课程教学反思（精选20篇）
作为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的课程教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
课程教学反思 1
根据新课程的理念，教材、教辅材料都是为了课堂教学服务的。“教无定法，贵在得法”，教师已经不再拘泥于现有的课本。学生通过各种媒体、方式获取了大量的信息，充实了头脑，开阔了眼界，带来的是无穷的乐趣和愉悦的体验。
1、教材中的各种阅读性材料是教学内容的有效延伸，贴近生活，其设置的主要目的是培养学生的应用意识。“拓展视野”等栏目的阅读材料大量介绍化学与生活、社会生产、现代科技发展、环境保护、资源利用、可持续发展等方面的联系，让学生真切地感受到化学知识的实际意义和价值。这些阅读材料避免了教材内容的孤立与局限，具有较强的开放性。
2、无论是探究性学习、小组学习，还是自主性学习，教师都需要进行有效的指导。其中最重要的是培养学生的阅读能力和思维能力。“拓展视野”选编的内容富有知识性、趣味性和实用性，能吸引学生的注意力，激发学生阅读与思考的兴趣。学生通过阅读学会独立获取、整合和反馈信息；通过阅读将所学知识与原有的经验相结合，将其同化到自己的知识结构中，并利用多种途径解决问题，从而体会到自学的成就和乐趣。
3、新版教材十分注重向学生进行科学精神和化学发展历程方面的渗透。例如：抽象的原子结构的发现历经了道尔顿、汤姆生、卢瑟福等科学家百余年的艰苦探索，伴随着科技的发展，人类对原子结构的探究还在不断延续。我国科学家张xx精确测定了铟、锑、铈、铕等相对原子质量；20世纪20年代，著名化学家侯德榜发现了”联合制碱法”，打破了外国人对制碱的垄断，造福于人类。这些阅读材料，印证了著名科学家爱因斯坦的名言：“对真理的追求比对真理的占有更为可贵。”它们深深地触动了学生的心灵，使他们深刻体会到人类揭示自然科学奥秘的道路是艰难而曲折的，任何一个人类的发明、创造都是科学家实事求是、精益求精、不断创新探索的结晶。让学生在潜移默化中受到科学精神的熏陶、科学态度和科学方法的教育。
通过阅读“拓展视野”等材料，学生将进一步我国在生物科技领域的研究成果，懂得结合身边的现象、联系生活生产运用知识解决问题。通过阅读，使学生了解化学知识原理在生产生活、科学技术等领域中的运用，以扩大知识面，激发学习的热情。
“拓展视野”栏目短小精悍，为学生提供了丰富的学习素材。为了充分发挥阅读材料的教学价值，教师在指导学生阅读时应注意以下几点：
1、新教材中的阅读部分通俗易懂，学生可通过自主阅读获得知识、结论和方法。教师需要结合材料的内在联系以及学生的知识水平适当布置思考问题，组织学生进行交流与讨论，让阅读紧扣教学主旨。
2、学以致用是阅读的作用之一。教师根据材料的内容，让学生以提问、对话等形式回答问题，交流心得，以提高学生的语言表达能力；通过指导学生分析材料中的重点、关键字词，培养学生理解内涵、整合加工信息的能力。
3、阅读是为课堂教学服务的，教师应挖掘材料的深层次含义，充分发挥创造力和想像力。例如，在介绍“侯德榜与联合制碱法”时，可以增加简介联合制碱法的基本步骤，让学生练习书写相关的反应方程式，并结合工业生产的效率问题，适时提出联合制碱法的重大意义。教师要善于根据材料的特点，创设能激发学生兴趣、启发学生思维的问题情境，找到合适的切入点，选择适当的课题，拓展探究性学习的外延。
（八）“整理与归纳”即在每章结束前，提示学生参照所给的问题或线索整理知识，改变过去直叙知识要点后小结，以问题的形式联系本章重点知识、技能和方法，并兼顾对观念性问题的思考，从而增加自我反思和评价的力度。）
“整理与归纳”栏目安排教材各章末，该栏目和过去教材中的“本章小结”相似，但它一改过去章小结直接陈述或以框图表示本章知识点的做法，而是针对每一章的主要内容理出一些问题（线索），作为帮助学生进行小结的支架。栏目由导语和正文两部分组成，导语对学习采用的方式加以说明，而正文则指明了整理与归纳的内容。
“整理与归纳”的教学要求：
“整理与归纳”栏目的学习，是化学学习的重要一环，是章节学习的必要补充，是优化认知结构、提高学生能力、改进学习方式的有效途径。教学过程中如何才能有效发挥该栏目的教学效益呢？
1、更新教学观念
观念是行动的先导，教学观念是教学活动的指南。为落实“整理与归纳”栏目的教学，改变过去由教师包办替代的现状，教师必须加强理论学习、树立正确的教学观和学生观。
（1）突出学生的主体地位，明确学习过程不是被动接受外在信息，而是主动地根据认知结构理解和建构新的认知建构的过程。
（2）正确认识整理与归纳的作用。从认知的角度看，归纳与整理有利于促使学生认知结构的逐步完成，有利于学生认知水平以及元认知能力的提高，同时学生参与整理与归纳活动，还有利于教师获得教学反馈信息。
（3）要相信学生、尊重学生。相信学生具有整理与归纳的欲望和能力、尊重学生在归纳与整理活动过程中的行为与表现。只有信任学生，才能放手让学生去归纳总结、整理知识；只有尊重学生，学生习·会在宽松条件下积极参与。
2、调动学生思维
由于整理与归纳活动的主体是学生，因此，教学过程中，只有引导学生积极主动地参与到整理与归纳活动之中，充分发挥学生的主体作用，才能切切实实地发挥栏目应有的作用。为确保调动学生的'思维活动，教学过程中要做到三点：
（1）提出明确要求，将学生的注意力集中到整理与归纳活动中来，根据栏目提供问题进行思考、交流与讨论，调动多种感官进行相应的学习活动。
（2）给予充分的思考时间，在课堂或课外让学生充分思考。没有独立思考的交流，是低效甚至是无效的交流，只有充分思考的交流，才是高质量的交流。
（3）给予充分的交流与表达的时间。教师作为整理与归纳教学活动的组织者，必须为学生提供交流讨论的时间，让学生充分表达个人的见解。只有这样，才能诱发学生间思维的碰撞：有了思维的碰撞，才能引发学生的反思，并进一步诱发学生新的思考，从而发挥思考、讨论与交流的最大效益。
3、给予方法指导
前面指出，学生虽然具有自主整理与归纳知识的愿望和潜能，但是，作为教师，’应该清楚的认识到：基于初中学生的认知水平和能力，要能很好地运用相关方法、完整有序地归纳、整理一章内容并科学、合理、简约地表示出来是不可能的，甚至有些学生在要求自行整理与归纳知识时，可能会无从下手、不知所措，这就要求老师在教学过程中给予方法指导，并将整理与归纳的指导工作贯穿与教学的全过程。在教学过程中：
（1）指导学生掌握一些学习策略，让学生掌握联想、比较、图示、聚类、概括、归纳等方法，并结合具体知识，指导学生设计知识结构或网络图。例如，指导学生按因果关系（如：组成—性质一用途、制法和保存）、按事物发展关系（如：金属一金属氧化物一碱一盐）、按物质问反应或相互转化关系等组织知识，画出物质关系图。
（2）针对不同类型的题目，给予不同的指导。例如，对于知识应用型的问题，教师应引导学生深刻理解知识、扩大知识应用范围，打破学生在心理上对知识的封闭状态，增加知识的弹性：对于探究实践型的问题，强调探究与实践活动，教师可以指导学生调查、实验、访问、查阅资料等的方法，以及撰写小论文是的注意事项以及交流的形式、内容等。
4、及时反馈与评价
基于学生的认知水平和栏目问题（或线索）的综合程度，经过学生自身努力和小组共同探讨所得到的知识关系图（表）等可能是正确的，但不一定是最优化的；也可能只涉及部分内容，但不够完整、全面：甚至可能是错误的、或者表达欠科学性和条理性等。这就要求对学生整理与归纳的结果及时予以反馈与评价。
要有效地进行反馈与评价，首要的工作是对整理与归纳成果进行展示与交流。如何展示呢？通常可以采用如下儿秆方法：
（1）在板报或专题栏中展示，组织同学们相互评议并提出改进意见；
（2）教师在课堂上展示、引用，并组织同学在课堂上交流、讨论；
（3）召开交流会、讨论会，让同学讲述、介绍并相互探讨。教师在交流活动中要及时观察、认真听取、深入剖析，同时作出评价：对活动过程中观察到的好的现象、所听到独到见解、好的整理结果等，应给予充分肯定、表扬与鼓励；而对活动中不好的表现、错误的答案要及时予以纠正；对不完善的内容要及时予以补充等。从而做到肯定正确、纠正错误、完善网络、激发情感等。
综上所述，新教材增加的这些栏目不仅使得教科书充满活力——语言生动、简明扼要、形式多样，而且拓展了教材功能——对话功能，充分体现教与学、人（师、生）与书之间的互动性，同时也为教师创造性使用教材和创造性地进行教学提供了很大的空间。当然，不同栏目有不同的教学功能；而栏目功能的实现，又依赖于科学施教。因此，教材中，必须深入挖掘栏目教学价值，并采用灵活多样的教学方法来施教。只有这样，才能更好的把握教材、使用教材，提高教学效果。
课程教学反思 2
这篇课文篇幅较长，语句较生拗，学生比较难以进入情境。在讲课之前，我督促学生做了课前的译注准备工作，让学生们自行翻译课文，并将难以理解的实词词义、虚词词义、一词多义、通假字、词类活用、古今异义、特殊句式等文言文知识点结合资料自行地标注在书本上。虽然比较辛苦，但是我觉得便于学生更熟悉课文，而且能使自己的课程不再停留于字词句的释义层次，可以深入去挖掘课文内涵。所以在上课时几乎每个学生都有发言的机会，并且比较熟练，这样就调动了学生的积极性。但是由于篇幅较长，课时较多，很熟悉课文的同学显得有些不耐烦，不熟悉课文的同学却不太能跟上课堂的节奏，给我的启示是在预习时间我应该多督促学生做好预习工作，让基础好的同学多带动基础差的同学。另外学生还应加强朗读，使之理解课文更深刻。
问题讨论环节让学生评价苏武，对他们进行情感态度价值观的引导。在讨论中，学生对“民族气节”有了更深刻的理解。他们觉得那是我们中华民族的思想精髓，也是我们民族不断前进的内驱力。在物欲横流的今日，更有其现实意义。进而引导学生树立正确的价值观。这一环节，学生开始时争论激烈，后来基本上达成了共识。
人物对比是可引起学生的兴趣。他们先朗读描写李陵、卫律和苏武的语段，卫律的傲慢自大、阴险狡诈，的`小人嘴脸、李陵的愧疚和苏武的忠贞不二，不卑不亢一身正气通过朗读展示了出来。学生对此环节很感兴趣。
不足：
1、课前预习时应在加强时代背景的补充，让学生了解那个时代，了解士大夫的追求，他们在理解苏武思想时就会更顺畅更深入。
2、补充李陵的《答苏武书》，让学生再评价苏武，体会苏武精神的难能可贵。
课程教学反思 3
一、成功之处：
1、教学目标明确。本次课程取得成功的关键，在于在课程设计之初，对教学阶段的把握，特别是对学情的分析是到位的，明确了学生现状和需要去突破的瓶颈，和教学要达到的基本要求，这样课程的教学目标非常清晰，并且有针对性。
2、模块的选择和开发。基于对学情、教学目标的充分了解后，选择该模块作为一个综合模块对前阶段的内容做一个融会贯通，模块包含了前阶段课程的相关的内容，比如说会用到时间继电器、计数器等PLC的软元件，并且项目的起点比较简单，但是却有比较大的扩展空间，这样学生接受起来就比较容易，扩展的部分也能让比较好的学生有空间去发展，照顾到了各个学习层次的学生。
3、教学设计注重沟通。整个教学设计，关注的是学生要学什么，而不是简单的老师要教什么，整个项目以学生完成工作任务为线索，减少老师的主观因素，更多的发挥学生的创造力，老师更多的充当引导的作用，学生个体的能力得到了极大的调动。学生实操的时间，老师也能针对每一组的情况，进行一对一指导，沟通比较充分。例如对工程要求讨论时，老师不是主观的给设计任务，而是学生从工程的完善和合理化建议中提出自己的合理化建议，并且在自己的工程中去实现，这样，老师和同学之间的互动能够教学相长，并且很大程度肯定了学生的智慧。
4、教学中的“智慧火花”。在教学过程中，对于项目的功能扩展，在老师的引导下，学生迸发了更多的想法，老师能够顺势引导，鼓励每组不同的同学完成自己的改进方案。
5、老师能顺势引导。在教学过程中，学生设想的一些功能，以学生目前所学的知识水平，解决不了，或者解决方案不太好，老师能提出一些更好的方法，合理的增加教学知识点，使学生能完成任务，并且学会新的知识。
6、课程考虑到不同层次的学生需求。项目的设计起点比较低，难度并不大，这样很多学生做起来就比较有信心。项目的扩展部分，又给了同学很大的空间，这样程度比较好的学生也能有机会得到更多的锻炼。
7、分组合作，学生互相学习。分组合作，一般一名同学负责硬件，一名同学负责软件，同学之间通过合作，加强了沟通，同学之间也能相互指导。
8、鼓励了学生探究性学习。提出探究的.问题，比较开放，没有固定的要求，这样对于学生开放性探究问题是有帮助的，而且问题并不一定是技术性问题，这样无论学习好坏的同学都能积极参与，开放到同学们的思维。在讨论的过程中，很多就算学习很一般的同学，确提出了很多建设性的建议，他们的自信心也得到了加强。
二、不足之处
1、每个环节的教学目标还不够清晰。
2、课时的设计，基本能完成教学任务，在程序功能扩展部分，时间不够充分，可以依据课时情况有所增加，这部分对学生调试程序，锻炼他们的逻辑思维能力，编程调试的能力都有很大的帮助。
3、实践课时一个老师显得比较少，如果能多一个老师对学生的指导会更好
4、教学内容显得安排得还是过多，教学过程中不能把每一个环节讲的够清晰。
三、学生表现
在这次项目教学中，学生表现出很多机智的部分，是令老师根本始料未及的，比如他们对项目设计的创新，怎么样去完善设计，比如说提出了是否可以修改每一次循环的次数，而不是固定的三次，其实在真实的工程中，往往这个参数就是作为一个变量来处理的，学生能提出这样的问题，能看到他们的思维是能够有更大的空间去提高的。
四、思考
6节课下来，静心沉思，自己觉得在以后的教学中可以更好的依据一些经验来做设计：
1、以比较简单为起点会比较能激发学生愿意去尝试，因为现在的中职学生学习基础的确比较差，但是他们同样也很渴望成功，如果能让他们完全靠自己完成一个项目，对他们将是一个很大的鼓励。
2、基本任务完成后，尽量安排一些个性的部分，可以让他们自己去发挥，这个年纪的学生特别需要这种个性的彰显，而且能相互激发老师和学生的智慧。
3、实操过程中的严谨性、规范性还有待提高。
五、教学建议
该项目适用于已学习了PLC的基本指令的中职学生，可依据专业对学生有所侧重，比如，如果是机电一体化的学生，在软件设计上不用提太高的要求，如果是电气自动化的学生可以再程序扩展上提出要求，去锻炼到学生调试程序的能力，而且，这对于学生培养专业兴趣，使他们更有挑战性，完成项目之后更有成就感。
课程教学反思 4
［教学说明］
“找规律”是新教材“数与代数”领域内容的一部分，传统教材中没有单独编排数字和图形的排列规律，有关探索规律的内容是新教材新增的内容，也是数学课程教材改革的一个新变化。
［设计理念及目标］
本课时让学生找的都是一些直观图形和事物的变化规律，还未抽象到数，所以我在课堂中结合了多媒体辅助教学，让学生能在直观、生动的学习环境中找到事物的变化规律。兴趣是最好的老师，数学课程标准指出：数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现、探究的思维空间，使学生能更好地去发现，去创造。在这一理念指导下，我制定了如下的教学目标：
1. 让学生在生动、活泼的情境中找到直观事物的变化规律；
2. 培养学生初步的观察、概括和推理的能力，提高学生合作交流的能力；
3. 培养学生发现、欣赏数学美的意识；
4. 运用规律解决实际问题。
［教学重点］
用不同的方法找规律，运用规律解决实际问题。
［教学难点］
用不同的方法找规律。
［教具准备］
多媒体课件，水彩笔，涂色卡，雪花片，空白场景图。
［教学过程］
一、在“猜一猜”中感知规律，导入新课
师：请你猜一猜下一个是什么？
1. 动画演示：颜色红青排列的苹果（8个）从右往左中速飞过。
一个两个地排列的汉堡包（4组）从右往左中速飞过。
一杯三个地排列的可乐和冰激凌（4组）从右往左中速飞过。
（在出现每组物体后，请学生回答，教师用动画验证，最后全屏显示上述物体，最后一个物体闪动）
师：真厉害！全让你们给猜中了，你们为什么这么快就把下一个是什么给猜中的？
2. 揭题：像苹果青红青红有顺序地重复出现，汉堡包一个两个一个两个地重复出来，可乐、冰激凌一个三个一个三个地重复出现的就是一种规律。我们今天就要来找规律。（板书课题）
二、以圣诞节为载体，深层次地感知规律，找规律
师：昨天晚上是圣诞节，张老师参加了一个圣诞晚会，那里的会场布置得可漂亮了。
1. 多媒体出示图画：请你说说会场里有什么？这些东西摆放有什么规律？把你发现的.秘密在四人小组里悄悄交流一下。
2. 汇报结果：（随着学生回答电脑分别出示每一组排列有规律的图形）
3. 深入地问，如灯笼有什么规律。在学生回答一红一紫排列后，电脑依次在每一组之间加条虚线，引导学生发现每两个为一组，并且电脑动画演示灯笼一红一紫逐个闪动。
4. 同桌说说其他组排列有什么规律。
5. 看到这么漂亮的会场，小客人们情不自禁地跳起了舞。（《洋娃娃和小熊跳舞》音乐起，画面上出现10个男生女生，有规律地排成一个圆圈，在音乐声中尽情跳舞，音乐停，10个人也停。）这10个人是按怎样的规律站的？
生：跳舞的小朋友是按一男一女这样的规律站的。
生：跳舞的小朋友是按一女一男这样的规律站的。
生：我觉得他们说的都对，如果跳舞的10个小朋友其中两个放开手，男同学带头就是按一男一女这样的规律站的，女同学带头就是按一女一男这样的规律站的。
6. 动画演示：10个小朋友放开手后排成一排的两种情况。
三、涂一涂，巩固升华
小朋友真了不起，一个圣诞晚会，竟让你们找到这么多的规律，青蛙小博士也忍不住想考考你们，它想请你们给图形涂颜色。
1. 请学生拿出涂色卡，四人小组涂色，边涂边思考：你为什么这样涂？有什么规律？
2. 集体交流（展示学生涂色卡）：你是怎么看出来的？
四、动手操作，创造规律
师：小朋友已经学会了找规律，那么你们能不能自己来创造规律呢？老师为你们每组小朋友准备了一些雪花片，请你们选择喜欢的颜色有规律地拼一拼，看哪组创造出来的东西最有规律且最美。（四人小组合作，每组分给颜色相同的雪花片若干片）
1. 集体汇报。学生上台展示作品，并问：你们发现的图案有什么规律？相互评价。
2. 师：你们的表演真精彩，表扬自己好不好？（学生拍出xxxx的节奏）再来一次好不好？（连续拍三次）从刚才的拍手中发现什么规律？原来用声音、动作可以创造规律，你也能用声音、动作创造规律吗？（一学生上台表演，其他学生跟做。）
3. 师：原来在我们身边到处都有规律，找一找你们身边有什么规律？
（畅谈规律）
五、在总结中提高，应用规律
师：再过几天就是一月一日元旦节了，告诉大家一个好消息，我们学校每个班要搞一个灯谜活动，老师请你们用今天所学的知识有规律地涂涂画画，把教室布置得漂亮些，迎接这个活动，好吗？（给每个学生提供一张空白的场景图）
1.学生创作。
2.当场交流评价。
［课后反思］
这一课的内容是比较独立的，虽然编排在第二册，但我尝试着在圣诞节过后进行教学，学生不但学起来没有障碍，而且学得非常轻松、有趣。
1.以“猜一猜”导入。
在这一阶段，我选择了学生最熟悉的苹果、肯德基汉堡包、麦当劳可乐、冰激凌，一下子激起了他们的兴趣，能让他们很快融入其中，而且提高了他们的学习积极性，使学生很快进入了学习状态，从而很自然地引出课题──找规律。
2.找规律。
在这一阶段，我以自己参加圣诞晚会为载体，分几个层次进行教学，先随着学生的思路随机找出灯笼的规律，其他组的规律由同桌互相讨论找出来。教材中对于圆圈的规律没有深入地研究下去，我在设计的过程中让学生在非常形象的电脑演示过程中体会到规律不但可以从左往右找，也可以从右往左找，还可以从不同的起点找，等等。用不同的方法找出来，防止思维的定势，使学生的认识趋向全面。这样就提高了难度，挖深了教材，既提高了知识的难度，也避免了学生觉得例题枯燥无味，从而激发了学生的兴趣。
3.动手让学生在涂一涂、动一动中深层次地感知规律。
先让学生按规律做涂色练习，进一步加强了学生对规律的体验和感知，为学生下一步创造规律及发散思维做好铺垫。再让学生在拍手、动作中创造规律，学生做得投入，说得流畅，听得仔细，合作得愉快，真正体现了以积极的情感投入，极大地调动了思维活动，学生成为学习的真正主体。既培养了学生的思维能力和创新精神，同时也培养了学生探索数学问题的兴趣。
4.联系生活，找身边的规律。
学生通过按规律涂色，自己创造规律这一环节，对“规律”的感知、体验得到进一步加强，已经可以判断出生活中有规律的事物，所以这个环节出现得很贴切，接近自然，让学生意识到生活离不开数学，数学是有用的，不但为下一个环节“用数学”做了铺垫，而且培养了学生的数学意识，体现了“学生活中的数学、学有用的数学”。符合新课程标准的教学理念。
5.用数学解决生活中的问题。
新课程非常重视学生在活动中的体验，强调学生身临其境全方位的体验。让学生运用所学的知识解决实际问题，学生尝到了应用知识的快乐，把课堂气氛推向高潮，学生的自主性在活动中得到了充分的发挥。
课程教学反思 5
高等教育是社会培养人才的重要方式，高校是输送社会人才的重要地方。而高校课堂教学是关乎到人才培养的最直接最重要的方式。课堂教学的好坏直接影响到我国人才的质量问题，使我们不得不关注高校课堂教学的现状。可是，纵观我国现在高校课堂教学现状，我们发现在大学里，老师大多照本宣科，要不就夸夸其谈、毫无参照，有的甚至干脆放任自流，让学生自行学习。
究竟怎样才能构建出一个较为合格的高校课堂？一个合格的高校课堂对老师和学生各有什么要求呢？这就不得不引发我们审思我们的高校课堂教学，并对其进行反思，寻找问题解决的对策。
一、高校课堂教学管理的内涵
课堂教学的内容一般可以界定为：在教学计划规定的学时范围内，以教师为主导所进行的讲授、课内练习等活动，其中以教师讲授为主要形式。学生的整个培养过程大多数是在课堂进行的。因此，可以说，抓住了课堂教学，也就抓住了教和学的根本。然而，如今受到时代的变迁，高校学生构成多样化等诸多因素的影响，高校教师在进行课堂教学时大都面临着一个很大的难题，那就是如何应对课堂教学中存在的问题，并且确保教学质量不下降。高校课堂教学管理是高校教育功能的集中体现，是实现教学目标和完成教学任务的关键，同时也是全面贯彻高等教育方针、提高教学质量的基本环节。
不同学者对课堂教学管理的内涵有着不同的见解。Johnson等人认为其“是建立和维持班级团体，以达到教学目标的过程。”Emmer认为其“是教师一连串的行为和活动，旨在培养学生课堂活动的参与感与合作感，建立良好的课堂教学秩序，处理学生问题行为，创设教室情境，培养学生的责任感，引导学生积极学习。”戴xx认为，课堂教学管理是指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程。孔兵兵等在文献中指出，课堂教学管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效率，协调课堂中人与事，时间与空间等各种因素及其关系的过程。卢晓春的观点是：课堂教学管理是以现代先进的教育管理思想和教学管理理论为指导的，以面向全体学生、全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生主体地位、实现教学过程各要素及其优化组合为基本特征的教学管理实践活动。可以看出，不同的教学管理方式会产生不同的效果。适当的管理方式有促进教学的积极作用，不当的管理方式则对教学产生消极作用。因此要确立恰当的管理方式，必须首先搞清课堂教学管理的基本功能，即课堂教学管理是教学目标实现的基本保证，并且直接影响到教学质量和效率的高低。
二、高校课堂教学管理的必要性
高校是培养高级专门人才的基地，课堂教学是造就人才的主要途径。高校培养人才的质量直接影响到高等教育的质量，而人才培养的主渠道在课堂。课堂是高校实施教学的主要场所，它不仅是教师和学生聚合的空间，更是一个独特的组织。有效、科学、合理的高校课堂管理，不仅有助于维持良好的课堂教学秩序，而且有利于激发学生的潜能，引导学生从事积极的学习活动，提高学习效率，增强教学效果，促进教学质量的提高。但是，目前我国高校课堂管理仍囿于传统的管理模式，随着时代的发展，这一课堂管理模式已凸显出它的缺陷。高校的课堂管理虽不如中小学课堂管理那样，过多地要求严格的纪律约束，但如何提高高校课堂教学效率，让学生既保持高度的兴趣，又能学习到更多知识，掌握更多的技能，便对大学教师提出了很高的要求。
因而，加强课堂教学管理，在理论上、实践上都是无可争辩的。课堂教学管理不是什么新鲜事物，无论是小学还是中学，政府管理部门还是各级学校，在这一方面都比较重视，但是到了大学，对这方面的要求似乎降低了。此外，在当前的经济形势下，高校课堂表现出来一些不同于以往的形式。就像有些教师讲的那样，“课堂教学每况愈下，学生不爱听，教师也不爱讲，上课对教师对学生来说都是受罪”。许多关于高校课堂教学管理的问题接踵而至，对其进行审思有着重要的必要性。
三、现高校课堂管理存在的问题及原因分析
（1）教师的专业素养不过关
大学之所以称为大学那是因为有大师所在。大师就是那些在学科知识上有所作为的老师、教育研究者。所以，从这个层面上就要求老师一定要有自己的学术修养。这个老师不一定要是那些发表论文很厉害的学科带头人，也不一定是那些什么学术专家，但是我想他一定要是有自己的思想的，有着系统的知识理论框架的，有着专业素养的老师。不然，就像是某位教育局领导说的那样，如果老师自己在十分的考卷中只是拿到七分而在教学传授的过程中还往往无法倾囊相授，那么学生岂有及格之理？所以，老师必须具备应有的学术专业修养，才能够引导学生取得更大的进步。毕竟踩在巨人的肩膀上总能够看得更远更高，不是么？
可是在大学我们不难发现很多任课老师其实并不专业。俗话说“术业有专攻”，但是由于开设的科目与自己的专业并不能完全对接或者是工作任务安排，老师们往往教的都不是自己学习研究的专业领域。因此，他们有时候难免会心里没底，只能准备好课件，或者有些较为懒惰的老师就是直接对着课本，无论是对着课件还是对着课本，我认为这样单一的教学都是照本宣科的教学。这同时关乎到了教师的专业知识的问题。试问，如何保证教师的授课质量呢？要怎样才能保证不让老师也在混日子呢？我想，这也是属于高校课堂教学管理中一个非常值得重视的问题吧。
在上大学专业课期间，遇到了几个较为典型的数学老师。有些迷糊的几何学老师，她是那种没有做好课前备课的老师，在课上只要有学生提出突发问题，肯定会打乱这个老师原有的思路，然后马上变得一团糟，根本理不清自己的思路，所以往往讲着讲着就会说“等等，我好像也乱了，等我理理清思路先。”顿时，台下一片无语。也遇到了一些照本宣科的老头，完完全全的把课本的知识搬到黑板上，进行一片书法展示。没有提问、没有交流，也没有所谓的技能传授。这在我看来，真的纯属的“搬书匠”一个。后来遇到一个更为奇葩的老师，这个老师奇葩在他是十分有选择性地进行知识的讲授。容易讲的，容易懂的，他讲。那些不容易讲的，难懂的，他不讲但是要考。以致于我们陷入了极度的痛苦之中，完全不知道听还是不听的好。不过，很庆幸，在大学期间还是遇到了两个对于数学极为热爱的老师。一个是概率老师，一个是高等代数老师。前者对于关于概率的一切只是几乎是信手拈来，问什么都可以很迅速地回答，而且觉得毫不吃力、费劲，其数学修养让台下的我们佩服得五体投地。后者是一个有着自己的数学思想的自信的老师，在课上把数学讲得眉飞色舞的，很自信、很骄傲的样子。虽然有时候他讲的那些比喻让我们觉得十分冷场，但是他对于数学的那种敬业以及无限追求的热爱，还是把我们搞得服服帖帖的。现在的他还是十分关于数学方面的研究，还是在不断地学习着。我想，在大家心里大学的老师就应该是这个样子的吧？对自己的专业有着一份痴迷，有着教师的威信，让人信服。
当然，除此之外，我们也遇到了一些让我们感到很痛苦的不愿意听课学习的老师。像是这种老师，往往是课上讲的东西太没营养了。要不就是照本宣科，要不就是语气语调过于让人感到困乏，以致于大家后来选择了补眠或者是直接干了自己的事情去了。
因此，教师的专业素养看来还是对于学生学习有着重要的吸引力。
（2）学生对于大学课堂的高度期望落差较大
有时候科目的吸引与否或许也与学生本身的期望值有关吧。记得对于“教育心理学”这门科目，我们大多数都是十分期待的。想要从心理学的角度去分析、去发现那些教育的问题与现象。结果遇到了一个奇葩的老师。除了让我们看书就是看书，看完了书就抽问，典型的“试卷简答式”课堂。所以，后来在这门课大家学得都不怎么愉快。还有一门我们认为极其重要的“教育研究法”的课程，对于这个课程我们认为是起到承上启下的重要意义的。结果，每次上课老师几乎都浪费一半的课程在那里说那些无关紧要的事，感觉完全没有进行备课，不知道每节课学的是什么。说是学理论吧，理论知识又不系统又不完整。说是学实践操作写研究论文吧，又没有指导，没有批评修正。所以，相比于其他班的来说，我们好像又白学了一门课。看到别的班跟着别的老师学完了这门课后写起论文来那种轻松劲真的让我们班的孩子十分羡慕嫉妒恨。
所以，一个好的老师对于学生的学业发展是多么多么的重要呀。不过，或许学生心里对于某些课程有着较高期待，以致于会有所落差，影响其上课积极性。
（3）高校教师课堂管理模式不够完善
有些老师，选择了把课堂交给了学生，自己作为指导者。我觉得这样的课堂模式是较好的。上了大学后，学校应该要更加注重培养学生的思考能力，让学生会学习、会思考、会辨别，而不是单纯的接受。但是，这同时要求了教师要具备较强的课堂教学管理能力。
我们的中国教育史的老师就是采取了“教师主导，学生主体”的授课方式。让学生自行地进行学习。然后对于每个学生的展示进行了及时的点评与补充。但是，后来，这样的方式也没有取得理想的效果。不足之处在于每个学生都似乎只是在乎了自己所负责的那个版块，在乎怎样马上搜索答案回答课上小老师们的答案。似乎真的是为了分而争夺分了。导致后来大家在乎的是问了什么，问题答案在哪里，而不是这个同学讲的是什么了。我想这在一定程度上与教师的课堂管理模式存在着联系。一个好的课堂应该是尽量让更多的学生参与其中并且有所思、有所得的，而不是让学生单纯为了分数而学习，忘记了学习的本质。
（4）教师教与学生学目的不明确
大学的课堂对于老师也好，对于学生也好，究竟目的是什么呢？我为什么要一再提及这个问题？因为我们知道，如果做一件事情，如果有着明确的目的，那么会干起来也有干劲，甚至达到事半功倍的效果。反过来，如果目标不明确，或者目标不正确的时候，有时候不仅会事倍功半还甚至白干活、瞎忙活。在大学课堂就有着这样可悲的现象，老师来上课的目的似乎就是为了完成课程任务，学生来听课的目的也是为了完成学习任务。于是，台上老师视若无人地把该念的念完，该放完的课件放完，该写的板书写完，于是就可以完成了自己的任务。学生在上课铃响的时候，人到教室，拿起手机，戴上耳机，玩起游戏，下课铃响了说声“谢谢老师”然后便是去吃饭的节奏了。试问这样的大学课堂你们有没有经历过？是觉得习以为常、不足为奇还是觉得不太对劲呢？这存在着一个很严重的问题，就是学生课堂上的纪律要不要管？说句不好听的，如果老师的课讲得不好，还要学生一定要听确实是个伟大的折磨。或许，这是双向的管理。教师在要求学生认真听课的同时也要做好备课，上好课。不然，苦了学生，也苦了自己的声誉。
不过这也涉及到高校教师对于自身职业的一种对待以及学生上大学的目的问题。有的人甚至说“谁把主要时间放在教学上，谁就是傻瓜”，那究竟高校中有多少个教师愿意当一个傻教师呢？或许等到那些教师功成名就的时候吧，把该评的职称都评了，把要完成的教研任务都完成了，把自己该操心的生活大小事都忙活得差不多了的时候吧。可是，有多少学生如此幸运能够恰好遇到这样的老师呢？学生们熬过了十二年教育终于踏入了高校大门，是否明确了自己苦苦上大学的目的了呢？
（5）教学模式单调，难以吸引学生学习兴趣
纵观四年的大学生活，发现我们大学课堂不再流行粉笔字，或者是说只会单纯地在“讲授+课件”或者是“讲授+粉笔字”两者之间选择。课本上的那些知识全被复制黏贴到课件上，其实从某种意义上来说那并不算是真正的课件。只能算是黏贴板，写字板。在我看来课件要有制作者自己的制作思路，作为其辅助的工具，而不是作为教本，作为读本。有些上了年纪的老师跟不上时代的步伐，不会制作课件，于是黑板上满满的一板又一板的板书，于是学生从上课到下课一直在那里拼了命的抄呀抄。我想不同的课程应该有其不同的教学手段，所以不能够以偏概全说哪一种形式就一定好，哪一种形式才是有效的教学模式。但是，那些无论是什么课程都是一如既往地使用同一种模式进行教学，没有结合现代的教学手段，没有联系实际进行教学，只是一昧地宣读课本的教学，我相信一定是极其乏味的。
（6）教学内容缺乏趣味性，教师唱“独角戏”
有些学生对于不感兴趣的课程直接选择了逃课，有些则是人在心不在。在课堂上聊天、玩手机、吃东西甚至是谈恋爱，反正就是不当做自己正在上课而是毫无顾忌地做着自己想要做的事情。有一些则是有些心里顾忌，不敢公然对抗，而是自己在那里默默地看着小说，不影响课堂，但是也没有想到要参与课堂。当然，还有些是较为沉默的乖乖的学生。只是坐在那里乖乖地记着笔记，听着老师讲话，不做任何表态。似乎这个课堂就是老师的表演场地，而自己只不过是观众而已。需要表态的地方“哦”“恩”几个单音词便足矣，就像是给予了表演者掌声般证明了自己还在。当然啦，有些还是积极参与课堂，参与讨论，积极发言的。不过，这种学生在大学课堂里少之又少，除非老师能够提出大家感兴趣的问题。这究竟是为什么呢？为什么学生们都变得冷漠了呢？当然，这也必须考虑到大学生的心理发展的问题。大学生思想较为复杂成熟，不再像是小孩子那样随便流露自己的真实情感，也不再像是小孩子那样冲动地表达自我。但是，我相信这只是很小一部分原因。除开这部分原因，更大的原因在于教师并没有创设一个很好的舆论的氛围，导致学生陷入了课堂的冷漠状态，不想参与课堂。或许，一个良好的课堂舆论气氛，会让学生慢慢地打开自己的话匣子，开始参与的。这样就不用老师自己一个人演着独角戏那么孤单了。
（7）教师对于课堂教学管理的态度
可是课堂管理毕竟是一门技术活，老师们不敢管、不会管、不愿管，导致了学生也不愿意听、不愿理、不愿学。有些老师害怕管理不当会招致学生的埋怨、给予低评分，所以不敢管。有些老师想管，但是能力有限，不会如何管理好学生，要不就是大骂点名批评，要不就是要求不恰当，管跟没管一个样。有些老师则是认为上课只是作为他们工作的一个任务，并不愿意过于投入，甚至上得好与坏其实与他们来说并无太大的区别。于是，对于学生在课堂上，只要不是有太过分的举动，老师都宁愿选择“睁一只眼闭一只眼”不愿意管理。这样的话，作为课堂的主要引导者与管理者，课堂的秩序就没有得到应有的保障。而学生，同样因为老师的这种“不敢管、不会管、不愿管”而变得“不愿听、不愿理、不愿学”。因为老师的不在乎，学生也不想过于在乎，不想理会。
（8）高校扩招让学生对大学课程缺乏“安全感”
在大学我们不难发现其实还是有很多同学在课上是在看书的，只是在看的往往又不是正在上课的这个科目的书。特别是在大三大四期间，大家可能会更加倾向于看一些教师招聘或者是考证之类的书。这些就是出于他们对于课程的选择的考虑。他们认为自己所选择的学习内容或许会对于自己的就业有着更大的帮助，对于正在上课的内容有着更多的.吸引力。于是，在课上看那些计算机考级，看那些普通话培训书籍，看那些会计书籍等等的不在少数。其实，或许这也是出于一个原因就是“不安全感”。大学生在现在这个普及教育的时代已经不再吃香，说句难听的，或许正在扫大街的那个都是大学本科学生。所以，仅仅一个大学文凭并不能够向学生们保证些什么东西，在这个竞争如此激烈的时代，学生们不得不使出浑身解数来为自己增加竞争的筹码，证书无疑就是最为大家关注的一种战术装备。无论是否与自己的专业对口，只要觉得自己是有把握能够拿到这个证书的，只要自己付得起那个报名费、有时间去参加考试都愿意去试试，那几个额外证书回来作为备用。本来在规定的学习科目、学习时间里，就不一定能够把要学的东西学好学懂学透，还额外的去考取那些证书，无疑就是在干着拣了芝麻丢了西瓜的事情，可是为什么大家又都一直坚持干着这样的事情呢？因为大学的考核制度的问题。因为大家对于大学学习制度的了解。知道大学的考试无疑就是在考前花上那么一两个星期便可以应付了事，平时就是人在心不在也无所谓。认为读大学就是来这个撑着要个文凭的，上课的额外的，参与活动，做自己想做的事情才是正道。试问，这样的心态下，课程的开设会取得很好的效果么？我想，没有人会给予一个肯定的答案吧。
（9）学业教学管理体系不够完善
湛江师范学院的学习体系存在的不足在于不够开放，不够严格。似乎这样看来有点矛盾。如何在开放自由的同时让同学们严格地要求自己呢？这或许要从我们的学分制入手进行调整。在我看来，其实我觉得湛师的学分制也要进行相应的修改，对于教师的评价也要进行相应的修改。首先是对学生的，我觉得对于学生，除了设定那些我们必修的科目外，应该给予更多的空间与时间让学生去进行其它的科目的选修，让学生进行更为广泛的学习。而且应该在学校设置一个课程表，把全校的课程安排进行张贴，欢迎学生进行相关的旁听。在我上大学之前，我总以为在大学期间我可以十分自由地到各个课室进行旁听与学习的。结果因为无法查询到相关的课程安排以致于无法好好地安排去听课的事情。当然，有的人会说如果你真的是想要去听课，就算是问同学也能够把课程表给借回来。当然，世上无难事只怕有心人，如果我想还是可以的。但是，这样全都依赖于学生的主动的学校学习氛围怕不是一个名校应该有的好的学习的氛围吧？所以，或许学校可以改变一下其学习氛围。随时的旁听也可以让那些上课的老师有所紧张，而不是觉得就算照本宣科班里的人也不敢拿我怎样，以为他们拿我怎样或许我就会拿他们怎样，还边想边奸笑几声。好吧，我承认我有点多想了。但是我真的出于这种想法，从来不敢给老师们打出自己真实想打的分数，即使是对于我刚刚说的那些奇葩老师。
（10）学生学习缺乏自觉性
在大学里遇到了一个较为潇洒的老师，他不在乎有多少人来听课，他在乎的只是听课的质量。所以，对于他的课他只是提出了一个要求，要不你不来，来了你就得好好听。这样的老师不得不说是极其潇洒与自信的。我想一般老师都不敢如此大胆吧？不过，我一直都有坚持去听这个老师的课。我觉得能够让我一直坚持去听这个老师的课的最重要的原因是这个老师会结合事实来讲课，可不是脱离课本的进行乱谈。而且，他会注重与学生进行交流，及时进行反馈与评价。同样的，在他的课上也会实行评分制，但是这种交流式的评分没有让那些投机取巧的人疯狂，所以似乎让我体会到了我想象中的大学课堂的感觉。唯一可惜的是，能够一直坚持来上课的人也不多。以致于我开始疑惑，讲得好的课同学们不愿意来，讲得不好的课同学们也不愿意来，那么同学们究竟愿意听的是什么课？难道真的只有用学分来压制同学们，同学们才能够自觉地学习么？从这一个层面看来，高校学生的学习确实缺乏了一定的自觉性。
（11）师生之间缺乏人文关怀
不知道别的同学有没有同样的想法，我上了大学后有个极其不习惯的就是找不到老师求助。当然，这个求助指的是学习上的。大学的老师似乎真的是学生生活中不断出现的过客。上课铃响了，进来，讲课。下课铃下了，出去，离开。中间或许只有十余分钟的课间休息时间。可是这个时候老师往往也会到自己的教师休息间而不是留在课室。如果，有些老师课上还不给予学生交流、提问的时间，那么就真的是单方向的传授了。试问，这样的教学你会喜欢么？学得懂还好，学不懂的时候，或者是有别的意见与想法想要和老师进行探讨交流的时候，那就是一件很痛苦的事情。有种力打到棉花上上，有去无回的感觉。我想，或许老师们可以不要这样着急地离开。当然，我知道老师也是十分忙碌的。为了两者都兼顾，又回到了课堂管理的问题了。我想在教师备课的时候，应该要预留部分时间给予学生进行知识的梳理、提问与交流。或许这样一不耽误老师下课的时间，增加老师工作量，二又方便学生进行疑问解答，进行思考。
课程教学反思 6
《语文新课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。新一轮基础教育课程改革中，语文课堂教学作为改革的主渠道、主阵地，其实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成为具有鲜明个性、完善品格的人。在实际教学工作中教师们对当今语文课堂教学持有不同的观点，不同的态度，说法不一。笔者认为作为一名教育工作者，有必要静下心来，认真的对新课程下的语文课堂教学作一些反思。
一、正确处理教学过程中教师宽容对待学生的关系
新课改倡导要让学生经历学习的全过程，在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣。要使这一理念落实到位，教师应宽容对待学生创造性活动中出现的挫折和失败，注意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体现的创造热情和进取精神。
[教学案例]
我校一位教师在教学《爱迪生》一课时，发生了这样一件怪事：
他指名学生逐段朗读课文，学生个个读得正确、流利，有滋有味，无不令听课教师佩服。当读完文章最后一个自然段时，学生中仍有一个女生的手高高地举着，教师便问：你有什么问题吗？老师，我还想读第四自然段。真是一语惊四座!那位教师显然也没料到会这样，不由得脸红了。但他很快就镇定下来了，微笑着说：你想读，那就读吧!那学生可能真没料到老师能在这种场合满足她的要求，按捺不住内心的激动和紧张，连嗓音也变了，结结巴巴地读完了这一自然段。原以为这位教师就这样草草收场，继续走自己的路了。可他并没有请那女生坐下，仍面带笑容地说：这位女同学可真了不起，敢于在这么多同学和老师面前提要求，可能是因为紧张，读得不太好，但我想她一定能把这段话读好的，你愿意再来读一遍吗？愿意!教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和获得积极的体验。
假若这位教师面对这位女生高举的双手视而不见或对该生提出的要求不予理睬，只顾走自己的路，那学生的学还会积极主动，兴味盎然吗？为了实现促进学生发展的新评价制度的特色又从何体现？由此可见，教师宽容对待学生的挫折和失败，使其获得积极的情感体验，是课改评价制度得以实施的重要环节。新课程旨在构建一个开放的、多元的符合素质教育要求的基础教育体系。语文学科尤其要重视建立以学生发展为本的理念，面向全体学生，视学生的发展为课程发展的前提，充分发挥学生的主体性、培养其创新意识和学科素养必须成为课堂教学的着力点。
二、正确处理好自主与引导的关系
自主学习是新课标倡导的一种学习方式。这种方式是让学生自由地去探索，主动的去合作。让学生自己获取学习方法、寻找学习伙伴、选择学习内容等，也是我在语文课堂上经常用的方式。这种学习方式的提倡和形成，确实有助于张扬学生的个性和调动学生的学习积极性。但是，我也认识到，有些课堂上的自主学习，似乎有点放任，时效性不高。
[教学案例]
老师说：这个问题，请哪位同学来回答？学生们一边举手一边喊着：我来，我来有几个都离开了座位，手举到了讲台前。当老师说：xx，你说。其他同学的手依然高举着，甚至随意大声地发表起自己的见解来。
这是不是缺乏教师应有的引导呢？自主学习不能理解成老师撒手不管的学习，而应当是在老师的引导、暗示、有效监督下的自主性学习。我认为教学活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的学习过程，引导学生学会倾听和分享也是非常必要的。如果不能倾听又怎能分享别人的独特的感受呢？高效的课堂不但要鼓励学生积极思维、积极表达，更要引导学生学会倾听，学会思考。如果教师也沉浸在课堂活跃的情景中，而忘记引导学生学会倾听别人的意见，那这堂课的高效又从何谈起。
我们追求课堂的生动活泼，不仅是外在的、形式上的`，更重要的是追求一种内在的，深层次思维的灵动和方法的掌握。如：在读课文时，有的老师说：你想怎么读就怎么读、你喜欢读哪段就读哪段，学生的读书水平始终处于同一水平线，不见提高，这大概主要是缺乏教师的指导和点拨。教学过程中，适当的点拨、适当的引导、和适当的范读也是非常必要的。
[教学案例]
我市实验小学张老师教《十里长街送总理》片断：
师：读书要读懂、读出感情、读的有韵味。我来读你听听到底该怎么读？
（师声情并茂地范读课文13自然段，并配上悦耳的音乐。读完，教室里一片掌声。）
师：刚才老师读的是否有味。
生：很有韵味，你怎么会读的这么好？
师：很简单，一边读一边想，然后进入画面。试试看，保证你比老师读的好，自由读读课文，把文中能理解的有关句子划下来。
张老师在指导读文时，精彩的范读，迎得学生的一阵阵掌声，学生在不经意中感悟到了读书的方法，感受到了阅读的魅力，同时受到了情感的熏陶。这是一种潜移默化的指导，表面看是范读，其实教师指导读书的方法已隐含在其中。所以，课堂上教师的引导非常重要，因此教学中自主和引导必须合二为一，高度统一，才能让学生的自主学习真正产生实效。
三、正确处理好生成和预设的关系
课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。新课程非常关注和提倡课堂的动态生成，因为教学过程本身是一个动态建构的过程，教学是主体的、能动的、活跃的人的活动，教学的确定性因素中存在着不确定性因素，不确定性因素中存在着确定性因素，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。动态生成的课堂，必定是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的活的课堂。这不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体地位。学生充分自主，真情投入，教师悉心聆听，倾情奔涌，师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。课堂对话的过程，也是学生互相借鉴、互相补充、互相激发的过程，在教师的点拨下，在同学的启发下，自己突有所感，忽有所悟，这便有了创造，这便有了新的生成。生成的教学不仅是教师教学机智的体现，更是课堂教学质量和效率的要求。
但是，动态生成并不否定预设的重要性，他们之间也并不是互相排斥和有我无你的。相反，生成的质量在某种程度上，却依赖于预设的质量。在教学中，预设也同样重要。因为教学首先是一个有目标、有计划、有组织的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性地思考和安排。教师在备课过程中，应真正以学生为本，充分了解每一个学生的实际情况，充分考虑到课堂上可能要出现的情况，努力使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。同时，预设的是不是巧妙、是不是有创意，可以直接影响到课堂上生成的是不是顺利。
[教学案例]
我市一所普通小学王老师的一堂阅读课《灰姑娘》：
这节语文课由王老师预设的几个问题贯穿始终，这几个问题当然是教师深入品读文本后所预设的，每个问题独具匠心，源于文本而又超越文本。如：第一个问题：你喜欢故事里的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？第二个问题：如果你是辛黛瑞拉（灰姑娘）的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实呦！第三个问题：如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？
第四个问题：这个故事有什么不合理的地方？
第一个问题让学生初步感知文本，表达喜好憎恶。第二、三两个问题教师则善于捕捉那些闪动着灵性的生成资源，挖掘文本潜在的人文内涵，引领学生学会生活、学会关爱，学会追求，更要学会爱自己。第四个问题：侧重于培养学生的批判意识。这几个问题是展开个性化阅读、多元化阅读的支点，可以说这是一个预设与生成相得益彰的课堂，更是闪动着学生灵性的活的课堂。因此，我们在强调和追求生成的同时，绝对不能忽视预设的价值，应让预设和生成两相媲美。
四、正确处理好现代与传统的关系
新课程的改革是继承以往的好经验、好做法，克服以往的弊端和缺陷。步入新时代的轨道，我们不难发现：课堂教学变了，静态的文本变成动态的文本，清一色的课堂变成了多姿多彩的课堂，单调的声音变成了美妙的交响乐这种变化将带给我们什么？带给我们的是思维的启迪、内心的激动和情感的愉悦。在这个变化当中，课的形式美了，课的情趣浓了，语文课的效率高了，语文课的内涵深了一句话，语文课更精彩了。
然而，任何事物都有其闪亮的一面，也总有其暗淡的一面。在教学改革过程中，我也发现有的课堂似乎有些变花了，变虚了，甚至变味了。因为人们在追求现代化本身的时候，不知不觉地丢掉了传统。其实，现代化的课堂教学，仍然应保留着传统的成分。比如：对知识的看法，不少教师有一种错觉，以为新课程不大需要知识了。这种观点，显然是错误的，知识是必须的，否定知识，课程便不复存在。关键是学习哪些知识，怎样获得知识。以往的教学过于注重口耳相传，教师常常是一味地灌输。新课改倡导学生自主学习、自我构建。教师要善于指导学生利用已有的知识、经验去同化和顺应新知识，从而构建新知识。以往的教学把目标主要定位在认知上，忽视了学生的情感体验。新课改倡导学生直接与文本对话，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪，享受审美情趣。既要使学生获得知识，提高能力，又要丰富学生的精神世界，努力实现知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的有机统一。课堂上，适当的引导、讲解也是非常重要的，粉笔加黑板也是一种充满创意的、无拘无束的、显现灵感的、师生互动的重要领地。板书的过程，是释放和记录师生迸发思维火花的过程，是师生互动、情感交融的过程。它体现的是一种简洁的美、灵活的美、传统的美、艺术的美。
因此，语文教学不能只求现代而丢弃传统，现代应基于传统，让传统生成新的意义，应在现代与传统之间搭建起友谊的桥梁。
课程教学反思 7
百分数应用题是在学生学完了分数应用题后进行学习的。类型跟分数应用题的类型一样，有三种：
一、求一个数的几分之几（百分之几）是多少；
二、求一个数是另一个数的几分之几（百分之几）
三、已知一个数的'几分之几（百分之几）是多少，求这个数。
《这月我当家》的教学内容恰好是重点学习第三种类型然后是三种类型的巩固练习。教学中，我认为学生有了分数应用题的基础学习百分数应用题应该很容易。所以采取学生自主学习的方式进行学习，具体做法是给他们一个月的支出统计表，表内的数据不完整，然后让学生自己根据表内的有关数据进行尝试解决问题。
结果我在巡视的时候发现学生的表现出乎我的意料，乘除法算式乱用，根本不知如何去正确分析题里的数量关系，这也暴露出学生的分数应用题学得不扎实。由此我产生一个困惑：传统的分数应用题教学注重向学生分析单位“1”告诉学生已知单位“1”用什么法，未知单位“1”用什么法，这样学生头脑很清楚。而北师大版教材注重学生用方程解题，可实际的结果是学生喜欢用算术方法解题，嫌方程麻烦，这样一来，我在课堂中是不是应该用传统的教学方法来教呢？
课程教学反思 8
一、研究背景：
当前，以课程与教材改革为核心的基础教育改革，已成为世界性的潮流。进入90年代以来，我国在课程决策权力分配方面的改革走出了极为重要的一步。特别是20xx年在国家教委颁布的《全国制中小学课程计划（试验）》规定：学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”。然而，受单一计划体制下形成的课程制度和课程思想的惯性影响，在与国外基础教育课程结构相比较，以培养目标来衡量的话，须改进、改革的方面仍还不少。现在，我国基础教育课程存在的主要问题有：受片面追求升学率的影响，过分偏重学科类课程，忽视活动课程，偏重必修课程，忽视选修课程和综合课程，从而导致有些课程，教材内容偏深偏难，忽视了学生的创新精神和动手能力的培养；受“标准化”、“规范化”的制约，过分要求学生达到同一标准，从而又导致了教育教学中存在“齐步走”、“青一色”的状况，忽视了学生的个性差异，等等。这些课程问题已越来越引起社会各界的广泛关注和人们的高度重视。目前，教育部已在规划义务教育课程计划将在更大程度上增加地方和学校课程的决策权力，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。这一发展趋势给我国“校本课程开发”提出了非常迫切的要求。开发具有学校特色，能满足学生需求的校本课程，更能切合学校教育实践，更灵活适应社会变革，更贴近学生的实际需要，从而能更真实更有效地促进学生的发展，成为国家课程的重要补充形式，使校本课程体系更好地更全面落实国家教育主管部门在课程方面的各项规定，更好地体现学校的办学思想，更大程度地满足学生的兴趣和需要，为教师专业成长与发展提供更好地机会，已成为当前顺应课程改革发展潮流的难得机遇和严峻挑战。
xx小是一所有着近百年历史的老校，有丰厚的文化底蕴和师资优势，以及宽松、和谐、民主、开放的人文教育环境。建立起以学科课程、活动课程、环境课程为内容的课程结构，形成内部评价与改进机制，体现特定学校的课程特色，必将对学校的教育教学产生重要的影响。
二、理论思考
1、概念界定
校本课程即以学校为基地，根据学校、学生发展需要而开设的课程富有个性的校本课程即与众不同、具有一定创意和特色、符合本校实际体现本校教育理念的课程开发富有个性的校本课程是指学校根据自己的教育哲学思想，对课程自主进行规划和革新。它由实际参与学校工作的教师、学生、家长，行政人员、专家等共同参与，共同制定、实施和评价，涉及学校教育经验的各个方面。开发过程也即一个开放民主的决策过程。
2、校本课程开发的依据：
①国家或地方教育主管部门的指导性文件，如1996年原国家教委基础教育司颁布的《全日制普通高中课程计划（试验）规定》，目前学校校本课程的法律范围则主要集中于活动课、自主性选修课这一领域。
②学校的教育哲学或办学宗旨。
③学生的需要评估。由于校本课程的重要价值之一是课程的开设能尽可能满足学生的差异性，充分体现以人为本，促使学生的个性得到发展，因此，校本课程的设置必须考察学生的需要，使课程成为对学生是“真正有意义”的课程。
④学校现有的课程资源。如学校现有高素质教师队伍，先进的现代化教学设施，原有的丰富的德育教育资源、艺体教育资源，学校外围的教育环境优良等等。
3、校本课程开发的原则
①“以学生为本”的原则。
课程结构决定着学生的素质结构。学校课程必须以促进学生全面发展为目的，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，辩证处理好社会需要、课程体系和学生发展的关系。
②继承和创新相结合的原则。
对原有的学校课程应予分析、总结，根据现行办学的新要求，将创新能力和实践能力的培养放在重要地位，修改或研制具有时代特点，又符合我校办学特色的课程方案和教材。
③整体构建，分步实施的原则。
学校课程是国家的课程计划系统工程中的一个方面，必须遵循课程计划的总体要求，在研究整体课程结构的基础上确定学校课程改写的目标和任务，并根据学校实际情况，将成熟的经验面上推广，将必须解决但又尚未论证的内容局部试验。
④普遍性和特色性相结合的原则。
学校课程的研究应在遵循教育规律的普遍性的前提下，研究本校教育的个性色彩和学生群体的`特点，努力创建学校的名牌特色课程。
⑤理论和实践相结合的原则。
在校本课程开发过程中，要注意运用先进的理论指导学校课程的实验，把握世界课程理论发展方向，大胆实践，重视实践的理论升华，使校本课程开发的内涵不断丰富。
4、研究目标
建设“以学生发展为本”的学校课程，能充分发挥学校教师、学生的特长和积极性，与国家课程，地方课程形成优势互补，从而深化教育改革和课程改革。具体地说：
（1）、通过课程开发，能让教师、学生和社会与课程决策，体现教育民主，从而提高课程的质量和社会的满意度。
（2）、通过课程开发，能最大限度地满足学生的兴趣和需求，有助于他们的个性发展。
（3）、通过课程开发，能充分发挥教师的才华和特长，也有利于教师间的团结与协作。
（4）、社会的参与能使课程更适应当地环境，并形成学校课程的多样化，同时也能让全社会都来关心教育。
三、研究内容
㈠校本课程的设置。
为了使校本课程的设置科学、规范，具有学校鲜明特色，避免经验性和随意性，在保证开发过程中，就学校层面而言应关注以下几个环节：
1、确定校本课程目标
校本课程基于本地、本校的实际而开发，从某种意义上说，其目标和意图应更明确一些。根据开设校本课程，由所涉及到的内容由学科主任和专任教师制定。
2、建构本校校本课程
校本课程是学校根据国家教育部和本省课程计划的有关规定，从实际出发，对本校课程作出具体安排。由学科类课程、活动类课程、环境类课程三大块构成。
学科类课程分为必修、限定必修、任意选修3种方式。必修学科是每个小学生必须修习的课程。限定选修学科是学生在学习必修学科基础上，学生根据自己的爱好、志向和需要，在教师指导下选择修习。任意选修学科是为发展学生兴趣爱好，拓宽加深知识，培养特长，提高某方面能力而设置的，旨在既有统一要求，又有多样性、灵活性、使必修课程与选课程、核心课程与乡土课程，相互依托、相辅相成，并增强课程的基础性和综合性，使之能满足学生因才施教、发展个性特长的需要。
活动类课程，包括校会、班会、社会实践、经常性体育锻炼、简单科技体系活动。校会、班会、社会实践和经常性的体育锻炼是全体学生必须参加的共同活动课程，科技艺体等活动是学生自愿选择参加的兴趣活动课程。旨在发展学生的兴趣、爱好、特长，培养健康个性，以创造性为主要宗旨，逐步形成丰富多彩而又科学化、规范化体系。
环境课程：包括三个层面：即物质文化层面、制度风气层面、心理层面。旨在开发校内外各种教育资源为重点，形成家庭、社会、学校一体化的社区教育网络，加强校园文化建设，通过强化常规管理、优化学校教育环境、发挥“桃李不言、下自成蹊”的教育效果。
具体框架如下：
1、必修课程：
学科类：语文、数学、英语、自然、音乐、美术、思想品德、劳动、健康教育体育社会
活动类：升旗仪式、班队活动、体育锻炼、卫生保健、体育节、艺术节、社会调查、劳科技制作、参观访问、社区活动等。
2、选修课程（限定性选修课）：
学科类：英语口语、言语交际、阅读、计算机、汉字书写。
活动类：“六个一”基本技能训练
3、选修课程（任意性选修课）：
学科类：
①数学奥林匹克竞赛辅导、珠心算竞赛辅导、自然实验操作、环保教育
②美文赏析、名家名作选读、写作指导、心理教育、社会调查与实践
③艺术体操、武术、围棋、声乐合唱、鼓乐演奏、器乐独奏、实用美术、摄影摄像
④无线电技术、网页课件制作、科技音像
活动类：
①文学社、小记者站、苗苗俱乐部、苗苗电视台、红领巾广播站
②苗苗书法学会、苗苗摄影学会、苗苗乒乓学会、苗苗音舞学会、苗苗篮球学会
③学法指导、心理讲座、法律常识辅导
3、校本课程实施的途径：
校本课程实施是指校本课程付诸实践和走进课堂的过程，它是校本课程开发的重要阶段。针对这一过程必须抓好以下几个环节：
①更新观念，统一认识校本课程开发的概念界定告诉我们，它实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放民主决策过程，即校长、教师、课程专家、学生等共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动，它作为一种开放的决策过程和变革过程，意味着课程开发已由专家中心向学校教师中心转移，教师在这一过程中不仅仅是执行者、实施者、开发者。但是，因长期计划体制下的学校和教师完全执行指令性的课程计划，不可能也不需要具备多少课程意识和课程开发能力，致使学校和教师的工作方式变得过于依赖和被动服从，学校与教师对课程的独立判断和开发积极性、创造性逐渐萎缩。加上受原苏联教育学的影响，我国教师教育中长期存在着“重教育轻课程”的现象，导致教师缺少应有的课程知识和培训。而学校和教师应有的课程意识与课程开发能力恰恰是校本课程开发的重要前提条件，因此，要使校本课程开发顺利进行，教师必须更新观念，统一认识，自觉进行课程方面的“补课”，只有这样才能适应教育改革发展的形势。
②课时整合：
从学生的认知心理特点和学习规律出发，在学生在校活动时间总量不变的前提下，对课时作如下调整：
语文课实行“三三制”教材学习、阅读欣赏、写作实践各占三分之一，其中“阅读赏析”、“写作实践”采用“长课时”形式（1小时），并在每周增加1节言语交际课。
数学课实行“三二制”即教材学习三课时，“数学活动课”二课时（一年级除外）。
英语课采用“二三制”（五、六年级）教材学习二课时，“会话”、“听力训练”三课时。条件成熟，适当考虑起点下移。
中高级体育、美术、自然课每周上一次“长课时”（每次1小时），“长课时”能使体育课减少10分钟准备时间，有效增加教学和练习时间，解决了以往学生自主活动和练习时间不充分问题，学生技术学习和技能掌握有一定的促进作用。（技能学习的连续性、反复性促进技能的形成。）“长课时”能使学生在美术课上有充裕的练习时间并能保证学生作业当堂完成，减少学生课后负担，也能保证质量。“长课时”使自然课上有充足的实验操作时间，便于学生能进一步观察实验过程，提高学生动手操作能力。
③教材整合
各学科教材既要与国家教学大纲保持一致，又要适合我校的特点，还须照顾到各类学生知识层次的差异。因此，在教材整合过程要把好“度”。提高教材整合效益。
小学语文除用好统编教材外，增加课外阅读书目。语文学科分阶段制订出阅读目标，列出必读书目和推荐书目。
小学数学除用好统编教材外，低年级增设《趣味数学》（自行编写教材），中高级增设奥赛训练课。（选用或编写教材）
小学英语除用好现用英语教材外，英语教师根据大纲要求，分年级增设口语训练课，并自行编写或选用教材。
音乐教材选用简谱版，（部分班级选用五线谱版）淡化识谱，及繁琐的乐理讲解，着重培养学生音乐审美能力、欣赏能力。音乐学科应编制出各年级的欣赏曲目和演唱曲目；美术学科将对现行美术教材进行有机增删，删去专业性过强的内容，增添一些适合学生心理特点和技能水平的内容，并分年级列出增补内容。体育学科应摒弃一些竞技体育成份多的内容，增添部分对学生终身受益的技能，并予以强化训练，内化为学生基本素质。可增加球类、游泳、棋类、形体训练等项目。
㈡校本课程开发的管理体制
为确保校本课程开发的健康顺利进行，学校应在开发的过程中切实加强课程的管理。
首先，要处理好课程实施过程中关涉到的一些环节，如组织形式、课时安排、场地、设备、班级规模等。其次，要落实好师资，可以要求在职教师兼修一、二门非本专业课程知识，以确保校本课程师资到位。再者，制定相应的《课程标准》和《课程指南》等文件，严格规范校本课程的实施。
㈢校本课程开发的评价体系
校本课程中学习结果的评价应该不是单纯的测验和考试，不是把学生分成三六九等，评价方式要多样化，要重视过程评价。学校应该根据开发的课程类型，着眼于学生必须具备的基本素质和能力，将课程目标归纳整合，从而制订出文化素质、身体素质、心理素质、艺术素质和技能特长等方面的评价细则和标准，并在此基础上采用学生自评与教师评价相结合的方法，考核成绩（即学分）采用等级制，分优秀、合格与不合格三等，合格者由学校颁发“学生素质发展合格证书”，对单项优秀的学生可另发证书。这样，保证每一个学生都能得到充分的发展，享受到成功的快乐。
四、研究方法
本课题将采用调查研究法、文献研究法和行动研究法。
调查研究法：主要调查学生的兴趣爱好和对课程开设的需要，调查教师的专业情况。
文献研究法：主要研究国内外关于课程改革和学科改革的理论和经验。
行动研究法：主要是进行课时整合，采用长短课时制，教材整合，增删有关内容等。
五、保障措施
1、制定健全制度，包括教师的考核制度、学生的评价制度，保证教师严格执行校本课程的标准与要求。
2、组织精良的队伍。除成立领导小组外，要求教师明确本课题的主旨，对教师进行有关培训，如兼修非本专业的课程知识，研究某课程的作用和意义，真正参与到课程的民主决策中来。
3、配备优化的设施、场地，投入必须的资金。如逐步更换教室内的电视机，各学会、各兴趣小组配备专用教室等。
六、成果表达形式：
1、实验研究课、观摩课。
2、实验资料及有关研究材料。
3、研究报告。
4、《校本课程的研究与实验》论文集、案例集。
七、研究的简要计划
1、启动阶段：20xx年12月—20xx年2月启动、筹备、学习理论、设计方案、组织讨论、论证、确定方案
2、实施阶段：20xx年3月—20xx年2月
①第一阶段：20xx年3月—20xx年7月按照研究目标，初步实施方案，由点到面，分段实施，展开研究
②第二阶段：20xx年9月—20xx年7月全面实施方案，深入展开研究。
③第三阶段：20xx年9月—20xx年6月及时总结研究成果，并以此转化为教育常规，形成完整的校本课程体系；认真梳理研究中存在的问题，根据教育改革和发展状况，进行深入研究。
3、总结阶段：20xx年7月—20xx年8月做好资料的收集，整理工作，撰写结题研究报告。
八、研究的组织
成立课题领导小组：
组长：
副组长：
成员：
成立课题研究小组：
组长：
成员：
全体行政人员
课程教学反思 9
对新课标下的一堂好课的标准的理解主要有两点：
（一）主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
（二）次要看教师在课堂教学中是否坚持了以学生发展为中心。坚持依标施教，坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。
我们在一节课中应该重视什么呢？我认为应该从以下几方面去研究探索。
一、重视预设目标的实现
看学生是否掌握了课程设置的基础知识，是否在师生互动中产生新知识，使原有知识更完善或者创造出新知识。
看学生在课堂中，是否培养了能力：思维能力，审美能力，想象能力，联想能力，观察能力，记忆能力，创新能力。这些就是我们在上课时也必须要努力去寻求的一种境界。
二、重视教学过程
教学过程是一节好课完成的途径，教学过程中实现了下面的几个方面。
1、恰到好处的环节设计。不管是传统教法还是课程改革后的教法，都会对教学过程中的环节设计非常关注，因为引人入胜的环节设计对于激发学生的学习积极性，引领学生学会学习都是十分重要的，所以一节好课往往就是因为它的环节设计令人赏心悦目，使课堂教学取得明显的效果，从而引起人们的好评。
2、有效的激发兴趣。要想上好一节课，就必须要探究调动学生积极性的方法，促进学生兴趣的提高，从而实现教学过程的高效率。
3、尊重学生的个性。了解课程改革下的学生观，尊重学生的个性，为学生的成长提供一个宽松和谐的育人环境。在我们的教学过程中，往往会遇到一些急于想表现自己的学生，这是好现象，我们要做的工作应该是因势利导，抓住机会教育他们注意自己思维的深刻性，而不是斥责，更不是棒喝！
4、训练科学有效。一节好课必须要有高效的训练。让学生在训练的过程中提高分析问题解决问题的能力，提高灵活运用所学知识的能力，从而完成教学目标。
5、把握教育的最佳契机。我们有的教师在课堂提问过程中，学生往往回答错误、或者回答不完整是正常的，正是这种错误和不完整，为我们的教学提供了教育契机，教师要把握住这种稍纵即逝的教育契机，使之为教学增光添彩。
三、重视教与学方法
教学方法是一种教学策略。调动学生的学习积极性，是提高课堂教学效果的前提；能有效地把学生的思维引向深入，不造成时间的浪费。把学生能力的培养融入到自己的教学过程中，在教学的过程中使学生悟到，从而把教师的教学方法演变成为学生自己的能力；培养学生的合作意识，养成学生健全的.人格。使学生的心灵受到感悟，从而使他们在自我感悟中得到启迪。
四、重视学生的活动情况
我们知道，课堂教学质量的提高，如果离开了学生的活动，那么教师的一切努力都将是徒劳的，因此，上好一节课，必须要有积极并且富有成效的学生活动伴随始终。
五、重视教师的教学素质
首先是教师要提高语言表达能力。教师的语言应该是充满激情并具有感染力的语言，应该是具有激励作用和富有启发性的语言，应该把锤炼自己的语言当作一件大事来引起注意。
其次是教师要提高处理教材的能力。注意知识联系，建立知识体系。注意深入挖掘，把握编者意图。开拓想象空间，培养创造能力。注重学法指导，使学生学会学习。突破重点难点，树立效益意识。注重特色教学，形成独特风格。
第三教师要提高板书设计的能力。板书设计需要在内容上要高度概括，在语言上要简洁明了，在书写上要清晰整洁，在形式上要具有审美价值。第四教师要提高使用现代化教学手段的能力。
第四有效地使用现代化的教学手段，不断地学习，不断地更新自己的知识结构，不断地为自己的知识库扩容，满足学生强烈的求知欲，以更好地提高教学质量。
第五教师要提高自己的素质还必须要实现角色的转变。教师努力促使自己尽快转变角色，以更好地适应课程改革的需要。首先注意从由重传授向重发展转变。其次要重统一规格教育向差异性教育转换变。要重教师“教”向重学生“学”转变。还要在教学过程中实现教学由重结果向重过程转变。总之，教师角色的转变不仅仅是观念的转变，还应该是扎扎实实的行动策略的转变，只有这样，我们的教学才有可能成为一节节好课。
总之，上好一节课是需要许多方面的因素的，在好的课总会有它的不足。我觉得我们要懂得反思。在反思中成长，在反思中提升。反思使我们锦上添花。所以要上好一节课决不是一件很容易的事，只有不断充实自己，不断学习，才能不断地提高，才能把课上的更好。
课程教学反思 10
热爱祖国是一个永恒的话题，当我们这一代人很小的时候就懂得了热子自己的祖国，对自己的祖国也有了很多的了解。比如：我们祖国的首都是北京;比如：红军曾经经历过二万五千里长征：比如：我们梅村就有很多的烈士为了解放而牺牲了……这所以一件件的事都在我们新中留下了不可磨灭的印象。而现在的孩子对祖国的`概念越来越淡漠，当你问他们“我们的祖国叫什么?”他们会茫然的看着你：当你说“祖国的生日是哪一天?”答案会让你哭笑不得。于是爱祖国的教育变得刻不容缓。而主题“我的祖国”正好适合现在孩子的特点。
在这一主题中，我们渗透了很多有关祖国的内容，不仅仅是“首都北京”这样的内容，同样也有“宝岛台湾”、“民族大联欢”这些内容，通过这些内容的实施。孩子们不仅对自己身处的民族有了一定的了解，同时也对中国的少数民族以及祖国的另一块领土——台湾也有了很多认识，而原来他们对少数民族可以说是一无所知，对台湾的了解也是少得可怜。虽然一个主题的实施时间并不是很长，但这短短的三个星期却让我们的小朋友对自己的祖国有了一个基本的概念，他们知道了祖国的首都是北京;他们也知道了中国有56个民族……这些都让孩子们从心里升起一种自豪感，因为自己是一个中国人!
课程教学反思 11
今天，我学习了《新课程教学反思的问题与对策》深有感触，谈一下自己的感受:
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展途径。美国心理学家波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验 +反思＝成长，这个公式揭示了反思对于教师成长的重要意义。我国著名教育 家叶澜教授指出：一个教师写一辈子大学不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。教学反思可以帮助教师从每天都在进行的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。反思，是汲取经验教训的最有效手段。是使教师成为专家型教师的一种方式和途径。而在繁忙的工作中坚持反思，本身就是专家型教师的一个普遍特征。新课程强调教学反思：一方面，教学反思可以帮助教师改进教学，提高教学质量。另一方面，教学反思可以促进教师的专业发展。随着课改的不断推进，教学反思越来越被广大学校、教师所关注和重视。我们一线教师都自觉或不自觉地进行教学反思，以期改善自己的课堂教学水平，促进自己的专业成长。然而，并不是每一位教师对 教学反思都能准确把握，我就是这样，我在当前的大学实践中，教学反思存在着一些问题。
1、 不愿反思 把写教学反思看作是一种额外的负担，是浪费时间，往往为了应付学校领导检查才勉强胡乱应付完成。
2、 无效反思
无效反思即无成效的反思。反思不深刻。反思效果低效，甚致无效。大量的反思只停留在对一些大学、教学现象的描述上，而对现象背后的教育理念、对学生发展水平的影响、课程目标的落实情况、教材的运用、学生综合能力的变化、今后教学的影响等方面的思考却不是很多。也有些 只注重课堂教学效果的思考，而从根本上忽视了对自己的教学理念、教学行为作深层次反思。
3、 重教学方法，轻教育观念。主要表现为反思的范围很狭窄，反思的层次也很低。
4、全面而不深刻、零散而不系统
就是内容方面较为全面，从成功之处、不足之处、今后改进等角度进行论述，所有的教学反思都转来转去离不开同一话题，套话空话连篇，显然过于机械化、模式化，而且这种遍地开大学、面面俱到的反思往往因时间的有限，而缺乏具体性、针对性、鲜活性和深刻性。今后努力方向：
1、端正思想，明确反思目的。教学反思是教师在教育教学过程中把自己作为研究对象，研究自己的教育理念和实践，反省自己的教育实践、教育观念、教育行为和教育效果，以便对自己的教育观念和教育方式进行及时调整，从而提高自己的教学效果。反思的目的是为了总结教学经验，探索教学规律，提高教学质量。反思中谈到的优点与不足，都是积累的资料、研究的素材，不应该作为考核与评价的依据。教师要客观地、实事求是地反思课堂，并且要用学而不厌、从善如流的态度听取同行的意见，收集教学信息，将同行的意见和自己的感悟一并写入教学反思中。
2、提高认识，勤于反思。首先，要提高认识。一方面，教师自身的发展离不开教学反思。教师反思能力的养成是确保教师不断再学习的基本条件。教师在个人反思或集体反思的`过程中，可以发现个人或他人的优缺点，从而拓宽专业视野，激发不断追求、不断超越的动机。另一方面，新课程本身的发展需要教学反思。新一轮基础教育课程改革是一项任务艰巨而复杂的系统工程，也是一个需要在实践中逐步实验、不断完善的体系。教师是改革活动的具体实施者，新课程要求教师积极参与到课程的开发、实施、评价等过程中来，这就需要教师不断反思，提升自己的理论素养。其次，要勤于反思，坚持反思。目前，农村教师的课业负担普通偏重，这是不争的事实。一名教师（特别是骨干教师）同时任教几个学科的情况还比较普遍，但这不是回避教学反思的借口，只要想在业务上有所进取，想提升自己的能力，就能找到时间进行反思。教师不仅要有反思的意识，还要经常性地认真总结经验，把自己在课堂实践中的一些想法、做法、体会、感受等用反思日记或问题单等形式及时记录下来，逐渐积累资料便于今后对比、分析、总结。
3、加强学习，掌握反思的基本原则和方法，提高反思能力。教师的反思能力主要分为两大部分：一是自我监控能力，就是对专业的自我检查、判断、评价、设计的能力。二是教学监控能力，就是对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节的能力。
课程教学反思 12
《赤壁赋》将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生”。
在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养”。
鉴于以上的教材分析，确立如下的三个教学目标：
(1)学习骈散结合的语言特点;
(2)感知作品言外的`情感理趣;
(3)了解诗人儒道兼济的思想。并以“欣赏分析文中的‘水月’意象”和“体悟主客问答中的哲理内涵”为教学重点。
教学中，第一课时应运用多媒体的形式让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知，在此基础上理清文章的思路;第二课时重在研究性的讨论学习，方法是教师设计问题，学生课外搜集资料，写好发言稿，课堂上以交流、讨论的形式将学生对课文的理解引向更深的层面。
课程教学反思 13
化学教学要体现课程改革的基本理念，尊重和满足不一样学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，构成进取的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。
1、尊重和满足学生发展需要，指导学生自主选择课程模块
高中学生个体差异较大，具有不一样的发展潜能。在教学中要依据课程标准的要求，改变教学资料、教学要求和教学方式过于统一的倾向，要关注和尊重不一样学生的发展需要，为他们供给适合于自我发展的化学课程。
高中化学课程为学生供给了多样化的课程模块，给学生的学习以较大的选择空间。教师一方面要鼓励学生根据自身的兴趣爱好，挖掘各自的潜能，制订各自的化学学习计划，自主选择化学课程模块；另一方面要深入了解学生的学习基础、已有的化学知识水平、本事发展水平以及兴趣、爱好和潜能，对学生选择学习课程模块和安排学习顺序给予指导。
2、把握不一样课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方式
转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮忙学生构成终身学习的意识和能力。
高中化学课程是由若干模块组合构建的，教师应注意领会每个课程模块在课程中的地位、作用和教育价值，把握课程模块的资料特点，研究学生的学习情景和具体的教学条件，采取有针对性的教学方式，优化教学策略，提高教学质量。例如，化学1、化学2课程模块是在义务教育基础上为全体高中生开设的必修课程，旨在帮忙学生构成基本的科学素养，提高学习化学的兴趣，同时也为学生学习其他化学课程模块打下基础。教师在教学中要注意与初中化学课程的衔接，在教学资料的处理上注重整体性，引导学生学习化学的核心概念、重要物质以及基本的技能和方法，加强化学与生活、社会的联系，创设能促使学生主动学习的教学情景，引导学生积极参与探究活动，激发学生学习化学的兴趣。在讲解时应力求通俗易懂、深入浅出，要紧密联系学生己有的有关物质及其变化的经验与知识，尽可能经过化学实验或引用实验事实帮忙学生理解。同时还要利用各种模型、图表和现代信息技术，提高教学质量和效率。
3、创设情境，培养创新意识
作为一名教师要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境，在教学工作中竭力提倡创新，善于理解学生新的合理化的提议，让学生充分发挥自我的想象和能力，养成创新习惯与胆识。
"兴趣是最好的教师"，仅有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的`动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。教师能够集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如钠与水反应、喷泉实验等。但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方才起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。如善于创设问题情境激思激趣；理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用;讲述结晶牛胰岛素的合成，侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。另外，化学教师良好的教师形象;生动、准确的讲授;热情真诚的关心鼓励;幽默大方的举止等因素在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用。
4、突出化学学科特征，更好地发挥实验的教育功能
要培养学生的科学探究能力，我觉得利用学校现有的实验条件开展探究性实验教学尤为重要，以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮忙学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。
实验教学要求培养学生发展性学力，兼顾创造性学力的培养，并发展学生喜欢化、赞赏化学的个性。所以，可利用新教材中的学生实验和研究性课题。多开展一些趣味的小实验，以及家庭小实验，化学实验的教学和活动形式必须更多样和多元化，化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，提高学生的动手能力，更好帮忙学生理解和掌握化学知识。除上述之外，我觉得还能够发挥活动课和化学史教育的作用。开展课外化学实验和家庭化学实验活动，都有助于全面培养学生的化学实验能力。
5、联系生产、生活实际，拓宽学生的视野
化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系，对社会发展、科技提高和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。高中学生会接触到很多与化学有关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮忙学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。
例如，“化学与生活”模块以日常生活中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。在教学中要联系化学在健康、环境、材料等方面的应用，创设生动的学习情景，引导学生经过调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知识，认识化学与人类生活的密切关系，理解和处理生活中的有关问题。
又如，“化学与技术”模块以资源利用、材料制造、工农业生产中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。在教学中，教师要结合课程资料，充分利用当地各种条件，组织学生开展参观、讨论、观看影像、听报告等实践活动，使学生有机会接触实际问题，综合运用所学的知识来认识生产、生活中与化学有关的技术问题。
课程教学反思 14
教学《琥珀》时，我主要引导学生围绕“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”这一单元语文要素进行。
1、“主题教学”使语言学习充满情趣。
在教学的主体部分设计了两个情境，让学生想象琥珀形成的经过，能巧妙地将朗读指导、口语交际练习、词句理解等环节穿插其间。这些语言活动使师生间的互动流畅自然，就像平时的闲聊，但比平时的闲聊更注重内在的严谨逻辑。学生也完全置身于充满趣味的教学活动中，全身心地投入到学习活动中，在不知不觉中既积累了语言，又获得了独特的体验。
2、实现“用教材教”。
要“用教材教”，而不是“教教材”。本课根据课文特点，将学生想象能力的培养确定为教学重点，但没有按部就班地讲解课文，而是根据学生的心理特点将课文解构，创设情境，引导学生想象琥珀形成的过程，再通过教学提问和学生提问两个环节组织小型的.主题研究活动。教学环节层层递进，相关知识得到整合，学生的想象力、表达能力都得到快速的提升。
整篇课文的教学中，老师不拘泥于教材，学生不受制于课文，课堂气氛轻松愉悦。老师完全把自己当作学生学习的伙伴，学生在课堂上可以自由地表达，类文链接根据自己的方式讨论、交流、学习。学生们时而展开想象的翅膀在历史的长空里翱翔，时而又回到现实世界提出一个个疑问。课堂上，学生的心灵是自由的、开放的，他们的思想也是自由的、开放的，课堂由此生机勃勃。
课程教学反思 15
这次我有幸参加了区组织的;美术优质课活动，在活动当中我看到了许多比我年轻的教师上的课都很棒，有的教师选材很新颖、有的教师上课很有活力、有的教师在评价孩子时很有针对性等，从她们身上我学到了很多也看到了自我的缺乏之处。针对我的课我也做了一下反思：
首先，我的这节课是大班美术?借形想象画?，就是借助画纸上原有的图案，经过自我的观察、想象添画成自我的作品。因为对这些孩子来说，他们是第一次接触这种形式的美术活动，所以孩子们是充满了好奇，但同时这节课让孩子自我想象创造的异常多，有的孩子绘画经验少，并且还不能很好的迁移自我仅有的经验。大局部幼儿在绘画时只是在随意的`涂鸦，创造想象的很少。问他是什么时，他就说是怪兽。仅有几位幼儿把相邻的色块合在一齐进行了想象添加。
其次，我在给孩子引导时，引导的很少，加上孩子本身接触的也少，所以在创作时就有的孩子随意乱涂。因为孩子头脑中的表象少，所以在平时生活中要注重引导幼儿进行观察一些动物或植物，引领幼儿欣赏一些名画，丰富幼儿的经验。
最终，我在课堂的把控及对孩子的评价上还需要在不断的努力。课堂中活力也不够，不能很好的感染孩子，调动孩子的积极性。我应当是以饱满的活力来感染孩子，这样才能吸引孩子的注意力，从而更好地进行我的课程。在评价孩子方面，我的评价应当更具体一些，不应当是简单的;好，不错、;你真棒等等。应当把孩子好的地方说得更具体，不好的地方也要指出来，并告诉他什么是对的，这样孩子才更明白自我哪好哪不好。
课程教学反思 16
中华民族是一个诗的国度，中华文化也是在诗的孕育、浸润下萌发成长起来的。古诗在中国文化史上有着不可替代的地位，是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。在浩瀚如烟的文学长河中，古诗就如璀璨的明珠传承着华夏儿女的血脉精髓。
经过数天的准备，我的验收课终于在29日进行。从教学设计到PPT的制作，从一堂堂的磨课到现今的验收课，我做了很多的准备，也付出了许多汗水。从中，我学到了很多，也收获了许多，我看见自己一点点的进步，一步步的成长。在此，我不得不感谢所有帮助我的领导以及老师们，感谢他们辛勤的指导，感谢他们对我毫无保留的教导。
虽说准备了很久，但正式上起课来还是会出现这样那样的问题。就拿我第一次磨课来说吧，总的来说三学环节思路清晰，教态自然大方，声音甜美。自学检测形式多样，能够及时纠正学生的错误读音。优点存在的同时，问题也大大的存在。我的语速过快，对学生的关注度不够，诗歌拓展也较多，在识字教学这一块儿浪费的时间较多，而且对于诗歌朗读节奏的把握还有待提高，小组活动也较少。另外呢，还有些细节没有注意，比如语文加分用红笔，板书要稍微写上去一点儿，这些都是我之前未曾注意的地方。
验收课上完之后，整个人轻松了不少，也有了时间来进行一个教学反思。有了之前磨课经验后，我学到了不少，也改正了不少的问题。在不拿书的情况下，我的手也没再像以前那样不知所措，我的手也能学着自然的挥动。我明白了什么叫做“细节决定成败”，能够在漂亮的板书后写上诗歌页码，记得加分要用红笔。在教学的.同时对学生的关注度也较高，能够及时、客观的评价孩子的表现，过度语优美自然。可我的语速始终是我的一个大问题，我试着慢下来慢下来，可最终还是语速较快。对整堂课的时间把握也有所欠缺，评价语单一，缺少针对性。
通过此次验收课，我看清了自身的不足，也理清了我的前进方向。作为一名教师不仅应具有良好的专业基础知识，教育基本功以及较强的教育教学能力，还要成为研究者，对自己的工作具有反思态度和积极探索的能力，要不断地自醒和自我发现。所以，结合自身情况我就古诗朗读教学做了以下思考：如何进行古诗朗读教学？
在我国浩瀚的传统文化中，一篇篇风格各异、精彩纷呈的古诗文，就像是海洋里一颗颗明亮纯洁的珍珠，高贵典雅，璀璨夺目，打动着人们的心灵，扣击着读者的喜乐悲愁。诵读教学，在古诗文教学中有着不可替代的作用。我认为古诗文的课堂诵读教学可以从以下几方面着手：
一、创设情境，营造气氛
古人有云：“兴趣是最好的老师”，所以想要教好古诗，就必须先从“兴趣”入手。作为老师，就应创设情境，营造气氛，引领学生进入诗文，可以帮助学生快速进入所诵读作品的氛围。我所教学的三首千家诗（《初春小雨》《江南春》《清明》）都是关于春天的诗歌，所以在一开始我就采用图片导入的方法，美美的春景图配上美妙的音乐，能够让孩子马上进入情境，感受诗歌意境。
二、传授方法，培养诵读
在指导学生诵读时，应适时地传授他们一些具体的诵读方法。比如，在音调强弱方面，表示悲壮、快乐、斥责，或慷慨的文句，句子的头部应加强；表示不平、热忱或确信的文句，句子的尾部宜加强；表示庄重、满足或优美的文句，句子的中部宜加强。在韵味缓急方面，含有庄重、敬畏、谨慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等情味的文句，宜缓读；含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等情味的文句，宜急读??虽然这些我都懂得，但我自身的诗歌朗读水平有待提高，对诗歌节奏的把握不太准，而且教学起来也不像想象中简单。
总之，在古诗文诵读教学过程中，我们要经常性地对学生进行专门指导，授之以法，加强训练，使学生们形成敢于和乐于高声而有感情地诵读的风气和习惯，从而培养学生的诵读能力，使学生真正学会诵读，实现学生与作品的同振共鸣。
引导学生有感情的朗读在朗读教学中，应采用技巧与情感相结合的方法引领学生感悟诗歌的美妙意境，即把主题相同的的几首诗或词放在一起进行诵读。比如我此次的古诗教学，就是选的三首有关春天的古诗（《初春小雨》《江南春》《清明》）。三首诗放在一块儿诵读，学生就会发现：同样是春天，韩愈《初春小雨》中的是清新的；杜牧的《江南春》是富有哲理的；而《清明》又是不一样的趣味。学生朗读时应带领
学生读出适宜的语气语调。古诗词韵律很强，意境优美。每一首诗都是一幅百看不厌的画，每一首词都是一曲用心谱就的歌，只有采用正确有效的方法指导学生朗读，才能读得有滋有味、有声有色，方能做到人诗结合。
中华民族是一个诗的国度，中华文化也是在诗的孕育、浸润下萌发成长起来的。诗歌在中学语文课中是一种最精致、最纯粹、最优美的文体，它对学生思想道德的培养起着潜移默化的作用，就像“润物细无声”的春雨。因而，古诗的欣赏与教学在中学语文教学中举足轻重，不可小觑，然而如何更好的进行诗歌教学，这还须不断地实践与探索。
课程教学反思 17
在假期里把教材通了一遍，重点研究第一单元教材。课文不陌生，但是怎样教好需要下功夫。《草原》一课是传统老课文，结合新课标和先学后教的模式，设计了流程。
为了更好的提高自己，开学初就去听课。在听了聂老师课后，感觉条理更清晰了，训练什么心中更有数了。在读熟练课文后，让学生理清条理，再一部分一部分学习。结合训练点，让学生随堂练习巩固。如第一段中几个比喻句的训练，又如，把酒联欢部分，敬酒时他们会说什么?引导学生想象。要求背诵的第一二段及时进行背诵，积累语言。
本课生字按说不难，但是由于刚开学，学生没有进入学习状态，记忆生字有些懒惰，导致听写时出错。只好再学习，再听写。刚开学，调动学生学习积极性非常重要。
这篇老舍的散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的.动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。
本文层次井然，作者按照事情发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色;再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。作者移步换景，由景及人，最后，以简明有力、含义丰富的诗句结束。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简练，生动感人。三是情景交融，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情。
本文作为“走进西部”的第一篇课文，目的一是引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情;二是在阅读中体会表达上的一些特点，并积累语言;三是走进西部，通过这一篇课文的学习，引发学生对西部了解的欲望，激起对西部探讨的兴趣。
看来学习这种情景交融的美文，可以没有图片、没有音乐，但是一定要引导学生抓住文章优美的语句，通过品读、吟诵、想象画面、课件演示、角色扮演、抄写等方法，融入作者的世界，来体会美的意境、美的情感、美的语言。
课程教学反思 18
《向谁学》是三年级上册《品德与社会》中的一课，本组教材是围绕“我在学习中长大”这个专题编排的，本课主要围绕“向谁学”来开展，教材选编本文的意图是：
看到自己两年来的进步，发现自己的优点和长处，并为自己在学习中所取得的进步感到高兴和自豪；
1、探讨学习方法，感受学习方法和途径的多样性，增强学习的兴趣和自觉性；
3、知道学习要不怕困难、善于思考；知道珍惜时间和合理安排时间。在交流学习经验的过程中相互学习，共同进步。
3、初步感受我们的社会是个学习化的社会，学习已成为每个人终身的事情。根据新课程标准的要求，在教学上要充分体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这个三维目标。根据这些要求，我确定了本课的基本设计理念：
1、在教学上要充分体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这个三维目标。
2、体现新课程“实、新、活、用”的特点；
3、符合三年级学生的年龄特征。
根据本课的基本设计理念，我对本课进行了设计：
首先，我确定了本课的教学目标：认知目标：让学生明白学习知识的`方法和途径有很多。行为目标：让学生明白什么该学，什么不该学。情感目标：让学生愿意通过各种渠道来学习。
在确定了教学目标后，我进行了相关的课前准备：
利用课件进行教学，根据这些要求和三年级学生的年龄特征，我制定了一些符合学生心理规律的教学方法。
1、为了让学生体会到学习知识的渠道很多，激发学生的学习积极性，我利用课件对学生进行教学；
2、为了更充分的体现学生的主体地位，发挥学生的学习积极性，给学生更大的思维空间，我在教学中营造了宽松安全的发言环境；
3、为了培养学生合作学习的能力，我还设计了小组交流、全班交流、课后合作的实践活动等环节；
因此，通过学习，还让学生明白到了：学到的知识、本领和道理，不仅仅是在课上学到的，还可从书本、媒体、报纸、电视、他人等等进行学习。
课程教学反思 19
一、本设计紧扣第二学段目标要求，力求体现文本特点。
1.品词析句，坚守语文教学本色。
针对文本特点，突出语言文字的教学。整体把握各板块间的联系，通过朗读赏析、比较品味、入境体味、文本补白等方法引导学生品词酌句，习得语言，酿出原汁原味的本色语文课堂。
2.紧扣主线，恪守诚信文化之根。
从破题入手，紧扣"答应别人的事就一定要做到"一句，紧紧围绕"小庆龄是怎样遵守承诺的"这条主线，引导学生深入语言文字，在"充分地准备、倔强地留下、耐心地等待"的层层递进中，逐渐被小庆龄"守信"的执着所感染，诚信的种子融入学生的心中。就是一道引起学生多元反应的问题，它带动学生对课文作出了各自独特的阅读和思考。在教学中，我惊喜地看到学生自己品读、揣摩、推敲课文的.情景。
二、自主、合作、探究的学习方式是新课程改革的基本理念。
如何在阅读教学中体现这个理念呢？我在本课做了一次尝试。在初读感知后，我提出了探究内容——小庆玲是怎样遵守承诺的？学生通过分析品读，合作探究，共同解决了这个问题，体会到了宋庆龄诚实、守信的高尚品质。
课程教学反思 20
1、以水流的形成类比电流的形成，有效的降低了学生理解上的困难。
2、让学生自己归纳对比得出水流的形成类比电流的形成过程中各部分作用的相似之处，使学生明确了电路各部分的`作用，有利于调动学生的学习积极性。
3、教师演示电压表的使用之后，暂且不讲解电压表的读数，先让学生自己做实验，在实验中就会暴露出不会读数或读数错误等问题
本节课设计的不足之处:
1、以水流的形成类比电流的形成，具有局限性，是否会对学生的发展产生不良影响。
2、从巩固练习6反应出来的问题是：由于教师总是从正面介绍电压表或电流表的使用，没有提供学生出错的机会，学生对这类问题不易识别。所以，我认为，在教学中如果能够尽量多的提供学生出错的机会，在保证仪器不被损坏的前提下，多给自己探索的机会，将更符合学生的认知规律。哪怕是先不讲解，提供每一个学生仪表使用说明书，让学生自己对照说明书去使用，将有利于培养学生的终身学习能力。
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