《狮子和鹿》教学反思精品15篇
作为一名优秀的教师，我们需要很强的课堂教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编为大家整理的《狮子和鹿》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《狮子和鹿》教学反思1
《狮子和鹿》是一个寓言故事，通过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不同的态度，阐明了一个道理：各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不通的环境和不同的条件下都各有存在的价值。
这篇文章的重点是理解指导鹿对自己的脚和腿的前后不同的态度。难点是读懂课文，体会故事所讲述的道理。为了让学生很好地体会寓意，我先有意识地让学生找出鹿对它的角和腿前后不同的态度。
教学这篇课文，我主要安排了两次“阅读”。第一次阅读，让学生通过自由朗读和借助工具书，解决课文中的生字、词语。让学生能够读准生字，理解新词。然后我通过课件，检查学生的自学情况，进行反馈交流，对学生在自学中有困难的地方帮助解决和指导。第二次阅读，让学生再次朗读课文后，说说课文主要讲了一件什么事。在理解课文内容的基础上，揭示故事所蕴含的道理。
当学生读到美丽的角差点让鹿送了命，而难看的腿却让它狮口逃生时，我创设了一个情境：此时此刻，狮子会对它的角和腿说什么呢？学生踊跃发言。他们的发言告诉我孩子们已经能比较鹿的角和腿的优点和缺点，对事物有了一定的了解。我觉得时机成熟，于是，让他们联系自己的生活经验，谈谈课文中引发的道理。通过读说到感悟，深化道理，让学生明白通过生活中的一件小事，懂得世间的一切都在变化，面对变化着的事物，不能用一成不变的眼光去看待，要使自己的的想法和行为顺应这样的变化，启发学生关注和发现生活中不断变化的人和事，引导学生用发展的眼光看待问题，解决问题。
对于这节课的教学，我总体感觉还不错，做得好的地方主要有以下几点；首先，这节课的重点、难点都能够突出，基本上能够完成教学目标，能够呈现1个完整的`课堂；其次，授课思路比较清晰，条理分明，整节课能够比较流畅地完成，环节与环节之间的衔接和过渡也比较自然。特别在安排说课文的主要内容时，我通过课件出示了一个填空题，这样既降低了难度，让学生能完整而准确地说出课文的主要内容，又节省了时间。当然，本课教学中也存在着一些不足：比如在检查生字词语的自学情况时，我安排的三个“门”——“智慧门”、“快乐门”、“趣味门”，都是让学生读词语，没有对应的变化和梯度，不能激发学生更大的兴趣和热情。另外，在指导感情朗读方面，我觉得还不够到位，不能够很好地通过朗读体会态度的变化。这些在今后的教学中，还需要仔细琢磨和推敲。
语文教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点引导学生从原有的知识经验中折射出新的知识经验，因此，语文要教学生是把学到的方法迁移到实际生活中“纵横”交错，相互通融，形成互通的一种能力。
《狮子和鹿》教学反思2
尘埃落定，课已经开完了，现在再回首这两周“磨课”过程，觉得有点意思。其实一直都很怕“磨课”过程，觉得为了一堂课花那么多时间不值得，所以手边的事一件也不曾误，依然按教学进度表上好自己班的课，依然每天及时批改作业，接受学校的常规检查，依然整理心健材料备查，依然打理着自己空间中的这一亩三分地。磨磨蹭蹭直到上周一领导突然说要试听，于是真正拉开了“磨课”的序幕。
第一次教案设计按惯例走“朴实路线”，不料“鬼迷心窍”，怕这样的课堂太“高段化”，三年级的学生接受不了。于是颇花了点心思修改教案，因为想着三年级上学期的孩子还是应该往低年级靠，所以整堂课采取“拍动画片”的形式，和三（1）班小朋友自导自演了一幕戏《狮子和鹿》，自我感觉学生在课堂上还是很被这种新颖的形式所吸引，课堂兴味十足，不料环节安排被人误认为是一盘拼凑起来的“菜”，缺乏整体性。其实也算是有点自知之明的，对“加动作、表情改编剧本”这一环节自我感觉还是与整堂课脱节了点，所以课堂上自己自然缺了点底气。还好大环节没被PK掉，于是教案做了调整，忍痛割爱了最后一个环节。
第二次是上周四请福州的林钦副校长来听，依然采用“拍动画片”的形式，“拍”得还算顺利，三年（4）班孩子表现也不错，但还是留给人“教师温柔地控制”的印象，毕竟选的是略读课文，在选课文之前就已经做好挨批的准备，因为所有的语文老师想必都知道略读课文一不小心总会给人教师“包办”过多的感觉，大家恨不得上一篇略读课文，把课文抛给学生，然后教师插着腰在课堂上等着学生侃侃而谈，汇报学习成果。所谓“教师说得少，学生说得多”，这其中的“多”与“少”的比例实在是很难把握的度。所以当林老师提出要“以生成定教”的理念时有点开悟，但真正落实到课堂却绝非想象的那么容易。首先一节课40分钟是有限的，既想构建起一个新颖的课堂模式，又要完成教学任务，其中教师又要说得少，让我在思考环节的过渡语时首先犯了难。因为“游戏规则”总是需要教师去给学生解释的，但一解释就让人感觉教师絮絮叨叨，话多了些。而且整堂课要让学生分工扮演导演、演员、编剧、配音演员等角色，让学生不断“出境”“入境”，几乎就把我自己给绕晕了，所以教案修改过程心中已经对这节课没了把握，试上时更是随机跟着感觉走。
于是我开始思考：是不是要抛弃自己不擅长的这种“童话”形式，真正让自己的.课堂回归朴实，上一堂“正常的课”？就在这纠结中，又迎来本周三第三次试上，县教师进修校教研员来听——依然在拍“动画片”。虽然每次试上似乎都是一副镇定自若的样子，常常是上完自己班五年级的课，马上匆匆忙忙换本书赶到三年级教室开始“穿越”三年级的课堂，其实每次心中都没把握，对每个环节的过渡语更是因为几次临时修改几乎就在头脑中乱成了一锅粥。甚至对试上班级也懒得选择，随便指定一个班了。这一次试上时更是转过身在黑板上板书完突然头脑一片空白，忘了下个环节，下一张幻灯是什么，赶紧在电脑上轻轻一点，接下了后半句话，虽是不露痕迹，心中却明白这样的课堂自己上得吃力。我很感谢张教研员提出了“朴素课堂”的概念，他说县岗培课就是踏踏实实示范给老师这种课型怎么上，学生有什么收获，课堂环节能简约则简约，老师的话能少说就少说。那一刻下定了决心重新建构这一堂课的教学模式，实实在在，踏踏实实地上课，哪怕接近高年级的课堂。
于是周三晚上终于全盘翻案，重新调整了环节，设计了过渡语，修改了课件：把情境导入的一段“狮子追捕小鹿”的录象环节忍痛割爱了，改成让学生研读“导读提示”；把孩子们的演员角色统统抛弃了，回归学生本色；把大量的表演读抛弃了，让学生通过“语气词”自读自悟。看着面目全非的教案，自己不禁哑然失笑：这不是绕了一圈弯路，又回到起点吗？人还是朴实点好，实实在在走自己该走的路，让别人“打的”去吧，驾御自己可以驾御的课堂。虽然周五正式上，对于新教案已经没有再试上修改的时间，但心中却比原来要淡定了许多，因为我明白这才真正是自己所要的课堂，想必自己可以驾御它。
果然整堂课下来自我感觉要比试上时顺利很多，也感谢三年（6）班小朋友的精彩表现，所谓“好事”多磨，看来“磨课”还是有用的，虽然前面走了一星期多弯路，但让自己更加认识了自己，也算不亏。由此也不禁感慨：人还是要认清自己，什么是自己的长处，什么是自己的短处，虽说要取长补短，但还是尽量扬长避短吧。
《狮子和鹿》教学反思3
《狮子和鹿》这篇课文是人教版教材三年级上册第28课，这篇课文是一则寓言故事，课文按事情的发展顺序，生动地记叙了鹿在池塘边欣赏自己两束美丽的角，抱怨细长的腿，之后写到狮子扑来了，鹿四条细长的腿让它逃脱了，而美丽的角却让它差点送了命，课文情节紧奏，前后比较分明，语言十分优美，在生动的故事当中蕴含着深刻的道理。作为授课老师，徐老师对寓意的感触颇深：此刻的小孩子往往在乎外在衣着的漂亮，而往往忽视了心灵的完美。或者他们总喜爱找别人的缺点而总发现不了别人的优点。基于这些因素，徐老师决定拿这样一篇看似不那么重要的略读课文作为本次精品课程探究的对象。
叶圣陶曾提出：“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”。因此，略读课文的预设目标即是：抓重点，学运用。
经科组讨论分析得出：这篇课文学习体会故事蕴含的道理是学习的难点，明白鹿对自己的腿和角前后不一样的态度是学习的重点。在教授课文时，让学生初知课文的大意，无需字斟句酌，只要抓住重点引导孩子明白课文即可。而孩子主要是运用他们在精读课文中学到的阅读方法来明白课文。有了对课型特点的分析和对课文重难点的把握，同时针对小学三年级学生活泼踊跃、喜爱表演以及鲜明的个性化特点，徐老师设计了以下目标：
第一、透过阅读来了解寓言故事的主要资料。
第二、运用已有的阅读方法联系上下文来明白词语，边读边想来读懂课文。
第三、能与同伴交流自己在阅读过程中的想法和体会，带着自己独特的感受有感情地来朗读课文。
第四、能够结合自己生活当中的实际来明白故事所蕴含的道理，那就是要全面地看到事物，全面地看待他人、美和适用在不一样的条件和不一样的环境下，它却有存在的价值，从而学习全面客观地看问题和想问题的方法，初步受到科学的思想方法的教育。
有了以上的目标把握，我们便开始了第一次授课。课堂上，徐老师首先设置了巧妙的导语把学生们置于美丽的童话故事之中：“在茂密的丛林中生活着很多可爱的小动物，其中有一只漂亮的鹿，它十分的想和大家做朋友，这天老师把它请到了课堂上，大家欢迎它吗？（出示鹿的图片，在小鹿身上，最吸引你的是什么？生回答：角）鹿也从认为自己的角很美，但是经历了一件事情后，它改变了原先的一些看法。那么鹿到底经历了一些什么事情呢？这节课，就让我们一齐来学习一个有关于狮子和鹿的故事。”学生自然进入课文。之后，徐老师便放手让学生自己读，要求读准读通，读出问题，读出自己的感受。自由读、个别读、领读、跟读、男女生分别读、师范读、配乐读等，在老师的点拨和变化多样的朗读手段之后，学生读得有声有色，朗读感情也比较丰富。给了学生足够的时刻读后，让学生说说自己的启示，学生大都能说出：“美丽的东西不务必有用，难看的东西也会有他的用处”等类似的话。看来透过多读，学生对于寓意还是有务必的把握。但更深层次的话，尤其是联系生活中的实际例子来讲一讲，举手的学生则少了很多，回答面也显得比较狭窄。看来，我们不就应把课文与生活，个性是与学生实际割裂开来。要多运用从书中领悟的道理去引导
孩子了解、明白我们现实所处的环境，懂得做人、为人的方法。不能让书本上的知识成为死的，要想方设法使它“活”起来。
基于此，我们进行了改善，决定把寓意中的道理实践到课堂中去。
在语文课程标准当中，指出我们阅读教学的重点是培养孩子具有感受明白、欣赏、评价的潜质，学生是阅读的.主体，阅读是他个性化的行为，学生作为生命的个体，他是带着自己独特的感受，独特的生活经验来走入文本开始阅读的，在阅读当中他会利用他已有的学习和生活的经验来感悟文本，明白文本，在交流中来欣赏文本，进而来评价文本与生活中的人和物，以及文本本身，最终他会带着新的感悟走出文本，走进生活。
在本次的教学当中，徐老师紧紧地抓住学生的阅读学习和生活的联系，采用以读为本的教学方法，让学生在多层次多形式的阅读活动当中来感悟文本，在悟中来明理，具体的教学思路有三点：
第一、形象展示，问题引导，激发学生的学习兴趣。课一开始，我便将美丽的鹿的形象展此刻大家面前，让学生说说鹿的什么地方最吸引你，然后老师话锋一转，说鹿自从经历了一件事后改变了原先的一些看法，那么鹿到底经历了什么事呢？进而激发起孩子阅读文本的兴趣。
第二、多层次阅读，感悟交流，明白故事中所蕴含的道理。我们明白学生对文本的明白的程度是建立在多层次的阅读的基础之上，在本课的教学当中，我将和孩子们一齐经历阅读学习的全过程，透过四个层次的阅读活动，让学生们在自己原有的基础上来生成并建构新的知识，具体说：第一读就是让孩子们自由地读，让他们扫清字词障碍；第二读就是引读，检查学生课文读通的状况，老师透过语调来渲染气氛，让学生整体感知这个故事，了解寓言故事的主要资料；第三读就是细读，让他们运用自己在精读课文当中学到的阅读方法来边读边想，带着自己的体会有感情地来朗读课文当中的有关段落。如“啊，我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”要读出自我欣赏，自我赞美的感情。而对腿，则是不满和报怨：“哎，这四条腿太细了，怎样配得上这两只美丽的角呢？”要读出叹息、报怨的情绪，透过自由读，指名读，分男女生读等多种形式，更加深了对课文的明白。同时运用图画而与音乐，把学生带入故事的情景，明白故事所蕴含的道理；第四读就是品读，赏析文中的佳句，并把它积累下来。
第三、注重积累，走进生活，学用结合。我们明白语文的学习它不是一个一蹴而就的过程，务必厚积而薄发，我想没有积累，就没有语文素养的提高。在这一课的教学当中，我和孩子们一齐把寓言故事当中优美的语句积累下来，结合孩子的生活实际用结合，积累这一课当中所学到的道理，：物各有所长、所短，不好正因它的长处而看不见它的短处，也不好正因它的短处而否定它的长处；还告诉我们，不好光图美丽的外表，更要讲实用，美和实用在不一样的环境和不一样的条件下都有存在的价值……也就是全面地看待事物，全面地看待他人，我想这样，让孩子的课堂学习真正实现与生活的结合，实此刻生活当中真正的好处。
然而，教师教学中往往把握不好略读的尺度。不是上得浮光掠影，教学目标得不到落实，就是一堂课下来，满满当当，显得一课时教学明显不够用，结果上成精读课。这次授课明显老师指导、参与、干涉的环节过多，剥夺了学生自主学习的一部分时刻。前面正音、概括主要资料、初步感受划分好处段的部分花费太多时刻。另外，在品读鹿厌恶自己的腿的时候，让学生一边做动作“噘嘴”“皱眉”，一边抱怨，这个环节太罗嗦，先全班读、再个别读、再指导学生边做动作边读、指名表演、再全班齐读。一个句子就足足花费了5分钟，实在没有必要。因此，到之后道理的感悟和拓展部分就由于时刻的限制而显得十分仓促，能够感悟到道理的学生寥寥无几。如果，能够把本节课的重心放在感悟道理上，给充分的时刻学生讨论、思考，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，鼓励、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最后进行总结，这样安排和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。
第三次教学，我们在吸取了第一次的“浮光掠影”和第二次的“满堂灌”的教训，学会恰如其分地安排好各环节的时刻段。略读课文教学课堂的程序能够让学生透过多种的朗读形式围绕课文前的提问来自读课文，然后汇报交流，十分有效率。如：对它的角和腿是怎样看待的？之后鹿的态度又发生了怎样的转变呢？一堂课下来，学生以老师的主要提问为依托，完成了对全文的重点、难点的突破。而且语言的朗读积累、文字训练是在突出解决这三个问题过程中完成的，没有了平时的累赘感。再加上老师在课堂上潜移默化的引导，联系学生的生活与故事寓意紧紧结合起来。有的学生说：好看的东西并不务必是有用的，不好看的东西并不是没有用的。有的学生说：好看的东西有时也会变得十分令人厌恶，不好看的东西有时却会使自己有所成就。更有同学说自己明白了，一个人长得虽然漂亮，但有时并不务必美，要看他的心是不是也很好，内在美才是真正的美。有个学生说有毒的蘑菇往往是漂亮的，我们不好被它美丽的外表蒙骗。多好的读书体会啊，学生的每一个体会都让我们感动，而平时不怎样发言的学生都能勇于表达自己的看法。这才有深刻到位又与我们每个人联系起来的寓意揭示：每个人都会有短处，但是在不一样的状况下方，短处有时也会变成长处。
《狮子和鹿》这篇略读课文是对本单元的学习主题的一种提升，是学习的拓展与延伸，沟通了课内与课外的联系。总之，略读课文的教学是语文教学的重要组成部分，只要教学得法，它发挥的作用并不比精读课文教学小，因而，略读课文的教学不容轻视。我们科组就此作了一些这样的探究，不足之处还有许多。还请各位同仁多提宝贵推荐，我们将继续发奋，使它日臻完善。
《狮子和鹿》教学反思4
本课教学总体上说，是比较满意的。是一堂基于学生的学习活动的`阅读课。因为这是一篇略读课文，我没有作过多的提问。而是基于学生主体地位，课中设计了4个学习活动，学生学得轻松而又高效。梳理一下几个自己比较满意的“教学点”：
首先，全文教学紧抓“欣赏”和“抱怨”这对词语展开教学，条理清晰，环环相扣！
其次，“复述故事”环节，我个人认为是最满意的一个环节，让学生在熟读课文的基础上，用上文中的语言进行故事的复述，理解语言，积累语言，内化语言；
此外，与《陶罐和铁罐》进行比较阅读，发现作者写作的共同之处，再结合单元习作进行指导，三者进行有机整合，高效而有效的做法。
当然，课堂教学永远是“遗憾的艺术”。在本课教学中亦有美中不足：教学时间安排显得前松后紧。朗读指导上不够到位！与《陶罐和铁罐》进行比较阅读，匆匆而过……
《狮子和鹿》教学反思5
在教学本课时，我大胆放手让学生自己读，要求读准读通，读出问题，读出自己的感受，给了学生足够的时间读后，让学生说说自己的启示，并根据课文中的道理，联系生活中的实际例子来讲一讲。
学生各自发表了意见，谢天卓说自己明白了，好看的东西并不一定是有用的，不好看的'东西并不是没有用的。
李浩然说明白了好看的东西有时也会变得十分令人讨厌，不好看的东西有时却会使自己有所成就。更有一个同学熊晨辉说自己明白了，一个人长得虽然漂亮，但有时并不一定美，要看他的心是不是也很好，内在美才是真正的美。周文轩说有毒的蘑菇往往是漂亮的，我们不要被它美丽的外表蒙骗.......
多好的读书体会啊，学生的每一个体会都让我感动，让我意想不到的是，平时不怎么发言的学生都能勇于表达自己的看法。
《狮子和鹿》教学反思6
上完了《狮子和鹿》这篇课文我有以下几点值得反思：
第一，教学时间安排显得前松后紧。前面正音、概括主要内容、初步感受划分意义段的部分花费太多时间。到后来道理的感悟和拓展部分就由于时间的限制而显得十分仓促。如果，能够把本节课的重心放在感悟道理上。给充分的时间学生讨论、思考，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，鼓励、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最后进行总结，这样安排和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。
第二，语调和语速问题。语速偏快是我一直存在的问题，尽量减慢语速，重点、难点或者指令语尤其减慢，而且重复两、三遍，学生才能记得或者来得及用笔记下重点。另外，语调起伏不大，缺乏抑扬顿挫，这样学生会很容易觉得沉闷和疲累。在不同的环节、不同的要求和不同的课文、语段用不同的语调，整节课堂会生色不少。
总结了五点需要改进的地方后，这节课也有一些做得好的地方：
第一，这节课的重点、难点都能够突出，基本上能够完成教学目标，能够呈现一个完整的课堂；
第二，授课思路比较清晰，条理分明，整节课能够比较流畅地完成；
第三，环节和环节之间的'衔接和过渡比较自然；
第四，感情朗读指导得比较到位，能够很好地通过朗读体会态度的变化；
第五，在展现道理的时候，通过对话、练笔既能够总结全文，也能够让学生根据课文内容和自己对道理的感悟自己编写对话，从而引出寓言的道理所在。这种思维的拓展，既发挥学生的想象力和学习积极性，也能够切实明白道理。
总的说来，虽然这节课能够比较顺利、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、时间分配等教学基本功上还有十分多的改进空间。希望以后能够逐步提高教学水平，实现有效的教学。
《狮子和鹿》教学反思7
《狮子和鹿》是一篇略读课文。课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。平时，鹿十分欣赏自我美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险；而美丽的双角被树枝挂住，险些丧了性命。
因为这是一篇略读课文，我没有作过多的提问。将时间留给学生让学生充分地自读课文，在充分读的基础上让孩子们说出自我的感受。在孩子们说的过程中去引导孩子。
我提出了三个问题：
1、你能告诉大家课文讲了一个什么故事吗？
2、鹿对自我的角和腿前后有什么不一样的看法呢？为什么会有这样的转变呢？
3、你认为鹿在经过这次狮口逃生后是会依旧喜欢角还是转而喜欢腿呢？”
孩子们读完课文后基本上都能将故事资料复述出来，对于第二个问题也能利用课文中的语言作答。但对于第三个问题，同学们出现了一边倒的情景，都认为鹿会喜欢转而腿，因为虽然腿不好看，却很实用，能够帮忙鹿躲避危险。这与我备课的想法不太一样，我认为鹿在狮口逃生后应当清楚地认识到长得不漂亮的东西也有它的用处，不能因为其丑陋而否决它的一切，但也不能否定角，角的美丽我们都不能抹杀，我们应当看到两个事物的长处和短处，将长处和短处合理有效地利用起来。我没有经过说理的方法让孩子明白要全面地去看待问题。我出示了一个情景：狮口逃生的鹿啊，来到溪边，看着自我映在水里的影子，越看越生气，恨不得把那两只角给磨平。时间一天天过去，有一天，森林里召开小动物的选美比赛，好多小动物都去参加了。小鹿这时想起自我头上美丽的.角来，于是就去报名参加比赛了，结果，小鹿因为有着像珊瑚一样美丽的角而赢得了比赛。那你说，这时候鹿又喜欢什么呢？孩子开始七嘴八舌地议论起来。这个故事告诉我们：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处也不要因为它的短处而否定它的长处；还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不一样的环境和不一样的条件下都有存在的价值。
不必须要与孩子们据理力争也能到达教学效果。让孩子看到另一个画面，用事实说话，在事实中明白该怎样去分析、看待问题。
《狮子和鹿》教学反思8
近日，执教了人教版三年级上册略读课文《狮子和鹿》。在整个教学过程中，我收获颇多，以下就是我的一些心得：
一、巧创设，让学生在情境中学习生字
前苏联著名教育家赞科夫说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”在教学《狮子和鹿》这篇略读课文时，我将词语进行了梳理归类，并标注了多音字，引导学生克服字词的重难点。诵读短文，认识新字，帮助学生建立了客观事物与词语内涵之间的一一对应关系，拉近了文本与学生主体、客观事物与学生之间的距离，更让学生在诵读的过程中进一步感受到鹿与狮子的动作与神态。课堂上，孩子们在老师创设的特定活动情境中学得愉快，文本内容较好地转化为了学生个性化的理解，使孩子们在充分的玩味中巩固了新知，激发了学生喜欢识字、主动识字的愿望。
二、妙引导，让学生学会概括的方法
第二学段的学生刚刚学习概括，《语文课程标准》中第二学段的阅读目标也只要求学生能初步把握文章主要内容，学生概括能力的形成需要概括的框架作为有形的学习台阶，以帮助学生提取文章的主要信息。如何把概括文章主要内容的训练落实到实处，这就需要教师在阅读教学中巧妙引导，授之以渔，教给学生方法。中段的课文，从体裁上来说，记叙文偏多。所以，培养学生的概括能力，主要是培养学生学会筛选主要信息的能力，比如，对事实信息的筛选：记事的文章，要筛选的事实信息是什么时间、什么地点、什么人、什么事；写人的文章离不开叙事，要筛选的事实信息是写了什么人、这个人做了什么事、有什么特点。只要指导学生掌握了记叙文概括的“六要素”归纳法，即世间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，学生的概括就能做到八九不离十了。
三、重引领，让学生在阅读中感悟写法
《狮子和鹿》一文是采用了“正反对照”的写作手法来表现中心思想。对于三年级的学生来说，要悟出这点不太容易。于是，我在课文的教学中，首先让学生找到文章的最后一句话“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”让学生感悟到鹿角的美丽和鹿腿的难看。在整个教学过程中都让学生从鹿角的美丽和鹿腿的难看这两部分进行对比感悟。
对于鹿角的'美丽，我抓住了“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”这句话进行重点感悟。对于语气词“唉”和句式“多么……多么……”，让学生通过朗读来体会。对于“精美别致”这个形容词，让学生通过找同义词来感悟。在教学比喻句中，让学生通过生动的图片对比，感受鹿角的美丽。
在体会鹿腿的难看中，我抓住了小鹿抱怨自己腿的反问句，“这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”进行教学。让学生将此句改为陈述句，并进行对比朗读，让学生明白反问句与陈述句表达意思相同，但比陈述句表达的情感更强烈。使学生体会到小鹿对于自己的鹿腿一点儿都不喜欢。
在狮口逃生这一环节教学中，小鹿对鹿角和鹿腿的态度发生了逆转。我将“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”这句话再次出示，让学生感受到“美丽——差点送命难看——狮口逃生这样强烈的正反对比。最后，让学生通过写话训练，将物各有所长，各有所短这个道理融入其中。通过这样的对比，对错误的或不好的事物予以否定，对正确的或美好的事物予以肯定。
语文教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点引导学生从原有的知识经验中折射出新的知识经验，因此，语文要教学生是把学到的方法迁移到实际生活中“纵横”交错，相互通融，形成互通的一种能力。
《狮子和鹿》教学反思9
狮子和鹿这篇略读的文章讲述了一只鹿在丛林中遇到一只狮子时挣扎着摆脱危险的故事。通常，鹿欣赏它们美丽的角，并抱怨它们四条丑陋纤细的腿。当凶猛的狮子向它扑来时，鹿的四条有力的长腿帮助它逃离狮子的口，它美丽的角被树枝夹住，差点丧命。这个故事告诉我们，事物有自己的长处和短处。不要因为他们的优点而忽略他们的缺点，也不要因为他们的缺点而否定他们的优点。它不仅告诉我们要看起来漂亮，而且要谈论实用美和实用性，它们在不同的环境和条件下都有存在的价值。
本文的重点是了解和引导鹿对自己的脚和腿的不同态度。难点在于理解文本和理解故事的真相。
为了让学生更好地理解其含义，我首先有意识地要求学生了解鹿对其角和腿的不同态度。当学生们读到美丽的角几乎杀死了鹿，而丑陋的腿却让它从狮子的嘴里逃走时，我创造了一个情境：在这一刻，狮子会对它的角和腿说什么？学生们踊跃发言。他们的演讲告诉我，孩子们已经能够比较鹿角和鹿腿的优缺点，并且对事物有了必要的理解。我认为时机已经成熟，所以让他们联系自己的生活经历，谈谈文中触发的真相。阅读后，我们将讨论理解和深化真理，让学生理解在生活中的一件小事之后，世界上的一切都在变化，他们不能以不变的`视角来对待变化的事物，让自己的思想和行为适应这种变化，启发学生关注和发现生活中不断变化的人和事，引导学生从发展的角度看待问题、解决问题。
语文是学生精神的家园。语文的终极意义在于滋养学生的灵魂，塑造学生的灵魂，引导学生的精神。这是我的追求。
《狮子和鹿》教学反思10
反思：这是一个寓言故事，透过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不同的态度，阐明了一个道理：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不通的环境和不同的条件下都各有存在的价值。
按照略读课文的课时安排，《狮子和鹿》的教学任务在1节课之内完成。本节课我设置了两个教学目标：
第一，正确、流利、有感情地朗读课文；
第二，透过了解课文的主要资料，理解鹿对角、腿态度改变的原因，从而懂得寓言所蕴涵的道理。教学重点是理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度；教学难点在于体会故事所讲述的道理。
完成第一个教学目标，主要是针对不同阶段的朗读目标而采取不同朗读教学策略。第一次朗读目标设定为“学生能够正确地朗读课文”，我透过课件展示比较难读的以及与课文理解有直接帮忙的字词，在指读当中发现不正确的字词读音，随即把它们进行正音。然后，进行换词、造句、演一演等形式对字词进行理解。第二次朗读的目标是能够正确、流利地朗读课文，并且在朗读的过程中思考课文的主要资料，对课文的主要资料有一个初步的、感性的认识，从而实现由初读到品读的过渡。第三次朗读，是重点句段的品读，此次朗读的目标是在学生理解课文资料的'基础上透过对重点句段的品读，体会鹿的情感态度变化。所以，第一个教学目标的实现，是贯穿于整节课的教学过程，是了解课文资料、理解鹿对角、腿态度改变的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二个教学目标，除了透过不同形式的朗读外，在主要资料的把握上，还透过主要资料填空、理清课文的条理，从而为品读课文奠定基础。在理解鹿对角、腿态度变化的原因上，我让学生自主发现、自己找出能够体现鹿对角、腿态度的重点句段，然后透过指导朗读，让学生从读中感悟，从读中体会鹿的情感态度变化以及变化的原因。
今天听了陈喻老师《狮子和鹿》的第二次教学后，心里有了很多的想法。课文是一篇故事，它本身就充满趣味性，应该是学生喜闻乐见的故事形式出现的，照道理应该很容易将清楚，是否我们成年人太低估了学生的学习能力，总怕她们不懂，总要什么事都帮她们想好，包办好，为什么不能放手呢？
《狮子和鹿》这篇课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。鹿平时总觉得自己的角美丽，而总抱怨自己的四条腿长得难看，可当凶猛的狮子想捉它的时候是它那四条腿救了它一命，反而它自认为美丽的双角因被树枝挂住而差点送命。故事其实想告诉我们：所有东西都有它的长处和短处，美和实用在不同的环境下都有它本身存在的价值。
教这篇课文的时候陈老师花了20分钟用不同的形式去让学生认识生字词，我觉得没有这个必要。我们可以尝试把句子渗进在课文当中进行教学，或者先简单的初步了解，在分析课文的时候根据实际情况再随机学习，不要把故事和生字词生生的分开来学，这样会大大的减弱了故事的趣味性。我们都知道，一节课里面，三年级的学生有意注意的时间只有10分钟，其余时间就要靠老师不断的制造出一个又一个的高潮来吸引学生的注意力，因此，生字词的学习可以灵活一点，先把学生吸引到故事中来，然后再让学生在理解课文的时候理解生字词可能会恰当一点。
学完生字词后教师视频播放朗读课文，因为是动画片形式出现，学生一下子就被吸引过来了，看完后陈老师问：“同学们，看完了视频后你知道刚才说了一件什么事吗？”其实这里我们是否可以换一种方法，给课文设置悬念，因为学生看到狮子狂追小鹿，小鹿美丽的角却被树枝缠住，眼看就要被狮子追上的时候，学生包括我自己在内都很紧张，生怕鹿被狮子追到，如果这个时候老师停一停，问问她们接下来会有怎么样的结果呢？问了后让学生自己来读，我想这个时候学生已经走进了文本，朗读起来肯定很有感情，等学生读完后可以提问学生：“你可以告诉老师课文讲了一个什么故事吗？”我想这个时候的学生肯定能畅所欲言。过后让学生再把课文读一遍，顺便找找鹿认为自己美丽的地方的词语。找到后再转入课文的第三、四自然段的深入学习，让学生自己说说鹿认为自己最美的双角在危机关头发生了什么事？而它经常抱怨的双腿又怎样了？我想，通过学生自己对比不难发现个中的道理，而这个时候我们可以让学生发现问题之余去总结问题，得出结论：每个人都会有优点，也会有缺点，我们要善于发现自己的优点，也要正确对待自己的缺点。到这里后我们可以拓展学生的思维，让学生从多方面去说自己的观点，让思想教育在学生心中进行内化。我想这样我们当老师的就可以把课堂交还给学生，不用牵着她们的鼻子跟着我们走，而我们也可以放开她们自己的思维，让她们有更多思想的空间。
语文的学习是一种潜移默化的过程，我们任何人都不能直接教学生走捷径，因为它根本就没有捷径可走。作为一名语文教师，我们只能给学生一条打开知识的钥匙，让学生自己去开启，最终修成正果。
《狮子和鹿》教学反思11
略读课文是教材重要组成部分，略读课文教学有着其重要的地位。它是培养学生自主阅读的重点所在，无论是阅读能力的提高，还是知识的拓宽都有着重要的作用。略读课文我们也不能忽视，把它一略而过，应该发挥其应有的作用。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”是啊，如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
抱着对这些理论的影响，我第一次尝试着把略读课文搬了上来。我们知道略读课文基本上都是一课时，这就要求教师在处理教材时能快速抓准略读课文的重点，发挥训练阅读，迁移能力等，于是，我在设计教案时，抓住重点句子，比较鹿对自己的“角”和“腿”截然不同的看法，形成一个矛盾冲突，再强调鹿经历生死逃难后的`想法，又与前面的想法形成矛盾冲突，在这两者的环节中，让学生获得文本中深层次的含义，理解本文所传达的信息。从这节课上下来的情况看，学生基本上都能把握课文的主脉，均有学生提到文本所展现的意义，比如：物各有所长、所短；不要光看外表，要讲实用；不同的事物有不同的价值。所以，情感目标的落实还比较完整。但是，也存在着许多不足：
一、略读课文抓什么？
“略读课文抓什么？”这或许是许多教师疑惑的地方，是啊，“略，到底怎样略，怎么略才最合适？”在本节课中，重点句子是抓住了，但在朗读情感教学时，仍有遗漏的地方。比如，在出示鹿对角和腿评价的句子时，我虽抓住关键词中入手，进行情感方面的指导，但是句子中的“啊”、“唉”这两个语气词也是突出表明鹿的不同评价，甚至是句末的标点符号——感叹号，虽是一样的标点符号，但却是充满了不同的语气。
二、在引读课文时，要求不明确
这是一个简单易懂的寓言故事，在讲解完内容后，我有一个总体把握的“引读”环节，但是，由于自己在配乐口述故事开头时，不想打破紧张的气氛，所以，并没有明确要求让学生捧起书本，与老师合作读，因此，在真正实施时，有些学生就跟不上，显得拖沓，这样朗读的质量并没有提升。
三、言语较为啰嗦
或许是受到教师评价方法的影响，于是，我觉得在课堂上应当给予学生反馈，允许的条件下，不否定学生的答案。因此，在这节课中，言语显得有些啰嗦，不够简练。因此，在今后的课堂中，该否定的还是得否定，该表扬反馈的也应当用恰到好处的言语来评论。
《狮子和鹿》教学反思12
师：一阵风吹来，池塘里泛起了层层波纹，小鹿忽然看到了自己的腿。它的神情变成了什么？请大家拿出铅笔在文章第四自然段里进行寻找。
生：我找到了，“它撅起了嘴，皱起了眉头。”
师：谁来学学它的这个动作？你能体会到小鹿在做这个动作时它的心情吗？
生：我感觉到它很不高兴。
师：它为什么不高兴呢？我们来看看小鹿的心里话吧！
出示：“哎，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”
师：谁来帮小鹿说说它的心里话？
生读：“哎，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”
师：这是一只“不高兴”的鹿。
生边摇头边读：“哎，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”
师：这是一只“失望”的'鹿。（这是一只“垂头丧气”的鹿。）
生：一学生读“哎，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”
师：从同学们的朗读中，我听出了小鹿看到自己的腿后是那样的不高兴、失望、垂头丧气，课文的第五自然段是用一个词形容了它此时的语气，你们能把它找出来吗？
生齐说：“抱怨”。（师相机板书）
师：让我们带着这种抱怨的语气再来读读小鹿的这句话吧！（全班齐读）
教学反思：
语文教学应注重语言的积累、感悟和运用。语言的感悟主要靠朗读。在朗读中让学生在想象中深化对课文的理解，注重朗读感悟和思维训练的和谐共振，使两者得到合理的结合。
《狮子和鹿》教学反思13
今天又上了一节略读课文，校长来听课，也给我了很多很好的建议，结合他的建议我来说一下我的反思。
一、导入：图片引入，说说对两种动物的印象。
（反思：由于学生预习了课文，对狮子和鹿的印象都能抓到“凶猛”和“美丽”的关键词）
二、初读：自由读课文，读准字音，并思考：课文讲了一个什么故事。
（反思：原先有两个学生各说了一半的内容，我想找一个学生来把他们说的再概括一下，谁知道找了两个都是在复述课文，说明学生在审题方面，耳朵还是不都清醒。）
三、再读：把自己喜欢的自然段多读几遍，说说从中读懂了什么或者你为什么喜欢这个自然段？
（反思：这个环节是让学生自由读，自己独立去理解课文，把自己读懂的进行交流。其实包含了整节课的重点难点和词句积累。但是，由于自己不够机智，有时会重复学生的话，有些该体会的也没有很好地进行体会。先是一学生说了最后一个自然段，一下子把文章的难点就摆出来了，但怎样引导学生去理解难点，由于怕自己说的多，还是让学生继续说说自己喜欢哪些自然段。有学生说到了第三自然段的比喻句，相机进行了朗读训练，但没有及时进行总结鹿对自己角的看法；特别是有一个学生说道她最喜欢5-7自然段，因为她知道了鹿对自己的角和腿有了新的看法，其实这里可以在进行比较，学习第四自然段，让学生知道路对角和腿的不同态度，然后转折到为什么会发生这种变化，引入狮子的追捕，体会危急的时刻鹿的腿发挥了什么作用？然后引导学生从鹿的态度的前后变化去感悟文章要告诉我们的'道理。）
四、感悟：学习了这篇文章，你知道了什么或者受到什么启发？联系生活实际，联系学习说一说。
（反思：学生都能说外表好看不一定有用，难看不一定没用；我们要学会正确的看待别人和自己等等，但是联系学习和生活实际就没有很好地引导学生进行反思和挖掘，感悟的深度还是比较表面的。特别是可以联系残运会之类的，体会残疾人身残志坚的那种精神，对他们的影响可能会深入一点。）
五、拓展：比较《陶罐与铁罐》与本篇课文的相同点。
（经过引导学生还是能得出结论的，到这里我才想起联系生活和学习来说说自己的感悟，只让两个学生说了，都比较浅显。）
总反思：
在进行教学设计的时候，我的思维还是比较有限，思想的高度不够，想问题看问题也不够全面，只着眼于眼前，而很难让自己跳出来看世界。自己在联系生活实际方面还是做的不好，还需要多一双眼睛，多一颗敏锐的心，充分去挖掘一些深层次的东西，而不应该贪图于肤浅。
略读课文应该怎么上？在略读课文的教学中，经过不断地听课和思考，我也大概地总结出了上面的五步骤，其实很多时候我们就喜欢把简单复杂化，何不试试把复杂简单化呢？
《狮子和鹿》教学反思14
《狮子和鹿》的教学实践结束了，回想上课的情形，和学生在一起的感觉真好！一个月没上班了，竟然还能找到上课的感觉！但“删繁就简，让课堂多点童趣”一直在我脑海中回荡。
魏老师说我的课是一堂返璞归真的课，紧扣教材的要求，守住了“底线”。尤其是抓重点词概括段意，借助重点词适当修改概括课文的主要内容这个学习方法落实得非常到位，至少有80%的学生有了实实在在的收获。同学们也觉得这样的设计与平日里听过的完全不一样，原来课还能这样上！（其实，我心里充满了自豪——为赵老师如此智慧！）
总的来说，教学设计偏理性，工具性很强，还缺少了一些童趣，需要做一些减法，再做一些加法。
一、减法
“看图猜故事”和“读连接语”环节花时近十分钟——减！“看图猜故事”，其实是课前谈话的内容，今天因为孩子们刚上完数学课，我让他们上厕所去了，所以上课铃声响了，才全班坐定，于是，这个内容放到了课堂上。“读连接语”，本意是想着学生才接触四五篇略读课文，有必要让他们知道略读课文其实是可以根据“连接语”来自学的，也属于对学生学习能力培养的其中一个方面。但因为我看学生面对连接语都束手无策、无从下手的样子，所以多等待了一会儿，于是，这个环节显得不够干脆，拖沓了，因此，耗时太多，影响了后面的教学时间。
板书时候，特地回头请孩子们一起写“鹿”字，“匀称”、“撅”、“挣脱”三个词的正音，以及“撅嘴”做做动作，不是略读课文教学的`目的所在，更何况“撅嘴”的动作对于本堂课的教学任务的达成没有关系，所以——减！“鹿”字是我从小就搞错笔顺的字，我主观地认为：不能让我的学生犯和我同样的错误，于是特地提醒学生跟着我一起书空。其实没多大必要！我问过的身边的同事，他们写这个字的笔顺基本上都对的，说明这样的错误不具有普遍性，完全是我小时候要么没学好，要么接受了误导，但那也是个别的。课堂上这一“回眸”，一“组织”，虽然耗时不多，但也是“耗时”，而且体现了教者心中对略读课文教学的认识其实是模糊的。“匀称”、“撅”、“挣脱”是我预设的，学生读课文时候容易读错的，但今天的课堂上学生只是读错了“挣脱”一词，我只对这个词做正音即可。其实我完全可以不理会“匀称”和“撅”这两个词，因为站起来读课文的学生把这两个词读得很正确，字词教学不是略读课文教学的内容，“认不清略读课文教什么”，所以才会出现这种“旁逸斜出”的现象。这样一减，我的课堂上不会出现一会儿顾黑板这头写词语，一会儿顾与台下学生交流这种两头忙活的状况了。课堂教学的节奏会变得紧凑，同时也能省时一小部分。
二、加法
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”教师要“善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。”汪潮教授说过，复述、讲故事是语言习得和运用的好办法。对于低中段孩子来说，“讲故事”是他们喜闻乐见的形式，儿童喜欢的，就是充满童趣的。因此，本堂课除了教学生学习的方法，还可以设计“讲故事”环节教学生学习语言的迁移和运用——可以加！
第六自然段是文本最吸引人的，本堂课就可以此为“用件”，教孩子学习讲故事。第一步，把这个自然段读顺；第二步，指导朗读，读出紧张；第三步，学生看书试讲故事；第四步，学生借助教师提供的关键词（描写小鹿逃跑的动词作为关键词）讲故事。
具体没有操作过，但这样的设计，既教学生“抓关键词读懂文章”，又教学生“抓关键词讲故事”，既体现工具性，又体现“语用”性，而且把“抓关键词”这一点做足、做亮了。如果说公开课要给人眼前一亮的感觉，那应该算是了。
《狮子和鹿》教学反思15
《狮子和鹿》篇略读课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。平时，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险;而美丽的双角被树枝挂住，险些丧了性命。这个故事告诉我们：物各有所长、所短;不要因为它的长处而看不见它的短处也不要因为它的短处而否定它的长处;还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用;美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。
这篇文章的重点是理解指导鹿对自己的脚和腿的前后不同的态度。难点是读懂课文，体会故事所讲述的道理。为了让学生很好地体会寓意，我先有意识地让学生找出鹿对它的角和腿前后不同的态度。当学生读到美丽的角差点让鹿送了命，而难看的腿却让它狮口逃生时，我创设了一个情境：此时此刻，狮子会对它的.角和腿说什么呢?学生踊跃发言。他们的发言告诉我孩子们已经能比较鹿的角和腿的优点和缺点，对事物有了一定的了解。我觉得时机成熟，于是，让他们联系自己的生活经验，谈谈课文中引发的道理。通过读说到感悟，深化道理，让学生明白通过生活中的一件小事，懂得世间的一切都在变化，面对变化着的事物，不能用一成不变的眼光去看待，要使自己的的想法和行为顺应这样的变化，启发学生关注和发现生活中不断变化的人和事，引导学生用发展的眼光看待问题，解决问题。
语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。这是我的追求。
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