八年级上册《桥之美》教学设计

时间:2023-05-15 09:48:45 教学资源 投诉 投稿
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八年级上册《桥之美》教学设计

  作为一位不辞辛劳的人民教师,时常需要准备好教学设计,教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。那要怎么写好教学设计呢?下面是小编收集整理的八年级上册《桥之美》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

八年级上册《桥之美》教学设计

八年级上册《桥之美》教学设计1

  教学目标

  流利、有感情的朗读课文,理解作者喜爱桥的原因。

  品味本文优美而又富有意蕴的语言。

  学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。

  教学重难点

  品味本文优美而又富有意蕴的语言。

  课时安排

  一课时

  教学设计

  一、新课导入

  播放《江雪》的FLASH,请同学们欣赏,简介《江雪》的有关知识。

  同学们,你们觉得这样的意境美不美?(美)它美在哪里呢?

  对了,在一片白茫茫的雪地里,什么都没有。(千山鸟飞绝,万径人踪灭)这样的画面肯定是单调的,没有生机的。在这样一片白的背景上,出现了一个戴着斗笠、披着蓑衣的老翁在那儿钓鱼,整个画面都因为他而生机盎然了。这样绝美的意境造就了这首千古名句。今天,我们将以这种美学的眼光来审视桥,看看我们生活中无处不在的桥美在哪里。

  二、整体感知

  1、速读课文,思考:

  “我之爱桥,并非着重于将桥作为大件的工艺品来欣赏”,作者欣赏的到底是什么?

  提示:从作者的身份来看。作者简介,出示几幅作者的美术作品,请同学欣赏。

  明确:作者欣赏的是一种形式作用,是从作为一个画家的独特的审美角度、从构图的角度来发掘桥在不同环境中的美学效果。

  2、齐读第二段,体会其中的美学原理。

  3、由以上的美学原理欣赏下面两幅画。(课件)

  “大漠孤烟直,长河落日圆”

  块、线、面——大气沉稳

  下降、上升——动静交错、和谐

  三、语段研读

  课文为了说明桥之美,作者举了哪些例子来表现?

  石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。——舒畅

  石桥与细柳合作创造的动人景致——销魂四段(课件)

  长桥给人带来的富有生命力的美感——满足

  风雨桥给人带来安闲、自在的感觉——欣赏

  《清明上河图》中的虹桥

  庄稼地里的小桥——柳暗花明五段(课件)

  高山峡谷中的索桥——无限风光在险峰

  小结:这些桥之所以能给人以美感,是因为它们能与周围的环境和谐统一,充分发挥桥的那种联系形象的重叠与交错的作用。

  我们再来看以下两座桥(出示南京长江大桥和钱塘江大桥的.图片)作者对这两座桥的态度如何?为什么?

  南京长江大桥

  钱塘江大桥六段

  明确:从审美的角度来看,作者对这两座桥是不欣赏的。他认为这两座桥与周围景物配合得不和谐,所以产生不了美感。“美与险不是一回事”。

  这九幅画里你最喜欢哪一幅?为什么?试从美学的角度分析。

  四、比较阅读

  与《中国石拱桥》、《苏州园林》比较,直观的看,你觉得最大的不同在哪里?

  明确:语言——文艺性强。复习说明文的分类。

  事物性说明文

  按写作对象分

  分类事理性说明文

  一般性说明文(如《中国石拱桥》、《苏州园林》)

  按写法分

  文艺性说明文,又称科学小品文(如《桥之美》)

  五、体会文中的美句(读一读,议一议,说一说)

  六、总结课文

  桥之美,概括的说是桥在不同的环境中,起着各不相同的形式作用,即具有不同的美学效果。桥只有与周围景致成为和谐的整体,才能共同构成美丽的画面,起到联系形象的重叠与交错的美学作用。

  七、拓展延伸(略)

八年级上册《桥之美》教学设计2

  教材分析:

  这篇美学小品的作者是著名画家吴冠中先生。文中具有诗意的描写性文字与带有说明性的文字相间杂出,让我们在受到美的熏陶的同时,也获得了一些美学常识。文章的语言也极具个性色彩。此处,作者以画家的标准和眼光,从独特的角度发掘了桥在不同环境中所产生的美学效果。同时,也让我们读者能够从美术工作者的独到的视角,用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好,而说不出好在何处的'景物,这些景物并且在我们的日常生活中,处处焕发着美的灵性与顽强的生命力。

  教学目标:

  1、理清全文的思路,把握说明对象的特征,理解课文所介绍的知识

  2、了接课文的说明顺序,揣摩本文充满诗意的描写和略带说明的文字

  3、提高审美情趣,用美的眼睛去欣赏

  教学重点、难点:

  1、初步揣摩本文充满诗意的描写和带有说明性的文字

  教学课时:

  1.5课时

  课前准备:

  1、指导学生预习,会写生字,准确注音

  2、初步感知课文内容

  教学过程:

  一、导入

  教师出示生活中的桥画面,学生感知,要求学生用一两个词来概括自己的感觉,引出画家眼中的桥之美是什么样的。

  二、课文朗读与初步整体感知

  1、师生互动朗读课文

  思考:作为画家的作者,他眼中的桥之美美在何处?

  2、课文整体感知

  学生互动交流:

  教师引导与预设:桥在不同的环境中的多种多样的形式作用。

  三、内容探究

  1、寻找“桥之美”

  为了说明桥之美,作者主要举了哪些例子?学生自读课文,作圈点勾画。

  班级交流:

  (1)芦苇石桥、细柳拂桥、长桥卧龙、风雨廊桥、清明上河图虹桥……在不同环境中的多种多样的形式作用

  (2)南京长江大桥、钱塘江大桥、成昆铁路桥一一一欠缺配合

  2、描述“桥之美”

  重点研读课文第四第五段

  教师出示研读提示,学生认真研读课文

  (1)师生互动,研读文章、品析语言:

  茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇,真是密不透风,每当其间显现一座石桥时,仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸,透了一口舒畅的气。

  赏析要点:

  苇丛不会“发闷”,也不会做“深呼吸”,这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。

  学生用以下句式来概括阅读感受:

  我喜欢,因为它在,给人一种的感觉。

  (2)学生自我函咏,交流展示

  教师预设与引导:

  例如:江南乡间石桥与溪流的搭配,令人销魂;

  水天一色的长桥,没在长桥与水面的配合,像一篇史诗;

  广西云南山区的风雨桥,美在廊亭、激流的配合,令人驻足;

  清明上河图中的桥,美在两岸街头的生活图景与桥的配合,构成了丰富的画面;

  山间索桥,美在山岩、树丛急流与索桥的配合,获得了生命力。

  3、比较“桥之美”

  同样是写桥,本文与《中国石拱桥》一文在内容和写法上有什么区别?

  预设与引导:

  《中国石拱桥》:介绍了石拱桥形式优美、结构坚固、历史悠久的特点;在语言上用科学、平实的语言进行说明。

  《桥之美》:从美学角度发掘桥在不同的环境中所产生的美学效果。语言上生动,文字及富有表现力。

八年级上册《桥之美》教学设计3

  【教材分析】

  本文涉及到绘画与人生,是一篇耐人寻味的小品文,文章意蕴丰富,描写生动精彩,有很多新奇之处,适于鉴赏性朗读。在朗读中贯穿对课文的把握、对课文美点的鉴赏、对课文意蕴的探究,实话美育渗透。

  【学生分析】

  由于本文涉及到一些绘画方面的知识,加之一些语句的表达不太符合常规,学生可能不会十分了解,加之本单元大多是一些说明文,而本文又带有一定的说明性,学生对于文体也会有一定的疑惑,所以要在课堂上多加解释。

  【教学目标】

  1、知识目标:

  理解作者喜爱桥的原因。品味本文优美而又富有意蕴的语言。

  2、情感目标:

  培养学生直面生活中风波,乐观面对人生的态度。

  3、能力目标:

  培养学生鉴赏美、发现美的'能力。

  【教学重点难点】

  品味本文的语言。了解作者的审美观。

  【教学过程】

  导入新课

  在黑板上画一个圆,让学生说出,由这个圆可以想象到什么?导入词:不同的人对待不同的事物有不同的态度,同是一个圆,众说纷纭,同是一棵树,画家想到的是它给人的美感;商人看到的是它能卖多少钱;木匠看到的能做成什么样的家具;而一只虫子看到的它的味道如何。同是桥,普通人看到的是它为人们的出行提供了方便;作为桥梁专家的茅以升看到的是它有何特点,在桥梁建筑史上的地位;而一位画家会如何看待它呢?我们一齐声朗读《桥之美》,看看画家吴冠中是如何看待桥的。

  出示思考问题:

  1、课文的主要写什么?

  2、在作者眼中桥美在何处?以“桥之美,美在。”的句式回答。

  (教师指导:看了第二段后,我发现,桥之美,美在具有给画的形式美。)

  明确:桥之美,美在石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受;美在石桥与细柳合作创造的动人景致;美在长桥打破了背景的单调,富有灵气和生命;美在风雨桥形成形式独特;美在它能用形象的重叠和交错构成丰富的画面;美在它与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲;总之,桥之美,美在与周围景色的融和、映衬、呼应,注意到点、线、面的搭配;和周围景物既形成对照又不失和谐;桥之美,美在不同环境中具有不同的美学效果。

  3、为了说明桥之美,作者主要举了哪些例子?四个。

  4、文中哪句话是文章的中心句。(估计有两种以上的答案,教师要适当加以点评。)

  5、选读自己喜爱的语句,说说为什么。教师要引导学生注意文章的语言美。

  6、这篇写桥的文章和《中国石拱桥》有哪些不同?

  7、能不能描绘一下你所见过的最美的桥?

  最后一题是开放性题目,学生能说多少,就说多少,教师不能强求。

  本文是一篇带有说明性质的小品文,桥的美其实也可看成是人生之美,孤立的,单调的事物很难构成美,而生命因其起伏不定、变幻多姿而让人们珍爱,这也许是我们能够从中得到的最具有普遍意义的启发吧。

八年级上册《桥之美》教学设计4

  教学目标

  流利、有感情地朗读课文,理解作者喜爱桥的原因。

  品味本文优美而又富有意蕴的语言。

  学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。

  教学重点难点

  品味本文优美而又富有意蕴的语言。

  课时安排

  一课时。

  课前准备

  布置学生预习课文,会写生字、准确注音,排除字词障碍。

  课前学生借助网络或图书,查阅一些有关的图片资料,或依据课文内容绘制几幅图画。(体现桥与周围环境的和谐统一)准备录音带、录音机、微机或投影仪。

  教学步骤

  整体感悟

  导人新课。

  马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨;徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的,是情感的载体;在画家的眼中,桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。(板书课题,“美”字写大,突出一下)

  教师配乐范读课文。

  (要求:注意语气、语速、语调及重音的把握)

  学生自由朗读课文,思考以下问题:

  (多媒体或投影显示问题组)

  问题.a.在作者的眼中桥美在何处?

  b.为了说明桥之美作者主要举了哪些例子?

  c.联系课文说说怎样欣赏一幅画?

  四人小组讨论明确:

  a.并不着眼于桥自身的结构美,而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

  b.举了四个例子:乌镇苇丛上的石桥;江南乡间细柳下的石桥;水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥;形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。

  c.画面的构成是否有块、线、面的搭配;画中的形象是否都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。

  ■研读与赏析

  (过渡)通过阅读文章,我们不难看出作为画家,作者看桥淡化其结构、种类、功用,更重其美学价值。那么你能用优美的语言描绘文中你最欣赏的一幅画面吗7

  重点研读第④小节。

  (出示学生绘制的四幅图画)

  四人小组讨论:

  a.说说四幅图中你最喜欢哪一幅,用生动的语言描绘画面并说说为什么喜欢?

  b.请有绘画天赋的同学点评。

  c.我们应从哪些角度欣赏一幅艺术作品?

  明确:

  a.◆厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤,令人产生憋闷感;间或出现的石桥轮廓简单鲜明,能使空间陡然显得疏朗开阔,令人觉得神清气爽。

  ◆细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块,这里有形体上的强弱、轻重、动静之分,有颜色上的对比,还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别,种种不同,归结起来,其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同,因桥的轮廓精心设计而和谐统一。

  ◆长桥一般建筑在比较宽阔的水面上,打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果,出现在苍茫水面上的长桥,是人类创造力的体现。整个环境似乎有了灵气和生命。

  ◆桥面上盖有廊和亭的桥,给人安闲、自在的感觉,这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

  b.点评语言、欣赏的角度。

  c.从色彩的搭配、画面构成(块、线、面)、景物的选择(强弱、明暗、动静等)是否对立统一……角度来判断。

  美句赏析。

  (过渡)吴冠中以他画家的真知灼见,不但告知了我们如何用“美学”的眼光来重新审视事物,而且他还用蕴涵丰富的语言引起我们强烈的感情上的共鸣。

  a.找出意蕴丰富的语句,体味句子的情昧。

  b.先四人小组讨论,再让小组派代表发言。

  重点赏析以下语句:

  ◆茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇,真是密不透风,每当其间显现一座石桥时,仿佛发闷的'苇丛做了一次深呼吸,透了一口舒畅的气。

  ◆早春天气,江南乡间石桥头细柳飘丝,那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块,即使碰不见晓风残月,也令画家销魂!

  ◆无论是木桥还是石桥,其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。.

  ◆田野无声,画家们爱于无声处静听桥之歌唱,他们寻桥,仿佛孩子们寻找热闹。

  (过渡)我们从《桥之美》中,体会到了桥的美感,真是赏心悦目。同是写桥的文章,《中国石拱桥》与之有什么不同之处呢?

  拓展延伸

  比较本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同?

  明确:本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处,随后举了一些具体的例子。但是与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是,在举例时,作者并不是用科学、平实的语言向读者解说,而是或描写景物,或抒发感情,文字极富表现力和感染力。

  课堂小结

  同学们,今天我们在画家吴冠中的带领下,一起领略了桥的风采,生活中有多少美不胜收的景致,或纤弱或雄壮或含蓄……让我们练就一双慧眼去发现、去鉴赏这大干世界吧!

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