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记金华的双龙洞教学反思
作为一名人民教师，我们要有一流的教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的记金华的双龙洞教学反思，希望能够帮助到大家。
记金华的双龙洞教学反思1
【案例描述】
师：学完本课，还有疑问吗?
生：老师，课文在第四自然段中写道：“泉水靠着洞口的右边往外流”，第五自然段中写道：“在外洞找泉水的来路，原来是从靠左边的石壁的下方的孔隙流出”，第七自然段中写道：“泉水靠着右边缓缓地流”这三处泉水流向不一致，很矛盾，是不是叶圣陶爷爷写错了?
师：(惊讶、赞叹)真勇敢，敢否认大作家!这个问题提得好，同学们能解答吗?
(学生呈思考状态)
师：有答案了吗?
(教室安静)
师：同学们，我们可以发挥小组的作用，读读书，动笔画画游览线路图，再议一议，看看能否找到答案?
(书声朗朗，议论声四起，课室异常活跃，教师一边巡视，一边指点)
师：(幽默微笑)现在可以将“研究成果”公布吗?
生：我们认为叶圣陶爷爷确实写错了，他游览时是由洞口到外洞到孔隙再到内洞，这样一直往前走，所以泉水应该一直在右边流出来，不会到左边去。
(部分学生赞同)
师：请小组派代表用简笔画在黑板上表示，好吗?
(生上台)
生：我们不同意他的观点。我们小组认为，叶圣陶爷爷没写错，因为“泉水从右边往外流”是在在洞口看到的情景;“从靠左边的石壁的下方的孔隙流出”是在在外洞看到的情景;最后写“泉水靠着右边缓缓地流”又是在内洞看到的情景，因为观察地点变了，所以泉水的流向也发生了变化。
(师笑而不答，学生凝神)
师：请你们小组也派代表用简笔画在黑板上表示，好吗?
(生上台)
师：现在发现两副画最大的区别在哪呢?
生：两副画中孔隙的位置不同，一个在前方，一个在左边。
师：观察很仔细，真不错!
生：孔隙的位置应该在左边，因为书上写道：“在外洞找泉水的来路，原来是从靠左边的石壁的下方的孔隙流出”。
(师微笑点头，学生恍然大悟)
师：他们读书真认真。现在明白了吗?叶圣陶爷爷原来──
生：(齐答)没有错!
生：老师，我们小组画图的方法跟前两组不同，我们是用逆推法画图。
(学生议论纷纷，生画图并解说，先找到溪流的源头，再从内洞到孔隙到外洞到洞口)
师：(情不自禁)真聪明，居然会逆向思维!
生：老师，我们小组还有一种方法证明叶圣陶爷爷没有错!
(生愕然，师惊喜)
生：我们用演示法演示。
(生用书、笔等实物表示外洞、内洞、溪流并配以讲解)
师：很有创意!
(师颔首点头)
师：同学们，大家的发言都非常精彩!我们在学习、生活中就应该这样：
勤于动脑，善于发现问题，勇敢探索，最后还要想办法解决问题。
【教学反思】
鼓励学生发现问题、探究问题、解决问题，培养学生“问题”意识，是造就高素质能力型人才的核心。
在现实的课堂教学中，面对学生思维的火花，是“熄灭”还是“点燃”，是把学生当作接受知识的容器还是解决问题的主体，是对教师应变能力的`考验。这节课，当学生提出问题，而又束手无策时，教师非常淡定，把学生当作学习的主体，尊重学情并及时巧妙地转化为有效的课堂教学的生成资源，引导学生利用读、画、议的方法在小组合作探究，其间，进行恰当的点拨，让学生经历解决问题的过程，使学生既汲取知识又掌握学习的方法，还发展了思维，可谓精彩纷呈。
记金华的双龙洞教学反思2
课前准备：
我十分重视这次的教学活动，态度是端正的。变压力为动力，很早就开始准备：认真备课，认真制作课件；多次修改课件、教案。
预期的目标：
《记金华的双龙洞》是篇游记，主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。教学时，我想重点讲解“空隙”的部分，引导学生归纳学习方法。然后，要求学生以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”部分。最后，学生自学“路上见闻”部分。如此安排，主次分明，体现了本单元的训练重点一一分清文章的主次。教学“空隙”时，努力实现教育民主化，形成师生共同激励，相互促进的教学新格局。教学“外洞和内洞”时力促以培养学生自主精神和自学能力为核心的教学理念的形成。最后的设计“导游讲解”部分有趣，激发学生学习兴趣；使课堂成为学生主动学习，勇于探索的动态过程。教学设计立足课堂，优化教学进程；突出精讲点拨，讲究艺术提问，从以学生的机械学习为主转变为听、说、读、写的综合训练为主。教学时，使用许多自己制作的课件，形象生动，提高教学效率，体现现代教学思想。
教学设想：
《记金华的双龙洞》是篇游记，全文按游览顺序记叙，可分三段。第一段即第一自然段，写“我”游双龙洞的时间和出发地点；第二段从“出金华城”到“那溪流就是从洞里出来的”，写从金华到双龙洞的路上；第三段从“在洞口抬头望”到结束，写游洞。全文脉络清楚，层次分明，满篇皆画。学习这一课，培养学生用文字描述景物的能力是重要内容。
怎样才能达到这个目的呢？下面谈谈我的一些设想。
一要多读。读什么？1.读修辞特点比较突出的句子。如，“山上开满了映山红，无论花朵和叶子都比盆栽的'杜鹃显得有精神。”（对比）“洞口像桥洞似的，很宽。走进去，仿佛到了个大会堂……”（比喻）“眼前昏暗了，可是还能感觉到左右和下方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破了额角，擦伤了鼻子。”（夸张）此外，好的句子像“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”都可让学生多读。2.读感情色彩实浓的句子。如，“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说声‘行了’，船就慢慢移动。”“内洞一团漆黑，什么也看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小一块地方，余外全 是昏暗，不知道有多么宽广。工人高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物……”等。3.还可让学生读文中的重点段落，如路上、孔隙、内洞等段。指导学生读上面这些句子、段落时，除范读外，要引导学生多读多想、边读边想。如，读去双龙洞路上一段，可让学生先读，再让学生想一想，说一说公路是什么样子的，山上映山红、油桐是怎样生长的，溪水出山是怎样一种情况，山色怎样，然后再读，就这样反复读、反复想，一直读到眼前呈现出画面为止。另外，对该读重音的字句，也应指导。如“山上开满了映山红”“象桥洞似的”“ ……自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底……”等。总之，只要注意读，注意引导学生读一次，达到一种目的，学生就会渐渐读出味来，读出“门道”来，百读一厌。
二要精讲。讲写作方面的技巧、特点。一是文章的内在联系。本文除按游览顺序写外，文中还处处写到溪流。从入山到外洞、孔隙、内洞，无处不溪流，好像作者的游览，处处追寻着溪流的“足迹”，使文章自然而然地串了起来，也使人看到了作者游览时不断探求双龙洞“奥秘”的兴味。二是本文特殊的表现手法一一借用具体化的事物和感觉到的情况去描画观察到的情况。如，写孔隙情况，作者不直接说孔隙多大、多高、多长，里面的情况怎么样，而是用人们所常见的东西比喻说明。说孔隙的高低宽窄用了“容得下一只小船进出，怎样的小船呢？两人并排仰卧，刚合适，再无法容纳第三个人”。写孔隙内的情况，用感觉去写：“山石似乎都朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破了额角，擦伤了鼻子。”写外洞的大小形状：“像桥洞似的”，“走进去，仿佛到了个大会堂……在那里聚集一千或是八百个人开个会，一定不会觉得拥挤”，等等。这样写，把许多抽象的东西都形象化、具体化了。三是分析文章的脉络层次，篇章结构。
教学效果：
实现两个目标：培养学生思考、表达和搜集材料的能力，运用有关课外材料理解课文内容的能力；培养学生依据课文内容，搜集材料、丰富课外知识的习惯，从而激发学生热爱大自然的情感和对喀斯特地貌的兴趣。
完成本单元重点训练目标：教学时，我重点讲解“空隙”的部分，引导学生归纳学习方法。然后，要求学生以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”部分。最后，学生自学“路上见闻”部分。如此安排，主次分明，体现了本单元的训练重点一一分清文章的主次。
不足之处：上课紧张有余，教学机智不足；教学内容过多，对各个教学过程挖掘的深度不够；学生主动参与的精神不够，教学气氛不活跃。
记金华的双龙洞教学反思3
《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生的一篇游记，也是一篇典型的游记类散文，语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。我在教学时，反复研读文本，引导学生朗读感悟课文，把握外洞、孔隙和内洞的特点。反思自己的教学，有几处感触颇深。
一、抓主线，散而不乱
这是一篇游记，首先要让学生知道作者的游览顺序。在教学时，我让学生默读课文，圈划出表示作者游览顺序的词，了解游览线路，再让学生到黑板把自己的发现写上去金华———罗店——洞口——外洞——孔隙——内洞，在学生理出文章的线索后，再让学生细细朗读、品味。将文本的语言达到内化、并一同去感受景色的美，最后整理出游览图，了解写游记的一些技巧，学习体会词句的精妙。
二、读读悟悟，重在体会
课文中关于孔隙，作者用墨最多。孔隙下流水，孔隙上是岩壁。中间不过容许一艘小船进出的距离。由于空间太过狭小，所以带给我们的感受着实深刻。这里是一段非常精彩的`进入内洞的叙述。文章中把孔隙狭小的特点描摹得十分传神，读了有身临其境之感。所以我在教学本课时“以读为突破口，训练学生的语感”。读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，在教学中我不断引导和点拨，应该说这节课中，文本的朗读是充分的扎实的，主要包括朗读整篇课文或自然段、抓住关键词句朗读。为了让学生更好的理解文章内容，我让通过语言文字学生进行想象，抓住洞太窄，必须躺卧。层层深入的引导，让学生切身体会到了过孔隙的感受，让学生有一种身临其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特点。
三。自主学习，逆向思维
本篇文章有两条线索，一明一暗，明线为作者游览的顺序，暗线为贯穿全文的溪流的流经路线，在学习时，我不断引导学生思考，作者在在每一自然段除了描写了双龙洞，还写了什么？为什么？同学们很容易找到泉水，为了激发学生的兴趣，每学一段都抛出这个问题，引导孩子自己发现原来我们沿着泉水的流向，也可以来到双龙洞内，找出这条暗线。对于六年级的孩子来说，根据作者的浏览路线画出图示非常简单，为了加强同学们对写景文章的了解，进一步体会作者独特的写作方法，我让孩子自己思考画出泉水从洞内流出到山下的图示，这样逆向思维，既激发了他们的学习兴趣，深化了他们对课文的理解也掌握了本文的两条线索。
本课结束后，我发现让同学们带着问题去自主探究的学习，往往比老师一味的引导着学习的积极性高，学习的效率高。作为六年级的学生，完全有能力进行探究性学习，作为老师也要和孩子一起成长，要时刻把上课前“背学生”放在心中，这样才能做到有的放矢。
记金华的双龙洞教学反思4
《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生写的一篇游记，节选自《小记十篇》一书。金华的双龙洞是浙江金华的名胜，因为内洞的洞顶有一条“黄龙”，一条“青龙”，所以叫“双龙洞”。虽说是名胜，但是，金华的双龙洞对于学生来说还是非常陌生的，由于经历有限，孩子们对溶洞这一事物还不了解，要让孩子们真正感受到双龙洞的美，从而理解作者的写作技巧，就必须给孩子们一个直观的对溶洞的感性认识，这就必须借助于多媒体了。
整节课我充分利用多媒体，按游览路线，以旅游的形式带领学生学习了“路上—→洞口—→外洞—→孔隙—→内洞—→出洞”六部分内容。通过多媒体展示图片，声音和动画，让学生很直观的欣赏了沿途的美丽风景和溶洞内奇特的景观，激发了学生热爱祖国大好河山的情感。比如：在教学“路上见闻”这一部分时，很多学生都没有见过“映山红”“油桐”“粉红色的山”，于是，我就利用课件展示“映山红”“油桐”“粉红色的山”的图片，使学生大开眼界，学生从心底发出“太美了”的赞叹。还有一路的溪流，“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”这句话作者运用了排比和拟人的修辞手法。为了让学生更好的理解这句话，我播放了溪流“变换调子”的声音和图片，学生学习兴趣很高。
除了充分利用多媒体课件外，语文学科还重在学生对语言文字的感悟，所以，这节课我除了让学生看图画，直观感受外，还非常重视学生对语言文字的理解和运用。课堂上，我让学生通过默读、齐读、男女生读，指名读等方式，让学生在读中感悟，图文结合，在加上丰富的想象，更好的理解课文内容，感受双龙洞的美景。特别是学习“孔隙”这一段时，让学生体会“作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的”，我让学生先读文字，再看图，配上老师的讲解，然后又让学生动手去感知，模仿作者亲身体会，感受孔隙的狭小和挤压感，学生感受深刻，如身临其境。
另外，在整节课中，除了让学生理解文本，感受双龙洞的景美之外，我还特别注重写作方法的指导。文章按照游览的.顺序写了各个地方的特点，但是并不是每一处景物都写得很详细，作者只抓住了“孔隙”和“内洞”来详写。所以在讲这两部分时，我重点讲了如何抓住一处景物写具体的方法，让学生知道写景除了抓住景物的特点来写，还可以把自己的亲身感受融入在其中写出来。知道了写文章要做到详略得当之外，在教学每一部分内容时，我还让学生体会作者用词的准确和生动。比如：在讲“蜿蜒”一词时，为了让学生更好地理解词义，我通过课件出示了图片，让学生直观感受什么是蜿蜒，并让学生用找近义词的方法，真正理解蜿蜒一词，并且学会运用。除此之外，文中还大量运用了一些修辞手法和说明方法。课堂上我让学生理解了文本内容之后，又试着让学生仿写这些句子，学生掌握的很好。
总的来说，这节课上完之后，我感觉还是比较成功的。但是，讲完这节课我的感想颇多。作为一名教师，要想讲好一节成功的课真是不容易，需要教师在讲课之前付出巨大的艰辛，课前不仅要抓住教材的重点和难点，精心设计自己的教学环节，还要充分备好学生，更重要的是，作为一名教师，还要不断更新自己的教学理念，学会与时俱进，能够在教学中很好地利用现代化教学手段。这一节语文和信息技术融合课确实让我看到了现代化教学手段给我们的课堂带来的便捷与高效。在今后的语文教学中我会充分利用现代化信息技术来充盈我的课堂，让孩子们越来越喜欢我的语文课。
记金华的双龙洞教学反思5
上完了《记金华的双龙洞》，我才第一次感受到了上好一节语文课并不是我们所想象的那么容易。现在，想针对课堂上的几个问题谈谈看法：
一、电教手段的运用要适时
我在教学中按游览路线带学生学习外洞、孔隙、内洞的时候都存在着一个问题，就是图片、录象出示的时机没有把握好。语文学科还重在学生对语言文字的感悟，图象资料出示过早，学生就会忽略对语言的体会和理解，直接看图就知道了。所以应该出在学生理解、感悟完文本，用图象去验证他们的体验，此时看过后会对文字有更深的体会。这也让我意识到了，语文学科中要合理地运用电教手段，这样才会有实效性。
二、驾驭课堂要灵活，教学中要善于抓住学生的质疑
学习“孔隙”一段时，学生问我：“老师，我怎么感觉不到孔隙象大家说的那样低矮呢?”为了节省时间，这时我马上把孔隙的.录象放给孩子看，然后问他感受到了吗?学生只好点头。课后我细细琢磨之后，才觉得当时的处理十分草率，放掉了一个绝好的教学契机。如果我让他细细读文章，然后抓住课文中的语言来品味，肯定比直接看要更有收获。这也同样犯了我在“反思一”中提到的问题。这种情况说明我在教学中面对突发的学生提问的能力还有待提高。
除了以上两点在这节课我觉得自己做的不够成功之外，我觉得自己在这节课做的比较成功之处是：及时抓住教学契机让学生展开想象的空间动笔写一段话。例如，在讲解内洞墙壁上的一段文字是这样的：“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多”我及时抓住这个能够让学生展开想象的机会，让同学们带上自己想象的翅膀，想象在内洞的石壁上可能还回有什么样的图案，用自己的语言描述出来。学生的思维能力和想象能力都是十分惊人的，在短短的6、7分钟内，学生都能依据自己的想象写出一小段文字，锻炼了自己的动笔写的能力和想象能力。
这节课上完之后，我觉得有得有失，作为一名教师，要想讲好自己一节成功的语文课是不容易的，需要教师在讲课之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重点和难点，精心设计自己的教学环节。通过这节课，我觉得自己努力的还不够,在今后的课堂上要有意识地针对自身的问题进行有效的改进。
记金华的双龙洞教学反思6
《记金华的双龙洞》是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景。课文按游览顺序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳、溪流欢唱，外洞的宽敞，内外连接处孔隙的窄小，内洞的黑、大、奇，在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂，令人产生身临其境的欲望。
教学本课，我分为三部分，即：
１、谈话导入。
２、精读重点段，体会感知。
３、巩固练习，进行练笔。
在导入部分，我利用了直观的双龙洞剖面图，让学生通过示意图，了解作者的游览顺序，及路线。通过老师提问，抓比较不同的溶洞的特点，进行提问。让学生找到双龙洞的特点──“孔隙”。然后直接找到文中的第５段，即本文的重点段，进行学习。
在精读重点段时，我采用了找特点、读特点的方法。引导学生读书，谈谈孔隙给自己的印象，并在书上勾划，找出孔隙二特点的低矮窄小，因为“孔隙”是教学重点，所以在本段我进行重击，推敲，让学生反复体会。
为了突破难点，让学生感受孔隙的窄小，我抓住文章细致描写的部分，让学生通过读先初步体会。在体会不够时，我找到了“从……到……没有……才”等关键词语，让学生反复读重点词语，加强体会，再次感受孔隙的低矮窄小。在学生读中体会后，我便播放了直观形象课件，让学生观看，感受作者是怎样通过孔隙进入内洞的。通过理解“船的小，孔隙的险，自己的'感觉”，三者相结合，突出孔隙的特点。当学生在“读一观”之后，对孔隙的低矮窄小有一定的感受，此时，我出示了句子的比较，将文章中部分重点词删除。让学生通过前后句子比较，学习作者的细致描写方法，把教学中点始终定在母语的语言文字学习上，让学生研究作者的写法，从内容回到语言，使学生的思辨过程认识趋于深化，加深对语言文字的进一步深化。教学中，我从内容中入手，让学生用各种手段读书。然后，又从语言回到内容。
在巩固练笔部分，我利用填空的方法。训练学生进行背诵、积累，在此基础上，我训练学生现场练笔，写一份孔隙的解说词。再次，对学生进行语言文字的训练。
总之，本节课基本完成了教学目标，取得了预期效果。但学生的朗读还不太好，还应加强训练。
记金华的双龙洞教学反思7
这是一篇游记，记叙了作者叶圣陶游览金华双龙洞的情景，是按游览顺序记叙的。先写沿途所见的美景；继而写洞口、外洞；再写孔隙、内洞；最后出洞。在游览过程中表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情，激发学生对祖国锦绣河山的热爱。
在第一课时的教学中，基于学生课前做了预习工作和相关的生字词练习（包括抄写生字，辨字组词，多音字组词，摘抄本文中你喜欢的.一句话。）所以在处理生字词教学时，我重点以检查预习情况和重点纠正学生在预习作业中标错音、写错形的生字词，逐渐放手学生独立识字。但是对于“蜿蜒”“突兀森郁”词义理解的方法没有做强调，仅仅根据学生课前查阅字典的方法解决较死板，可以放到第二课时随文解决。
本课有一个重要目标是解决“从课文中获取游览的各个地点，画出游览路线示意图，从而归纳本文写作顺序。”学生从文中获取信息时，大多数学生能抓住“洞口、外洞、内洞”对于“沿途、孔隙、出洞”的提取比较困难，在引导上我还需多下功夫。当学生把整个路线梳理出来后，就能很容易概括本文是按照游览顺序介绍的。另外，王老师建议此时讲解了写作顺序后，顺理成章地解决本文的主要内容，我认为受益匪浅，这个方法很巧妙。
在导入时，我的步骤比较多，目的是让学生在开课初就明了本文的学习目标，在两次读文过程中做到了带着学习目的读书，比较有效。
本课时教学中，我有很多遗憾，但也很有收获。我会在接下来的教学实践中不断改善教学方法，注重教学环节的自然过渡，丰富自己的教学语言和教学行为；尝试多关注学生的学法引导，多启发学生思维。我会继续努力，不断进步。
记金华的双龙洞教学反思8
《记金华的双龙洞》是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过。融情于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。课文按游览的顺序，依次写了去金华双龙洞的路上见闻，游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感，以及乘船出洞的情况。全文结构严谨，内容安排浑然一体，井然有序，两条线索有机交融，贯串始终；观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特点。课文重点引导学生学习作者观察、表达的方法，通过语言文字领略金华双龙洞的神奇之美，培养学生对大自然的热爱之情。
一、教学效果(思效)
本节课围绕教学目标，我取得了以下效果：
1、创设情境，激发学生的学习兴趣。金华的双龙洞，离学生实际生活较远，因此我在教这课时，创设了一个快乐夏令营的情境，让同学们以夏令营队员的身份，去欣赏课文，并且以这条游览的主线贯串整节课的始终。通过自已设计的过渡语，让学生沉浸在游览双龙洞的情境中。这样不仅把枯燥的文字变成有趣的游览，还调动了学生的学习积极性。
2、抓住课文的写作线索。作者采用了两条线索，并将其有机地融合，条理清晰。课始，学生非常容易地找出线索之一：出金华——过罗店——渐渐入山——到双龙洞口——游外洞——过空隙——游内洞——出洞。在讲读课文时我就主要采用这条线索来讲。线索之二：泉水，迎着溪流上山——溪流从双龙洞口往外流——外洞泉水来路是石壁下方的孔隙——泉水在内洞缓缓流——上源在深黑的石洞里。这条暗线学生没有一下子说出来，是在我的提示下找出来的。
3、“读”是学习语文的重要途径。让学生带着问题自读自悟，边读边想象，以读促悟。借助图片、录像等电教手段创设情境，努力营造自主阅读、积极对话的氛围，使学生能感悟出语言文字背后的情韵，把自己对文本的综合体会表达出来，把课本语言内化为自己的语言，使课堂上洋溢着浓浓的'“语文味”。
4、抓住重点语句理解。文中有两个句子写出了作者乘船进入内洞时的真实感受，无疑是本篇课文中的重要语句。教学时，我先播放配乐课文朗读录音，让学生直观体会作者的真实感受；然后，又让学生抓住“挤压”“稍微”“准会”等词语，联系生活实际解读作者心情；最后，水到渠成地小结学法，热情鼓励。这样处理，不但顺利地达成了预设目标，而且渗透了学法指导，还激发了学生热爱祖国语言的思想感情，效果很棒。
二、成功之处(思得)
在教学这一课的时候，我最大的成功是及时抓住教学契机让学生展开想象的空间动笔写了一段话。例如，在讲解内洞墙壁上的一段文字：“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多”时，我及时抓住这个能够让学生展开想象的机会，让同学们展开想象的翅膀，想象在内洞的石壁上可能还会有什么样的图案，用自己的语言描述出来。学生在短短的几分钟内，都能依据自己的想象写出一小段话，既锻炼了动笔写的能力，又训练了学生的想象能力。
三、不足之处(思失)
在教学中按游览路线带学生学习外洞、孔隙、内洞的时候却存在着一个问题，就是图片、录象出示的时机没有把握好。
四、改进措施(思改)
如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：首先让学生浏览文本，整体感知课文内容；然后课件引领，引导学生感悟文本，使学生能感悟出语言文字背后的情韵，把自己对文本的融合体会表达出来；接着创设情境，启迪学生展开想象，讨论交流：“这些石钟乳、石笋像什么？”老师发图片，结合课件启发学生想象；最后在学生理解课文的基础上，引导学生进行口语交际“我是小小导游员”，在内化语言的同时，又提高了学生的读书悟文能力，可谓一举两得。
记金华的双龙洞教学反思9
《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一篇游记。本文语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。本节是我教授的第二课时，重要的学习目标就是让学生学会课文是如何将孔隙狭小的特点写清楚写具体的方法并运用到自己的习作当中去。于是在这一课的教学过程中，我首先充分尊重了学生的主体地位，在适当引导的基础上，把课堂交给学生，让学生在朗读中感悟，在思考中感悟，享受学习语文的乐趣，深层次感悟孔隙的特点。具体做法如下：
1、采用“读进去，读出来”的方法。
课文当中作者写的最多的就是关于孔隙的描写。虽然这里没有华丽的辞藻，反而是用近乎白描的语言，却将孔隙狭小的特点描写得十分清楚具体，读后给人身临其境之感。所以在教学本课时，我采用“以读为突破口，训练学生的语感”的教学方式，让学生既能“读进去”——读中有思考，又能“读出来”——读中有感悟。
2、丰富朗读形式。
在教学中，我不断引导学生，采用多种形式朗读课文：齐读，自己读，读给同桌听，或者是男女生赛读等方式。这种教学方式可以给学生充分的自由，让学生慢慢变得爱读，想读，并能做到带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，还培养了学生的语感，使之内化为自己的语言。总之，通过各种形式的朗读，就是为了让学生能够从内心读懂孔隙，读出自己的感悟，从而掌握如何写好写清楚一个景点的方法，以便学生可以运用到自己的习作当中去。
3、运用自主学习孔隙的.方法，小组合作完成内洞学习
在体验内洞之奇的时候，让学生运用学习孔隙景点的方法来小组合作学习“内洞”部分，这样可以达到让学生学以致用。
4、掌握写作技巧，拓展训练提升
一节课的学习让学生掌握如何写好一篇游记及其写好重点景物特点的方法，通过最后的小练笔让学生在练习中得到提升。
本节课整体效果不错，只是教学速度稍快，导致个别学生没有跟上节奏，没有及时掌握住学习的重点，在以后的教学中要适当放慢自己的教学速度，全面照顾学生的学情。
记金华的双龙洞教学反思10
本课是叶圣陶先生写的一篇游记。按照浏览的先后顺序写的，学生只要通读一遍全文，对文章的结构层次还是不难理清。四年级学生已有一定的阅读能力，在教学本课时鉴于文章的篇幅较长，不同于2课抓住某种景物写具体，写生动，读起来顺口，自然流畅，因此，只要在初读时整体感知课文内容，理清文章层次，在理清文章层次的基础上，进行逐句逐段地学习。引导学生用“选读”或“跳读”的方式，抓住重点字词，用“总—分—总”的方法去归纳所描绘的景物特点。本文语言朴素，真实可感，于是我在课前孕育了写作，为学习新课作铺垫，“温故而知新”。
首先“以旧促新”。课前，我将学生带出了校园，去参观了羊桥村的乐和家园。出发前，我初步为去参观的目的地理了一条简单的线路图，“出发时间心情—一路所见所闻—目换地（乐和家园）。”引导学生抓住“乐和家园”的房屋建设，以及文化娱乐场所，特别是“乐和家园”的建设规划图标，按观察的先后顺序记录，然后进行写作，在评讲学生习作时，进行适当的写作特点的渗透。新课时引导学生用自己的写作方法去对比作家叶圣陶先生的着笔，学生非常感兴趣，我巡视了整个教室，很大部分孩子都能作些旁批，勾画重点字词，我并进一步鼓励学生，根据自己读书的收获，画出简单的线路图，很快有学生理清了文章的结构思路：一路（美景）——洞口（宽）——外洞（大）——孔隙（险）——内洞（奇）。
我并进一步的出示要求“这些都是作者所看到的景物，通过这些景物的描写，表达了作者怎样的思想感情？”在这里，我作了较难的阅读要求：作者所看到的与所描写的，都是文章的主要内容。作者为什么要这样写，这是作者着笔的目的，也就是写作目的，其实每位作者动笔的目的，也就是想寄予某种思想感情。则“主要内容+写作目的=中心思想”这里，我又阐述了一般记叙文归纳中心思想的几种模式。（这是新教材不要求的`，但我认为学语文，就得学会欣赏，只有懂得欣赏，才能感觉得到语言文字的优美与快乐！才能在自己的胸中升腾起大自然的魅力，才能在自己的生活中涌现一种无穷无尽的自然风光。）
其次，和作者分享快乐。课文是按游览的先后顺序，记叙了作者去金华的双龙洞所看到的景象。表达了作者对祖国山川的热爱，对大自然的热爱，叶老的着笔就像一位和蔼可亲的导游，和我们一起迎着溪流，闻着花香来到神奇的双龙洞。（由看到——体验——热爱）。要求学生带着这种如闻似见的感觉，再次走进文本，认真研读“一字一词一句”读熟，感情到位。想想作者在记叙游览的过程中，是怎样找到沿途，洞口、外洞、孔隙、内洞的特点，并把这些特点写清楚的？由此小结作者所采用的写作特点，也是要求学生掌握的写作方法。比如：文中作者就抓住典型景物写出在游览过程中的所见所闻，做到有详有略，详略得当，从自己的切身感受中突出景物的特点，运用设问，假设等句式和说明，比拟的方法进行具体形象地描述。
那么，怎样按游览的顺序描写景物？这是本课中要渗透的知识点，并要求学生要会用。一篇文章写的好不好，顺序是关键。有了顺序才会给人留下清晰的印象，才会使事物的条理记叙的更清楚。首先弄清游记的文理线索。在《记金华的双龙洞》一文中作者就很好地抓住了文理线索。一是作者游览的先后顺序：路上——洞口——外洞——内洞——出洞，二是水流的路线：从深黑的石洞流进内洞，再经过外洞流出洞口，然后随着山势流下山去。这两条线索有机地结合在一起，使文章叙述清晰，一目了然。其次要做到有始有终，结构完整，如文中作者开篇点明游览的时间及目的地，中间部分记叙了游览的经过，文章结尾写了自己游览结束，出了双龙洞，叙述完整，让人印象深刻。游览的先后顺序，将长廊、万寿山、佛香阁、昆明湖的美丽景色娓娓道来，耐人寻味。
综合拓展也重要。每学一篇课文，都要拓展一些与课文有关知识衔接。比如：叶圣陶名言，每学一篇课文后进行类似文理训练，力求真正做到“读写结合”每篇课文都有一些亮点，这需要老师引导学生去捕捉，去发现，然后实践训练。如“春游”“秋游”……
说实话，本课的教学不是很理想，我说的是头头是道，也条条有理，但学生的感觉似雾里看花。从作业上看，基础还是过关的，习作不好，学生写出来的作文，从语言上“机械僵硬”，似乎在努力地完成一道填空题，根本就不会抓住事物写具体。我在想为什么会出现这样的情况？原因就是因为我的引入有些深了，过分地去强调了写作的特点，特别的要求，这就让学生产生了一种不自信的感觉，打不开思路，也敞不开心菲，连成绩好的好像也无话可说了。这说明了一个问题，老师在教学过程中，要以学生为本，不能强牵附会，不能要求过高，不能用作家的眼光去看待学生的生活，尊重孩子的心力承受力，否则“滔滔江水也是付之东流。”
记金华的双龙洞教学反思11
这是一篇游记，文章结构严谨，两条线索贯穿始终，内容安排浑然一体，叙序有详有略。课堂，既要生动——引导学生走进文本，热爱文本；更要严谨——教给学生准确无误的知识。因此，我不仅课前读通、读懂文本，而且课堂上设计了“旅游”这一学生感兴趣的教学形式，本节课较好地完成了预设的目标。
文中有两个句子写出了作者乘船进入内洞时的真实感受，无疑是本篇课文中的重要语句。如何引导学生“体味和推敲重要词句在语言环境中的重要意义和作用”呢？我先播放配乐课文朗读录音，让学生感知作者的真实感受；然后，又让学生抓住“挤压”“稍微”“准会”等词语，或联系生活实际，或联系课文内容，或解读作者心情；最后，水到渠成地小结学法，热情鼓励。这样处理，不但顺利地达成了预设目标，而且渗透了学法指导，还激发了学生热爱祖国语言的思想感情，效果是显著的`。
教学中，我格外注意引导学生认真揣摩、体会，做到不仅读懂，而且有所感受，增强阅读体验。引导学生在阅读中展开想象，使课文中描写的景象，尤其是关于孔隙的“窄”，内洞的石钟乳、石笋的描写能够在头脑中再现，从而产生身临其境的感觉。另外，引导学生在理解内容的同时，体会作者在观察、构思、表达等方面的匠心。
记金华的双龙洞教学反思12
《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生的一篇游记，也是一篇典型的游记类散文，语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。全文两条线索贯穿始终，内容安排浑然一体，叙序有详有略。课堂，既要生动——引导学生走进文本，热爱文本；更要严谨——教给学生准确无误的知识。因此，我在课堂上设计了“旅游”这一学生感兴趣的教学形式。
文中有两个句子写出了作者乘船进入内洞时的真实感受，无疑是本篇课文中的重要语句。如何引导学生“体味和推敲重要词句在语言环境中的重要意义和作用”呢？我先播放配乐课文朗读录音，让学生感知作者的真实感受；然后，又让学生抓住“挤压”“稍微”“准会”等词语，或联系生活实际，或联系课文内容，或解读作者心情；最后，水到渠成地小结学法，热情鼓励。这样处理，不但顺利地达成了预设目标，而且渗透了学法指导，还激发了学生热爱祖国语言的思想感情，效果是显著的'。
教学中，注意引导学生认真揣摩体会，做到不仅读懂，而且有所感受，增强阅读体验。引导学生在阅读中展开想象，使课文中描写的景象，尤其是关于孔隙的“窄”，内洞的石钟乳、石笋的描写能够在头脑中再现，从而产生身临其境的感觉。另外，引导学生在理解内容的同时，体会作者在观察、构思、表达等方面的匠心。
记金华的双龙洞教学反思13
在课堂教学中我着重从口语交际.情感体验.合作探究这一块着手。例如：调查问卷是教育学生做什么事都得有计划，即使是游玩，也要有所收获。课文的两条线索，都采用了小组学习的方式方法：自主制定旅游线路图，使得学生一开始就进入角色，积极的寻找课文中作者的旅游路线，一下子就了解了文章的明线，而整堂课快结束时在地形图的基础上绘制小溪流水线路图，则让学生发现了文章的暗线。如何详细了解双龙洞各部分的特点，这一部分需要老师引导，于是我采用协助导游完成绘制双龙洞地形图任务：一是打破了学生与老师之间的界限，不能让他们感觉老是他们在那里挑战这个挑战那个辛苦得很，而导游也就是老师很逍遥。二是调动了学生的学习积极性。学生帮助老师，大家一边看.一边找.一边讨论.一边画，师生融洽，不知不觉地了解了双龙洞的各部分的主要特点，完成了教学目标。为了能够培养学生的想象力和表达能力，在体验内洞奇的时候，让学生根据自己的'想象说一说钟乳石的样子，给它取个名字，有的说“定海神针”“牛郎织女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子丰富的想象力让我为他们感到高兴。孔隙这一段是文章的重难点，我主要引导学生从船小.乘坐方式独特以及乘船时的感受去体会孔隙的低小，自己的感受与作者的感受相结合，去读.去评.去想象.去感受，让学生真正地从内心感受到孔隙的特点。
对学生的评价要注意赏识，一个专注的眼神.一个鼓励的击掌，都是对学生极大的鼓励，旅游结束的“致全体小朋友的一封信”中，称赞他们在这次夺标旅游活动中表现突出，学会了合作学习，绘制了非常有价值的双龙洞旅游线路图及地形图，他们已经成为小旅游家.小探险家.小绘图专家.小科学家了。让学生从各个角度发掘自己的闪光点，体验到成功的快乐，在满足感和自我肯定中结束学习。
记金华的双龙洞教学反思14
一、抓主线，散而不乱
这是一篇游记，首先要让学生知道作者的游览顺序。在教学时，让学生默读课文，圈划出表示作者游览顺序的词，了解游览线路，再让学生到黑板把自己的发现写上去罗店——洞口——外洞——孔隙——内洞，在学生理出文章的线索后，再让学生细细朗读、品味。将文本的语言达到内化、并一同去感受景色的美,最后整理出游览图,了解写游记的一些技巧,学习体会词句的精妙。溪水的流向是文章的一条而整堂课快结束时在地形图的基础上绘制小溪流水线路图，则让学生发现了文章的暗线。在学生朗读感悟外洞的大、孔隙的小而窄、外洞的黑、奇、大。这是一篇游记，一定要明白作者的游览顺序，抓住文章的主线，可以使教学散而不乱。特别是一些长篇幅的课文，更适其法。”抓主线，使作者的思路和教者的教路有效融合，提高课堂教学效率。
二、读读悟悟，精彩在演示中生成
课文中关于孔隙，作者用墨最多。孔隙下流水，孔隙上是岩壁。中间不过容许一艘小船进出的距离。由于空间太过狭小，所以带给我们的感受着实深刻。这里是一段非常精彩的进入内洞的叙述。没有华丽的词藻，近乎白描的写实笔触，把孔隙狭小的.特点描摹得十分传神，读了有身临其境之感。所以我在教学本课时“以读为突破口，训练学生的语感”。读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，在教学中我不断引导和点拨，应该说这节课中，文本的朗读是充分的扎实的，主要包括朗读整篇课文或自然段、抓住关键词句朗读。首先让学生充分练读后，根据自己的感悟，把自己喜欢的段落语句读给老师同学听，师生共同评议。学生有了充分的自由，变得爱读，想读，带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，语感也便随之产生了，使之内化为自己的语言。为了让学生更好的理解文章内容，看课件演示容得下两个人的小船，因为洞太窄，必须躺卧。让学生切身体会到了过孔隙的感受，让学生有一种身临其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特点。从而文章的这个难点得以突破。在这样的课堂上，学生作为审美的主体，通过感官与心智去感受、去体验。
“简单、朴实”一直是语文教学追求的真境界，在朗读中感悟，在思考中走进文本，享受学语文的快乐！
记金华的双龙洞教学反思15
结合本课特点和学生特点，充分利用教育资源，为学生搭建一个自主探究、合作学习的信息资源平台。在本课的学习中，我选用“读中感悟”的教学方式，采用创设情境法、情感诵读法，引导学生自主讨论、交流，取得了较好的效果。
一、创设情境，激发学生学习兴趣。
金华的双龙洞，离学生实际生活较远，因此我在教这课时，创设了一个快乐夏令营，让同学们以夏令营队员的身份，去欣赏课文，并且以这条游览的主线贯穿整节课的始终。我还通过自己设计的过渡语，始终让学生沉浸于参加夏令营去游览双龙洞的情境中。这样不仅把枯燥的文字变成有趣的游览，还充分调动了学生的积极性与参与性，使他们感觉在身临其境的游览西沙群岛。
二.以读为突破口，训练学生的语感。
语文教学的特色任务是语言训练。读有所思、读有所悟。读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，在教学中我不断引导和点拨，应该说这节课中，文本的朗读是充分的扎实的，主要包括朗读整篇课文或自然段、抓住关键词句朗读。从数量上分析，其中自由朗读四次，集体朗读五次，个别朗读的次数更是充分。从质量上分析，我给了每个学生较为充分的时间接触文本，从而有助于他们整体感知文本，并产生对文本的独特认知。在各种形式的多次朗读中，学生朗读的增量体现较为明显。首先让学生充分练读后，根据自己的感悟，把自己喜欢的段落语句读给老师同学听，师生共同评议。学生有了充分的自由，变得爱读，想读，带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，语感也便随之产生了，使之内化为自己的语言。教学中，我将从赏句入手，抓住体验，通过课件、诵读、动作、描述等方法，引导学生学习词语在具体的语言环境中的意思，从而读懂每句话。尝试阅读用欣赏的方式进行，学生对喜欢句子可以多读几遍，有朗读的自主权，从而达到了培养学生语感的目的`。
三.尊重学生主体地位，培养学生语文能力。
教学中我注重发挥学生学习的主动性，重要的教学环节都让学生自主选择学习内容和学习方法，自己通过学习、讨论来理解课文。学习课文时，我允许学生根据自己的爱好选择景点，避免平均使用力量。而学习途径也可以自主选择，或朗读或表演或介绍等，目的是充分发挥学生个性，营造宽松和谐的课堂学习氛围，培养学生的自学能力，掌握良好的学习方法。
不足之处：教学内容过多，对各个教学过程挖掘的深度不够；学生主动参与的精神不够，教学气氛不活跃。
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