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分一分教学反思

时间:2021-03-20 13:04:01 教育反思 我要投稿

分一分教学反思范文(精选6篇)

  作为一名优秀的教师,课堂教学是我们的任务之一,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,教学反思应该怎么写才好呢?下面是小编精心整理的分一分教学反思范文(精选6篇),仅供参考,希望能够帮助到大家。

分一分教学反思范文(精选6篇)

  分一分教学反思1

  入学才一个星期的孩子,课堂学习习惯尚未形成,自控能力较差,他们参与数学活动,很少是因为认识上的需要,而只是对数学活动本身感兴趣。因此,教学中需要设计一些趣味性较强的学习形式,向学生提供充分的活动机会,调动学习的积极性。通过简单调查,我发现由于幼儿园的学习和平常生活经验的积累,学生已有一定的分类能力。如可以区分水果和蔬菜,可以根据事物的表面的特征(如颜色)进行分类。但发展到根据概念,即客观事物抽象的、本质的特征进行分类还需要进一步的学习。

  本节课让学生把一些熟悉的物体作为分类的对象,如食品、玩具、书本、动物、交通工具、树叶等,采取教、扶、放层层递进的方法,先让学生感知分类的好处及分类的基本方法;再给定分类标准让孩子分一类、分两类乃至分三类;最后再让学生自己定分类标准进行分类。

  在本节课的教学中,我根据教学内容的特点和学生的实际情况,安排了许多游戏活动,如夺红星、闯关等,激励孩子,引导他们积极参与。使学生在多种形式的教学活动中,加深了对分类的认识,重点是让学生学会了选择不同的分类标准的方法。开阔性、活动性的练习让课堂洋溢着愉快的学习氛围,学生不仅获得了知识,更为重要的是获得了学习数学的兴趣。

  但这节课中通过学生的练习反馈,也让我看到了一些问题,如:

  1、学生容易出现漏分和重复分的现象。

  2、个别学生分类标准不固定,同一题一会按颜色分,一分按形状分。

  3、学生说分类标准时,能感知标准,但不能用语言表达标准。

  针对问题我思考如下对策:

  1、教会学生每次按一类逐个去找,只记一个目标。

  2、提醒学生按颜色不同分,就不要去看形状,讲清怎么固定分类标准。

  3、可以找不同,确定分类标准,再学说,同桌互说,力求每个孩子都能完成说标准的过程,教师同时多提问,多指名进行强化。

  之后的练习教学时通过这些有针对性的练习指导,学生出错现象大量减少,效果较好。

  分一分教学反思2

  《分一分》是小学数学概念中比较抽象,学生较难理解的一课,这部分教材是在学生掌握一些整数知识的基础上初步认识分数的含义。从整数到分数是数的一次扩展,无论在意义上、读写方法上以及计算方法上,分数和整数都有很大差异。开始学生掌握分数的意义是很困难的,因此,本单元第一次出现分数时,通过一些学生熟悉的具体事例和一些图形,着重使学生理解一些简单的分数的具体意义,给学生建立分数的初步概念。这一节课教学能为以后深入学习分数系统知识和小数系统知识打下良好而必要的基础,更为以后解答分数四则运算和应用题奠定坚实而重要的基础。

  在本节课的教学实践过程中,注重体现人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同人在数学上得到不同的发展,这样的新课标理念。这节课体现了以下几个方面:

  1、在活动中渗透新知识。

  本节课的教学活动中,我以学生喜闻乐见的“羊羊到效外野餐活动”引入,让学生在帮羊羊们分零食的过程中充分体会“平均分”的意义。不仅激发了学生的兴趣,而且为学生在分数是建立在平均分基础上这一方面作了铺垫。在认识分数这一环节中学生通过折一折(折不同形状的纸),涂一涂(涂自己想表示的分数),进一步感受分数的意义,掌握了分数的读写。在巩固练习中,学生充分的活动进一步感悟分数,理解分数,应用分数。

  2、面向全体学生,让孩子成为学生活动的主人。

  苏霍姆林斯基说过:“在人的内心深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者和探索者。”而在儿童的心里,这种需要特别强烈。因此,在这节课中,教师充分信任学生,相信学生是有主动学好数学的愿望和潜能,鼓励学生用自己的方法去掌握数学知识。如让学生用自己喜欢的方式来表示一半,折出不同图形的二分之一等活动。在课堂中学生有充分的时间和足够的空间自己发现、理解、掌握新知识,教师鼓励学生思考,倾听学生发言,真正体现了:让学生享受快乐的教育,让教师享受教育的快乐。

  这节课是面向全体学生的教学活动,学生参与面广,达到了百分之百动手参与,在全员参与中通过观察、思考、领悟、理解逐步来认识分数。在认识1/2这一环节中,每一位学生都动手折一折,涂一涂,感悟1/2,在认识分数这一环节中,全体学生又一次通过涂色和表述自己创造分数,了解2/4、3/4、4/4、1/8、5/8??在动手实践中,每一个孩子充分参与,最大限度的满足每一个学生的数学需要,最大限度的发展每一个学生的智慧潜能,实现了让学生成为主人这样的教学意图。在教学活动中,教师真正成为学生活动的组织者,合作者,在学生遇到困惑的时候及时引导和点拨。

  3、强化了数学与生活的联系

  本节课我注意从学生熟悉的生活情境出发,孩子们都爱做游戏,因此我用学生们喜闻乐见的游戏引入,以激发学生学习数学的兴趣与动机,吸引他们开展学习活动。

  总之,这节课实现了我的设计意图。但是,反思整个教学活动的过程,这节课有不足之处:前十分钟课堂气氛不活跃,师生配合不模切,我没能及时调动起来。由这一点,我得到启示,作为一个教师,必须不断研究教材,研究学生,更要研究学习过程,善于思考,找到教学的切入点,加强课堂的驾驭能力。

  数学教学活动是激发学生思维,培养逻辑推理能力等方面的一门重要课程,在今后的教学中我会不断探索和努力,取人之长补己之短,与新课程共同进步。

  分一分教学反思3

  西师版教材一年级上册的《分一分》要求学生根据物体的颜色、形状、用途等进行简单的分类,初步学习分类的方法。

  我设计这节内容的整体思路是:从生活中引入→理论学习知识→生活中运用。先从生活图片创设情境引入,让学生感受整理,分一分的必要性;再学习分一分的方法,按颜色分,按形状分,分类标准不同,图形摆放的位置就不同;接着是完成教材上相关的练习;最后是实践运用,把身边的同学、老师等分一分,整理自己的书包,到超市、市场等去观察分类的方法。

  我对教材作了两处地方的改变:一是例题。我把例题中混合放置的3支带橡皮的铅笔(其中1支红色,2支黄色)和3支不带橡皮的铅笔(其中1支黄色,2支红色)改为2个红色圆片,1个白色圆片,2个白色三角形和1个红色三角形。目的是为了学生更好地动手操作,教师在黑板上更容易展示分类方法的过程。我觉得我通过替换学具,课堂效果更好了,达到了我预设的教学效果。第二处改动是:习题中,我把练习六的5题和思考题组合改编成一道实践操作题。具体做法是:请课堂上得到老师奖励的学生手持奖品(大红花、黄花,小红花、黄花)上讲台,把他们分成两组。然后老师也手持一朵大红花加入他们的队伍,再把我们分成两组。我觉得我设计的这道操作题是比较好的,但是我在课堂上引导得不到位,以致学生只顾着看我们手中的花,很难说出把人按照高矮和男女分组。我可以这样引导“我们的奖品都藏起来,再把我们分成两组。”可能就会达到预设的教学效果。

  总之,我对课堂上一些偶发的事件还不能灵活的处理。我应该多向有经验的教师学习,多反思自己的教学过程,提高业务能力水平,争取向课堂的40分钟要教学质量。

  分一分教学反思4

  《分一分》一课选自北师大版数学第六册第五单元的第一课时。《课标》把“认识分数”分成两个学段进行学习,本册学习的内容是初步认识分数;而在五年级教材中将比较系统地认识分数。三年级的《分一分》是分数教学的起始课,也是今后进一步学习分数知识的基础,在整个小学数学教学体系中占有重要地位。

  这节课是在学生掌握一些整数知识的基础上初步认识分数的含义的。从整数到分数是数的概念的一次扩展。无论是在意义上,还是在读写方法上,分数和整数都有很大的差异。由于刚开始学生理解分数的含义时是很困难的,所以在第一次出现分数时,我力图通过一些图形和学生所熟悉的具体事例,着重使学生理解一些简单分数的具体含义,给学生建立分数的初步概念,也为以后进一步学习分数打下基础。

  在上课时,我充分运用具体的事物,形象生动地展现平均分,说明分数产生的原因;之后通过操作活动折出长方形的1/2,并通过联系生活举例,涂出各种图形的1/2,使学生进一步加深对1/2的理解。在认识1/2的基础上,通过将正方形折一折、涂一涂等操作,再认识其他分数,在这一环节的教学中,我能够引导学生主动展示不同的折法,以学生活动为主,学生主动操作、集中展示、汇报交流,展开对四分之几等分数本质意义的探讨,培养学生的思考和领悟能力。对于什么是分数,分数各部分名称,分数的读、写法等知识,则充分利用信息技术手段,采取幻灯片不同颜色地依次介绍和教师提问的方式,充分调动学生学习的积极性。

  1、本课体现民主、平等的师生观。教学的真正意义在于发现人的价值,发挥人的潜能,发展人的个性。本节课中,我为学生创设一个无拘无束的思维空间,让学生愉快地参与活动、独立思考、合作交流、畅所欲言、初步体会分数的意义。

  2、体现学生是学习活动的主体。本课中,我尽量为学生的说、想、做创造恰当的氛围,创设必要的空间,让学生在主动参与学习活动的过程中学到知识、提高能力;注重让学生经历探索与发现的过程,使他们在动手的过程中理解知识、掌握方法、学会思考、懂得交流,获得积极的情感体验。教师给学生提供相应的学习问题,让学生通过操作、演示、讨论等方法,先表示出各种图形的1/2,突出1/2的意义,然后再具体地感知其他分数。

  3、体现数学与生活的密切联系。本课中,我注重数学学习与生活实际的密切联系,有意识地安排拓展活动,让学生观察周围事物,从自己身边、从教室内外、从家庭生活中寻找分数,尽可能使学生感受到数学就在我们身边,有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。

  4、运用多媒体进行教学,让学生和全体听课者感受现代教育的氛围,体会到现代信息技术对与教学相长的优越性。分苹果时演示分的过程,折长方形纸的时候展现学生不同的折法,让学生对知识的印象更加深刻。对于什么是分数,分数各部分名称,分数的读、写法等知识,则采取幻灯片不同颜色地依次介绍方式,充分调动学生学习的积极性。

  本课不足之处,学生在理解分数的意义时,教师强调了平均分,但是没有将“平均分”三个醒目的大字写在黑板上,用来加深分数一定要建立在平均分的`基础上。在新授1/2时,时间再紧凑一些,在强调“用什么方式来表示一半”时,直接引入可以用分数1/2来表示,再强调1/2是怎么来的。如果能加上一些简单的小练习,给练习的说理再留有一定的空间,会使教学内容达到更好的效果。

  分一分教学反思5

  在极其轻松愉快的氛围中,我和我的学生一起完成了《分一分》一课的学习。回顾整个教学活动,我感受最深的体会——就是在新课标理念的指导下,采用研究型学习方式使学生真正成为了求知过程的探究者、主动的学习者,老师则只是比学生多些经验的求知者,师生关系更为民主、平等;教学已不拘泥于课堂40分钟,而是需要教师有“课堂教学+课外信息”的意识,重在培养学生掌握知识的能力。

  作为一种学习方式,“研究型学习”是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。本课,我采用的就是研究型学习的方式。针对一年级的学生刚刚开始培养研究学习的能力这一特点,结合本课的教材内容,我整个教学过程分为了课前学习研究和课内汇报交流两部分。

  课前,我鼓励学生自主选择和主动探究,学生利用周末假期和家长一起到生活中去观察哪些地方有分类的现象。教师的指导作用体现在帮助学生完成学习任务、培养学生研究学习的能力方面。

  于是,我主要作了以下几方面指导:

  1、我给学生提出了具体的搜集信息的要求。如:在不同的地方你发现了哪些有关分类的知识(马路上、家里、商场甚至具体到家里的冰箱里等。这样,就使学生的信息搜集更具有明确的目的性、操作性。

  2、考虑到当前获取信息的渠道众多,可学生已有的搜集信息的范围还不够广阔。我就有意识地启发学生思考:“你们觉得,可以从哪些方面来搜集资料?”从而,使学生知道了书报、杂志、互联网、电视、广播,以及家长、老师询问了解等,均可获取所需的信息。

  在课堂上,我把学生分成小组,让他们以小组活动的形式先相互交流自己周末的收获,然后再让大家分享你的成果,课堂气氛非常活跃。

  课堂上我做了以下布置。

  1、我强调孩子们动手操作、分小组交流,培养他们合作学习的精神。因为,在“研究”的过程中不仅要使学生体会解决问题的苦与乐,还要体会人际交往的微妙之处。研究型学习是小组合作学习,需要齐心协力才能完成,人与人之间的微妙关系也只有在过程中才能体会,才能真正习得“如何交流与合作”。这一点,在我的课堂教学中体现的非常明显。

  2、教师了解学生研究学习的情况,指导、帮助学生总结和处理信息,并提出课内汇报交流的要求。在课堂上我特别注意教给学生如何处理信息、进行汇报交流的方法。我要求他们“选出最符合研究课题要求的、最能说明问题的资料”来向大家汇报,。从而使对学生进行选择、处理信息能力的培养过程,落到了实处,也为课堂教学及活跃的课堂气氛打下了很好的基础。

  有了课前教师有目的地指导,和学生主动探究、参与学习的过程。在课堂教学中,学生分组进行汇报交流,生生之间、师生之间共同学习、交互作用也就变得十分自然。今天的课堂,学生已成为真正的主人,这正是新课标提出的“以人为本”思想的体现。但老师也并不是无事可干,相反,我觉得这样的课堂教学对老师提出了更高的要求——那就是教师必须非常了解学生,有灵活的教学机智,充分发挥主导作用,将“导”导在点子上。教学中,我积极地与学生的想法共舞,就学生没有谈到的问题,以一个学习伙伴的身份给他们进行补充介绍,让学生从自己的经验里悟得知识;对学生汇报的时间及时进行调控等,也都是教师主导作用潜移默化的体现。纵观整个课堂教学,我与学生之间的关系不再是居高临下的命令式,而是带有了朋友间对话的特点——是双向和交互作用的,而不仅仅是单向的信息传递。我尽可能成为一个好的倾听者和交往者,让学生有话敢说,消除师生间的心理紧张气氛,让学生好学、喜探究的天性发挥出来,从而乐于学习。

  总之,通过对本课的研究,我认识到:随着新课程改革的推行,教师的素质需不断提高,我们教学的空间将更为广阔,只有把课前的研究、课内的教学、课后的延伸有机融合,才能较好地培养学生研究学习的能力,让学生既直接感受知识、又体会到运用知识的乐趣。

  分一分教学反思6

  作为一名年轻教师,我有幸参与到课程改革的行列之中,幸运地与新世纪小学数学结缘。在这几年的数学教学过程中,我也曾迷茫过、失败过、气馁过,从陌生到熟悉,从彷徨到坚定,一路走来的点点滴滴都让我印象深刻。

  我们不断地在实践中探索,在磨砺中坚定。渐渐地,我们自身发生了改变,孩子们也随之发生了改变,在通往培养研究型、思想型、创新型人才的道路上,迈出了一步步坚实的步伐。下面我就结合三年级下册《分一分》谈一谈自己在教学中的感想和收获。

  一、树立全面的“大数学观”思想

  起初我们要讲哪节课,上来就直接看那节课的内容,从头看到尾、从尾看到头,教材中好象就那么点东西。就课论课,我们的视角是有局限性的,与前面的知识有什么联系?又为下面的学习起到什么作用?要解释这个问题就要具备“大数学观”的思想。

  如《分一分(一)》这节课,综观北师大版整个教材来看,平均分是除法和分数的基础,除法是把一个整体平均分成若干份,取其中的一份;分数则是把一个整体平均分成若干份,取其中的一份或几份。分数学习是除法的延伸,学生在学习除法时对“被除数÷除数=商”理解不深,而通过分数的学习,学生将进一步体会除法的含义,理解除法三个数之间的关系。另外,分数的学习在小学阶段是被安排在两个学段中进行的,三年级是初步认识分数,五年级将进一步认识分数的意义。可见学生建立分数这个概念需要一个长期的过程,我们应该在每节课中重视分数的含义理解,从而逐步帮助学生建立分数的概念。这样分析后,整个分数的脉络就很清晰地印在脑子里。我们很清楚地知道,不管是讲分数的意义,还是今后分数的比较、分数的加减等等,每节课我们都离不开对分数意义的理解,要逐步加深学生对三个基本内容的理解,即“一个整体,平均分,取几份”。

  在不断磨砺的过程中,我深刻地感觉到“就课论课”和“大数学观”的本质区别。树立了全面的“大数学观”思想,我们的视角开阔了,做到了心中有数,课堂上也会应对自如。

  二、教师对新世纪教材的理解

  图多了,书上的公式、例题哪去了?什么是分数,什么是面积?一节课就这几幅图,什么意思啊?起初刚上岗的我拿到教材后满脑子的问号,观念产生了极大的冲突,甚至有些抵触的心理。但在实践的过程中,我逐渐加深了对教材内涵的理解。

  再来看《分一分(一)》这节课中“引入分数”这部分内容。这节课是学生第一次接触到分数,但教材中并没有呈现分数的概念,而是通过分苹果引入分数,并让学生自己想象一半该怎么表示?刚开始看到这些,我觉得直接介绍分数1/2多简单啊,为什么要这么麻烦呢?现在的我慢慢地明白了编者的意图。教材是根据三年级学生思维发展和生活经验的特点,从学生熟悉的、并能实际操作的分物情境引入分数,使学生了解在平均分一个物体时,如不能得到整数结果该怎么办?激起学生的认知冲突,使学生意识到原来学过的数不够用了,体会学习新知识的必要性,从而引入分数。并且试图让学生经历从运用自己的符号表示到运用数学符号表示分数的过程。

  这几年来的教学实践使我深刻地体会到:要想提高教学质量,教师首先要“钻”。教材中每一幅图、每一句话的编排,放的位置都是有目的的,备课时多问自己几个为什么?这样才能更好的理解教材,更好的教学生。

  三、培养学生的数学思考能力

  数学思考能力的培养不是一朝一夕能实现的,我们要在每节课的教学中逐步渗透给孩子。目前一部分学生具备了初步的数学思考能力,但是有些学生还是不会用数学的方式去思考问题(不知道如何用自己的脑子去想数学),因此,培养学生的数学思考能力应做为每一节课的教学目标。

  还是来看《分一分(一)》这节课中“引入分数”这部分内容。开始备课时我并没有意识到让学生充分创造分数这个环节的重要性,只是走了个过场,接着就解释1/2的意义。试讲后觉得学生对分数的概念还是很模糊,不能用自己的话解释分数的意义。几次对比后发现,教师在“创造分数”这部分花费充足的时间,对后面分数意义的理解起了很大的帮助作用。具体做法是让学生先通过“画一画”来表示一半,如画苹果,涂出它的一半;画一个圆,涂出它的一半(由画苹果到画圆,已经由实物抽象成符号)等等,并解释图的含义。接着让学生创造数来表示一半,引入数学符号1/2。先让学生猜想1/2的含义,学生经过冥思苦想后得到的答案,再跟老师的讲解做对比,找出不对的地方,印象会更加深刻。最后让学生自己举出生活中1/2的例子,加深对分数意义的理解。

  课堂上让学生充分经历这样的探索过程,通过画一画、折一折、涂一涂、说一说等数学活动,将数与形更好的结合,从直观到抽象过渡。通过他们充分地想象、发明,发散学生的思维,培养了学生的数学思考能力。

  四、挖掘并创造性地使用教材

  俗话说:“教无定法。”每位教师拿到的教材都是一样的,为什么有的教师的课人云亦云,有的教师的课就能那么深入人心呢?这就要看你有没有善于观察的眼睛和善于思考的脑筋。那该怎样挖掘教材?怎样创造性地使用教材呢?

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