《与好书同行》教学反思

时间:2022-09-30 03:28:09 教育反思 投诉 投稿
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《与好书同行》教学反思

  作为一名人民老师,课堂教学是我们的工作之一,在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误,快来参考教学反思是怎么写的吧!下面是小编为大家收集的《与好书同行》教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《与好书同行》教学反思

《与好书同行》教学反思1

  在我过去的人生中,从来没有缺少过书。我所说的书,是那种散发着油墨香气的,翻起来可以听到纸张悦耳的声音的书,而不是那些能伤人眼睛的电子书。

  小时候,喜欢看图画书,画面上可爱的形象以及鲜艳的色彩让我爱不释手,故事里有趣的情节吸引着我。憨态可掬的小熊,诚实的小狗或者知错就改的小狗,狡猾的狐狸或者聪明的狐狸,爱帮助人的小兔,勤劳的蚂蚁和山羊爷爷,都成为了我童话世界里的好友。它们教会我如何分辨善与恶的本质区别,使我不孤独。同时,这些美丽的图画书中的童话故事丰富了我的想象力,在它们的陪伴下,我的童年生活很快乐。

  上了小学,认识了更多的字,我喜欢上了淘气包马小跳。他很聪明,可是在课堂上总是坐不住,我觉得这有点像我。他最喜欢做的事情就是“跳”,他经常说“跳一跳,我就好开心”,“世上无难事,只怕马小跳”,于是,我遇上困难也这么做,这么说,之后我也变得很轻松。因为马小跳,我的小学生活也就单纯而快乐。也因为马小跳,我喜欢上了阅读,比如《儿童文学》。这些书籍让我体验到了更多不一样的生活,使我懂得了更多的道理,学到了很多知识。

  青春期的我们开始憧憬爱情,歌词里“爱你爱到死”的话让我感动,但是当听到老师说那是一句既直白有苍白的话后,我开始寻找,到底什么是真正的爱情,什么是深沉的爱情誓言?我读席慕蓉的《一棵开花的树》,懂了爱情是百年来的执着与等待;我读《简爱》,发现爱情原来是自尊、平等,是无论贫穷与富贵也不抛弃;读舒婷的《致橡树》,我发现爱情是独立,是相互陪伴却不牵制。“一寸相思一寸灰”,“爱,不仅爱你伟岸的身躯,也爱你坚持的位置,足下的土地”,“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”,这些耐人寻味的表达,才算深沉的爱情誓言。

  于是不断地,有我敬仰的贤人哲士、诗词大家来给我指点迷津:遇到李清照,她让我学着体会“生当作人杰,死亦为鬼雄”的豪情,领悟那胸有鸿志而不为所用的`忧愤;遇到张志和,他让我学着品味“青斗笠,绿蓑衣,斜风细雨不需归”的雅趣,斟酌那“一翁一舟一钓钩”的淡泊;遇到孔子,他让我学着思考“以德报怨,何以报德?以直抱怨,以德报德。”的思哲,感受那高尚的品德与正直的心灵的碰撞与融合。

  读书又不是见书就读,所谓“读好书,好(hào)读书,读书好。”读什么样的书,才是真正的好书?在这个强大的网络时代,电子书成为我们好多同学的最爱。大家有没有注意到网络文学中盛行《我的霸道总裁》、《俏公主与恶王子》这样一类高富帅与灰姑娘的故事。这些所谓的文学,空虚无实,只为满足大多数人对于自己所追求不到的生活的幻想。岂不知,自认为生活的空虚,都来自于内心的虚无。这种书,除了满足对于生活的幻想,再无益处。

  一本好书,如一叶扁舟,载着你在风雨中漂泊;一本好书,如一把雨伞,为你遮挡人生的风雨;一本好书,如一朵玫瑰,为你点缀平淡的生活。同学们,让我们为了自己和祖国的美好未来,与好书同行,做世上最充实最快乐的人!

《与好书同行》教学反思2

  《语文课程标准》明确规定六年制学生的课外阅读量不应少于150万字,然而,在物质横流的今天阅读法则也正在悄悄地改变。孩子们渐渐地被淹没在色彩斑斓的图像世界——电视、影碟或是网络,常常令孩子们流连忘返,而真正在书海里遨游的孩子却越来越少。这无疑是一种精神缺失的反映。在素质教育的今天这一现象无不叫人揪心。因此,学生的课外阅读不能不引起社会、学校、老师和家长的重视。小学阶段是养成良好的课外阅读习惯阶段,对于小孩的成长和终身学习将会起到关键的作用。从责任感的角度来说,我们小学语文老师应该担负起这一重任,让孩子读好中国文章,写好世界风采,撷取历史智慧,创造新的篇章。

  上周五,应导师的要求,完成了本学期青蓝工程培训的教学展示任务,上了一节课外阅读指导课,感受颇多,受益颇多。对于课外阅读课的教学可以说这是一次新的尝试,所以这堂课更多的是在学习和尝试。

  选择进行阅读指导的这本书《乌丢丢的奇遇》是一本比较诗意,文学性较强的童话,书中故事情节有些天马星空,没有特别鲜明的人物形象,能把每一章串联起来的就是“爱”,书中最大的特色就是“十四行诗花环”……这本书对于我们班这些读书不爱思考的学生来说,吸引力不大,只能算是让孩子们朦胧感受文学之美。

  。教学中设计了个赏析章节《逆风的蝶》的环节。文中,蝴蝶的话语比较分散, 所以将其集中出示,蝴蝶话语的空白处,则由教师语言予以填补揭示,“是谁给你了力量,让你如此坚强?”、“我们到那边的亭子里歇一会儿,等风停了再赶路。”“来吧,来吧,快来避避风雨,刚才多危险啊!”本想学生情不能已,共同道出蝴蝶的心声,分散在作品里的语言碎片在教师的整合下,成了一气呵成、荡气回肠的经典对白。不需要朗读的'指导,也不需要情景的渲染,蝴蝶的语言就化为了学生心头的语言。自以为设计的巧妙之处,实际上高估了学生的能力,没有给学生语言内化的机会,因此在朗读时,师生配合显得没有那么协调。

  课堂中,学生较沉闷,因为阅读能力的差异,有一部分学生只充当了听众的角色,他们或许也在思考,但是无法用自己的语言把体会表达出来。在我的教学中,我常常觉得自己恰巧忽视了这一群学生,没有充分实施因材施教。这应该是我需要努力的地方。其次,这堂课还缺少兴趣的激发,读书形式过于单一;缺少一些读书方法的指导,阅读习惯的培养……教师要给学生一杯水,自己必须要有一桶水,我想自己今后的教学中一定得学会思考,学会积累,让自己成为源头活水 。

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