《送东阳马生序》的教学设计

时间:2022-10-09 06:39:05 教学资源 投诉 投稿

《送东阳马生序》的教学设计模板(通用6篇)

  作为一位无私奉献的人民教师,常常需要准备教学设计,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。那么教学设计应该怎么写才合适呢?下面是小编收集整理的《送东阳马生序》的教学设计模板(通用6篇),仅供参考,大家一起来看看吧。

《送东阳马生序》的教学设计模板(通用6篇)

  《送东阳马生序》的教学设计1

  第二课时

  一、课前复习

  复习本课重点实词、虚词。抽背课文。

  二、新课导入

  接下来,我们继续学习课文。

  三、合作探究

  (一)精读课文,内容探究

  1.作者是怎样写自己的求学经历的?

  2.作者为什么要写同舍生的衣饰华丽的情节?面对生活比自己好的同舍生,“余”抱什么态度?

  3.作者对“同舍生”的豪华生活毫不羡慕的原因是什么?联系实际,谈谈你的感受或体会。

  4.作者为什么能克服种种困难,而“卒获有所闻”?

  5.结合全文,说说作者最终能够学业有成的几个条件。(各用四个字概括)

  6.本文作者勉励马生勤奋学习,并不讲大道理,却直接以自身经历相告,这样写有什么好处?

  7.作者写作这篇赠序的目的是什么?表达了怎样的情感?

  8.文中多处运用了对比手法,请找出来并说说有何作用。

  (二)品读课文,句段赏析

  1.品味“尝趋百里外,从乡之先达执经叩问”中的动词。

  点拨:“趋、从、执、叩问”这些动词,生动形象地表现出作者强烈的求知欲望。

  2.品味“余立侍左右,援疑质理,俯身倾耳以请;或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复;俟其欣悦,则又请焉”。

  点拨:运用动作和神态描写,表现了作者对老师的尊敬和对知识的渴求。

  (三)熟读课文,主旨探究

  通过对比,作者告诉我们什么道理?

  点拨:作者说明了学习条件的好坏,对学习效果没有决定性的影响。成功的重要因素是求学者的态度:要“勤且艰”,要勤奋,要能吃苦,要有恒心。

  (四)赏读课文,鉴赏评价

  1.宋濂用自己的求学经历,告诉了马生什么道理?时代不同了,宋濂的求学精神,我们还有哪些值得借鉴?

  点拨:在这篇文章里,宋濂以他的亲身实践和体会告诉马生:学习必须勤奋刻苦。学习的内容和目的在今天已有很大的差别,但他所讲的道理对我们仍然具有启发和教育意义。作者那种不怕艰苦、勤奋好学、安贫乐道、不慕富贵的精神,他对马生的热情关怀和谆谆教导的.态度,以及他的诚实守信、尊师重教都是值得肯定的。

  2.以“学习中的苦和乐”为话题,运用对比的方法,谈谈你的理解。

  点拨:现在的中学生,“读书苦”几乎成了他们的口头禅。深谙了宋濂之苦与累后,我认为我们所谓的苦,简直是微不足道的。宋濂借书,抄书,而我们的书应有尽有,却不曾用心读过;宋濂百里之外求师,行深山巨谷中,还常“遇其叱咄”,而我们坐在明亮温暖的教室里,却不一定“有所闻”;宋濂受冻馁之苦,而我们却衣来伸手,饭来张口,还用心不专。这么优越的条件,却不知珍惜,又何苦之有?

  (五)课外拓展,对比延伸

  《送东阳马生序》与下文所谈的都是为学之道,这两篇文章所说的道理,其共同之处有哪些?不同之处有哪些?

  人之为学,不日进则日退。独学无友,则孤陋而难成。久处一方,则习染而不自觉。不幸而在穷僻之域,无车马之资,犹当博学审问,古人与稽,以求其是非之所在,庶几可得十之五六。若既不出户,又不读书,则是面墙之士,虽有子羔、原宪之贤,终无济于天下。子曰:“十室之邑,必有忠信如丘者焉,不如丘之好学也。”夫以孔子之圣,犹须好学,今人可不勉乎?

  (节选自顾炎武《与友人书》)

  思路分析:共同之处:要勤勉好学,做学问要与人研讨交流(有能在一起研讨交流的志同道合者)。

  不同之处:《送东阳马生序》从为学之难的角度说勤勉,也谈了尊师之道;短文谈“为学”不进则退的道理,讲为学要认真钻研,独立思考,要出门学习(或开阔眼界)。

  四、课堂小结

  本文作者生动而具体地描述了自己借书求师之难、饥寒奔走之苦,并将自己的经历与太学生优越的条件加以对比,有力地说明学业能否有所成就,主要在于主观努力,不在天资的高下和条件的优劣,这种认识对于我们今天过饭追求物质比拼,“择校热”“炫富”等不良社会风气都有重要的借鉴意义。

  五、练习设计

  说说你对“以中有足乐者,布置口体之奉不若人也”的理解,并就此写一篇文章,题目自拟。

  六、板书设计

  作者:幼时 求学难 得书难、求教难、奔走苦、从师艰

  太学生:

  《送东阳马生序》的教学设计2

  教学目标

  知识目标

  1.积累文言文词语,掌握常用的文言实词、虚词。

  2.了解作者及文体特征。

  3.理解本文的思想内容,明确作者通过现身说法,以自己年轻时代的求学经历启发马生,以达到劝学的目的。

  4.背诵课文。

  能力目标

  1.复述课文,掌握作者求学的主要经历,理清行文思路,提高诵读能力。

  2.理解本文对比手法的运用,体会其独特的表达效果。

  情感态度价值观目标

  学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志,树立正确的苦乐观,珍惜现有的优越条件,努力学习,早日成才。

  教学重点

  1.翻译课文,背诵课文,理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

  2.把握寓理于事的`写作方法和对比的表现手法,学习形象说理的技巧。

  教学难点

  引导学生运用现代观念重新审视作品,理解文中作者的求学态度。

  课时安排

  2课时

  教学过程

  第一课时

  一、导入新课

  同学们,在五单元前面几篇课文里,我们学习了几种古代不同体裁的文章,如吴均的书信体山水小品文——《与朱元思书》、陶渊明的自传体文章——《五柳先生传》、韩愈的议论性文章——《马说》,今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章——《送东阳马生序》,看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。

  二、作者简介

  宋濂,明初文学家。字景濂,号潜溪,浦江人(现渐江义乌人)。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年,召他为翰林院编修,因为身老不仕,隐居龙门山著书。明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修《元史》,官至翰林学士承旨、知制诰,朝廷的重要文书,大都由他参与撰写。年老辞官,后因长孙宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。

  他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为:开国文臣之首。刘基称赞他为:当今文章第一。四方学者称他为:太史公。著有《宋学士集》。

  三、题目解说

  1.关于东阳:浙江东阳县。与作者算是同乡(同一个省)。

  2.关于马生,马君则。“生”是长辈对晚辈的称呼。马君则是作者同乡人,在京城太学里读书。作者到京城后,他以同乡晚辈的身份拜见过作者,并写了长篇书信作为见面礼,文笔十分畅达。作者和他探讨学问,他语气平和而且神色谦逊。还对作者说他小时候用心学习非常勤奋,这真是个好学的青年。现在他将要回家探望他的亲人,作者因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。

  3.关于“序”。这是一种文体,并非“序言”。序分为书序和赠序。

  书序:相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。

  赠序:始于唐朝,唐宋以来,文人在送别时,常常以诗文相赠,有人把这些诗文集中起来,再作一篇序,就称之为赠序。后来,尽管没有什么诗文,只写一篇送别赠言的文章,也叫赠序,内容多是劝勉、誉扬之词。

  本文就是一篇赠序。

  四、背景介绍

  洪武十一年(1378年),作者告老还乡的第二年,应诏从家乡(义乌)到应天(现江苏南京)去朝见朱元璋时,同乡晚辈马生拜见自己后所写。

  五、初读课文。读准字音。

  课文朗读

  六、再读课文,抓住重点字词意思,初步理解课文大意。

  七、作业设计。

  (一)找出下列句子中的通假字并解释。

  1.至舍,四支僵劲不能动。支通肢,肢体。

  2.合舍生皆被绮绣。

  被通披,穿。

  3.媵人持汤沃灌。灌通盥,盥洗,洗手。

  (二)写出下列加点字的古今含义。

  1.余因得遍观群书。余:古义:我。今义:多出的,剩下的。

  2.录毕,走送之。走:古义:跑。今义:行走。

  3.媵人持汤沃灌。汤:古义:热水。今义:食物煮后所得的汁液。

  4.以是人多以书假余。假:古义:借。今义:虚伪的,不真实的。

  (三)解释下列点字词的意思。

  1.无从致书以观。致:得到。

  2.弗之怠。怠:放松,松懈。

  3.又患无硕师名人与游。硕:大。

  4.俟其欣悦。俟:等待。

  5.缊袍敝衣。缊:旧絮。

  6.礼愈至。至:周到。

  7.腰白玉之环。腰:名作动,腰佩。

  8.媵人持汤沃灌。汤:热水。

  9.尝趋百里外。尝:曾经。

  10.故余虽愚,卒获有所闻。卒:最终。

  11.以是人多以书假余。假:借。

  12.余因得遍观群书。得:能够。

  13.既加冠,益慕圣贤之道。益:更加。

  (四)解释虚词“以”字的不同用法:

  1.以衾拥覆(介词,“用”)

  2.以是人多以书假余?(介词,“把”,“拿”)

  3.家贫无以致书以观(连词,表目的,“来”)

  4.以中有足乐者(表原因,“因为”)

  5.补充:生以乡人子谒余(凭借)

  第二课时

  一、熟读课文,探究下列问题。

  1.这篇课文主要讲述了什么内容?(本文讲述了作者青少年时期读书求学的经历)

  用一个词语来概括这种经历:艰辛、艰难。

  2.作者求学的主要方式是什么?

  假借和笔录。

  3.从作者借书、抄书、还书这些叙述中,你认为我们该学习他哪些品质或者方法?

  参考意见:1、勤奋好学,不怕吃苦;2、持之以恒;3、诚实守信;4、抄书的读书方法——俗话说“好记性不如烂笔头”。

  4.课文第二段主要从哪些方面写拜师求学的艰辛?

  衣——食——住——行四个方面。

  5.本文在内容上突出使用了什么手法?并举例说明这样写的好处。

  参考意见:对比。如:老师的严厉与自己的谦逊形成对比,用富家子弟的的穿着与自己的贫困形成对比,求学的艰辛与自己的执著形成对比。突出学问、成就必须来自于勤奋刻苦的努力。

  6.第二段的景物描写在文中有何作用?

  极力渲染求学的艰辛。

  7.作者远道求师,在老师面前毕恭毕敬“不敢出一言”,你如何看待这种从师的方式?

  参考意见:这是一种尊师的表现,但最好能师生平等互动,这样更有利于学生学习知识。

  二、总结

  同学们,一万年太久,只争朝夕。朱熹也说得好:业精于勤荒于嬉。趁青春年少,努力学习吧!

  三、作业设计

  创设情境对话。

  A、“我”是宋濂——当“我”少时刻苦求学时,“我”认真地说:……

  当“我”老来功成名就时,“我”感慨地说:……

  B、“我”是老师——当“我”悉心教育宋濂时,“我”严厉地说:……

  当“我”听闻宋濂的成就,“我”欣慰地说:……

  C、“我”是同学——当“我”看到宋濂苦读时,“我”讥讽地说:……

  当“我”听说宋濂做官后,“我”后悔地说:……

  《送东阳马生序》的教学设计3

  教学目标

  1、知识与能力:积累一些文言字词;了解“序”这种文体;体会对比手法的作用;熟读背诵课文。

  2、过程与方法:引导学生学会借助注释和工具书疏通理解课文内容;通过多种形式朗诵训练,提高学生诵读文言文的能力;通过自主合作探究的学习方式,理解积累字词,解决疑难点,把握文章内涵。

  3、情感态度价值观:培养学生养成勤奋刻苦的习惯,并以积极乐观的心态面对人生中的挫折困难等;激发学生热爱祖国优秀传统文化的情感。

  教学重难点

  重点:积累一些文言字词,理解并熟读背诵课文。

  难点:理解把握文章深刻内涵,挖掘其现实意义。

  教学时间:2课时

  教学过程:

  第一课时

  (一)、激趣导入

  (二)检查预习

  1、点同学朗读课文,注意下列字词的读音。

  叩(kòu)问 叱(chì) 咄(duō) 俟(sì)负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皲(jūn)裂 媵(yìng)人 以衾(qīn)拥覆 皆被(pī)绮绣 容臭(xiù) 烨(yè)然 缊(yùn)袍 敝(bì)衣

  2交流搜集到的有关作者,作品背景的知识。(教师依据情况补充)

  (三)疏通课文文意

  1、指导学生运用“五读法”,即“读标题、读引言、读课文、读注释、读练习”自主学习课文。要求用梳辫子的方法整理本课重点文言字词(通假字、一词多义、古今异义、词类活用)

  2、小组合作交流解决疑难点,不能解决的在全班交流时提出共同解决。

  3、全班交流,教师引导性地巩固字词。

  第二课时

  (一)、复习导入

  (二)、整体感知

  1、学生自由读课文,思考下列问题:

  (1)、本文主要写了什么内容?

  (2)、作者在求学的过程中遇到了哪些困难?都是怎样解决的?找出相关句子加以印证。

  (3)、作者的写作目的是什么?表达了怎样的情感?

  2、全班交流,明确:

  (1)、本文以作者自己学习的.亲身经历现身说法,叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋,表现了顽强的学习毅力和勤奋的学习精神。文章动之以情,晓之以理,字里行间流露出对马君的殷切期望。

  (2)无书:无从致书以观──借书,抄书:每假借于藏书之家,手自笔录。

  无师:无硕师名人与游──求师:从乡之先达执经叩问。

  为师严厉:未尝稍有降辞色(遇其)叱咄──求学礼周:立侍左右色愈恭,礼愈至。

  求学中途艰难:足肤皲裂而不知四支僵劲不能动──受人照顾:媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和。

  学习生活艰苦:日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间──乐以忘忧:以中有足乐者,不知口体之奉不若人也

  (3)、本文是一篇序,是赠序,亦即赠言。是作者写给马君的赠言,勉励他勤奋学习,成为德才兼备的人。文章动之以情,晓之以理,满怀期望,态度恳切。

  (三)、精读研讨(小组合作探究)

  1、作者为什么能克服种种困难,而“卒获有所闻”?

  2、文中从几个方面表现了明代太学生优越的学习条件? 作者为什么要写这些呢?

  3、找出课文中议论的句子,说说它的作用。

  引导学生对照课文内容,联系生活实际深入地讨论,不仅要理解课文内容,也要提高认识。

  (四)、体验与反思

  引导学生比照作者,谈谈自己的学习经历,找出不足,提高认识。

  (五)、课堂总结

  (六)、课后积累:搜集古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。

  (韦编三绝 悬梁刺股 囊萤映雪 凿壁偷光 画荻教子)

  板书设计:

  送东阳马生序

  一、嗜学、力学:

  1.无书借书抄书──读书┐

  2.无师远访先达──求教├──艰

  3.求学过程艰苦──有得┘

  二、善学、勤学:(对比)──勤

  三、写序目的──篇末点题,交代主旨。

  《送东阳马生序》的教学设计4

  教学目标

  1.知识能力目标:

  ①借助注释和工具书理解文章大意,积累文言词汇,提高文言文的阅读能力。

  ②领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。把握写作目的,领会写法作用。

  2.过程方法目标:借助工具书和注释理解文章大意,诵读,合作探究,把握课文主旨。

  3.情感态度目标:学习作者克服困难、勤奋求学的精神意志,树立正确的苦乐观,珍惜现有的优越条件,努力学习,早日成才。

  教学重难点

  1.掌握通过对比表达自己观点的写作手法。

  2.倒装句和省略句的理解。

  教学准备

  学生利用工具书,读准字音,大体上把握文章内容。

  设计思路

  这篇文章字词难度不大,除了一些重点词句,其他都比较容易理解。文章思路清晰。在开篇提出“嗜学”,然后围绕这个中心词,层层展开,并采用对比法,点明求学应有的态度和精神。在教学时,可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上,掌握重点字词和句子,然后,由字词理解到内容理解,把握文章的中心观点,理解作者的思想感情。在教学中,要贯穿朗读,以朗读带动文章理解。

  教学过程

  一、导入新课

  常言道:“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。”古今中外,家境贫寒,但是勤奋好学,终成大器的人屡见不鲜,同学们能举出相关的例子吗?今天我们也来结识这样一个人,看看他是怎样克服艰难困苦、自强不息,成为明代大学士的。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

  二、介绍作者和作品

  1.介绍作者。

  (学生自己介绍,教师补充。)

  他是明朝主要的开国文臣,明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年,召他为翰林院编修,因为身老不仕,隐居龙门山著书。明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修《元史》,官至翰林院学士承旨、知制诰,朝廷的重要文书,大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

  2.介绍本文的体裁特点。

  本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。作为文章的体裁,序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的`参考资料。而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文,内容多为勉励、称许、推重之辞,如韩愈的《送孟东野序》。

  三、学生自由朗读全文,初步感知课文内容

  1.小组合作,尝试性美读

  2.教师随意抽一名学生朗读,师生合作评议。

  3.教师范读学生听读摹读,要求听准字音、把握好节奏、揣摩语气及情感。

  四、学习课文

  1.学生分组讨论翻译文句。

  2.教师引导学生掌握以下字词或短语。

  (1)余幼时即嗜学:我从小就爱好读书。

  (2)弗之怠:否定句代词作宾语前置。之:指抄书。

  (3)硕师:大师,对学者的尊称。

  (4)先达:有地位有声望的前辈。据有关资料来看,可能是指黄晋。

  (5)未尝稍降辞色:态度一直严肃。辞色:语言和脸色。

  (6)援疑质理:援疑,提出疑难;质理,质询道理。

  (7)盖余之勤且艰若此:盖,句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

  3.思考探究。

  让我们跨越700年的时光,回到明代把自己想像成宋濂,“用第一人称复述求学的经历。”那么自己求学遇到了什么样的困难,又是怎样克服的呢?

  (1)用圈点批注法,划出描写作者借书难、求师难、求学路途艰辛和生活条件艰难的语句,好好地读一读,品一品,想一想作者是个怎样的人?

  (2)本文的中心意思是什么?请简要概括。

  (3)作者写出了学习时极为艰苦的条件,目的是什么?

  (学生分小组讨论。)

  要点提示:

  (1)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有:

  ①每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。

  ②砚冰坚,手指不可屈伸。

  ③穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。

  ④余则绵袍敝衣处其间。

  (2)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

  (3)作者认为,勤奋和艰苦是相互联系的两个方面,有了主观的勤奋,一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

  六、探究,把握写作目的,领会写法作用。

  1.本文在写作上,注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

  本文以记叙为主,笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘,使文章增添了文采,显得更加生动具体。比如,写到百里之外向硕师名人求教的情景,写了周围的环境,写了“先达”的表现,写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁,而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难,寥寥数语,情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵,采取了细节描写的方法,更衬托出作者的朴素与艰苦。

  2.围绕课文借事说理的写作方法和对比的表现手法,设计一段正面劝勉马生勤奋学习的话,引导学生与课文进行比较,使学生认识并学习“现身说法以及对比手法的作用和好处,也更感悟到了作者的良苦用心。

  七、总结文言知识

  1.词类活用

  腰白玉之环。(腰:名词作动词,挂在腰间,佩戴。) 手自笔录。(笔:名词作状语,用笔。手:名词作动词,动手。) 戴朱缨宝饰之帽。(宝:名词作状语,用珠宝;朱缨,名词作状语,用红缨) 主人日再食。(日:名词作状语,每天) 不必若余之手录。(手:名词作状语,用手) 寓逆旅。(寓:名词作动词,寄住) 无鲜肥滋味之享。(鲜肥:形容词作名词,鲜鱼和肥肉)

  2.古今异义

  余幼时即嗜学(余:古义为我,今义为剩下,余下) 媵人持汤沃灌(汤:古义为热水;今义指汤水) 走送之。(走,古义为跑,今义为行走,走路) 寓逆旅(逆:古义为迎,今义为逆向,相反方向) 穷冬烈风(穷:古义为深,今义为贫穷,穷尽) 尝趋百里外(趋:古义为奔赴,今义为趋势) 日再食(再:古义为两次,今义为又) 以是人多以书假余(是:古义为因此,今义为判断动词,是;假:古义借,今义与真相对) 卒获有所闻(卒:古义:终于今义:小兵) 右备容臭(xiù)(臭:古义:香气今义:(chòu)臭气,气味难闻) 以中有足乐者(中:古义:心中今义:表界限) 有司业、博士为之师(博士:古义:大儒,博学之士今义:硕士后的学位) 门人弟子填其室(填:古义:挤满今义:填满填充) 或遇其叱咄(或:古义:有时今义:或者)

  3、同义复词

  假借:借 叩问:请教 沃灌:浇洗 叱咄:训斥,呵责 欣悦:高兴,快乐

  4、一词多义

  ⑴以:①连词:相当于“而”,译为而,来(俯身倾耳以请;无从致书以观)

  ②介词:把,用(以衾拥覆;生以乡人子谒余;以书假余;撰长书以为贽)

  ③连词:因为(以中有足乐者)

  ④表修饰,不译(计日以还)

  ⑤介词,前者译为因为,后者译为把(以是人多以书假余)

  (2)、之:①结构助词:的(每假借于藏书之家)

  ②代词,指书(走送之)

  ③结构助词,用在主谓之间取消句子独立性(当余之从师也)

  ④无实义(无鲜肥滋味之享)

  ⑤代词,抄书,宾语前置(弗之怠)

  (3)、患:①担忧,忧虑,动词(又患无硕师名人与游)

  ②忧患,名词(无冻馁之患矣)

  (4)、故:①因此,连词(故余虽愚)

  ②特意,故意,副词(余故道为学之难以告之)

  ⑸道:①学说,名词(益慕圣贤之道)

  ②说,动词(余故道为学之难以告之)⑹至:

  ①周到,形容词(色愈恭,礼愈至)

  ②到,动词(至舍,四支僵劲不能动)

  ⑺质:①询问,动词(援疑质理)

  ②本质,资质,名词(非天质之卑)

  ⑻色:①脸色(未尝稍降辞色)

  ②表情(或遇其叱咄,色愈恭)

  ⑼、而:①表转折:但,却(足肤皲裂而不知)

  ②表修饰:(久而乃和)

  ⑽、或:①有时(或遇其叱咄)

  ②有的人(或以钱币乞之)

  ⑾慕:①仰慕(益慕圣贤之道)

  ②羡慕(略无慕艳意)

  ⑿虽:①虽然(故余虽愚)

  ②即使(虽人有百手)

  5、通假字

  (1)四支僵劲不能动(支:通“肢”,肢体)

  (2)同舍生皆被绮绣(被:通“披”,穿)

  (3)手指不可屈伸(屈:通“曲”,弯曲)4主人日再食(食:通“饲”,吃)

  6、倒装句

  (1)弗之怠(否定句,代词“之”作宾语,动词后置。“之”代笔录的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄书这件事”。)

  (2)每假借于藏书之家(介词(于)+名词(家)=介宾作状语是状语后置原来应是每于藏书之家假借)

  7、省略句:

  (1)、以是人多以书假(于)余。

  (2、)余则缊袍敝衣处(于)其间。

  (3)、撰长书以(之)为挚。

  八、布置作业

  1.作者家贫嗜学,乐而忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢出言,当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?想一想,并将它写下来。

  2.背诵课文。

  《送东阳马生序》的教学设计5

  【教学目标】

  知识与能力:

  1.能读准字音,读出节奏,熟读成诵。

  2.掌握常用的一些实词和虚词的含义及用法,用现代汉语翻译课文。

  3.有感情地诵读课文,直至全文成诵。

  过程与方法:

  1.在反复诵读的基础上理解文章内容,培养自读文言文的能力。

  2.学习本文以记叙为主,适当加以议论和间以形象描写的方法。

  3.学习用对比来表现中心内容的手法。

  情感态度与价值观:

  理解作者现身说法的用意--勉励学生刻苦学习。

  【教学重难点】

  1.倒装句和省略句。

  2.用对比来表现中心内容的手法。

  3.掌握文中的常见文言实词和文言虚词的用法。

  【课时安排】二课时

  【教学流程】

  第一课时

  一、导入新课

  常言道:“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。”孟子也说:“故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。” 苏秦“头悬梁,锥刺股”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。

  (以此设置课堂教学情景,导入新课)

  二、走近作者,了解背景

  (由学生根据课前准备介绍,教师适当补充)

  1.写作背景。

  明洪武年间,宋濂官至翰林学士,洪武十年(1377)辞官。第二年,宋濂至应天(今江苏南京)去朝见太祖朱元璋。其时,在国子监读书的东阳人马君则,以同乡晚辈的身份前来拜访,宋濂就写了这篇文章赠送给他。

  2.作者简介。

  宋濂(1310-1381),字景濂,号潜溪,浦江(今浙江义乌一带)人。明朝文学家,幼年酷爱学习,家贫无书,常问藏书家借抄,天寒手僵,仍坚持不懈,由此得遍观群书,学识渊博。元末,荐授翰林编修,以亲老不受。后与刘基等同受朱元璋征召,做江南儒学提举,为太子讲经,修《元史》,官至学士承旨知制诰,朝廷的重要文书,大都由他参与撰写。年老辞官回乡。不久,因长孙宋慎列入胡惟庸党,全家谪往茂州,中途病死于今四川奉节。宋濂与刘基,高启为明初诗文三大家。著有《宋学士文集》。

  3.体裁特点。

  本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。作为文章的体裁,序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文的一种写法。

  三、初读,读准音

  (能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此,要求学生至少将课文读上两遍,而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时,注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。)

  1.顺畅读出全文,读准字音,注意停顿。

  2.疏通文意,了解大意,参照书下注释,或利用工具书重点查释文中无注释的字。

  四、译读,明其意

  1.自由阅读:参照书下注释,初步疏通文意,用笔标出自己不会翻译的地方。

  2.小组交流:我读你译,你读我译,以直译为主结合意译,力求准确、通顺,翻译时,尤其要注意对特殊句式的把握。

  3.课内交流:教师指导学生掌握重点字词,翻译重点语句。

  4.交流质疑:让学生把译释的疏漏点、谬误点、疑惑点、分歧点提出来,师生共同解疑。

  (1)通假字:

  支:通“肢”,四肢。 被:通“披”,穿。

  (2)古今异义:

  A.走送之 走:古义指跑。今义指行走。

  B.持汤沃灌 汤:古义指热水。今义指食物煮后的汁水。

  (3)词类活用:

  A.手自笔录 笔:名词作状语,用笔。

  B.主人日再食 日:名词作状语,每天。

  C.腰白玉之环 腰:腰佩。

  五、作业

  1.对译课文,要注意关键词语译准确了。

  2.熟读成诵。

  第二课时

  一、导读,解其旨

  1.检查学生熟读、背诵的情况。(小组比赛,看谁背的快,推荐到全班背诵)

  2.速读第一段,找出描写作者求学情景的句子,用自己的话或原文的关键词语或者句子提炼概括。

  明确:主要体现在借书抄录,衣食粗劣,生活简朴,跋涉艰难等方面。主要语句有:

  (1)每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。

  (2)砚冰坚,手指不可屈伸。

  (3)穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。

  (4)余则袍敝衣处其间

  3.思考:作者写出了学习时极为艰苦的条件,目的是什么?

  明确:从本段最后几句话可以看出,作者认为,勤奋和艰苦是相互联系的两个方面,有了主观的勤奋,一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的'根本原因。

  4.课堂讨论:本段用什么手法写自己求学艰苦的?好在哪里?

  明确:主要用了记叙的手法,有的地方加以描写和渲染及议论,使文章生动形象、中心突出。

  5.第二段从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件? 作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?

  明确:这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比:

  衣食:廪稍之供、裘葛之遗--日再食,无鲜肥滋味之享、緼袍敝衣

  住宿:坐大厦之下而诵《诗》《书》--行深山巨谷

  从师:未有问而不告--未尝稍降辞色、叱咄

  书籍:凡所宜有之书皆集于此--假借于藏书之家,手自笔录。

  经过四层对比,显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精,德有所成;而处于优越条件下不能有所精,有所成,只能说明其用心不专。

  6.讨论:课文第3段是怎样体现赠序特点的?

  明确:点明这篇赠序的写作背景和意图。

  (学生概括归纳后,可以引导学生对写作背景和写作意图作进一步阐述)

  7.文章的结构安排有什么特点?

  明确:纵观全文,前一部分是作者的现身说法,也就是全文立意的基础;后两部分则是层层深入,突出作者的主旨。前一部分写得愈充分,愈能打动人心,那么后两部分发挥起来,就会越发自然流畅,结束时就更为明确饱满。尽管全文没什么波澜起伏,大开大阖,但字里行间真诚动人,其胸襟、气魄,在描述和说理中毕露无遗,正是因为这些,才使文章传世不朽,脍炙人口,成为名篇佳作。

  8.学生交流讨论:在这篇文章中,作者提出读书要“勤奋”、“专心”,你同意这个观点吗?

  请结合你的经历谈谈自己的感受。

  二、练读,背其文

  1.完成“探究、练习”。

  2.课文比较长,分段背诵,化长为短,组织学生力争当堂背会。

  【资料宝藏】

  1.宋濂其人

  宋濂不仅学识丰赡,文才彪炳,而且政治经验富足。马生原是个用心于学的人,也已取得了一定的成绩,那作者又为何还要如此教诲?作者不说太学使人养尊处优,不求上进,而讲条件优越,要充分运用。这是因为他深知朱元璋登上宝座后一直妒贤嫉能、杀戮功臣,以巩固其统治。他的亲信谋士、开国功臣刘基就死于朱元璋的阴谋,开国元勋徐达、太师韩国公李善长、中丞涂节、吏部尚书詹徽、开国公常升等都被朱元璋以各种借口而杀害。宋濂可谓知时识世,在朱元璋大清洗之前就告老还乡,退居林泉。他这次“朝京师”,马生“撰长书以为贽”,对他加以赞颂,他为了避免朱元璋的疑忌,在赠序中不讲为国为民之类的涉嫌的话,而讲万年百处可说的读书问题。谈读书,还不忘赞扬一下太学,对皇帝主办的学校条件说了一番好话。从这里可见宋濂不仅饱有学识,而且老于世故。宋濂虽然如此小心谨慎,可是后来他的孙子与一案有牵,也株及了他。

  《送东阳马生序》的教学设计6

  【教学目标】

  1、理解重点词的含义;熟读课文,疏通文意。

  2、学习古人的勤奋好学精神。

  3、有感情地复述故事,背诵课文。

  【教学重难点】

  梳通文意复述故事并背诵课文。

  【教学准备】

  录音材料。

  【设计思路】

  文言文一直是学习的难点,因为它的语言特点及字义与现代汉语差别很大,学生的思想包袱很重。教师可以以故事形式激发学生的学习兴趣,加强阅读以提高文言阅读能力,在此基础上突破难点。安排两课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、导入新课

  教师导入:这是一篇赠序。明洪武年间,宋濂官至翰林学士承旨知制诰,洪武十年致仕。第二年,宋濂至应天去朝见明太祖朱元璋。其时,在国子监读书的东阳人马君则以同乡晚辈的身份前来拜访,宋濂就写了这篇文章赠送给他。作者以自己勤苦求学而功成名就的事实,现身说法,勉励后辈专心向学,刻苦自立,情真意挚,语重心长。(板书课题及作者。)

  要求:记住作者。

  二、自主学习

  听录音,在老师的激导人下,自主学习完成下列题目。

  1、自由读课文,画出你不明白的字、词、句,小组内讨论解决。

  2、积累常用文言词。

  3、小组内找同学复述故事,有感情地朗读课文。

  三、合作学习

  1、小组间交流,相互解决。

  2、班上讨论小组解决不了的问题。

  四、反馈交流

  师讲解故事内容,从感情人手拉近与学生的距离。

  (宋濂小时候就爱好读书。家里穷,没有办法买书回来读,常常向有藏书的人家去借,自己动手抄写,计算着约定的日子及时归还。有时天气非常寒冷,砚池里的水结成很硬的冰,手指冻僵,不能弯曲,伸直,也不放松抄书,抄完赶快送还书,不敢稍微超过约定的期限……“当我去求师的时候,背着书箱,拖着破鞋子,走在深山大谷里,严寒的冬天,寒风凛冽,积雪有几尺深,脚上的皮肤因寒冷干燥而破裂。我还不知道,到了书馆,四肢冻得僵硬了,不能动弹,服役的人拿热水给我浇洗,用被子围着盖着,很长时间才暖和过来”。)

  1、读准字音:

  嗜叩问叱咄俟负箧曳屣皲裂媵人馁衾烨然缊袍

  (要求一个学生读,其他同学认真听,若有错误及时纠正。)

  2、说出下列词的意思:

  无从:没有办法。

  假借:借。“假”也是借的意思。

  以是:因此。

  患:担心,担忧。

  硕师:才学渊博的老师。

  援疑质理:提出疑难,询问道理。援,引,提出。质,询问。

  叱咄:训斥,呵责。

  穷冬:冬末。

  沃灌:浇洗。

  烨然:光彩耀眼的样子。

  绲袍敝衣:破旧的衣服。缊,旧絮。敝,破旧。

  3、小组同位间复述故事并有感情地朗读课文。

  要求:

  ⑴一名同学复述故事,其他同学补充纠正。

  ⑵朗读课文采取多种方式,齐读、个人读、默读等。

  五、研读赏析

  余幼时即嗜学。家贫,无从致书以观,每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。天大寒,砚冰坚,手指不可屈伸,弗之怠。录毕,走送之,不敢稍逾约。以是人多以书假余,余因得遍观群书。

  1、学生阅读本段,小组合作完成下列题目。

  ⑴解释下面加粗字的意思。

  嗜学:逾约:

  假余:走:

  ⑵简洁地概括上述文段的内容。

  ⑶作者学习的勤苦表现在哪些地方?

  2、小组代表发言。

  明确:(作者在这一层中讲述幼时求学的情况。开篇就点“嗜学”,为全文奠定基调,“嗜学”和“家贫”是矛盾的,由此引出求学的勤苦。)

  明确:

  ⑴喜欢、爱好;超过;借;跑

  ⑵讲述“我”幼时求学的情况。

  ⑶借书、手自笔录、天寒不怠、走送不逾期。)

  六、梳理巩固

  谈收获,整理笔记。

  第二课时

  一、导入新课

  宋濂在《送东阳马生序》一文中一再说自己求学之难,这与本文的写作意图是否相差甚远?作者到底想对同乡说些什么呢?

  二、自主学习

  师:自读课文第二部分,注意解决以下问题。

  1、识记难理解的字词并积累。

  2、本段讲述今之太学生学习条件的优越,与先前自己形成对比,试进行分析。

  3、作者运用对比,引出说明的道理。

  4、通过学习本文,你有何收获?

  二、合作学习

  1、找出难理解的字词,小组内交流。

  2、班内讨论小组解决不了的`问题。

  三、理解对比手法运用的作用

  文中共有四组对比:“同舍生”的衣着与“我”的有何区别作对比。

  四、本节课你的收获是什么?同桌间交流本节课的收获

  (只学生能够说出本堂所学知识即可,不可要求面面俱到。)

  【板书设计】

  送东阳马生序

  宋濂

  遇到的困难?解决的办法

  无书每假借于藏书之家,手自笔录

  无食日再食,无鲜肥滋味之享、缊袍敝衣

  无师又患无硕师名人与游

  (在艰苦的条件下,只要能够坚持勤奋的学习,就会成功。)

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