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《海陆的变迁》教学反思（通用7篇）
在我们平凡的日常里，我们要有一流的教学能力，反思过去，是为了以后。怎样写反思才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的《海陆的变迁》教学反思，希望能够帮助到大家。
《海陆的变迁》教学反思 篇1
本学期，学校开展公开课活动，我上了七年级地理《海陆的变迁》一课。通过本节课的教学，我有以下几点体会：
一、联系学生实际，设计教学方法
教师在教学过程中，对学生期望值过高，但是如果这种期望超出了学生的承受能力，就会适得其反，事与愿违。《海陆的变迁》的教学内容分为三个部分：“地表形态变化”、“大陆漂移学说”、“板块构造学说及运用”，内容非常抽象，海洋变陆地，陆地变海洋，这是一个非常漫长的过程，学生在现实生活中很难感受，就单凭学生用脑想像，效果不佳，所以如何解决这一抽象的问题就成了上好这节课的关键。因此我首先用多媒体，形象生动地展示“沧海桑田”成语故事导入，直接点出海陆变迁的观点，使学生有深刻的认识。随后出示实例——喜马拉雅山发现古代海洋生物的化石、我国东部台湾海峡海底发现古代人类活动的遗迹等图片，使学生在感性上认识海陆的变迁。第二部分是“大陆漂移假说”，这一部分我设计了让学生合作拼合非洲大陆东海岸和南美洲大陆的西海岸的轮廓图，由此引出“魏格纳与大陆漂移假说”的故事使学生从更深层次认识海陆变迁。此部分着重培养学生对科学兴趣和探究精神。第三部分“板块构造学说”，这个学说可以说就是来解释海陆为什么会变迁的，在学生阅读学说内容之后，培养学生从活动中运用板块学说解释地理现象。可列举汶川地震和山体滑坡现象进行分析，培养学生对“板块构造学说”及爱国主义精神品质的培养。
二、根据学生的思维习惯，设计教学过程
不少教师用成人的思维去要求学生，往往将问题简单化，认为学生笨，设置一些困难的问题，不考虑学生还是少年儿童，因此，就达不到一定的教学效果。所以，根据学生的思维特点，经常使学生带着问题进行学习，能够获得更好的教学效果。在进行“大陆漂移学说”的教学设计时，我采用先让学生默读魏格纳与大陆漂移假说的故事，再演示大陆漂移全过程的动画，尽管学生们学得津津有味，但总是感觉缺少点什么。静下来仔细思考一下，发现这样的.教学缺乏深度，带着“为什么”去思考问题才会使学生加深理解。于是我尝试换了一种方式：先根据学生得到的世界的海陆分布原本不是今天的形状再进入大陆漂移的演示，再提问人类是凭借什么得到这样的结论的，使学生们带着这样的问题去读魏格纳的故事，就能加深学生们的思考和记忆，更容易理解。
三、联系学生特点，注重教学细节
（一）本课课文内容体现了新教材的特点之一，培养学生对科学的探究态度和探究精神。因此，在备课时我就考虑到对于海陆的变迁这个课题，讲深了学生听不懂，讲浅了又不能完成教学目标。从教材内容来看，包括了地壳的升降运动和水平运动两方面的知识及板块构造理论。根据以往的教学经验，大陆漂移的教学亮点在于古生物的证据和南极洲的煤层等资料，但是在教材中没有涉及这些问题。如果拓展的东西太多，就很难在一堂课完成教学任务。
（二）初一的学生，刚刚从小学升入初中，心理比较幼稚，喜欢趣味性的东西。因此在教学中我比较注意用一些形象的比喻和生动的例子激发学生学习的兴趣，如在一开始上课时就通过“沧海桑田”成语故事的动画视频、“喜马拉雅山上发现有海洋动物化石”、“我国东部海域的海底发现古人类活动的遗迹”等一系列有趣而又耐人思考的问题吸引了学生注意力，带领学生一起学习，在讲授大陆漂移时采用动画效果，使学生清晰地看到大陆在漂移，使理论知识形象化，学生易于接受。
（三）细微的改进对教学效果有很大的帮助。虽然一个很小的改变对于老师来说没有多大差异，但是对于学生来说却是另外一种思维方式，所以通过这次的反思，使我更加清楚地看到，在教学中不容忽视每一个细节。“细节决定成败”，所以在教学中，重视每一个细节的设计，全面考虑学生的需求，根据学生的特点把握好每一个细节，最大限度利用好课堂四十五分钟的时间，提高教学效率。
（四）关注学生的主体地位，使其全面发展
新课程改革以来，我们关注了课堂多媒体课件的制作、课堂重难点的把握、个人教学信息的收集、个人教学素养的提高等问题的反思，而忽略了学生在课堂中的反响、学生的主体学习、师生互动、生生互动的研究和关注，因此，我们必须将注意力集中到学生主体地位上来，充分调动学生的积极性，希望通过每一节课不断的反思和改进，真正把课堂交给学生，促进教师和学生之间的沟通，学生与学生之间的交流，了解学生的需求，努力提高学生的合作能力、积极探究精神及创造性思维能力，使学生全面发展。
从本节课的实施过程来看，基本上完成了教学目标，学生的反映情况良好，对提出的问题能够积极思考，能提出自己的见解。但有些拓展性知识对初一的学生还不太适应，以后本人还要加强学习，设计出更加适应学生的教案，提高教学效果。
《海陆的变迁》教学反思 篇2
一、反思本堂课的教学理念
改变地理学习方式，是地理课程改革的一个基本理念。我们在地理课堂教学中要根据教学内容的特点、学生的年龄特征、学校的实际条件和当地的经济生活实际选择合适的地理教学方式方法。“教无定法”，我们要用多样化的教学方式方法如实验探究、角色扮演、小组活动、读书指导、社会调查等，帮助学生掌握基本地理事实、概念和技能，增强地理学习能力，形成正确的情感、态度和价值观，积极主动地学习。
二、反思本堂课的教学思路
地理学科是一门文、理科交叉的综合性学科，其中有许多理解性、抽象性的东西。探究式学习方式，即学生在教师的指引下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。探究式学习方法的特点是由学生完成比较复杂抽象的课题或独立作业，它有突出的优点：通过引导和鼓励学生独立思考，能使学生在体验解决问题的过程中受到极大的锻炼和提高，逐步学会并掌握研究、分析、解决问题的方法和形成创造性分析解决问题的能力。探究式学习方式完全适合课改新形势发展的要求，我们应该积极地提倡，特别是对于地理课程中抽象的、学习难度大的知识点，更应该提倡这种教学方式方法。
三、反思本堂课的教学过程
1、积极回应
师生共同解读企鹅、袋鼠、大熊猫、国旗上的枫叶、金字塔和狮身人面像、埃菲尔铁塔等贺卡，找到贺卡上所表示事物所在的大洲。
2、设疑激趣
七大洲和四大洋的位置天生就是这样的吗？过去的陆地和海洋是什么样子？将来的陆地和海洋还会发生什么变化？是什么原因使海陆发生改变？
3、情景探究
说图（鸵鸟在非洲西部和南美洲东部）：鸵鸟生活在陆地上，按理说他们不会游泳，更没有远涉大洋的能力，为什么在非洲西部和南美洲东部都有鸵鸟的分布？
模仿魏格纳的实验：非洲和南美洲的拼合
小组讨论：科学家在南极洲发现煤层。
4、峰回路转
20世纪70年代，人们通过进一步的研究，认为大陆漂移是板块运动形成的。于是板块构造学说诞生。运用板块构造学说可以解释很多地理现象：喜马拉雅山和青藏高原成因、地震与板块活动的关系。
四、反思本堂课的教学成果
1、很多时候地理学习让学生认为很难很抽象，学习的积极性也不高，加上以往的学科偏视使得学生的重视程度就更不够了。而今素质教育的发展和新课程新理念的推广，使教师和学生都应该有新的学习和探索的方向。针对初中低年级学生活泼热情、乐于观察、乐于交往的年龄特征，我设计了本堂课，完全是给学生一个自由发挥的空间，把学生看成是学习的主人，学生的积极性高涨，自然会有新突破。学生对学习也越来越感兴趣，真正体会到了做学习主人的'自豪与自信。
2、本堂课充分体现了“育人为本”的现代教育的价值取向。注意调动学生积极参与和观察探究的兴趣，引导学生将具体知识整合到内容体系中，强调学生参与体验、探究活动而发生的情感态度和价值观的变化，致力于培养学生学习方法的多样性，使学生的个性日益鲜明。反过来，如果教师一直局限于讲授的教学，知识的传递、灌输可能会更加快速，学生得到的结论更符合我们成人的观点，但是他们的创新能力、参与意识就要大打折扣、参与面也不会很广，个性也难以得到发挥，这样学生的兴奋点就难以得到点拨。
3、地理学科的教学发展不仅仅是对某一课做出特殊的设计和改进，而是要从整个教学过程入手，贯穿始终，让学生一直处于对地理的喜爱和探究当中，让地理知识的学习成为学生的兴趣爱好。本节课教师没有刻意的去让学生如何学习掌握某些地理知识，而是要学生从观察身边的地理事情和现象开始，一点一滴的积累，不仅可以拓展知识，还可让书本的知识更加具体化，达到学以致用的目的。
《海陆的变迁》教学反思 篇3
我认为本节与以往或其他教学设计相比有如下特点。
1、以对知识的理解为基础，通过师徒式的问题引导而进行，形成相互联系的知识。学生建立了大量的基本思维模式和海陆变迁的基础知识，因而可以灵活的对问题进行表征。这节课的关键是学生找到根据自己本节课学习板块构造学说的基本知识，分析教师所给材料，才能达到真正能用板块构造学说解决世界生活中的问题的目的。学生的认识路线是先认了解板块构造基本内容，再了解生长边界和消亡边界分别形成的地理事物，然后阅读材料提取自己需要的有效信息，再根据自己建立起来的表征分析现实生活中的地理问题。“仔细读图+知识落实+提取有效信息=正确的判断”。
2、问题引导是本节地理课的特色。用问题作为导入，激发学生学习海陆变迁的学习兴趣，以问题为主线，层层深入，带领学生进入到板块构造学说的学习。导入时我提出的问题是“我们脚下的大地是否在运动呢？你们能感觉到大地的运动吗？”；在进行海陆变迁讲述时，我提出的问题是“你们能不能举出海陆变迁的例子？这些例子又分别是什么原因造成的呢？”；在进行大陆漂移说讲述时，我提出的问题是“海陆是变迁的，那么世界上的大洲和大洋是否是就是固定不变得呢？但就是这件事却在20世纪地理科学史上发生了激烈的争论。然而机会总是垂青于善于观察和思考的人。这次是一个躺在病床上的气象学家解决了这个问题。他是谁？你们知道他的故事吗？”；在进行板块构造学说的讲述时，我提出的问题是“请同学们读图，看看全球被分为几大板块？都是大洋的板块是哪个？用大洋的名字命名，但包括陆地的大陆的`是哪个？看图，注意图上的箭头表示板块运动的方向，看看板块又是如何运动的？哪些地理事物是板块运动的结果呢？”；在落实板块构造学说基础知识和海陆变迁成因时，我提出讨论的问题是“（设计6个给材料分析问题）每个小组首先分析这个事例是否是海陆变迁？其次分析这个事例是否与板块运动有关，为什么？”；在讲述板块构造学说与世界火山地震带关系时，我提出的问题是“我们刚才提到了“火山国”和“地震国”，它与板块的运动有关吗？看图，对比板块分布图，和世界火山地震带分布图，有没有关系呢？请同学们仔细观察，能否总结出火山、地震带的分布特征？”。我提出的这些问题是层层深入的，有些问题有转折的意义，逐步引导学生学习海陆变迁的原因和板块构造学说的基本内容，并能用板块构造学说的基本内容解释现实生活中出现的问题。学生被我设计的问题，一点一点引入本节重点难点的学习，将抽象难懂的问题细化，并逐步完成每个步骤问题的讲述，最终到达落实重点难点的目的。
3、设计讨论活动激发学生学习海陆变迁的积极性，教师给材料放手让学生间合作共同探索问题，刺激学生知识的内化。学生的学习积极性很高，学生落实课标的效果很好。
我认为本节课存在的缺点是：
在讲述板块运动时，如果有实物模型模拟，学生可能接受抽象知识会更加容易。
《海陆的变迁》教学反思 篇4
这节课内容虽不作重点考察，但却比较抽象，以初一学生的认知特点来说，要想全部理解和接受是比较难的，如何用最直观的教学使学生理解对我来说是需要重点把握的。
在课堂导入的环节，我通过成语故事的FLASH动画来引入，激发了学生的`兴趣，挑起了他们的好奇心，为后面的学习打下了较好的心理基础。
在教学中我尽量让学生参与到其中来，通过几个活动设计，使学生充分体会到了学习的乐趣。而课程内容也和日常生活相联系，引入四川5.12地震等信息，让学生能够从中发现板块运动与火山地震活动的关系。使他们觉得地理是一门有用的学科，可以以此解释生活中的相关现象，达到活学活用的目的。
这个部分专有名词很多，学生在理解和运用的过程中有难度，我在设计教学思路的时候虽已想到，但还是估计不足，没有充分考虑到学生的实际情况和可能出现的问题。尤其是学生讨论回答板块运动和地形的关系，如果换成学习卷的形式可能会更好。对板块构造地图的利用还应该更充分，比如可以查找中国在哪个板块之内。
从这节课来看，我还有许多需要改进的地方，希望以后的教学中能够注意从而达到良好的教学效果。
《海陆的变迁》教学反思 篇5
《海陆的变迁》是七年级地理上册第二章第二节的内容，是在学生从静态角度认识海陆分布的基础上，使学生又从动态方面了解地球表面的海陆格局也是不断变化的，通过学习培养学生科学兴趣和科学精神，初步形成世界海陆不断变化的科学观念。因此，本课的内容具有承上启下的作用。
导入新课：让学生讲述“沧海桑田”成语故事，激发学生的兴趣。 讲授新课：围绕“设置情境，激发学生学习兴趣”这一主题，在课堂教学中，我充分利用教材、多媒体课件等教学手段，通过图片的展示、问题的设疑，为学生设置了不同的问题情境，由浅入深，由易到难，由局部到整体，通过设疑让学生思考等形式，逐步使学生对海陆变迁的原因、大陆漂移学说、板块构造学说的基本观点有一个初步的了解。
本节课最大的优点：
1、利用多媒体辅助教学、学生思考等方式充分调动并发挥学生的学习积极性和思维积极性，引导学生初步养成运用基本原理综合评价地理事物的能力。
2、教学思路清晰，知识点联系紧密，充分利用地图，培养学生的读图能力，从地图中自己学习知识，发现问题。抓住海陆变迁的突出特点，用解疑的方式，把自然地理融入到特有现象中，让学生知其然，还要知其所以然。
3、例举海陆变迁的实例，缩短了抽象的内容与学生生活体验之间的距离，降低了相应知识的难度。
4、相关图片的展示，使本课的难点得到较好的'突破。
本节课的不足：
1、问题提出之后，给学生交流讨论时间较少，教师包办代替的太多。
2、师生互动较少，学生回答问题的参与面不广。
3、语速太快。
改进措施：
1、进一步熟悉教材，拓展地理学科方面的知识，尽快掌握地理教学的教法。
2、在小组合作学习上，还需不断向有经验的老师请教。
3、教学过程中应设计层层递进的问题，让学生探究，激发学生思考。以后的教学工作中，采用形式多样的教学方法进行教学，激发学生学习地理的兴趣。
《海陆的变迁》教学反思 篇6
1、“沧海桑田”教学过程。
让我联想到本地区以前出现的大量海洋生物贝壳，正好与网上找到的天津“塘沽发现2500岁的牡蛎礁群”图片中的贝壳非常相似，导入教学中一下子就激起了学生的好奇，再通过提示指导学生观察课本的三幅图，让学生一下子就明白以前世界上的一些海洋变成了陆地，也有一些陆地变成了海洋，并且激发了进一步探索原因的兴趣，教师再加与适当的启发，下面的教学过程就能水到渠成。
2、“从世界地图上得到的启示”教学过程。
利用学生好奇心强的特点，我在教学中提出质疑：仅靠轮廓线相似，能否证明两大洲曾经连接在一起呢？然后设计了探索证据的活动：假如你是魏格纳，你如何证明非洲和南美洲曾经连在一起？这样就大大地激发起学生探索证据的的`兴趣。
3、“板块的运动”教学过程。
这部分内容是本节重点，也包含了全章的突出难点，教学过程中充分利用板块分布图，配合带有动画效果的醒目标志，启发学生突破读图的要点--板块的运动方向，再用两本书分别做板块发生碰撞和张裂运动的演示实验，调动学生的注意力和空间想像能力，有利于理解板块运动的观点，培养综合分析能力和辩证思维。
《海陆的变迁》教学反思 篇7
一、本课的成功之处：
本课在小榄镇课堂教学竞赛中获一等奖，是我校全体地理教师精心设计的课程精品，本课的亮点表现在以下几个方面：
1、善于创设教学情景，激发学生的探究兴趣。
本课开始先复习七大洲和四大洋的位置，然后顺势导入新课“海陆轮廓是怎样形成的？七大洲、四大洋的分布是固定不变的吗？”，既巩固了上节课的知识，又较好地创设了教学情境，激发了学生进一步学习和探究的兴趣。在学习“大陆漂移”时，用动画演示“非洲大陆”和“南美洲大陆”的拼合效果，也较好地创设了教学情景。
2、充分估计学生的学习能力，有效突破教学难点。
这节课内容比较抽象，学生要完全理解有一定的难度。我在教学中注意用一些形象生动的例子和动画激发学生学习的.兴趣。如讲述“沧海桑田”时采用了实例分析法，利用“喜马拉雅山岩层中发现海洋生物化石”、“我国东海海底发现古河流遗迹”等实例分析海陆变迁的原因。讲授“板块张裂运动”和“碰撞挤压运动”时采用动画演示，使学生清晰地看到“裂谷”和“海洋”的生成过程，以及“海洋消亡”和“山脉隆起”的过程，十分形象也容易记忆，不但轻易突破难点，学生也乐于接受。
3、教学设计侧重科学观念、科学兴趣和科学方法的培养，具有较强的探究性。
考虑到初一学生心智还比较幼稚，好奇心强的特点。我在教学中采用推测探究法设计教学过程。首先让学生通过“喜马拉雅山发现古代海洋生物化石”等实例让学生从感性上认识海陆是变迁的。然后用动画演示“非洲大陆”和“南美洲大陆”的拼合效果，引出“魏格纳与大陆漂移假说”的故事，使学生从更深层次上认识海陆变迁。最后通过“大陆为什么为漂移？”自然地引出 “板块学说”，在介绍了学说内容后，重点放让学生运用板块学说的观点解释地理现象。特别是通过对汶川地震的原因分析，以及对“地震前兆”和“地震时应采取的措施”等拓展性知识的学习，培养了学生分析事物的能力，让学生感受到学习地理是非常有用的，达到活学活用的目的。
4、教学过程体现了新课程改革的具体要求。
在整个过程中，以培养学生的主动探索精神为指导思想，在对教材处理中，创设教学情景，化抽象为具体，并提出富有启发性和开放性的问题，引导学生分析归纳，注意生生互动、师生互动，培养学生自主学习和合作学习的习惯。
二、本课不足之处：
1、由于本节课内容较为抽象，教学中补充了一些拓展性知识帮助学生理解所学内容，加大了教学容量，使时间显得略紧。在试教过程中有个别班不能完成最后的知识竞赛，显得美中不足。
2、还有一些细节的地方注意不够，例如，没有引导学生观察亚洲的阿拉伯半岛和印度半岛位于“印度洋板块”，学生往往以为它们位于“亚欧板块”。
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