《雪孩子》语文教学反思

时间:2022-10-07 09:59:51 教学资源 投诉 投稿
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《雪孩子》语文教学反思

  作为一位优秀的老师,教学是重要的工作之一,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,教学反思要怎么写呢?以下是小编帮大家整理的《雪孩子》语文教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

《雪孩子》语文教学反思

《雪孩子》语文教学反思1

  《雪孩子》是没有拼音辅助的课文。对一年级的孩子来说,课文内容有没有拼音,这关系非常大。将直接影响到课文能否被他们熟练地朗读及其理解。我在教学这篇课文的时候,开头预设了:跟孩子谈谈冬天、看看雪景图,因为天气关系,外面并没有雪,于是我让孩子们和我一起在黑板上画一个大大的雪人,让孩子们给自己亲手画的雪人取个自己喜欢的名字,孩子们兴高采烈的为雪人取名字:雪人、小可爱、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子们在快乐中走进冬天。趁机导入新课。在配有动画的范读中让孩子感受雪孩子的故事。

  一、看图中学文,把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中。

  小学一年级,学生的形象思维占主要位置,培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一,学生在看懂图意的基础上,来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。

  二、学生的感受是通过朗读来实现的。

  “读书百遍,其义自见”。在教学过程中,应充分信任学生,把读的权利还给学生,相信学生能读懂课文,鼓励学生不断探索,寻找自信的力量,在自悟自得中感受朗读的乐趣,培养了学生学习语文的乐趣。

  三、引导学生去练读,说出自己的独特体验。

  师:雪孩子为了救小白兔,自己却化了,成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段,想一想,你要读出什么样的语气呢?然后让孩子们自己去讨论。就这么一个在成人眼中非常公式化,甚至听上去有些专业化的问题,让孩子们充分的发挥了自己的意见。

  有一位学生说:我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云,但他用自己的生命换来了小白兔的平安,雪孩子觉得很高兴,所以要读出高兴的语气。

  第二位学生说:我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔,自己却化了,小白兔觉得很伤心,所以要读出伤心的语气。

  听完孩子们的诉说,我的`内心为之一震,真的不能小看这些还年幼的孩子,它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀!

  不过,这两种完全不同的答案该如何选择呢,我顺势引导所有的孩子来参与:其他小朋友呢,你们同意谁的意见?

  让大家各抒已见,再根据自己的意见,用自己的方式去读这段话。

  这时的我绝不会,也不忍心再用自己的意见代替他们的感受。学生的情感已经在刚刚的练读中,在理解课文的情境中得到喷发,借机更应该让孩子们说出自己心中想说的话。在个别的朗读中,我让学生的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气?读得较慢,可以看出这时她很伤心;读的时候,读到“很美很美”时,语调比较高,也读得比较快,读出了高兴的语气。

  此时,情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”,最后我也只是发表我的意见:我认为从“美”这个词,还能看出雪孩子的心灵美。

《雪孩子》语文教学反思2

  师:刚才我们小伙伴之间再次朗读了全文。现在我们来做一个“考考你争当小博士”的游戏,请你根据课文提几个问题考考大家。

  师生:“考──考──你”争当“小博士”现在开始:

  生:我想提个问题:雪孩子到哪里去了呢?

  生:我知道:他化成水,飞到天上变成了白云。

  生:水怎么会飞到天上呢?

  生:我妈妈说过:太阳出来,水会变成水蒸气就飞到天上去了。

  师:你知道得真多,真是个“小博士”。(掌声)大家看──

  CAI课件:

  雪融化变成水──水变成水蒸气慢慢蒸发──水蒸气空中会聚集成云。

  师:那你们觉得雪孩子还会回来吗?

  生:还会回来。第二年冬天下雪的时候,小白兔就可以堆个雪孩子。

  生:不对,过几天下雪的时候,小白兔就可以堆个雪孩子了。

  师;你们说的都对。请看──CAI课件:云变成雪的过程。

  师:只要云能变成雪花落在地面,小白兔就可以再堆个雪孩子了。下面,大家可以继续提问:

  生:雪孩子家着火了,他为什么不知道?

  生:雪孩子和小白兔玩得太累了。

  生:因为雪孩子睡得很香,睡得很沉,发生的事他一点儿也不知道。

  生:雪孩子为什么要去救小白兔?

  生:因为雪孩子很喜欢小白兔,他不想让火把小白兔烧死。

  生:因为是免妈妈做的雪孩子,小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。

  生:雪孩子很爱帮助别人。

  生:雪孩子是一个雪人儿,就像我们冬天堆的雪人一样,他怎么还会走路,还会跑呢?

  生:──(无言以对)这是假的。

  师:你连这样的问题都能提出来,了不起!(奖励“小博士”)其实呀!这篇课文是一个童话故事。童话故事中的动物、植物都像人一样会说话,会走路还会思考呢!小朋友们在课外可以读一读更多的童话故事。

  【教学反思】

  巧评价,引导学生学会质疑。

  有人认为:一年级的孩子,刚刚入学连话都说不清楚,就更谈不上什么质疑能力啦!但是,我觉得质疑要从小抓起,质疑能力要从小开始培养。课程标准也明确指出:对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课内外阅读,共同讨论。由于孩子们年龄小、知识少、经验缺乏,起初我也是抱着试试看的态度对孩子们的质疑能力作个了解。但是,上述片断向我们证实:孩子们不仅有提出问题的潜能,而且具有解决问题的能力。令我完全出乎意料的是,经过短期的`训练,孩子们竞能提出如此有价值的问题,真是让我感到既惊奇又惊喜呀!事实证明:只要教师巧于评价,善于引导,孩子们就会最大程度地展示自己的质疑潜能。

  在课程改革的指引下,有些教师的评价语言的确注重了激励性、全面性。课堂上,“你真棒”“行”“可以”“对”“不错”等鼓励性的语言随处可听,“你说”“请他说”“你读”“他读”等客串性的语言随处可闻。但我们细想一下,这些评价语言能真正地引起学生对语言文字本身产生兴趣吗?没有深入引导的评价语言对学生的作用只是表面的,短效的。教师的评价语言只有“引之得当”“引之有法”“引之得益”,学生才会有所建构,有所发展。善引导的评价语言对学生的作用才是长效的,内在的。

《雪孩子》语文教学反思3

  今天,我们学习了第19课《雪孩子》。这是一个童话故事。讲的是:下雪啦!兔妈妈堆了一个漂亮的雪孩子。可爱的雪孩子陪小白兔玩,给小白兔带来了欢乐。小白兔的家着火了,勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔,自己却化成了一朵白云。白云很美很美,就像雪孩子很美很美的心灵。

  本篇为首次出现的不注音的课文,以连环画的形式出现,学生易于理解。为此,我重在对孩子进行朗读的指导,语言的训练以及个性化作业的尝试。

  首先范读,让学生给自然段标上序号。

  其次,要求学生仔细看图,并用一句话说说图意(自己的话)。

  再次,图文对照,多种形式练读图旁的句子。

  然后,再次范读,让孩子标出重音、轻声以及多音字“着”。

  最后,逐段指导朗读,并随机进行语言训练。

  如,第一自然段:“下了(le)/一天一夜的(de)大雪。房子(zi)上↗、树上↘、地上↗一片白。”

  注:“/”表示停顿,“”为连读,“↗”为上扬,“↘”为降,“□”为强调的重音。

  语言训练:口头说话“一天一夜”

  我生病了,妈妈一天一夜没有合眼。

  蛙蛙一天一夜能消灭多少害虫?

  一天一夜是24小时。

  第二自然段:“兔妈妈(ma)/要出去/找吃的(de)。她/堆了(le)一个漂亮的雪孩子(zi),让他和小白兔一起玩(war)。”

  语言训练:提问“他”指谁?——雪孩子。“玩”儿化。扩展“漂亮的”():“漂亮的”(毛衣)、“漂亮的”(文具盒)、“漂亮的'”(发卡)、“漂亮的”(羽毛)、“漂亮的”(小兔)……

  第三自然段:“看着(zhe)可爱的雪孩子(zi),小白兔真高兴。他和雪孩子又唱又跳,玩(war)得(de)很开心。”

  借助词语“又唱又跳”进行语言训练,完成课后习题“读读说说”:

  又唱又跳又细又长

  又说又笑又大又圆

  又哭又闹又大又红

  又打又骂又高又胖

  近义词:“高兴”——“开心”

  第四自然段:“小白兔玩(war)累了,就/回家休息(xi)。屋子(zi)里很冷,他/往火里/加了一些柴,就/上床/睡(shui)觉(jiao)了。”

  语言训练:口头造句“一…就…”

  小文放学一回家,就读故事。

  小月一进门,就喊妈妈。

  (说明:因为我们班有两个孩子,课间贪玩,不知道去上卫生间,几乎每节课上都要去上一趟卫生间,学习这一自然段时,有一个孩子又要去卫生间,我们就随机练习了这样的句式。)

  第五自然段:“火把旁边的柴堆/烧着(zhao)了。小白兔睡得(de)正香,一点儿也不知道。”

  第六自然段:“雪孩子/看见小白兔家/着(zhao)火了,就/飞快地跑了过去。”

  语言训练:用“飞快地”口说句子

  老鹰飞快地冲向鸡群,抓住了一只小鸡。

  刘翔哥哥飞快地跨越一个个栏架。

  爸爸背着发烧的孩子,飞快地向医院跑去。

  第七自然段:“雪孩子/从大火中/救出了小白兔,自己/却(—)化-↘了。”

  第八自然段:“雪孩子↗哪里去了呢?他/飞到了空中,成了/一朵白云,一朵/很美-很美的白-云。”

  语言训练:“很()很()的——”

  很(大)很(大)的雪花很(白)很(白)的云朵

  很(细)很(细)的头发很(红)很(红)的领巾

  很(高)很(高)的杨树很(绿)很(绿)的叶子

  课文朗读感悟后,我提问:“这个故事主要讲了谁和谁之间发生的事?”孩子们回答后,我相机在板画“雪人”旁边画了一只小兔,并用“→”连接,并在“→”上写了一个“救”字;孩子们说到“雪孩子化了,变成了白云”,我在“雪人”的上方画了一朵娃娃形状的云,并用“↑”连接,还在其旁边写了个“变成”。

  然后,我又说:“雪孩子为了救小白兔,自己却化了;他真像我们河南的农民工呀!”如,禹州籍农民工赵朝领跃入江中舍己救人被恶浪卷走;商丘的李学生,在温州火车轮下舍己救人壮烈牺牲。雪孩子和赵朝领、李学生一样,当别人遇到困难时,勇于伸出援助之手,甚至不惜牺牲自己的生命;他们的壮举可以用“舍己为人”这个词语来形容。

  接着追问:“假如你是小白兔,此时,你会对雪孩子说些什么呢?”孩子们说的大都是感谢雪孩子。

  叮铃铃,下课铃响了。我说:“雪孩子还会回来吗?”——“会。”我趁机布置了个性化作业:续编《雪孩子》,要求:图文并茂——写绘作业。即先画画(色卡纸或者白纸涂色、或拼画);然后,孩子口述,家长代笔,工工整整地写在图画的旁边。可以是几幅图,也可以是一幅图。文章开头是这样的:第二年冬天,雪孩子又来到了小兔子家……

  本课的教学,重朗读的指导,多进行语言训练,并设计了个性化作业,这样既借助文本“培植热爱祖国语言文字的情感”,“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造才能”;又“受到高尚情操熏陶,丰富了精神世界。”使语文教学回到了本位,并真正体现了新课程下的“三维”目标,课堂也达到了高效。

  孩子们的作业一定精彩纷呈,我遐想着,我期待着!