送元二使安西教学设计(15篇)

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送元二使安西教学设计

时间：2023-06-11 16:00:26 教学资源投诉投稿

送元二使安西教学设计(15篇)

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，总归要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的送元二使安西教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

送元二使安西教学设计(15篇)

送元二使安西教学设计1

　　【教学目标】

　　１、学习古诗，懂得诗意，熟悉其他送别诗。

　　２、有感情的诵读这首诗，体会友人间依依惜别之情。

　　【教学准备】

　　含中国政区图、《阳关三叠》的课件。

　　【教学设计】

　　一、听曲入诗

　　１．播放古琴曲《阳关三叠》

　　２．师：《阳关三叠》是唐代最流行的音乐之一，它之所以流行，不仅因为它的旋律古朴优雅，更重要的是它是根据唐代诗人王维的一首著名的诗谱曲而成的。这首诗就是我们今天要学习的《送元二使安西》。

　　板书课题。

　　二、读诗

　　师：我们以前学过王维的诗吗？说说你对王维了解多少？

　　补充有关王维的资料：王维（701－761），字摩诘（jié），盛唐时期的著名诗人，官至尚书右丞，原籍祁（今山西祁县），后迁至蒲州（今山西省永济县），崇信佛教，人称诗佛。其诗、画成就都很高，苏轼赞他“诗中有画，画中有诗。”尤以山水诗成就为最，与孟浩然合称“王孟”，现存诗400余首。

　　师：王维是在什么情况下写的这首诗呢？（正确朗读题目，相机理解使、安西的大意）师：是呀，王维在渭城送朋友元二出使安西，知心朋友离别，王维有感而发写下了这首诗。来，谁把这首诗完整的读一读？

　　学生结合注释自读古诗，读通顺，读正确。

　　指名朗读古诗。同学互评（根据情况提出评议范围：语音、语气、轻重、停顿），教师相机做出引导。

　　送/元二/使/安西唐

　　王维渭城/朝雨/浥/轻尘，客舍/青青/柳色/新。劝君/更尽/一杯/酒，西出/阳关/无/故人。

　　三、品诗

　　师：听了大伙这么一读呀，我也想读。可以给我这个机会吗？教师配乐（二胡曲《阳关三叠》）朗读古诗，学生闭着眼睛听，想象眼前看到了些什么景象?指名交流

　　第一二行重点理解渭城雨后景色的美（柳色很美，空气清新，客舍舒适，朋友知音），要引导学生反复诵读，感受到那份美。

　　师：就是在这样一个美丽的早晨，就是这样心心相通的朋友，分手了。到哪里去了？

　　第三四行重点通过渭城到安西路途的遥远去感受离别的伤感，从酒中品出离别之情。（投影出示阳关图）

　　师：这就是阳关故址，朝代更迭，战火摧残，昔日的雄关已不复存在，留给我们的只是这满目的荒凉供人凭吊。同学们请看，你看到了些什么？这是一幅怎样的画面呀！满眼的荒漠，无尽的黄沙。除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁，看不到家乡秀丽的风景，再难遇故土知心的朋友。西出阳关无故人呀！

　　（投影出示路线图）

　　这一去，从陕西渭城出发，途经宁夏、甘肃，再到新疆库车，跨越半个多中国，整整3000多公里啊。满眼的荒漠，满目的凄凉，有的'只有那荒山野岭，茫茫戈壁。如果是照当时元二最好的交通工具，骑马去，元二也要走整整半年多的时间。这一别，相见不知何时，此时此刻，此情此景，你，有没有什么话要对他说一说呀？

　　师：所以，在这样的一个时候，王维送元二出使安西，该怎么样读啊？来，我为大家配上音乐，一起来读一读。

　　（二胡曲《阳关三叠》响起，师生深情地朗读整首诗。）

　　师：是呀，这一别，相见了无期呀！我的朋友，千言万语汇成一句话：劝君更尽一杯酒??

　　指一生接西出阳关无故人。

　　师：喝下这杯酒了吗？可我怎么感觉到这不是一杯酒，这里面分明还有点别的滋味？你品出来了吗？

　　师生反复品酒，品出其中的伤悲，离愁，难分难舍。

　　师：数不清这是第几杯酒了，可喝下这最后一杯酒元二就该启程了，让我们共同举起酒杯，再一次送送他吧！

　　师生举杯，共读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　四、唱诗

　　师：同学们，当诗人的情感读啊读，读到一定的程度他的情感充分发挥出来的那一刻，读已不能足已表达他这种情感。那我们就是来唱了。这首诗的唱曲很有名，叫《阳关三叠》。

　　音乐响起。请同学们仔细地听，一边听一边感受，王维的诗，诗中有画，画中有诗。

送元二使安西教学设计2

　　【教材分析】

　　《送元二使安西》前两句写送别的时间，地点，环境气氛。清晨，渭城客舍，自东向西一直延伸、不见尽头的驿道，客舍周围、驿道两旁的柳树。这一切，都仿佛是极平常的眼前景，读来却风光如画，抒情气氛浓郁。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗以情意殷切、韵味深永，在中国古典诗歌中独树一帜。

　　【设计理念】

　　语文能力的本质是语言和精神同构共生的能力，语文课就是要促进学生的言语和精神携手走向丰妙的境界。

　　本节课教师引领学生扎扎实实的品析文字，以一首的学习带动多首诗的学习，以多首诗的补充促进一首诗的理解。在整合中提高课堂教学效率、提升学生的语文素养。

　　情感是诗的生命，没有情感就没有诗。本节课，教师引导学生形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。教学一二句扣住“柳”，体会作者营造的送别环境，感受美丽环境中那份浓浓的离别情；三四句扣住“酒”，体会这杯杯酒中融入的深情。

　　本节课，既注重学生语言系统的丰富和优化，又注重完善学生的精神世界，着力构建对话的课堂、诗意的课堂。

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、咀嚼和体悟重点词语的情味，体会作者语言的.精妙。

　　3、感受诗人与好友的深情厚谊；感悟诗人离别的情怀。

　　【教学重难点】

　　咀嚼和体悟重点字词的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的意象，感悟诗人离别的情怀。

　　【教学准备】

　　制作与课文内容相关的课件。

　　搜集送别诗。

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、音乐导入。

　　有一首曲子叫《阳关三叠》，也叫《渭城曲》，这首曲子是后人根据我们今天要学的这首诗创作的。

　　（设计理念：人的情感的产生和发展依赖于一定的情境，儿童更是如此。优美、有些淡淡哀伤的古筝独奏《阳关三叠》，帮助学生架起想像的桥梁，将学生带到了几前年的渭城。入境，为理解古诗奠定基础。）

　　（点评：新课程倡导，教学中老师要成为学生学习的积极帮助者和引导者。此环节中，老师为学生展示古典乐曲《阳关三叠》，首先就为学生创设了诱发学习兴趣、激发学习的动机环境。通过创设符合本节课教学内容要求的情景，为学生提示了新旧知识之间联系的线索。）

　　二、初读古诗，读准字音，理解诗意。

　　1、从题目中，你知道了什么？

　　2、引导学生读准“朝”“舍”“更”的读音。

　　3、引导学生理解“浥”“更尽”等字、词的意思。

　　（设计理念：借助注释，了解诗句的字面意思，初知大意，为深入理解古诗扫清障碍。）

　　（点评：“从题目中你知道了什么？”这一提问非常必要。的确，学生的阅读思维是看到信息后，信息马上会触动其思维，即可就会产生“这写的是什么呢？”的疑问，有疑问就有思考。老师此时提问，给学生提供发表感知课题、分析问题、交流逐步思维收获的机会，是尊重学生学习主体地位的表现，也是了解学情、展开后面继续学习的前提，更是引发、培养学生学习时要产生问题的意识的需要。）

　　三、感悟“柳”“酒”中蕴涵的情意。

　　1、渭城这里的景色怎样，你是从哪些字、词感受到的？

　　2、指导感情朗读。

　　3 、体会“柳”的寓意：一个柳字，你能读懂诗人的情吗？带着这种情怀，再来读诗句。

　　4 、拓展关于“酒”的诗句，理解“酒”中蕴涵的情。

　　写话练习：相聚的日子，他们曾————————

　　5、这是一杯怎样的酒？

　　6、感情朗读。

　　（点评：文中情来自何方？靠咀嚼字面意思是很难生成的。“情”要靠“象”去显。老师紧紧抓住“柳”“酒”这一“诗象”，感悟古诗。将古诗化为画面：青青碧柳里诗人怎样的难舍难分？相聚的日子是怎样的其乐融融？由此来体会两人深深的情谊。，当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想，句背后的情味和意蕴，也就品味出了。）

　　四、互文理解，感情升华。

　　1、拓展：“绝域阳关道，胡沙与寒尘。三春时有雁，万里少行人。”从这首诗中体会什么？对比想象安西与渭城的不同。

　　2、感情朗读。

　　3、结合诗句“春草年年绿，王孙归不归”体会别后的思念。

　　4、背诵古诗。

　　（设计理念：引入王维《送间司直赴西安》帮助学生感受元二出使安西将要面临的艰难险阻，感受王维对好友离乡背井的牵挂、忧虑；引入王维的《山中送别》帮助学生理解王维对好友的无限思念之情。以一首的学习带动多首诗的学习，以多首诗的补充促进一首诗的理解，在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。）

　　五、拓展延伸。

　　学生背诵课前搜集的其它送别诗。

　　（设计理念：优秀古诗文是我国传统文化的精髓所在，是我们民族语言文字运用的典范形式。优秀古诗文能陶冶学生的情操，提高学生的文学素养，丰富学生的语言，中国古代诗歌中，送别诗是十分重要的一个内容。离别的人不同，但那份真挚的情意是相同的，此环节旨在以一篇的学习带动多篇的学习，引导学生进行知识的迁移，情感的迁移。）

　　（点评：1、在学生读、品、赏、背本节课所学古诗基础上，老师相机引出了“绝域阳关道，胡沙与寒尘。三春时有雁，万里少行人。”将学生带入到另一个境界，通过对比，更深地体会元二的好友对元二的不舍和担忧，为学生更好地理解古诗意境创设环境。2、后面开放性的拓展，将本节课的学习放入到我们国家特有的古诗词传统文化中，使学生课堂的学习成为了置身教室而心飞扬，一诗切入而领略浩瀚诗的海洋。）

　　【板书设计】

　　送元二使安西

　　雨蒙蒙

　　柳青青

　　酒浓浓

　　情绵绵

送元二使安西教学设计3

　　教材分析：

　　《送元二使安西》是人教版小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所写的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言而喻。这首诗表达出对友人的留恋、关切和祝福。

　　学习目标：

　　1、有感情的朗读古诗，背诵古诗；

　　2、以质疑、释疑为学习故事的主要方法，来培养学生提出问题、解决问题，及借助注释学习古诗的能力。

　　3、感悟诗歌内容，想象诗歌描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。

　　学习重、难点：

　　引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。

　　教学准备

　　1、教师制作多媒体课件。

　　2、学生了解作者相关资料并收集有关送别诗。

　　教学流程：

　　一、导入谈话，揭示课题。

　　1、齐读课题：

　　2、读了课题，你知道了什么？能提出那些问题？

　　（帮助学生理清送的是谁，谁在送，“使”的意思——结合注释理解“使”的意思。）

　　3、解释诗题：王维送自己的好友元二出使安西。

　　4、对于王维，你了解多少？

　　出示课件：王维：字摩诘，汉族，祖籍山西祁县，唐朝诗人，画家，外号“诗佛”。主要作品是山水诗，人们称赞他的“诗中有画，画中有诗。”

　　二、初读感知，朗诵诗歌。

　　1、出示古诗：自由朗读，读准字音。

　　2、指名朗读，正音，同时理解难字字义：

　　朝：早晨。

　　舍：客舍：客店；另外一个音shě，舍得。

　　更尽：再饮完。

　　浥：湿润。

　　3、齐读古诗。

　　4、配乐范读。（古琴：阳关三叠）

　　自由练读，指名读，分男女生读，师生读，齐读（配乐）。

　　5、试背。

　　三、感悟古诗，了解环境：

　　1、过渡：听了同学们的诵读，老师仿佛看到了一幅“送别图”，请读前两句，说说你仿佛看到了一幅怎样的画面？

　　1）先想一想，同桌说，指名说。

　　2）什么样的一幅画面？什么样的“柳色”是“新”的？（穿插指导朗读）

　　3）客舍旁边还有别的事物，为什么单单只写柳树呢？

　　2、相关古诗链接，引出相关的送别诗，来体会其中的送别之意。

　　1）出示古诗：

　　春夜洛城闻笛

　　唐李白

　　谁家玉笛暗飞声，

　　散入春风满洛城。

　　此夜曲中闻折柳，

　　何人不起故园情？

　　2）解析“柳”与“留”谐音，感受其中隐含的挽留之意。（指导朗读：把对友人的挽留之情融入其中。）

　　四、感受情感，体会意境：

　　1、过渡：作者是怎样送别友人的.呢？（读后两句）

　　2、引读：

　　作者做了什么事？（劝酒）劝了一杯吗？（很多杯）哪个字可以看出来？（更）

　　3、点拨：

　　“君”字的理解：古代对成年男子的尊称，用在这里表现对友人的尊敬。

　　王维为什么要一而再，再而三的劝酒呢？（其一，从“酒”和“久”的谐音入手，体会作者的挽留之意，希望相处的再长久一些；其二从“故人”入手，来理解怎样的朋友，体会知心、挚友、情深意重。）

　　4、补充：其实，作者如此为朋友劝酒，还在于他去的地方，（出示课件），了解“安西”，体会路途的艰辛。

　　5、补白：面对此情此景，王维再也忍不住了，他说“元二兄，”进行补充说话练习。

　　6、品味：“不舍”

　　多少离别，多少牵挂，都化作了一句话，引读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　你们已经感受到了什么？

　　体会到了怎样的情感？（板书：依依不舍）

　　五、升华情感，拓展延伸：

　　1、指导朗读：元二就要启程了，让我们和王维一起，再送他一程吧。

　　2、简介过渡：或许此次一别，还有可能相会；或许此次一别，将成永别，让我们一起来铭记以酒相送的千古佳话。（齐读）

　　3、引入《阳关三叠》，欣赏，再读，背诵。

　　4、课外拓展：读其他离别诗。

送元二使安西教学设计4

　　《送元二使安西》是北师大版版小学语文课程标准第十二册第三单元的课文。它是唐代诗人王维的晚年之作。这是一首送朋友去西域守护边疆的诗。诗歌的前两句写的是送别的地点、时间。环境虽美，但送别友人，心情却十分沉重。后两句写别前劝酒，实际是借酒消愁。敬酒赠言，表达了诗人对老朋友的关怀及深厚的友情。这两句通过特定动作与语言的描绘，回环映衬，在殷勤劝酒中包含着惜别的深情和对友人的关切与祝福。

　　【教学理念】

　　古诗词是我国传统文化的精髓。它不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。所以学习古诗词有助于培养学生的情感，提高他们的文化品味和审美情趣。在古诗词的教学中，教师正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，这样更有利于学生热爱古诗词，热爱民族这独特的文化；学生才懂得去发现它的美，欣赏它的美，享受美感的体验，以此丰厚孩子们的人文素养！

　　【学生分析】

　　学生以前学过王维的诗，对诗人有一定的了解，能较流利的读出古诗，借助老师的视角能知道本课诗的写作方法先描写景物再抒发感情，但对诗中蕴含的感情理解得不够到位，诗的韵味没有感情地朗读出来，需要老师及时的点拨。

　　【设计思路】

　　1、理解诗词句，边悟情。

　　2、“以读为本”，始终让“读”贯穿着整个教学过程。采用“以读代讲，层层推进”的形式进行教学。

　　3、在教学中设计“精读一首，带读一组”的环节，让学生不仅读懂一组送别体诗歌，而且让他们初步领会这一类诗歌的表达方式，这样会收到举一反三的效果。

　　【教学目标】

　　〈一〉知识目标：

　　1、认识本课生字, 会写要求的生字。正确理解“更”“阳关”等词语.

　　2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。

　　〈二〉能力目标

　　1、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊.

　　2、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力.

　　〈三〉情感目标

　　1、激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。

　　【教学方法】

　　以情景教学法为主

　　【教学重难点】

　　体会诗中蕴含的情感，读出诗的韵味。

　　【教学准备】

　　教师：多媒体课件

　　学生：搜集作者简介、关于柳树的典故、有关送别诗的资料，做好对课文的预习。

　　【教学过程】

　　一、巧妙导入，激趣感染

　　1、导语：同学们，你们都喜欢古诗吗！那你们一定积累了不少古诗！今天，咱们来看图猜古诗、背古诗。看谁猜得准，背得快。（课件出示：有关〈小池〉、〈绝句〉的图景.接着出示〈赠汪伦〉的图景并配上音乐）

　　［设计意图：通过看图猜古诗、背古诗，激发学生学习的兴趣，让学生在轻松、愉快的氛围中，自然的进入送别题材的古诗意境中。］

　　2、过渡：是呀，李白的这首〈赠汪伦〉写出了古人那种浓浓的友情、亲情。今天，我们再来学习一首送别诗。（板书课题）

　　二、读懂诗题，了解作者

　　1、让学生齐读课题。

　　2、从题目中，你们读懂了什么？（相机板书：王维送元二）

　　3、如何理解“使”？（生：出使）出使到哪？（生：安西）

　　4、谁能读好这个题目？（教师指导学生注意在“二”字后面停顿）

　　5、这首诗是唐代诗人王维写的，对于作者王维你们了解多少？（学生结合收集的资料谈自己对王维的了解）

　　［设计意图：诗缘情而发。所以学习古诗，首先让学生明白诗题的意思，了解诗人，这样可以为后面学习古诗奠定基础，也是学习古诗的重要方法。］

　　三、理解诗意，入境悟情。

　　（一）、粗读正字音。

　　1、过渡：同学们对王维的了解可真多！现在老师想请大家自由朗读几遍这首诗，要求读准字音，读顺句子。（生自由读）

　　2、相机点拨“渭”和“浥”的读音。

　　3、谁愿意把诗流畅地读给大家听？（指名读、全班读）

　　（二）、细读解词句，品诗情

　　理解第一、二句诗

　　1、过渡：“诗”读百遍，其义自见，我们知道这是一首送别诗，看看王维在这首诗中要表达一种怎样的情感？我们先来看看看诗歌的第一二句。请同学们自己小声的多读几遍这两句，说说你读懂了哪些字词，然后小组交流。

　　2、学生汇报交流，教师相机点拨。主要点拨学生理解以下重点词：

　　“朝雨、浥、客舍、青青、新”，并结合“朝雨”图、“客舍”图、“柳树”图去理解这些词的意思。

　　［设计意图：通过看图理解字词，是创造了直观、生动情景让学生更好的理解重点词，理解诗句的意思，为下面悟诗情奠定了基础。］

　　3、这么美的地方是在哪？（渭城）那你告诉同学们渭城在哪？（学生答）请你们认真的看图，能不能用自己的语言把这幅美景描绘出来？（指名答）

　　4、谁能通过读把你所知道的美景告诉大家？（出示古诗一二句）教师对学生的朗读情况相机评价，指导读出美景。

　　5、过渡：同学们读得真好！可是这么美的景色王维和元二有没有心情欣赏？（没有）为什么？四人小组交流讨论。

　　6、教师预设学生会这样汇报，教师相机激励性评价：

　　生1：因为元二是王维的好朋友，而元二要走了，他们很伤心，所以没有心情欣赏。（你真会理解）

　　生2：因为他们要离别了，大家都很舍不得，所以没有心情欣赏。（你的感受可真深！）

　　生3：因为他们充满了离别愁绪，心里很难过，不舍得离开，所以没有心情欣赏。（你也很会体会！）

　　7、过渡：是呀，他们心中都装有“别”字，（板书：依依惜别）就是因为他们想着离别，虽有良辰美景却无心留连！诗中提到了柳树，你们知道古时关于柳树的典故吗？（学生汇报）

　　8、点拨：你是怎么知道的？（从网上收集的）看，多会学习的孩子！“柳”与“留：谐音，还表示挽留之意，看着这满目青青的杨柳，朋友终将远离而去，他俩怎不伤感离别呢？所以，读一二句时，我们还该读出怎样的情感？（不仅要读出美，还要读出他们的离别愁绪并从停顿、语调要相对低些，舒缓些，声音相对低沉些去指导学生品读。）

　　理解三四句

　　1、过渡：在这样一个美丽的早晨，朋友之间要分手了，元二要到哪里去了呢？（安西）

　　2、要经过哪？（阳关）阳关在哪？（学生答）

　　过渡：（出示线路图）同学们请看，这是渭城——这是阳关——这是安西，这一路上，整整3000多公里。如果是照当时最好的交通工具，骑马去，元二也要走整整半年多的时间呀！

　　3、请同学们看大屏幕，当时阳关以西，是这样一幅情景。你能说一说吗？（指着图说）让学生通过看图，感受到阳关以西荒无人烟，黄沙满天，也就是一路上陪伴元二的只有那荒漠和无尽的荒草。

　　4、过渡：元二即将远行了，好朋友要分别了。这一走，也许两年，也许五年，甚至更长的时间不能相见。此时此刻，你有什么话想对他说？同学们先自己想一想，呆会告诉老师。

　　5、学生思考、汇报，教师预设学生会这样回答，教师适时点拨，引导学生体会王维和元二深厚的感情，以及王维对元二的`关怀：

　　生1：元二，你这一走，我们可能很久都不能相见，但我会想你的。你路上可要小心，注意安全呀！（真不愧是好朋友呀！）

　　生2：元二，你这一走，不知何日才能回来，记住多给我写信呀！一路上陪伴你的只有荒漠，一个人影都没有，你可要多带些水和干粮去，不要渴了和饿着了。（多么无微不至的关怀呀！）

　　生3：元二，路途那么的遥远，这一路上只有你一个人，我又不能陪在你身边照顾你，你可要注意身体呀！（真会为好朋友着想！）

　　生4：元二，等你回来以后，我们都变老了，我都认不出你来了。

　　［设计意图：通过情景对话，去解读和领悟王维的内心，这既是一种想象语言训练，又是对朋友情的感悟。实际上还表达了学生自己的心声，文与人、人与己的相遇交融。］

　　6、过渡：所以王维劝元二（出示后两句）生读——劝君更尽一杯酒，因为（生读）——西出阳关无故人。（齐读两次）

　　7、这两句诗中有两个词，老师想考考大家？哪两个词呢？请看（点击更尽、故人）谁理解了？（学生回答，教师点拨）

　　8、这两句诗的意思你们理解了吗？谁来说说？（学生说诗意）

　　9、过渡：元二奉了皇上的旨意要到塞外去守护边疆，这一去，不知何日才能相见。王维百感交集，对朋友的深挚情谊都浸透在了这浓浓的酒之中，所以他又劝元二（引读）劝君更尽一杯酒，——（生）西出阳关无故人。（课件出示最后两句）

　　10、喝下这杯酒了吗？（生：喝下了）

　　11、顺势引导学生，预设学生可能会这样回答，通过点拨，导读，让学生融入诗情中：

　　师：这是一杯怎样的酒？（生：离别的酒）

　　师：既然是离别的酒，喝一杯够不够？那么王维又劝元二——（生）读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　师：这又是一杯怎样的酒？（生：友谊的酒）

　　师：友谊的酒就更应该多喝一杯。——（生）读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　师：这还是一杯怎样的酒？（生：祝福的酒）

　　师：祝福的话儿太多了，知心的朋友，再喝一杯吧！——（生）读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　师：这更是一杯怎样的酒？（生：浇愁的酒。）

　　师：离别的愁说了说不完，远行的人，喝了这杯浇愁的酒吧！——（生）读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　（三）、感情朗读醉诗境

　　1、过渡：已数不清这是第几杯酒了，再喝一杯，元二就要走了，请同学们站起来让我们在音乐声的陪伴中，用深情的朗读送送元二吧！——《送元二使安西》……（课件出示诗歌，并配音乐《阳关三叠》）（全班读）

　　2、指导学生背古诗，配上音乐。

　　［设计意图：引导学生理解诗的词句，感悟诗句、走进诗的意境，是深入理解古诗内涵、体会作者感情的重要一环。整个环节的设计是“以读为本”，始终让“读”贯穿着整个教学过程。采用“以读代讲，层层推进”的形式进行教学，教师层进式的以情“引读”，学生心潮逐浪高的“复读”。以“以读代讲”的魅力，去引领学生进行一次精神的洗礼，从而感受王维优美精湛的语言文字和对朋友的依依不舍之情。］

　　四、拓展诗，升华情

　　1、过渡：其实在浩瀚的唐诗宋词中，像这样送别朋友或思念亲人的名篇佳作还有很多很多，你还知道哪些这样的诗词呢？

　　2、学生背诵其他送别诗。

　　3、老师这也收集了两首，请同学们看大屏幕。（课件出示古诗《送杜少府之任蜀州》、《别董大》）然后教师讲这两首诗的诗情。（课件出示古诗《送杜少府之任蜀州》、《别董大》）

　　4、过渡：同样是送别诗，所表现出来的韵味是不同的。你们自由读读这两首诗，体会体会。（随机：自由读，分组读不同的诗，全班读）

　　［设计意图：以一首诗带动学生对同类诗的了解，既拓展了学生视野，又增加了学生积累，让其进一步了解了不管是怎样的送别诗，所体现的诗境都是人间真情。］

　　五、小结：

　　同学们，读了这些送别诗，不管是怎样的送别都书写着同一个字——情。“人间最美是真情”。就让我们今后继续畅游在古诗的海洋里，不断诗化我们的心灵吧！

　　七、作业超市（自选作业：三选一）

　　1、做个小书法家：默写古诗并把收集到的其他送别诗摘抄到积累本上。

　　2、做个小画家：通过绘画画出诗的意境。

　　3、做个小作家：把对这首诗理解的情境写成小短文。

送元二使安西教学设计5

　　教学目标：

　　1、学习按平长仄短的规律来读诗、吟诗、舞诗，按照《阳关三叠》的曲调来唱诗，感受中国传统文化。

　　2、通过赏读学习《送元二使安西》，积累有关送别诗句，

　　并尝试运用。

　　教学过程：

　　一、读诗

　　1、师：今天，我们一起来学习一首王维的诗。

　　① 简介王维。

　　② 释题

　　谁送谁？送到哪里去？去干什么？

　　正确读题。

　　③师范读。

　　教学平仄规律。

　　④生自读诗文。

　　交流质疑：

　　师生按照平仄规律边读边体会诗文含义：

　　重点理解：浥、更尽、故人

　　示图理解：渭城、阳关、安西

　　⑤配乐朗读，学生闭上眼睛欣赏。

　　2、随机体会诗情：

　　师：当你静静地聆听的时候，你们看到些什么？

　　交流。

　　（出示渭城图）

　　师：这么美的渭城，谁来读一读？

　　学生朗读“渭城朝雨……”

　　师：多美的渭城呀！渭城的柳色——

　　渭城的空气——

　　渭城的客舍——

　　渭城的朋友——

　　师：可是，就在这样一个美丽的清晨，好朋友元二就要出使安西了。

　　3、同学们，当时阳关以西（出示课件）这是一幅怎样的画面？

　　无尽的荒漠，陪伴他的只有这无尽的荒草。除了沙漠还是沙漠，

　　除了戈壁还是戈壁。

　　师：西出阳关无故人。

　　这一去，要到哪里？（简介路线）

　　元二要经历3000多公里的长途跋涉，这一路上，陪伴他的只有这满眼的荒漠，满目的戈壁。身为好友的你，在这离别的时刻，还想对元二说些什么呢？

　　生交流。

　　师：所以，在这分别的时刻，该怎样读呀？

　　（师生配乐朗读。）

　　4、师：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　师：喝下这杯酒了吗？可我分明感觉到这酒里还有点别的滋味。你品出来了吗？

　　这一杯酒够不够？那就——

　　师生：再来一杯。

　　劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　数不清这是第几杯酒了，喝完这一杯，元二该启程了，让我们举起酒杯，再送他一程吧。

　　生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　师生共读（配乐）：《送元二使安西》

　　二、唱诗

　　王维读着读着，情到深处，便轻轻地唱了起来。这首诗的唱曲非常有名，叫

　　《阳关三叠》，让我们一起来学一学。

　　生学唱。

　　师生清唱，体会诗情。

　　三、吟诗

　　1、半读半唱叫作吟。

　　2、师示范。

　　3、生跟学吟。

　　四、舞诗

　　吟之不足则舞之。

　　生学习手语。

　　师生边吟边舞。

　　五、拓展，深化诗情

　　1、同学们，元二走了，当他到达遥远的'安西，会有怎样的想念呢？让我们看看王维是怎样描述这样的情感的：

　　播放歌曲《杂诗》

　　师：君自故乡来——应知故乡事……

　　你从故乡来，应该知道故乡发生的事。告诉我吧，你来的那一天，我家窗前的寒梅开花了吗？

　　有朋自远方来，不亦乐乎。又从故乡来的朋友真让我高兴呀，是你让我知道了家中发生的事情，可元儿呢？西出阳关无故人。

　　2、今天我们学习的《送元二使安西》和《杂诗》，有一个是相同的，那就是人间的真情。无论是《送元二使安西》中朋友间依依惜别之情，还是《杂诗》中对故乡深深的思念之情，都有一个令人心灵震动的“情”字。

　　自古至今，有了情，文字才有了生命的活力；有了情，人间才有了万古不朽的诗篇。

　　分别是伤感的，但因为有了你们，一群真正的朋友，我不再伤感，因为我知道：海内存知己，天涯若比邻。

　　下课。

送元二使安西教学设计6

　　【教学目标】

　　１、认识和会写２个生字：

　　舍、君。

　　２、能有感情地朗读和背诵诗歌，能默写古诗。

　　３、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会友人间依依惜别之情。知道“折柳送别”、“客中送客”。

　　４、激发对祖国诗歌的热爱之情。

　　【教学准备】

　　搜集和读熟几首送别诗，如高适的《别董大》、李白的《赠汪伦》王昌龄《芙蓉楼送辛渐》、李叔同的《送别》。

　　【教学过程】

　　一、解题意

　　１、谈话导入：

　　你尝试过与亲人分别的滋味吗？心情怎样？

　　２、回顾自己熟悉的送别诗，再读一读。

　　３、引出课题，释题意：

　　元二：作者的.朋友，姓元，排行老二。

　　使：出使。

　　安西：地名，位于今新疆库车现附近。

　　二、知作者

　　作者王维：唐代著名诗人。画家，音乐家，他听说友人元二要远赴西北，诗人特意从长安赶到渭城为老朋友送行。

　　三、读诗文

　　１、自由读。

　　２、同桌或小组合作读，不懂的地方共同探讨解决。

　　３、交流读书情况：

　　⑴ 你读懂了哪一句？

　　⑵ 你还有什么不懂的地方？

　　４、熟读成诵。

　　四、入诗境

　　１、听《阳关三叠》曲，说说你仿佛看到了什么？

　　（朝雨、柳树、王维和元二依依不舍的情景。）

　　２、找出课文相关的地名。

　　３、看地图，了解当时的社会背景和交通状况：

　　从渭成到安西约３０００公里，按照当时的交通状况，最快就是骑马，也要半年才能到达。体会作者为什么要特意从长安赶到渭城为老朋友送行。理解“客中送客”

　　４、启发想象：

　　元二即将起程，这一去也许三年五年才回来，也许十年八年也回不来，甚至一辈子也回不来，如果你是作者，你还有什么话对他说，请写下来，再读一读。

　　５、同桌分角色表演，再指名交流和评议。

　　五、选作业

　　（任选一题。）

　　１、诗配画。

　　２、把这首诗改编成故事。

送元二使安西教学设计7

　　设计理念：

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为。”让学生在读诗的过程中，自由地、充分地

　　与文本对话，在师生互动的阅读实践中批文入境，“读”占螯头；让学生读出自己的理解，读出自

　　己的体验，在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在参读品位中升情。

　　学习目标：

　　1、借助教材，结合课外资料，正确理解古诗的大概意思。

　　2、体味“景语皆情语”，知道“折柳送别”、“客中送客”。

　　3、有感情地诵读和背诵这首诗，体会朋友之间的深情厚意。

　　教学准备：多媒体课件。

　　预设流程：

　　一、创设情境，由歌引入

　　1、我们先来听一首歌曲《送别》，在这样的一种音乐声中，能不能激起情感的浪花，想起送别的古

　　诗。

　　2、学生交流。

　　3、师：他们之间的情谊深吗？其实，友情是每个人心中永久的歌。在古人眼里，友情是江上一叶舟

　　，友情是月夜独登楼，友情是庭深小径幽……那么，在诗人王维眼里，友情是什么呢？

　　4、课件出示古诗。读诗先读题，指名读题。从这个题目你获取了哪些信息？

　　二、自主读诗，读准读通，粗知大意

　　自主读诗，读准读通读懂。

　　1、自读：

　　请大家打开课本，自由朗读《送元二使安西》，注意仔仔细细地读上四遍，读前两遍的时候注意诗中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆；后两遍争取念通顺，注意节奏。

　　2、交流：

　　⑴指名读，重在读准字音。

　　⑵注意诗的节奏。

　　3、读出自己的味道和感觉来。

　　三、赏读诗句，感悟意象，渐入诗境

　　1、研读前两句，感悟诗情画意。宋代大诗人苏轼曾经说过，王维的诗有一个最大的特点“诗中有画”。所以读他的.诗一定要一边读一边想象画面。读出诗中的诗情和画意。

　　2、师范读诗的前两句，学生边听边想象，你的头脑中出现了一幅怎样的画面？

　　3、交流：你看到了什么？听到了什么？

　　4、如烟如雾的蒙蒙细雨，瓦楞青青的旅舍，清新嫩绿的杨柳，这样的画面带给你最直接的感受是什么？怎样读出它的美？指名读，自由练读。

　　5、从这幅画面中你还品出了别的滋味吗？你是如何体会的？

　　6、是啊，其实细雨也好，客舍也罢，总能勾起离人心中淡淡的愁绪，特别是这依依杨柳更是让人别有一番滋味在心头。

　　7、课件出示折柳送别的古诗。请同学们自由地读一读，说说你发现了什么？

　　8、交流：这两首诗里出现了相同的景物——柳树，表达了同样的情感——离别。再次指导读这两首折柳送别的古诗。可是作者为什么都不约而同地选择“柳”来表达离别之情呢？（课件出示“折柳送别”的典故）

　　9、诗人王维也正是借柳惜别，借景抒情啊！明白了诗人笔下暗藏着的如此深意，我们再来读读一、二句，该怎么读？配乐读。

　　四、品读诗句，以读悟情，强化情感

　　1、在这样一个充满诗情画意的清晨，诗人王维要送自己的朋友元二到哪里去？

　　2、当这一路上有的是什么呀？出示课件。满眼的荒漠，陪伴他的只是那无尽的荒草，沙尘滚滚，前尘漫漫，除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。对比品读。

　　3、元二这一路要经历三千多公里的跋涉，如果用当时最好的交通工具，骑马去，元二也要走整整半年多的时间。再说，元二去安西是干什么的呀？“古来征战几人回？”这一去也许……

　　4、此时此刻，你有什么话想对元二说？学生畅谈自己的想法。

　　5、但此时的王维纵有千言万语，也只是将这说不完的离别愁绪，道不完的深情厚意化做手中的这杯浓浓的酒。这是一杯怎样的酒？（播放课件）“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那，“劝君更尽一杯酒”，是一杯怎样的酒？

　　6、仅仅是一杯伤感离别的酒吗？师介绍有关资料。

　　7、小练笔：面对手中的这杯酒，王维想：——————————————。

　　8、指导读：

　　说不完的离别愁绪，道不完的深情厚意，千言万语化做（再读）——“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　送君千里，终须一别。今日一别，不知何时才能相见，所有的牵挂化做（再读）——“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　相见时难别亦难，举杯消愁愁更愁。来，举起酒杯，把所有的情意融进这酒中（再读）——“劝君

　　更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　五、一唱三叹，拓展延伸，升华主题

　　1、几年以后，王维就去世了，这首诗也就成了王维送元二的千古绝唱。（播放《阳关三叠》）

　　2、师：人分千里外，情在一送中。时空虽然把生死相隔，但是那千古不变的友情去打动着一代又一代的人，让我们再次朗读这首诗，记住这美好的情意吧！

　　3、对于我们，友情究竟是什么？要靠我们用一生去品味，用一生去守侯！

　　4、课外拓展：王维的《山中送别》

送元二使安西教学设计8

　　教材分析 :

　　《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第20课《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。

　　教学目标

　　1.知识能力目标：会写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。

　　2.过程方法目标：通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。

　　3.情感态度目标：体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。

　　教学准备

　　学生准备：1．收集描写友情方面的名诗名句。2．了解安西、渭城、阳关分别指的是现在哪个地方？3．王维和元二在分别的时候可能说些什么？（师提示：A、元二要去安西了，他心里最牵挂的是谁？B、王维来送元二，朋友要去安西建功立业，他最想对朋友说些什么?）

　　教师准备：课件、酒杯

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、激情入境，导入新课，

　　1．师：在你的成长过程中，一定交有不少朋友吧。说说你和知心朋友是什么感觉？（指名谈和知心朋友在一起的感觉。）（生：很快乐）

　　师：朋友在一起时间久了，情投意合就产生了深厚的友谊。假如，有一天，由于转学、升学等原因两人要分开了，你的心里会怎么想？指名回答。（生：依依不舍，不愿意离开）

　　2．师：是啊！我们现代人是这样，古人，也是这样。在古时候啊，由于交通不方便，朋友分离之后就很难有再相见的时候，送行饯别就成为表达深厚情谊的一种习俗。于是，在和朋友分离之时，人们就会写一些诗或文章来送给朋友。

　　3．师：我们一起来学习第二首古诗。《送元二使安西》（板书课题1）。（齐读课题）

　　二、理解课题，了解诗人

　　1、谁能向我们简单介绍诗人王维？（课件出示2）

　　王维（701－761）：字摩诘，盛唐时期的著名诗人、绘画大师。曾一度奉使出塞，此外大部分时间在朝廷任职。苏轼说他：「诗中有画，画中有诗」。王维在诗歌上的成就是多方面的，边塞诗、山水诗，、律诗、绝句等都有流传人口的佳篇。他在描写自然景物方面，有独到的造诣。代表作：《送元二使安西》《鸟鸣涧》《相思》《九月九日忆山东兄弟》，

　　（元二：姓元，诗人的友人元常，在兄弟中排行第二，故称“元二”）

　　王维和元二是好友，诗中还有一个词表达了他们之间的关系：故人。

　　知道使是什么意思？（使：出使）谁奉了谁的命令出使？（元二奉皇帝之命出使）

　　王维也曾一度奉着皇帝的命令出塞，所以王维最能体谅元二此刻的心情。

　　2、师：谁能给我们说说课题是什么意思？（送元二出使安西）还有谁补充一下，说得更具体：（王维送好友元二出使到安西。）

　　3、谁知道安西？（安西在今新疆库车附近。新疆是中国最西边的一个遥远的地方。咱们一起看看安西。（欣赏课件3、4：安西图片）

　　用你学过的词语概括安西给你的印象？（荒芜人烟、寸草不生……）

　　3．师：打开书，结合课后注释和插图，反复的读一直读到自己满意为止。

　　二、情读古诗，想象画面，走入诗境

　　（一）检查生字的认读情况，理解前两句诗的意思。

　　1、师：读完了吗？我们来看这三个字“朝”、“舍”“更”（板书）它们在诗中怎么念？（课件出示5、）指名认读。师指导学生读好这三个字的发音，并提醒学生注意它们是多音字。（课件出示5）

　　2、师：好，把这三个字放回诗中多读几遍。指名朗读古诗。（课件出示6）

　　王维和他的好朋友元二都在长安居住，有一天，元二接受皇帝的使命去安西，唐人相送啊，送到渭城就不能再往西送了，因为渭城以西的路太难走了。于是，这两个朋友他们在附近的小旅馆住下。过了一夜，小声朗读这两句诗，边读边想：你仿佛又看到了什么景色？（课件出示7）（渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。）

　　3．指名回答。估计：小雨，柳树，客舍，酒宴。（板书：朝雨、客舍、柳色）

　　（１）雨：什么时候的雨？这雨大吗？为什么说是小雨? 理解：浥：湿润（２）客舍：这里指为客人设宴送别的地方（３）柳树：什么样的柳树？那是一幅什么样的画面呢？谁能连起来说一说。

　　4．师：嗯，让我们一起来看看大家描绘的晨景。（课件出示8、9）这样的`渭城美吗？

　　师：这里的柳色——很新

　　师：渭城这里的空气——很新鲜。

　　师：渭城这里的旅舍——很干净，很舒适，还很清静。

　　师：渭城这里的朋友——是知音，是故人

　　你喜欢吗？把你的喜爱带进去读读这两句。（学生读诗）

　　结合课后注释和美丽的画面，你能把前两句的意思讲讲吗？和同桌互相说一说。再指名说。从诗句中我们也知道送别的时间、地点和环境气氛。（课件出示10：标划时间、地点、环境气氛）

　　（二）了解西去的背景，明白西去路途的遥远及艰辛。

　　师过渡：清晨，一场如酥小雨，湿润了路上的尘埃。渭城旅店旁的棵棵绿柳，被雨水冲洗的更加苍翠欲滴。多么美的渭城啊！可是就是在这样的一个清晨，就是在这个如诗、如画的美景之间，诗人却要和他的朋友元二分别了。我们读读后两句。指名读、再指名读。齐读。

　　1、从课题和前两句古诗中，我们知道元二从渭城出发要去安西。结合文字，我们来看地图，（课件出示11）（介绍渭城、阳关、安西的位置以及地理关系。）（安西：指唐代安西都护府，在今新疆库车县附近，是唐朝在西域设立的最高军政机构。渭城：秦朝时咸阳城，汉改渭城，在长安西北，渭水北岸。阳关：在今甘肃省敦煌县西南，古代跟玉门关同是出塞必经的关口。）

　　2、介绍阳关：（出示课件12：阳关图片）这首诗中因为出现了“阳关”这个地名，这个地方从秦朝开始，一直是外来民族侵略我们汉族的必经之地。所以到了汉朝，汉朝的皇帝就在这建起了一道城关，叫阳关。

　　3、（课件出示13：）这是从渭城到安西。它的实际距离大概有3000多里。有位诗人曾经这样描述这条路：“十日过沙碛，终朝风不休。马走碎石中，四蹄皆血流。”——《初过陇山途中，呈宇文判官》（唐·岑参）

　　4、在古代是没有火车、汽车的。只有靠骑马走到安西，也要半年多，3000多里，元二这一路上，会遇到哪些困难？（生自由想象说）

　　5、师：元二身负朝廷的使命即将出发，遥望安西、渭城两地，也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿呢？（课件图片欣赏14）黄沙满天！也许渭城这儿春意盎然、鸟语花香，安西那儿呢？（课件图片欣赏15）满目荒凉！渭城这儿有饮不尽甜甜的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿呢？（举目无亲，乡音不再！）诗人王维究竟是怎样表达他对元二这份依依惜别之情的呢？

　　（课件出示16）（劝君更尽一杯酒，西出阳关无古人）

　　5、学生自读古诗的最后两句，再指名读。

　　（三）师生互动谈话，进行多元感悟

　　1．师：元二即将远行，诗人举杯敬酒，此时此刻，有没有什么话要对他说一说呀？

　　生：元二，路上要小心，注意好安全。师：好朋友，多么关心啊！

　　生：元二，多带些水去，不要渴着了。路上要小心一点。师：想得多么细呀！

　　生：元二，祝你一路平安！这一去就是一年，我会想着你的。

　　来，同桌之间互相说一说诗人和元二之间的临别话语。（播放课件16音乐：阳关三叠）

　　同桌先说，再师生互说。

　　2．师：可我怎么感觉到这不是一杯酒，这里面分明还有点别的滋味！你品出来了吗？（这是一杯离别的酒，因为喝完这最后一杯，王维和元二从此分别。）

　　师：一杯够吗？不够，再敬一杯

　　生：这是一杯伤感的酒，好友分隔两地，岂能不令人伤怀？

　　师：一杯能表达伤感之情吗？不够，再来一杯。

　　生：这是一杯无奈的酒，谁愿意与好朋友分离呢？无奈这是朝廷下达的命令，难以违抗。

　　师：真无奈，再敬一杯。

　　生：这是一杯祝福的酒，诗人王维祝福元二一路平安，在安西生活如意。

　　那就让我们：“劝君更尽一杯酒”（生齐读）

　　师：诗人劝了一杯又一杯，“更”是什么意思？（再）从“更”这个字中你体会到了什么？（深情厚谊，依依惜别、舍不得…….）

　　4、指导朗读：

　　A:是啊！朋友之间有多少知心话要说呀！又有多少说不完的话呀！千言万语都汇成了一句话。师引读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　B:多少回忆，多少离愁，多少牵挂，都化作了这一杯浓浓的酒。师引读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　4．师：窗外，柳枝上那挂着的雨滴正悄然滑落，你觉得这还是雨吗？这哪是雨啊！那分明就是点点友人的泪啊！古人有折柳赠别的习俗，看到柳树就想到分别。此时，他们还有心看窗外的美景吗？让我们带着这份难过，这份不舍，这份依恋，这份痛心，一起读这两句。（生齐读）

　　5．一个“劝”字，一个“更”字，一个“尽”字生动地描绘出朋友之间那种难舍难分的友情。（板书：劝、更、尽）

　　6、根据史料记载：王维在元二离开的几年后就去世了，此次的告别竟成了永别。

　　三、音乐渲染，品味诗境，情读古诗。

　　1、师：就是因为有了这个情，这首诗不久就被配上音乐，成为当时唐代最流行的，也是现在经久不衰的音乐之一《阳关三叠》。让我们边听边感受，在音乐声中把友人送别的情景读出来。（自读古诗）（课件出示17）

　　2、学生展示读古诗。

　　四、课外拓展

　　离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀。和大家一起分享我们收集的离别诗，感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。

　　（课件出示18、播放音乐“送别”）

　　附送别古诗：

　　山中相送罢，日暮掩柴扉。春草年年绿，王孙归不归？————王维《山中送别》

　　千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。————高适《别董大》

　　寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。—-王昌龄《芙蓉楼送辛渐》

　　城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。——————王勃《送杜少府之任蜀州》

　　板书设计：20、古诗两首

　　送元二使安西

　　景：朝雨客舍柳色

　　酒诉真情送故人

　　情：劝更尽

送元二使安西教学设计9

　　一、教材分析：

　　《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元《古诗两首》中的第二首,是唐朝诗人王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，他特意从长安赶到渭城来送行。其深厚的情谊，不言而喻。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽，分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关心和祝福。

　　二、教学目标

　　知能目标：学会生字新词，能正确、流利、有感情地朗诵并背诵古诗。

　　过程目标：采用个别读，齐读、赛读等多种形式的读中悟情，读中悟美。

　　情感目标：体会友人间依依惜别之情。激起学生对祖国诗歌的热爱。

　　教学重点：感悟诗情、诗意，想象诗歌所描绘的画面。

　　教学难点：引导学生深入体会友人间的依依惜别之情。

　　三、设计理念

　　课标指出：“诵读优秀诗文，在诵读过程中体验情感”。本课设计侧重从潜心品析吟诵、想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头。

　　四、教学方法

　　情景教学法——诵读体会法——课件演示法

　　五、教学准备：

　　课件

　　一、（李叔同的《送别》引入古诗）找地名，初读解题。

　　1、（课前播放幻灯片《送别》）板书：送

　　谁能用“送”组个词？能用这个词说句话吗？说到这个词，你想到了一件什么事情，在你的眼前出现了一幅怎样的画面？

　　是啊，从古至今，“离情别怨”可以说是永恒的旋律。人们在离别的时候总是特别的落寞惆怅，总是特别的伤感难过。刚才，我们欣赏的乐曲是才华横溢的李叔同先生创作的《送别》，历经几十年传唱，经久不衰。

　　1200 多年前，也有一首著名的送别诗在抒写离情别怨的诗文中尤其脍炙人口，传唱千年，今天，就让我们一起去见证这段深厚的情谊吧！（出示课题《送元二使安西》）

　　2、谁会读这个课题？你从诗歌题目中明白了什么？

　　元二：姓元，排行第二。就是在元二的上面还有一个——

　　理解“使”：出使。你是怎么知道的？（看下面注释的.）表扬学生：真好，学会了看注释，就能学的更快！

　　去哪儿？（干什么？可以不去吗？）

　　解读“安西”：安西又在哪儿呢？（唐朝的安西都护府，在现在的新疆维吾尔自治区库车县。）你又是怎么知道的？表扬：又多了一个会学习的孩子。新疆是中国最西边一个遥远的地方。

　　谁送元二出使安西呢？（板书：王维字摩诘，盛唐时期的著名诗人、画家和音乐家。）谁了解王维？谁还有补充的？

　　你来读一读课题？

　　听老师来把这个课题读一读？送——元二——使——安西

　　指名读。你来读。表扬：翘起大拇指，我注意到你读得时候脑袋一点一点的，你在感受我们古诗的韵味儿。

　　一起读。别读得那么有力。

　　二、读全诗，掌握节奏。

　　1、生自有反复地读。

　　下面，请大家对照资料、注释，读一读这首诗，自由读，反复读，一直读到清爽了、顺口了为止。

　　2、指名读

　　读得很专心，很投入，很好！读书要的就是这种状态！谁来读一读这首诗？清清爽爽地读。

　　3、读得不错！比如：后鼻音读得那么准！“朝雨”的“朝”在这里读“ｚｈａｏ”，“客舍”的“舍”在这里读“ｓｈｅ”，真是读得非常准确！谁再来读一读，不但清清爽爽地读，而且有板有眼地读。

　　4、有味道了。我请你来推荐一个你们班的朗读高手来读读看！

　　5、师生合作朗读全诗。

　　不用我说，大家一定听出了这首诗的节奏和韵律。来！我们一起读！怎么读呢？每句诗的前四个字你们读，后三个字我来读。

　　好，味道出来了。我们再读一次，现在，前后顺序调换一次，我读前四字，你们读后三字。

　　6、生齐读诗歌。

　　味道更浓了。我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，注意那个节奏，那个味道。

　　三、知诗人，以画解诗。

　　1、读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出画面、读出情绪来。

　　2、大诗人苏轼说：味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。

　　3、读王维的这首诗，你看到了怎样的一幅画？

　　把手放下，请大家轻轻地读一读，看看注释，看看插图，想想，画面上有些什么？

　　（板书：雨）什么时候的雨？是怎样的雨呢？

　　清晨下着小雨，淅淅沥沥，打湿了地上的尘土。“浥轻尘”的“浥”字是湿润的意思，湿润了路上轻微的浮沉，而不湿路。雨也多情，天从人愿，特意为远行的人安排一条轻尘不扬的道路。

　　（板书：柳）想象一下，怎样的柳树？平日路尘飞扬，路旁柳色不免笼罩着灰蒙蒙的尘雾，一场朝雨，才重新洗出它那青翠的本色，怪不得说“新”。

　　同学们，你们知道吗？柳还是“留”的谐音。古人有折柳赠别的习俗，表示依依惜别。

　　（板书：客舍）柳色之新，映照出客舍青青。

　　清朗的天宇，洁净的道路，青青的客舍，翠绿的杨柳，这是一幅怎样的画面啊！你能把它美美地读出来吗？

　　这景真美，你再来读读前两句。

　　谁还能陶醉其中地读一读。

　　我们一起来美美地读一读王维诗中的这幅画。

　　三、品诗意，三叹“更尽”。

　　1、可是，就在这样一个美丽的早晨，好朋友元二就要出使安西了。

　　同学们请看，当时阳关以西（出示课件）满眼的荒漠，陪伴他的只有无尽的荒草。除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。西出阳关——无故——人啊！（板书：故人）

　　2、这一去，要到哪里呀？（投影出示路线图）

　　渭城在如今陕西省渭河以北，所以称之为渭城。阳关在如今甘肃省敦煌县的西南。再往西走，新疆的库车附近，古时候称为“安西”。这一路上，整整3000多公里啊！

　　满眼的荒漠，满目的凄凉，有的只有那荒山野岭。如果是照当时元二最好的交通工具，骑马去，元二也要走整整半年多的时间。

　　３、元二即将远行，此刻诗人王维心中该有多少话要对他说呀！孩子们，展开你想象的翅膀，接着“元二呀——”，写一写诗人心中那说不完的话，道不完的情。（播放乐曲《阳关三叠》）

　　学生可能会写：

　　生1：元二，路上要小心。注意好安全。

　　师：好朋友，多关心啊。好一个知冷知热的朋友啊！

　　生2：元二，多带些水去，不要渴了。路上要小心一点。

　　师：照顾得多么无微不至呀！多么善解人意啊！

　　……

　　元二，渭城的风景多么美啊！亲爱的朋友，我多想和你一起天天观赏美景啊，可你却要远行千里，不知何时才能相聚，此刻，只有------

　　元二，亲爱的朋友啊，你在安西没有亲人，没有朋友相伴，我不放心你啊，却又无可奈何，此刻，只有-------

　　元二，亲爱的朋友，握着你的手，千言万语，只化作――

　　4、送君千里，终须一别，门外的马车就要起程了，让我们带着这份不舍，这份依恋，再次举杯——劝君。（板书：依依惜别）

　　生齐读。

　　5、不知道喝了几杯了，这杯酒喝完了，元二也该启程上路了。来，我们踏歌吟诵全诗，为元二送上一程吧！（播放《阳关三叠》）

　　从大家的声音，我感觉到你们都明白了这首诗，那你们能将这首诗默写下来吗？

　　四、明古风，体会别意。

　　1、多情自古伤别离，同学们古往今来送别的诗数不胜数。

　　听，这是李白在目送孟浩然——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　听，这是高适在安慰董大——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　2、同学们，人间自有真情在，人间自有知音人！可“天下没有不散的宴席”，“送君千里，终有一别”，朋友虽然远去了，但我们更相信：

　　（课件出示）“海内存知己，天涯若比邻！”

　　3、短暂的40分钟到了，老师也要和大家说再见了，真有些舍不得。就让我们一起再深情地吟吟这首诗，作为临别赠言吧！

　　五、背古诗，课外积累

　　老师为你们搜集了一些送别诗印在资料的后面，同学们可以好好地读一读，记一记，还可以想象当时的情境编一个故事呢！

　　板书设计：

　　送元二使安西

　　雨客舍

　　依依惜别

　　柳故人

送元二使安西教学设计10

　　一、教材分析

　　《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第20课《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。

　　二、学情分析：

　　对四年级的学生来说，他们已经掌握了一定的古诗学习方法。但如何引导学生感受王维“诗中有画，画中有诗”的表现特点，尤其是感悟诗人与友人依依惜别的情感就成了教学的重难点。

　　三、设计理念：

　　四、设计特色：

　　1.营造丰厚的古典文化氛围

　　古诗词的学习应充满一种诗情画意的美，让学生尽情地徜徉在古诗词中，诗意地栖于课堂，别具一番情趣。所以整堂课我一直在营造一种学习古诗的美好氛围，这对学生起到潜移默化、润物无声的影响。我对课上的导语、过渡语上都做了精心推敲，并且课中也自然无痕地渗透了许多已学的古诗，让学生充分感受到中国古诗词的语言魅力，也使得整堂课语文味很足，上出古诗的味道。

　　2.夯实字词，注重学法指导作为一节语文课，我注重基础知识的教学。在字词的教学方面，我也力争做到扎实有效。第一次读，读准字音；第二次读，记住难点，正确书写；第三遍读，读出词语的含义。三次教学，三点要求，层次分明，解决了音、形、义的问题。教学中让学生学到：结合注释，利用插图，联系上下文，想象画面，反复吟诵等学习古诗的好方法。

　　3.引导想象，感悟意境

　　虽然只有28个字，但这首诗语言朴素生动，意境优美，如同一幅画。在教学中：通过读文和想象，能由诗到画，感受诗中的诗情画意；走进诗人的内心世界。首先如何上出这首诗的意境美，让学生真切体会到诗人与友人依依惜别的情感，这是这课的重中之重。通过引导学生充分想象、丰盈画面，继于引导学生同桌互说，全班交流，让学生具体描述心中的美景及送别时的难舍难分。

　　4.抓住关键诗句，走进诗人内心

　　体会诗人情感，走进诗人的内心是本课教学的难点。在教学中，我抓住了“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”两句诗来教学，通过朗读，通过想象，体会作者的心情，感悟诗人与朋友分别时那种依依惜别之情。 5.注重多种形式朗读，引导读中感悟

　　朗读在古诗词教学中是非常重要的手段，同时也是教学目的所在。我在这课设计了多次不同的读。每次读都有明确的目的，力求做到读得有层次有提升。从自读时的读通读顺，到再读时的字正腔圆，再到教师范读后的有板有眼。从带着自己的理解的读，到读出自己的感受，再到想象读——读出美不胜收的风景，再到理解读——读出依依惜别的情感。从教师引读，到指名读，再到全体师生的深情吟诵，最后指导背诵。多种形式的.朗读训练，把学生的情感推向高潮。

　　五、教学目标知识与能力：

　　1.会写2个生字，明确多音字“朝”、“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思。

　　2.能正确、流利有感情地朗读并背诵这首古诗。过程与方法：

　　通过自学，利用插图，查看注释，想象画面和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。情感态度价值观：

　　感悟诗歌内容，体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

　　教学重点：

　　理解整首诗歌的意境，能有层次、有感情地诵读诗文。

　　2.体会诗人对友人依依惜别之情。教学难点：

　　引导学生深入体会诗人对友人的依依惜别之情。学法渗透：

　　通过此课，让学生学习查看注释，利用插图、想象画面、抓住诗眼、反复诵读等学习古诗的好方法。

　　六、教学过程：

　　(一)古诗对接，激发兴趣。

　　课前交流（师生对诗，背诵送别诗，介绍送别诗的特点。）

　　2.板书课题，读课题，解读课题。了解题目意思。

　　【设计意图:学生已经接触过送别诗，从复习学过的送别诗入手，引导背诵《赠汪伦》，回忆送别诗的特点，是很有必要的，既能激发学生的兴趣，又能唤醒学生对送别诗的记忆。板书课题，读课题，解读课题。了解题目意思，为后面继续学习做好铺垫。】

　　(二)（通其言）初读古诗，整体感知。

　　1.出示自读提示：第一遍，要读得一字不错，字字落实。第二遍要注意节奏，读得有板有眼。第三遍，试着读出古诗的韵味。

　　2.自由读诗-----指名读诗，检查字音。（朝雨、客舍、更尽君邑）

　　3.教学本课生字，指导“舍”的写法。

　　4.理解“君”的含义。

　　5.学生试着再把诗读出节奏。

　　6.师范读感受诗歌的节奏和韵味。

　　7.师生合作读。

　　【设计意图：本环节的设计从学生的实际出发，给学生充分读书的时间，力求通过朗读激发学生学习的兴趣，体会诗歌的节奏，感受诗歌的韵味。并将字词教学融入其中，既注重基础知识的教学，又兼顾学习方式的指导。】

　　(三)（明其意）品读诗句，想象送别景

　　1.默读古诗1-2句，动笔划一划，这首诗中写了哪些景物？

　　2.扩充词语，同桌交流、全班交流感受到的美不胜收的渭城景象。

　　3.引导学生把整个画面连起来，用自己的语言具体生动地说一说。

　　4.丰富画面，感受意境；指导学生有感情地朗读。

　　【设计意图：边读诗歌，边想画面，这是重要的阅读方法。这样边读边想象画面的做法至少有三点好处：一是培养学生的语感，把文字转换成画面是需要语感的；二是有助于理解词的意思；三是培养学生的想象力。】

　　（四）（悟其情）创设情境体会送别情。

　　1.自由朗读3、4句，理解句意。

　　2.抓住“更”字体会离别情景。

　　3.指导感情朗读。

　　4.出示地图，了解安西地理环境，引导学生想象画面。

　　5.创设情境，进一步体会“劝君更尽一杯酒”的含义。

　　6.角色转换感悟离别之情。

　　7.指导感情朗读整首诗。

　　（设计意图：简介安西地理环境，对于进一步体会作者情感很有裨益。通过创设情境，引导学生理解“劝君更尽一杯酒”的含义，为感悟诗人与朋友之间的依依惜别之情做下很好的铺垫。）

　　(五)创设情境背诵古诗

　　创设情境背诵古诗。

　　(六)欣赏乐曲激发兴趣

　　欣赏、跟唱歌曲——《阳关三叠》，进一步体会诗人与友人之间依依惜别之情。

　　【设计意图：“朗朗的书声是小语课堂永恒的经典。”让学生自由吟诵，就更能让学生感悟诗人与朋友间依依惜别的深厚感情。“兴趣是最好的老师。”欣赏、跟唱歌曲，就更能让学生感受古诗词之魅力，激发学生学习古诗词的兴趣，传承中华古诗词的传统经典。】

　　(七)布置作业，拓展延伸。

　　把这首诗改写成一个小故事并与同学分享。

　　【设计意图：语文来源于生活，又走向生活，运用于生活，通过把这首诗改写成一个小故事书面表达，逐步提高学生的语文素养，引导学生走向更广阔的学习天地。】

　　八、板书设计

　　送元二使安西

　　雨客舍柳

　　故人劝君酒依依惜别情

送元二使安西教学设计11

　　一、教学理念

　　《送元二使安西》是小学语文四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。在教学本诗文时，我们四年级组把翻转课堂的理念加入到教学的设计中去，让学生在学习古诗时，成为学习的主人，利用前置性学习单激发起学生学习的兴趣，让学生成为课堂的主人，而老师则起到引领和引导的作用。

　　二、教学目标

　　1、知识能力目标：联系上下文和生活实际理解词义、句意，了解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。

　　2、过程方法目标：通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人的依依惜别之情。

　　3、情感态度目标：体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。在悟诗情的基础上，让学生明白诗文中借景抒情的写作手法。

　　三、教学重点

　　感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。

　　四、教学难点

　　体会作者送别元二时的依依不舍之情。让学生学会变换体裁根据课文编写故事。

　　五、教学时间

　　一课时

　　六、教学过程

　　一、明诗意

　　1、师：今天让我们一起走入古诗教学中的第二首，《送元二使安西》。通过仔细地预习，老师相信同学们无论是对于作者或者是诗意都有了自己的理解与掌握，那么，现在让我们一起来相互检查一下吧。

　　板书：送元二使安西唐王维

　　七、课件支持

　　大屏幕出示本课古诗内容

　　学生举手试读，齐读全诗。

　　师：同学们的确认真预习了，读的比较准确。现在，老师再考考大家对古诗的理解，试着填一填这个题：

　　八、课件支持

　　问题1、（）送（）去（）

　　指名试着回答。

　　根据学生所填和前置性学习单的问题反馈，老师总结大家的问题并出示在大屏幕上：

　　2、什么时间送别？

　　3、在哪里送别？

　　4、元二为什么要去安西？

　　5、安西在哪里？

　　同学们请再读古诗试着回答一下这些问题。

　　学生再读古诗，试着回答问题，从这个环节中检查学生对古诗的初步理解。

　　师：同学们说的真好，现在老师也有一个疑问，想问问大家，请大家帮我解答。

　　问：王维为何在送别时要作一首送别诗呢？

　　学生试着回答：

　　生一：因为王维很珍惜和元二的情谊，很舍不得他，才会做这首诗。

　　生二：因为王维想借着这首诗表达对元二的依依惜别之情。

　　师：“相见时难别亦难。”有人说离别是诗，有人说离别是歌，有人说，离别是泪水。特别是古代社会由于交通不便、信息不通等种种原因，人们是喜欢定居而难得远行的，因为一旦离别，人的前途和生命安危都很难预料。所以，以送行饯别表达深情厚谊便成为一种习俗，送行也因此成为诗人笔下常见的`题材。

　　板书：送别诗

　　二、悟诗情

　　1、师：再回头看看我们这首诗，诗中的送别之味你是从哪里品出来的呢？

　　生试着说

　　出示：劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。

　　A、“更尽”是什么意思？

　　B、为什么要劝元二再喝一杯？

　　C、若你是王维你会对元二说什么话来劝他呢？

　　2、语言训练：

　　课件出示：

　　A、元兄啊！还记得我们一起饮酒赋诗，纵马驰骋的快乐时光吗？可现在我们就要分别了

　　“劝君更进一杯酒，

　　西出阳关无故人。”

　　学生试着说一说：

　　元兄啊！。

　　引读诗句：

　　“劝君更进一杯酒，

　　西出阳关无故人。”（学生接读诗句）

　　B、同学们，从刚才的学习中我们知道，元二是被派去安西工干的，说一说你从哪一个字中看也来是工干的呢？

　　生：“使”

　　师：谁来解释一下“使”是什么意思？

　　生补充资料：“出使”:派遣使臣；接受使命出访外国或长驻国外。

　　师：既然如此，我们在劝元二的喝酒的时候还能说什么样的话呢？——祝福的语气。

　　元兄啊！。

　　引读诗句：

　　“劝君更进一杯酒，

　　西出阳关无故人。”（学生接读诗句）

　　C、是啊！出使之路，路途艰险，前路充满了未知，在这里，王维对这位老朋友出使之事也有一些担忧呀！谁来说一说，他在担忧什么？

　　学生试说：

　　①前往的环境如何？

　　②年纪大了，以后有可能不会再相见。

　　元兄啊！。

　　引读诗句：

　　“劝君更进一杯酒，

　　西出阳关无故人。”（学生接读诗句）

　　3、师：从欣欣向荣的渭城到大漠茫茫的安西，许多的未知布满前路。

　　元兄啊！。

　　引读诗句：

　　“劝君更进一杯酒，

　　西出阳关无故人。”（学生接读诗句）

　　4、师：古人好友之间的真挚情感让我们动容，诗中除了作者的劝酒之举还有哪些内容让我们感受到了别离的伤愁呢？

　　生试答：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”

　　师：从这两行诗中的哪些内容你感受到了别离呢？

　　生试答：生一、从下雨的环境中，我感觉到了诗人别离时的不舍；

　　生二、从诗中的“柳”字，我发现它和“留”的字音是相同的；

　　师：说的太准确了，从这两种事物中我们感受到了诗人的情感，不舍的情绪，而这样，把人物的心情融化在这具体的事物中的写法就叫——借景抒情、情景交融。

　　三、内化写法拓展训练

　　师：绵绵的不舍之情都在这雨中、柳枝中表露无疑，诗人对友人的惜别之情，如此动情，那么让我们试着用我们手中的画笔和轻触着纸面的笔端，把藏在诗中的这动人一幕表现出来吧！

　　练习（一）、用画笔在前置性学习单中画出诗中之景；

　　练习（二）、在文包诗的学习方法的指导下用自己的语言编出藏在诗中的故事，请用如下开头；

　　清晨的渭城，被蒙蒙的晨雨湿润了土地，……

　　四、板书设计

　　本节课，我根据学生发言，相机进行板书：

　　送元二使安西

　　以景衬情

　　依依惜别之情

　　这样简洁明了，体现出诗人想要表达的情感。

　　设计总结

　　总之，本课的设计主要针对于激发学生的学习热情，培养学生的学习习惯，锻炼学生的学习能力，充分体现了学生的主体性地位。在教学中，指导学生运用自主、合作、探究的学习方法，努力实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。“云无定姿姿万态，教无定法法自在。”在教学中创造性地运用各种教学模式、教学方法、教学手段，最大限度地优化教学过程，是我们每位教师不断探索的目的所在！我的说课到此结束，希望各位专家领导批评指正。谢谢大家！

送元二使安西教学设计12

　　教学目标：

　　1、能有感情地朗读和背诵诗歌。

　　2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。

　　3、激发对祖国诗歌的热爱，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

　　教学重难点：

　　感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。

　　教学难点：

　　体会作者送别元二时的依依不舍之情。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、师生对诗导入，营造氛围。

　　同学们，送别是古诗词中永恒的话题。“相见时难别亦难。”有人说离别是诗，有人说离别是歌，有人说，离别是泪水。特别是古代社会由于交通不便、信息不通等种种原因，人们是喜欢定居而难得远行的，因为一旦离别，人的前途和生命安危都很难预料。所以，以送行饯别表达深情厚谊便成为一种习俗，送行也因此成为诗人笔下常见的题材。我们读过“又送王孙去，”——生：萋萋满别情。读过“桃花潭水深千尺，”——生：不及汪伦送我情。读过“孤帆远影碧空尽，”——生：唯见长江天际流。读过“莫愁前路无知己，”——生：天下谁人不识君。读过“洛阳亲友如相问，”—— 生：一片冰心在玉壶。还读过“海内存知己，”——生：天涯若比邻。从这千古流传的送别佳句中，我们读出了古人那浓浓的友情。今天我们再来学习一首脍炙人口的送别诗《送元二使安西》。板书课题。

　　二、理解题意，介绍时代背景和作者。

　　1、指名读题。

　　刚才两位同学读了课题，你认为谁的读法是正确的。为什么？

　　生：因为元二是一个人。

　　师：元二就是姓元排行第二。排行第二的意思就是在元二的上面还有一个哥哥，我们称为老大。如果姓董，排名第一，就叫董大。明白了吗？

　　谁再来读题？元二去干什么？生：出使安西。

　　“出使”指什么？生：出差。师：用现在的话可以说是出差，可内涵不一样。

　　2、介绍时代背景。唐朝的时候，国势强大，很多国家都想和唐朝建立友好关系，长安城经常有人被派到国外去出使。而每一次出使，对于当事人来说是既高兴又忧伤的事情，高兴的是可以为国家建功立业，做出贡献，忧伤的是要和多年的老友故交分别。这一别就是海角天涯，不知道还能不能再见面了。

　　安西在哪？安西是唐中央政府为统辖西域而设的都护府的简称，在今新疆维吾尔自治区库车附近。理解了题目的意思，谁再来读题？

　　3、简介作者。

　　谁送元二？生：王维师：谁了解王维？

　　4、出示王维简介。

　　王维（公元701——761）唐代著名诗人、画家，字摩诘，山西永济人。他少年聪慧，9岁以文才出名，他通音律、绘画，长于书法，开创中国文人画画风，他的创作被誉为“诗中有画，画中有诗。”晚年他过着退隐生活。

　　三、初读诗歌，掌握节奏。

　　了解了王维，咱们来读读王维的这首诗。

　　1、生自由反复地读。

　　请同学们把这首诗多读几遍，注意：第一，字音要读准确；第二，节奏要读清楚。

　　2、指名读。

　　3、有味道了。我请你来推荐一个你们班的朗读高手来读读看！

　　4、师生合作朗读全诗。

　　不用我说，大家一定听出了这首诗的节奏和韵律。来！我们一起读！怎么读呢？每句诗的前四个字你们读，后三个字我来读。

　　好，味道出来了。我们再读一次，现在，前后顺序调换一次，我读前四字，你们读后三字。

　　味道更浓了。我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，注意节奏和韵律。

　　四、整体感知诗歌内容。

　　师：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉、读出情绪来。如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？

　　（伤心、难过、惆怅、依依不舍、痛苦、忧愁）

　　五、品读诗歌，入境悟情。

　　（一）感受送别景。

　　1、带着这种感觉再读读课题。生读题：送元二使安西师：送别时的景是怎样的？谁来读读有关诗句？

　　2、指名汇报并相机出示第一、二句。

　　渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

　　3、大诗人苏轼说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”

　　读读王维的这两句诗，你的脑海中出现了怎样的画面？

　　4、指名汇报。

　　5、指导朗读。

　　这幅画面带给你怎样的感觉？用一个词来说。

　　（清新生机勃勃清爽明丽欣欣向荣）师：这就是景语。

　　谁能把这种感觉读出来？

　　6、创设情境导读。

　　让我们走入景中，去感受渭城的美。

　　师：我们看到了春回大地，柳枝吐绿的盎然生机——

　　生读“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”

　　师：看到了春雨润轻尘的清新，闻到了雨后空气的芳香——

　　生读“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”

　　师：看到了春雨绵绵，道路湿润洁净，客舍青青。柳条嫩绿的清爽——

　　生读“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”

　　7、渭城的景色美吗？这么美的景色正适合王维和好友愉快地游玩哪，可王维无心流连这良辰美景，因为他心中装着一个“别”字。你从这两句诗中感受到了王维的离别情怀吗？

　　8、生齐读一二句。

　　9、教师引导并介绍折柳送行的习俗。

　　师引导：我们眼前仿佛出现了飘飘洒洒的细雨和随风摇曳的柳条，王维为什么选了这两种事物，他要向我们传达什么呢？雨给了你怎样的感受（生：绵长、惆怅）师：愁的感觉。

　　而柳在古人眼里更是有含义的，古代有折柳送行的习俗，来到送别的地方，折下柳枝送给行人，表示折柳赠别。从汉魏到隋唐，这一习俗相沿下来。所以，古人看到柳就会产生离别之意。非常巧的是；柳树的“柳”跟“留下来”的“留”音相近。表示挽留的意思。这一雨一柳搅扰着王维的情思，蒙上了淡淡的情愁。

　　10、配乐朗读一二句。

　　（二）体会送别情。

　　1、细雨如丝柳色青，离别情深意更浓。诗中有两句直接写离别之情的，读一读，你感受到了王维浓烈的离别情了吗？

　　2、课件出示：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　你感受到了什么呢？从哪儿感受到的'？王维为什么会这么依依不舍呢？因为这次离别可不是一般意义的离别。

　　3、了解安西的荒凉。

　　（1）王维要去的地方是哪儿？。生：要到安西去。

　　（2）在你的想象中，安西是个怎样的地方？

　　（3）出示安西图。

　　这里是少数民族居住的地方，那儿的生活习惯和风俗和我们大不一样，说话也听不懂。

　　4、体会渭城的繁华。

　　安西满目荒凉，人烟稀少。而王维和元二喝酒的渭城又是怎样的呢？

　　5、体会路途艰险。

　　（1）从渭城到安西有多远呢？

　　（2）出示唐朝疆域图。

　　从渭城到安西有3000多公里，古时候没有汽车、火车、飞机，就是用上最快的交通工具骑马去也要用上半年时间。

　　从渭城到安西要经过阳关。阳关在今甘肃省敦煌县的西南。它和玉门关都是古时通往西域的必经之路。王之涣在《凉州词》中写道：

　　（3）出示诗句：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

　　可见，玉门关外是何等的荒凉啊！而阳关以西是一幅怎样的画面呀？

　　（4）出示阳关图、沙漠图

　　阳关以西就是安西的范围了。这一路上云山浩渺，大漠茫茫，黄沙漫天，举目无亲，陪伴他的是无尽的戈壁和满目的荒凉。

　　（5）唐朝著名诗人岑参曾经有诗云：（出示）齐读：十日过沙碛，终朝风不休。马走碎石中，四蹄皆血流。——岑参《初过陇山途中呈宇文判官》

　　（6）读了这四句诗，你仿佛看到了什么？听到了什么？

　　6、创设情境，引导学生体会王维的依依不舍。

　　从欣欣向荣的渭城到大漠茫茫的安西，这一路上会发生什么事呢？到了安西，他能顺利完成使命吗？又能平安地回来吗？张骞出使西域用了十三年，苏武用了十九年时间才回到祖国。更何况，王维此时已到了晚年，在他的有生之年他和元二能否再相见很难预料啊。

　　师：现在，你就是王维，元二即将远行，此刻你有什么话要对他说吗？把你想说的话写下来。

　　7、背景音乐中学生写作。

　　8、交流、评议，指导朗读。

　　师：这酒中饱含着你对好友的深深的祝福，来，端起酒杯对元二说，生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　师：这酒中融入了你对好友的关心、牵挂。生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　师：这酒中溢满了你的难分难舍之情。生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　师：这酒中饱含着你的痛苦、无奈、忧愁。生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　师：这酒中盛满了你对元二前途、命运的担忧，生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　师：喝下这杯酒了吗？生：喝下了。师：可我怎么感觉到这不是一杯酒，这里面分明还有点别的滋味！你品出来了吗？

　　9、指名朗读。

　　师：这是一杯怎样的酒？把你的感受读出来。

　　（痛苦、悲伤、难分难舍、祝福、牵挂、关心、友谊、难以下咽）

　　10、教师创设情境导读。

　　师：朋友，还记得我们一起饮酒赋诗，纵马驰骋的快乐时光吗？可现在，我们就要分别了。怎不让人伤感呢？来，再饮一杯酒吧。生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　师：朋友，你这一去，路途遥远，千山万水，千难万险都等着你去经历，你要保重啊。来，我们再饮一杯。生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　师：朋友，我真舍不得你啊，出了阳关，谁陪你喝酒，谁陪你聊天？来，再饮一杯酒吧。生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　师：朋友，送君千里，终须一别，让我们就此分手吧。祝你马到成功，早日凯旋而归。来，再喝一杯。生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　据史料记载，王维在元二离开5年后就病逝了，在这期间，王维和元二是否重逢过，我们不得而知。现在，你理解了王维的依依不舍了吗？

　　六、欣赏《阳关三叠》。

　　师：千杯送别的酒，万句祝福的话。此时此刻已难以表达朋友间依依不舍之情。听，是谁唱起了这忧伤低沉的曲子。

　　1、播放《阳关三叠》曲。

　　师：这是后人根据这首诗谱成的曲子叫《阳关三叠》，也叫渭城曲。

　　2、在阳关三叠的背景音乐中学生再次诵读全诗。

　　听，这熟悉的曲子再次响起，让我们再次诵读，读出你的感受。

　　七、比较送别佳句，体会不同风格。

　　1、谈话：送别诗的千古名句还有许许多多，我们一起来看王勃和高适这两位诗人的诗句。

　　2、出示送别名句，引导比较，体会作者感情的细腻。

　　海内存知己，天涯若比邻。——唐王勃《送杜少府之任蜀州》

　　莫愁前路无知己，天下谁人不识君。——唐高适《别董大》

　　劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。——唐王维《送元二使安西》

　　师：读读这两位诗人的诗句，再和王维的两句诗进行比较，你有什么别样的感受？

　　3、指名谈感受。

　　师：王维的两句诗道出了我们常人的感情，所以被推为送别诗之首。

　　4、创设情境诵读古诗，背诵古诗。

　　师：一千二百多年前的一个春天的早晨，王维在渭城送别好友元二，真情流露，创作了千古绝唱《送元二使安西》，生诵读全诗。

　　师：于是，千百年来，一代代人口中传送着这千古绝唱《送元二使安西》，

　　生诵读全诗。

　　师：一千二百多年后的今天，我们在这里学习古诗，诵读经典《送元二使安西》，生诵读全诗。

　　师：若干年后，当你和好友分别时，你会想起这千古绝唱《送元二使安西》

　　生背诵全诗。

　　八、总结谈话，布置作业。

　　同学们，送别是古诗词中永恒的话题，不管是怎样的送别，都书写着同一个字——情，人间最美是真情。除了友情，还有亲情、师生情等，也许，你也有一些话想对亲人或朋友说，或者你也有一个分别很久的朋友，课后，把你想对他说的话写下来。好好珍惜这份真情吧。

送元二使安西教学设计13

　　一、了解诗人，入话题。

　　1、揭示课题，板书课题，齐读课题。

　　直接题目导入，指课件：送元二使安西（送元二\使安西，可以视情况知道朗读停顿。）

　　2、解释诗题。

　　读了诗的题目，你明白了什么？（使是什么意思？安西在哪儿？(新疆维吾尔自治区库车县)是谁送元二出使安西呢？）连起来说说意思。再齐读。（评价，可以学生评，也可以老师适当评。）

　　3、简介作者。

　　诗题读懂了，那你对于诗人王维又有多少了解？（学生发言后教师课件出示王维介简：王维：字摩诘，盛唐时期的著名诗人、画家和音乐家。苏轼说：味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。）师读完苏轼的评价后说：是这样的吗？我们现在就来读读王维的这首《送元二使安西》。

　　【学生自己来介绍作者，可能谈到王维的诗集、书画、古诗。了解王维的“诗中有画、画中有诗。”的写作特点。】（这里可以放开让学生多说一说对作者的了解，听听他们的课外阅读以及接触诗文情况，可以说例如，哪首是是王维写的等等，让学生有话说。）

　　二、多读几遍，其意自见

　　1、用学生喜欢的方式试着朗读，体会诗句，读到自己满意为止。

　　2.指名读，正音。

　　【指读古诗，主要从读准字音、读出节奏入手。读完后让其他学生来评价。注意多音字：朝舍更尽】

　　3.初步解释诗意。读了那么多遍古诗，能告诉我你理解了哪句诗？（此处不要求深挖，学生能说多少算多少）

　　【本首诗的意思并不难懂，教师不用对诗歌的意思做过多的解释，可以让学生对照着文后的注解去理解。】

　　三、仔细品读，收获多

　　1、诗中物

　　1）找出诗中提到的景色，物，试着想象那时的情景，脑海中出现一个画面。

　　2）此时你有一枝画笔，你想画些什么呢？（边交流边板书：朝雨、客舍、柳色、美洒、故人）

　　2、画中情

　　预设一：渭城的景

　　①、过渡语：是呀，味摩诘之诗，诗中有画！说说你看到的雨是怎样的吗？从哪里读出来的？

　　②、指导朗读第一句。

　　③、柳：道路两旁你又看到了怎样的柳树？从哪句话读出来的？柳色为什么是新的？

　　④、指导朗读第二句。

　　⑤、雨后，让我们闭目深呼吸！有什么感觉？（清新、清爽）

　　⑥、指名朗读一二句诗。 ⑦、齐读一二句诗。

　　⑧、好一幅朝雨客舍柳色图呀！（师补充板书：图）

　　过渡：杨柳不识人间情，抽枝长叶笑春风。课件出示关于柳的诗句

　　①、有什么发现？（都有柳）为什么他们的送别诗中都有柳呢？你们猜一猜。

　　②、你觉得王维看到这青青的柳树，他感受到了什么？读一二两句，谈谈一二句诗的意思。

　　⑨、是啊，一切景语皆情语，此时此刻在王维眼中这绵绵细雨仅仅是雨吗？还是什么？

　　【体会到因这些景物产生的愁绪后教师又可以采取层进式的引读，古人听到《折杨柳》曲，也会触动离绪，而今天看到满目的青青杨柳怎不伤感别离？小雨还在下着，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤感别离？雨中送客，想想自己也只身飘泊，而今天朋友也将远走他乡，怎不伤感别离？王国维说过：“一切景语，皆情语也。”诗人选取这些景物，自然有意关合送别。而进一步借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一句的层层渲染，无疑对诗旨的解读又推进了一步。】

　　预设二：美酒故人

　　①、猜猜看元二要出使安西是怎样的地方？（学生自由发言）

　　③、课件出示地图。

　　【明确这几个地方的地理位置，在课堂上出示元二出使安西的地图，这距离大概有3000多公里，横穿了大半个中国。元二远去千里之外，与王维从此天南海北，诗人怎能不留恋呢？这是地域上的距离带来的离别感伤。】

　　④、课件出示安西阳关的图片，(师:除了沙漠还是沙漠,除了戈壁还是戈壁.)看了图片，使你想到了哪些词？

　　⑤、出示课件。

　　⑥、对比评读，（课件出示）

　　【引导学生想象两地生活的差异：也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿呢？黄沙满天！也许渭城这儿生机勃勃，安西那儿呢？满目荒凉！渭城这儿有饮不尽甜甜的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿呢？举目无亲，乡音不再有！由此，教师第三次采用层进式的引读，这样的设计，对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。此时，“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。】

　　⑦、品酒换角色

　　此时此刻，你就是王维，你想对即将远行的元二说什么？指导朗读。

　　⑧、这一杯杯喝下去的只是酒吗？是王维跟元二依依相送的情！（板书：相送情）。

　　⑨齐读三四句诗。

　　⑩解释三四句诗。

　　四、配乐再品诗句的`别样情怀

　　1、就在他们分别六年后，王维去世了，此次分别竟成了永别，让我们铭记这段以酒相送的千古佳话吧！读全诗（配乐）

　　2、不幸的消息传到元二耳中，元二是怎样的心情？（伤心、痛苦）他一句句吟诵着两人离别时的王维留下的诗句。（师读诗题，学生接下去读。）后人还把这诗谱成了曲子。我们来欣赏课件《阳关三叠》）

　　【在学生对古诗体会的基础上，教师配上古曲《阳关三叠》，让学生饱含深情地吟颂《送元二使安西》这首古诗，在朗读中再次体会朋友之间的浓浓深情。】

　　3、听着这伤感的旋律，让我们铭记这一段以酒相送的千古佳话吧！请同学们拿起手中的笔，用你端正拿手的字，静静地抄写一遍。

　　4、让我们和着音乐一起尝试背一遍。

　　五、晓知过去，体味古人用意

　　1、出示课件。

　　人生自古重离别，古代社会由于种种原因，人们是重视定居而难得远行的，因为前途和生命安全都很难预料。老师还搜集了一些送别的诗句。

　　2、情境运用。

　　你跟朋友离别的时候，你想告诉友人：人生知己无贫贱，天涯处处有朋友时，你会慷慨激昂地吟上一句：莫愁前路无知己，天下谁人不识君？

　　朋友的船走远了，孤帆的影子都消失了,只有思念像长江水永远流在心中，你会吟上一句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　朋友依依惜别，不知何年才能相见，疲此沉溺在离别的感伤之中，你会吟上一句：又送王孙去，萋萋满别情。或：春草明年绿，王孙归不归？

　　3、恰当总结

　　送别诗表达了我们离别时的情谊，寥寥几句就流露出友人间真挚的情感，让我们课后关注更多的送别诗。

　　【“送别诗”这一题材在我国古典诗歌中是比较常见的，教师推荐几首比较有名的诗歌让学生进行课外自学，如《赠汪伦》《白雪歌送武判官归京》《别董大》等。拓展学生的求知欲。】教学板书：

　　送元二使安西

　　王维

　　渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。（由景）

　　劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（入情）

送元二使安西教学设计14

　　教学目的：

　　1、认识本课会认字，会写要求的生字。

　　2、自读感悟，有感情地朗读古诗。

　　3、培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生语感。

　　教学难点：理解诗意，体会作者的感情。

　　教学准备：小黑板

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　1、谈话：昨天我们学习了古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》大家把它朗诵一遍吧。

　　今天我们再来学习一首关于朋友相送的古诗——读诗题《送元二使安西》

　　2、解题：谁送谁从哪儿出发去哪里？（“使”：出使的意思。）指导学生读题。

　　3、了解作者：关于诗人王维，你知道些什么？

　　二、初读古诗，了解诗意。

　　1、初读：请大家选择自己喜欢的方式朗读这首诗注意字音读准，诗句读通顺，注意停顿。

　　2、指名读古诗，生评议；再指名读；齐读。

　　三、理解诗意

　　1、自学古诗诗意

　　（1）借助书下注释，理解字词和诗句的意思。

　　（2）遇到不懂的地方圈出来。

　　2、小组交流

　　3、汇报诗意（抓住重点字词的意思再逐句理解）

　　四、体会意境，有感情地朗读背诵。

　　1、同学们反复吟诵这首诗，看看你能从中体会到什么？王维的心情如何？

　　2、你是从那句话中体会出来的？能用朗读来表达你的体会吗？

　　3、介绍古诗背景

　　4、诗中的那个词最能体现王维舍不得朋友走呢？（“更”）

　　（1）这一“更”字表明了王维已经劝了许多次，饮了很多杯。这都表明了什么？（板书：依依惜别）

　　（2）这不是普通的一杯杯酒，这时一杯杯离别的酒，一杯杯友谊的酒，一杯杯祝福的酒，让我们来读这首诗，再读这首诗。

　　（3）想象说话：同学们想象一下，两个老朋友喝了这么多的'酒，他们之间会说些什么呢？

　　5、有感情地朗读，体会诗的意境

　　其实，王维在送别元二的几年后就去世了，这一别是他与元二的永别，但他们的友情却万古长青，让我们再来吟诵这首诗吧。

　　6、背诵古诗。

　　五、拓展延伸

　　1、出示高适的《别董大》

　　（1）学生自读、指名读。

　　（2）教师简单介绍诗意。

　　（3）指导背诵。

　　2、展示交流

　　（1）以小组为单位，展示交流自己收集的送别的诗。

　　（2）个别汇报。

　　六、小结

送元二使安西教学设计15

　　教材分析：

　　《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。

　　设计理念：

　　借助古诗文这一教学平台，通过“读、想、议”等行之有效且灵活多变的教学方式，实现师生互动，生生互动，并恰当运用多媒体课件激发情趣，拓展思维，从而突现生的主体作用，尊重学生的独特感悟，提升学生的整体素养。

　　教学目标：

　　1、学习古诗，懂得诗意，熟悉其他送别诗。

　　2、体味“景语皆情语”。

　　3、有感情的诵读这首诗，体会友人间依依惜别之情。

　　教学重难点：

　　掌握古诗的学习方法；体会古诗所表达的情感。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　一、导入新课：

　　1、同学们，你们喜欢流行歌曲吗？今天我们就来欣赏一首古代时候的流行歌曲（放音乐：《渭城曲》）

　　2、听懂了吗？这是唐朝时期非常流行的音乐，这首歌唱了什么呢，今天我把歌词带来了，你们看，其实也是今天咱们要学习的一首古诗。你们先读一读。

　　二、分析题目

　　1、同学们，学习古诗，诗的题目很重要，它是古诗的重要组成部分，现在我请一位同学读读题目。（生读）

　　2、到底哪种读法才是正确的呢？（生再读）

　　3、你为什么在元二后面停顿呢？“使”是什么意思？你怎么知道的？

　　师：借助课后注释理解，你真会学习！元二姓元，名不叫二，因为在家中排行老二，因此，被称为“元二”。“使”是出使的意思，唐朝国力强盛，朝廷常常派一些有识之士到安西去，元二就是其中的一位。现在，我们再来读读课题。

　　三、学习古诗

　　1、课题读得真好，后面四句谁来读？

　　2、请找出诗中的两个多音字。

　　3、这首诗，表示地名的词很多，包括课题，你们边读边找，圈出来。

　　4、渭城是当时的送别城，人们要往西边去，都要在渭城做短暂停留，（板书：渭城）所以渭城中的客舍特别多。（板书：客舍）渭城在这，那阳关在哪？（板书：阳关）那安西在呢？（板书：安西）安西也是元二此行的目的地。还有一个地名，没有出现在诗中，那就是王维生活居住的地方——长安（板书：长安），也是唐朝的首都。王维远在长安，特地赶到渭城来送元二，同学们，看到这几个表示地点的词语，想想这首诗大概讲了一件什么事情？

　　5、人们常说，王维的诗，诗中有画，我们来看看这两句，你看到了怎样的情景？

　　置身于这样的景色中，你有什么感受？带着你的感受读读吧，你有什么感受，带着你的感受读。

　　读诗是最有韵律的，要稍微读的慢一些。

　　此时此刻，王维心中又有怎样的感受？

　　6、在这里，老师请大家关注“柳”这个字，我国最早的一部诗集是《诗经》，（出示课件）其中以一句诗这样写道：“昔我往矣，杨柳依依”。（师讲解诗意）此时，王维的内心是怎么想的呢？

　　这两行诗看似写景，实际上是借景抒情，我们再来读读这两句，感受他的内心世界。

　　7、多美的景色呀，可是这美好的一切，在王维眼中都黯然失色，因为，今天，他最好的朋友将要离别，它是怎样送别友人的呢？我们来读读这两句，看看你能从中体会到什么？

　　8、王维为什么会这样依依不舍呢？同学们，渭城和安西相隔有多远？我们一起看唐朝时期的地图，（出示唐地图）从渭城到安西，共有3000多里，据说，元二就是步行，紧赶慢赶，也要花一半年的时间，此去路途遥远，而当时，阳关以西又是怎样的情景呢？我们一起来看看（课件），你看到了什么？

　　9、看到此情此景，如果你就是王维，你会说些什么？（课件填空）

　　（1）、是啊！朋友之间有多少知心话要说呀！又有多少说不完的话呀！千言万语都汇成了一句话师引读————劝君更尽一杯酒——生齐：西出阳关无故人。

　　（2）、再看看窗外，小雨还在下着，杨柳依依，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤别离——师引读齐读后两句

　　（3）、多少回忆，多少离愁，多少牵挂，都化作了这一杯浓浓的.酒。——师引读齐读后两句