，尊重只是送给异乡孤独的游子的一个解渴的苹果；或许，尊重只是在接过老师发给你的试卷时的一个腼腆的微笑；或许，尊重只是向比赛中摔倒的竞争对手伸出你的援助之手，……

　　尊重他人，尊重生命，尊重自然，尊重差异，尊重规律。尊重其实很简单，但它又是如此重要，人们只有“尊重”这个博大的海洋里生活，才能创造出一个又一个不老的神话。

　　四、记者访谈，深化主题

　　记者：总统先生，凯巴伯森林由“生机勃勃”走向了“毁灭”，请问你当初下令时就没有想到应该尊重生物间的这些关系？

　　记者：总统先生，请就凯巴伯森林悲剧事件向关注凯巴伯森林，关注自然、生态和环保的广大民众发表讲话。

　　记者：请问你现在是如何理解尊重的？

　　五、联系生活，升华主题

　　1、凯巴伯森林该走向何处，说说你的想法；

　　2、观看资料，给计划取名；（“引狼入室”）

　　附资料：

　　美国政府为挽救灭狼带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划。而这项计划却遭到一些人的反对未及时实施。随着人们环境意识的提高，“引狼入室”计划终于在1995年得以实施。时年从加拿大运来首批野狼放生到落基山中，森林中又焕发勃勃生机。

　　3、现在，出于种种考虑，热心的.人们在凯巴伯森林的各主要入口处树立起牌匾，以提醒和警示大家。想一想，上面该写些什么呢？

　　六、拓展延伸，挖掘文化

　　1、全面了解狼的特性；

　　2、《狼图腾》简介；

　　读了《狼图腾》，觉得狼的许多难以置信的做法也值得借鉴。其一，不打无准备之仗，踩点、埋伏、攻击、打围、堵截，组织严密，很有章法。好像在实践孙子兵法，‘多算胜，少算不胜’。其二，最佳时机出击，保存实力，麻痹对方，并在其最不易跑动时，突然出击，置对方于死地。其三，最值得称道的是战斗中的团队精神，协同作战，甚至不惜为了胜利粉身碎骨、以身殉职。商战中这种对手是最恐惧，也是最具杀伤力的。

　　——海尔集团董事局主席 张瑞敏

　　感谢《狼图腾》，它让我读出：深沉、豪放、忧郁而绵长的蒙古长调与草原苍狼幽怨、孤独、固执于亲情呼唤的仰天哭嗥，都是悲壮的勇士面对长天如歌的表达；是献给《天堂》里伟大母亲最美的情感、最柔弱的衷肠、最动人的怨曲……

　　——蒙古族歌唱家 腾格尔 《 狼图腾》在当代中国文学的整体格局中，是一个灿烂而奇异的存在：如果将它作为小说来读，它充满了历史和传说；如果将它当作一部文化人类学著作来度，它又充满了虚构和想象。作者将他的学识和文学能力奇妙地结合在一起，这就是作品的独创性。它的具体描述和人类学知识相互渗透得如此出人意料、不可思议。因此，这是一部情理交织、力透纸背的大书。

　　——文学批评家 孟繁华

　　姜戎笔下的草原狼，是生物的狼，也是人文的狼；是现实的狼，也是历史的狼。因之，这是一部狼的赞歌，也是一部狼的挽歌。

　　——文学批评家 白烨

　　3、华为狼文化

　　华为团队精神的核心就是互助。华为非常崇尚狼。因为狼有三种特性：其一，有良好的嗅觉；二，反应敏捷；其三，发现猎物集体攻击；华为认为狼是企业学习的榜样，要向狼学习狼性，狼性永远不会过时。华为的企业文化节可以用这样的几个词语来概括：团结，奉献，学习，创新，获益和公平。华为公司总裁任正非在《致新员工书》中写道：“华为的企业文化是建立在国家优良传统文化基础上的企业文化。这个企业文化粘合全体员工团结合作，走群体奋斗的门道路。有了这个平台，你的聪明才智方能很好发挥，并有所成就。没有责任心，不善于合作不能群体奋斗的人，等于丧失了在华为进步的机会。”华为非常厌恶的是个人英雄主义，主张的是团队作战，“胜则举杯相庆，败则拼死相救。”

　　4、其他狼文化

　　《狼阵—团队合作之终极哲学》

　　《狼魂—强者的经营法则》

　　《狼性法则—强者的职场生存之道》

　　《狼性生存—人生必知的强势生存之道》

　　《披上狼皮—办公室心理修炼》

　　《狼道全集—成就个人、团队、企业的铁血定律》

　　七、板书设计（略）

《鹿和狼的故事》教学设计14

　　教材分析：

　　《鹿和狼的故事》是新课标人教版六年级第四组课文的第二课，本单元的主题是保护环境、建设人类美好家园。本篇课文选编的意图在于通过鹿和狼的故事所阐述的道理，懂得生物之间存在着的相互制约、相互联系的关系；懂得在生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色，不能仅仅从人类自身的片面认识去判定动物的善益恶害。

　　这是一篇略读课文。略读课文有其明显而清晰的定位—它是训练学生阅读能力和增加阅读体验的疆场。因此，在略读课文的教学上，我们应当更加相信学生，充分运用阅读提示，以问题带动全程阅读，以练笔促成读写融合，全面提高学生的阅读技巧和阅读水平。

　　学情分析：

　　这篇科普文章篇幅较短，语言通俗易懂，对六年级学生来说，理解起来没有很大的困难，因此，体会故事告诉我们的道理，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡和保护生态环境的意识，是学好本文的关键所在。

　　教学目标：

　　知识目标

　　会正确读写“厄运、锐减、维护、糟蹋、威胁、相悖、生机勃勃、一命呜呼、苟延残喘、面目全非、罪魁祸首”等词语。

　　能力目标

　　1、能正确流利有感情地朗读课文，能借助工具书或联系上下文读懂课文中的四字词语。

　　2、能在快速阅读的过程中提取文本信息，读懂含义深刻的句子。

　　情感目标

　　懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系；增强维护生态平衡和保护生态环境的意识。

　　教学重点：

　　明白罗斯福之所以作出错误决定的原因。

　　教学难点：

　　懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

　　教法学法：

　　培养学生良好的人文素养、语言素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生讨论探究并体验，最后结合实际进行阅读反思，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课堂的开放性和语文课与社会、与人生相结合的`特点。

　　教学过程：

　　我的课堂结构是：导入激趣—整体感知—阅读理解—练笔提升—总结拓展—自主作业。

　　1、导入激趣。

　　要求学生讲读过的与狼和鹿有关的童话故事。（目的在于引导在童话原则中鹿和狼的形象）

　　（板书鹿和狼）询问学生鹿和狼”分别给在他们心里的印象。

　　生自由解说：鹿的可爱、灵秀、善良、神奇；狼的凶残，血腥

　　揭题导入。

　　（补全板书：鹿和狼的故事）今天我们要感受的这个鹿和狼的故事可能会与大家对于鹿和狼的习惯看法有所不同，尤其是与我们在某些童话里读到的观念，更是背道而驰。

　　设计意图：充分尊重学生的学习起点，从学生的固有经验和习惯思维出发，解读出鹿和狼的童话角色以及其深入人心的习惯看法，以此与课文所讲述的真实事件构成认知和情感上的巨大落差，形成阅读张力，营造强烈的阅读期待。

　　2、整体感知。

　　引导学生读阅读提示，带着问题去读课文。

　　阅读提示

　　（1）想一想凯巴伯森林大批的狼被猎杀后所造成的后果。

　　（2）认真读读课文的最后一段，写一写自己的体会。

　　要求学生在自读的过程中划出难懂的词语和句子。

　　（1）交流难懂的词汇。

　　随机渗透：理解词语既可以联系上下文，也可以借助工具书。

　　（2）交流难懂的句子。

　　检查自读效果。

　　设计意图：小学语文一项很重要的阅读能力训练就是对文本作出解释的能力。教师要善于抓住文本中比较有价值的语言现象，让学生读懂并作出解释，从而辐射到对全文内容的理解，而不是进行毫无重点的条分缕析。这个片段重在以阅读提示为引擎，发动全文的阅读理解，学生能读懂的不需要讲，在认知上产生困难的地方要精讲，并最大程度的引导学生进行解释，实现有意义的生生互动。此外，教师还得适当进行学法的渗透和训练。

　　3、阅读理解。

　　出示阅读思考提示

　　思考题１：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？

　　思考题2：为什么说狼是森林的保护者？

　　思考题3：这个故事告诉我们一个什么道理？

　　分组交流讨论。

　　学生汇报从书中发现的知识。

　　教师总结。

　　4、练笔提升。

　　结合课题，联系课文最后一段，在小作文本上写下自己真实的阅读感受。

　　写作框架：凯巴伯森林里发生的这个“鹿和狼的故事”让我真正懂得了。

　　设计意图：练笔的过程既是对文本的再度认知和把握，也是对阅读过程的纵深和提升。本次练笔从课题的反思和文章最后一段的理解出发，重在形成科学理智的观念，根植于学生的心中。在这样的练笔点评中，需要教师仔细聆听，尤其对学生表达上的流畅、清晰、深刻予以关注。最后的点评，试图在学生中铭刻一种全新的科学辩证的环保理念；同时可以训练学生的写作能力、口头表达能力和科学辩证思维的能力。

　　5、总结扩展。

　　小结：鹿的可爱、善良值得我们去珍惜，狼的凶残、血腥同样值得我们尊重，我们人类只有真正把自己当成是动物的伙伴，而不是大自然的主宰的时候，我们才能拥有郁郁葱葱、生机勃勃的生命世界。愿我们能从《鹿和狼的故事》中获得反思的勇气和力量，在大自然面前能更加科学，更加理智。

　　6、自主作业。

　　新课程标准要求中年级学生引导学生观察社会、观察人生，为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨，同时也为了强化学生加强维持生态平衡的意识，我安排如下作业，学生可以根据自己的情况选择一题来做。

　　（1）从报刊、电视、网上或生活中搜集类似的由于人类的片面认识而导致生态失衡的事例；

　　（2）谈谈你所了解的人类为维持生态平衡而做出努力的事例。

　　设计意图：旨在加强学生保护环境和维护生态平衡的意识。

　　板书设计：

　　鹿和狼的故事

　　狼吃鹿→消灭狼→鹿吃植被→林毁鹿死

　　不能违背生物界发展规律

　　教学反思：

　　语文应该是思想性和语言性的统一，应让语文的思想性与语言性是统一在一起的，二者不可偏废，也不可分离。可这篇课文似乎更侧重思想性的。因此我想像这样的课文如何做到思想性和语言性的有机结合？既让学生在语文的学习过程中感受到中华民族语言文字的美，也让学生能够感受到文章作者所表达的优秀思想，这是我以后的教学中应该考虑的。

《鹿和狼的故事》教学设计15

　　学习目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文;

　　2、通过诵读，懂得生物之间有着互相制约互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识;

　　3、了解罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿采取了什么措施，结果怎样。

　　重点难点

　　弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪儿，理解本文的结论。

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导课

　　1、谈谈你印象中的鹿和狼

　　相信同学们都听过有关鹿和狼的故事，在你的印象中，鹿和狼是一种怎样的动物?用一个词形容

　　(板书：鹿 狼)

　　没错，在我们的印象中，鹿几乎总是美丽、善良的化身，所以要保护，而狼却成了凶残的代名词，所以要消灭，可作家胡勘平笔下的《鹿和狼的故事》，却与大家对鹿和狼的认识是相悖的，这是怎么回事呢，让我们一起走进课文《鹿和狼的故事》，一探究竟。(板书：和 的故事)

　　二、导读

　　本节课我们来玩一个游戏，一个勇敢者的游戏——采摘智慧果，我们照例四个小组展开竞赛，究竟哪一组的同学会旗开得胜，率先登上夺取智慧果的台阶呢?花落哪家，鹿死谁手，让我们拭目以待。首先让我们走进第一个回合——初读课文，自护学习，复述故事——

　　(一)、初读课文，自主学习，复述故事

　　1、读准字音，理解词义：厄运 苟延残喘 面目全非 罪魁祸首 相悖

　　2、根据提示，说说课文讲了一个什么故事：狼吃鹿——消灭狼——鹿吃植被——林毁鹿死

　　罗斯福的本意是想保护鹿，不曾想却反而害了鹿，什么原因呢?让我们一起细读课文，合作学习，分析原因——

　　(二)、细读课文，合作学习，分析原因

　　1、罗斯福为了保护鹿做出了什么决定?受到保护后，鹿的地位和命运发生了怎样的变化?凯巴伯森林呢?(用原文回答)

　　2、什么原因使“森林宠儿”落到如此田地?假如你就是当时的.鹿或狼，你想对罗斯福说些什么?

　　是啊，罗斯福的失策，在于当时对自然认识水平的局限，因为他任职期间是二十世纪初，那时，人们对自然地认识水平有限，本想杀狼保鹿，没想到好心办坏事，却招致鹿死林毁的生态灾难。罗斯福的现身说法告诉我们一个什么道理，让我们一起走进第三个环节：精读课文，探究学习，明确道理——

　　(三)、精读课文，探究学习，明确道理

　　1、课文借故事告诉我们一个什么道理?从哪儿找到的?

　　(生物之间相互制约相互联系——试着把这句话话加到文中，给它找个坐标?)

　　2、读最后一段，联系实际，写体会，可写懂得的道理，也可写类似的事例

　　是啊，罗斯福没有考虑到不同生物之间相互制约相互联系的关系，好心办了坏事，其实，自然界中的任何生物、彼此间都形成了一定的联系，这种联系就是一条条生物链，如果生物链上的任何一环受到破坏，就会导致生态失衡：想捕杀狼(狼字上画差号)来保护鹿(鹿字上画心形)，结果，造成这条生物链的失衡(画失衡的天平)，破坏了生态平衡，造成了严重后果，因此，我们必须遵循生物之间相互制约相互联系的关系，不能凭个人喜好和片面认识去保护或消灭某种动物。要：尊重自然规律，保护生态平衡(板书)

　　三、拓展延伸

　　从大家的回答中，我们已深刻认识到了尊重自然规律，保护生态平衡的重要性，那么，拿起你手中的笔，设计一条保护生态平衡的宣传标语把。

　　四、板书设计

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