幼儿教师的教学反思
作为一位到岗不久的教师，我们要在教学中快速成长，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编精心整理的幼儿教师的教学反思，希望能够帮助到大家。
幼儿教师的教学反思1
有一次我组织了一个中班的数学活动“5以内的数”，其中有让孩子按物点数的环节。在活动后的点评环节，我园一位资深教师说：“点数时应该让孩子从左向右数，你班的孩子有的从左数到右，有的从右数到左，这样是不对的。”我当时无言以对，因为她是资深教师，但是我坚信一点：不管孩子从左到右数，还是从右到左数，结果是唯一的。
那段时间，小班教研组恰好也在进行“5以内的.数”的研修活动，组长正在给教师进行理论培训，我清晰地听到组长念道：点数要从左向右。后来我看到那本《幼儿园数学教学法》上确实写着点数要“从左向右”，书上的东西能错吗?我有点疑惑了，为了弄明白这个问题，我邮购了华东师范大学出版社于20xx年出版的《学前儿童数学教育》，让我欣喜的是我在书里找到了答案。美国心理学家格尔曼提出：正确数数要遵循五大原则，其中有一条就是顺序无关原则，即数数时，数的结果总是唯一的，它与被数物体的顺序无关，无论是从左向右数、从右向左数，还是按其他顺序数，其结果总是同一个数。
权威的指导对我们的确有非常大的帮助，有时甚至有拨开云雾见太阳的作用，但是我们也不能迷信权威，否则会束缚我们的专业成长。我们应该有自己的思考和实践，有批判和反思精神，有时候自己在实践中获得的经验可能更实用、更有效，正所谓“实践出真知”。
幼儿教师的教学反思2
上周，我带着小小班的小朋友们进行了一场音乐活动，活动的名字叫做《小猪操》，其实可以说这是一个律动教学，但是对于小小班的孩子来说，听音乐做律动还是有点难度的，既要听节奏，又要做动作。但是一个活动下来，孩子们对这个律动掌握得还是很不错的。我认为孩子能掌握得这样，还是有原因的。
第一，对音乐做了处理。因为觉得一个老师一边弹琴，一边教律动的.话，有点困难，所以采用了下载录音的方式，通过播放录音的方式，省去了弹琴，这样就能很好地示范动作，使整个律动很有连贯性，包括前奏、间奏。另外，我下载的音乐是有歌词的，比起纯音乐来，这个就相对简单了点，降低了难度。
第二，对动作进行了加工。音乐增加了歌词，孩子们学得很快，动作也根据歌词进行了改编，这样对孩子来说记忆比较深刻，也容易理解。在练习的时候，采用了各种形式，给孩子们提供了表演的舞台，所以孩子们一直乐在其中。
第三，对活动环节的改编。因为发现孩子对小猪这一动物比较熟悉，能很快根据小动物的特征进行模仿，也能很快地进入角色，所以我在开始环节省去了让幼儿戴头饰的环节，不刻意为创设情境而创设情境，这样更显得自然。
幼儿教师的教学反思3
在探究式科学教育活动中，为了调动幼儿参与活动的积极性，培养乐于探索、善于合作的精神，教师常常会采用小组合作的方式来组织幼儿自主探究的环节。因为，这种方式不仅有利于促进同伴间的交流，让幼儿在探究过程中获得相互协作的方法，还可以学会倾听、学会借鉴同伴的经验、学会取长补短，从而自主地建构知识。但在实际操作过程中我们发现，不是任何教学内容都适宜采用合作的方式的，教师在采用合作的方式时还存在着一些问题。下面结合一个大班科学案例来谈谈我的感受与体会。
一、活动背景
“看一看，分一分”是一个大班的科学活动，教师要求幼儿两人合作，将蓝色的刺球、蓝色的正方体积塑、蓝色的小长条积木、白色乒乓球、白色小塑料调羹、红色扭扭棒、红色塑料瓶盖、红酒瓶塞、回形针、铁垫片、玻璃弹珠、玻璃骰子、小铁球等14种操作材料按照颜色、形状或其他特征进行分类。
二、观察记录
在活动中，我的任务是观察一名叫豆豆的男孩子。当我顺着配班教师手指的方向寻找我的“目标”时，我看到了一个长得虎头虎脑的小男孩。这时，他也正抬头看着我。就在我俩眼神交汇的一刹那，他慌乱地转移了视线，望向了别处。看来，他是个容易害羞的孩子! 在教师介绍完操作要求之后，孩子们很快就进入操作阶段。只见，和豆豆合作的那个小伙伴几乎包揽了所有的操作任务，豆豆几次伸手想参与，都被他拒绝了。无奈之下，豆豆只好乖乖当起了观众。当看到小伙伴将蓝色刺球、白色乒乓球和红色瓶盖放在一起时，豆豆皱起眉思索片刻，同时抬眼瞟了同伴一眼，一副欲言又止的样子，最终忍不住小声地说：“这个球不能和乒乓球放在一起，它的身上有剌呢!”小伙伴听了他的话，不假思索地说：“可以的`，它们都是圆的!”同伴这么一说，豆豆低下了头，身体向后靠了靠便不再说话了。不一会儿，盘中的材料就剩下两样了：一个透明的有机玻璃圆柱体，一个白色塑料勺子。小伙伴一边挠头一边自言自语道：“这两个没有地方放了。”看到同伴遇到了困难，豆豆身体向前靠了靠，指着有机玻璃圆柱体说：“这个应该和那个骰子放在一起。”小伙伴立刻打断他的话：“不可以的，骰子上面有彩色的点子，不能和它放在一起。”看到自己的想法又一次被同伴否定，豆豆再次选择了沉默。 看着这个胆小害羞的男孩一次次鼓起勇气表达着自己的想法，又一次次被同伴无情地否定的情形，我忍不住介人了：“豆豆，你能不能告诉我们，为什么骰子和圆柱可以放在一起呢?”豆豆面对我鼓励的眼神，用极其微弱的声音回答道：“嗯，它们都是透明的!”小伙伴不耐烦地辩解道：“可是骰子上有点子，圆柱上没有点子啊!”“因为骰子上有蓝色的圆点，所以你把它和蓝色积木放在了一起，你觉得这点它们是相同的，对吗?”小伙伴听了我的话点了点头。我接着又问：“这个圆柱和骰子是不是都是透明的?”“是啊!”“既然它们都是透明的，是不是也可以放在一起呢?”听我这么一说，小伙伴似乎恍然大悟：“噢，只要有一点相同就能放在一起啊!”于是，顺手将这两样材料放在了一起，随后又自顾自地摆弄起材料来……
三、我的思考
眼前的场景不禁让我思考这样一个问题：科学活动强调让幼儿亲历探究的过程，鼓励同伴间的合作与交流，是为了借助这样的形式让他们在操作中建构属于自己的科学经验，让他们在与同伴合作、交流中相互启发，补充和完善自己的经验。但是，是不是所有科学活动中的操作环节都适宜采用同伴合作的形式呢?就这个活动而言，我的看法是否定的。
首先，合作的方式不利于呈现每位幼儿分类的方法。 该活动的要求是按照颜色、形状或其他特征给一组材料分类。由于材料比较丰富，而且每个幼儿对材料特征的捕捉都带有个人的色彩，存在较大差异，他们势必会在合作过程中产生分歧，造成一部分幼儿无法按照自己的意愿来摆弄材料、划分分类的标准。 其次，合作的方式不利于性格内向的幼儿表达自己的想法。 幼儿只有通过亲手摆弄材料，才能更加明确材料的不同特征。但由于采用了合作的方式，使得每个幼儿无法根据自己的想法进行操作，如果合作的伙伴个性很强，那弱势的一方就很难有按自己意愿摆弄材料进行分类的机会，这对于他们建构分类的经验是不利的。因此，教师应慎选合作的方式，在适宜合作、有分工合作可能的前提下安排合作的机会，真正实现合作的意义和价值。 那么，在科学教育活动中，我们该如何确立合作的形式，才既有利于幼儿获得经验，又能充分发挥合作的价值呢?
第一，根据教学内容选择合作的方式。 教师在选择幼儿操作的方式时，不要为了追求合作的形式而忽略合作的作用与价值，而应充分考虑形式是否有利于幼儿的发展及教学目标的实现，并根据具体的教学内容选择适宜的操作方式。 例如，在大班科学活动“看谁跳得高“中，由于需要对比出5种球的弹跳高度，因此一名幼儿独立操作便无法完成，它必须通过幼儿间的分工合作才能观察清楚，最终获得答案。像这样的教学内容，教师就应该选择小组合作的形式来让幼儿完成操作。幼儿可以在小组合作中获得观察、比较的方法，以及同伴间相互协助完成任务的经验。
第二，根据性格差异安排合作的伙伴。 幼儿园里像豆豆这样性格的幼儿有不少，他们大都内向，不敢表达内心的想法，在合作过程中常常处于被动的地位。因此，教师在安排幼儿的座位时，可以将这样性格的幼儿安排在性格随和、不强势的同伴身边，为他们的平等交流与合作创造有利条件。除此之外，教师还要特别关注这些幼儿在合作过程中的表现，鼓励他们积极、大胆地表达自己的想法，可以让他们先介绍想法，再请同伴介绍方法，借助这样的方式促进他们思考与表达，从而获得发展。 我想，只要教师不追求教学形式上的潮流，一切从实际效果出发，将眼光放在每个幼儿身上，关注他们在活动中的表现，及时捕捉他们的需求并加以引导，就一定能够激发幼儿对学习科学的兴趣，促进他们在原有基础上获得发展。
幼儿教师的教学反思4
在教完一堂课、组织完一次游戏活动后，教师要静下心来，思考一下这堂课的得与失，学习材料的提供、活动环境的支持、组织的方式方法，教学重点的把握、难点的分析，是否有新的生长点或者遗留点等。然后，教师可以根据自己的教学体会和幼儿反馈的信息写“修改建议”，如对教材内容进行质疑或提出修改意见，或重点考虑某个环节应该怎样处理才更有效等，从而使自我反思达到一定的深度。
在组织幼儿《吹泡泡》的`游戏活动中，我进行提问：你刚才在玩吹泡泡游戏的时候发现了什么?幼儿一般比较关注泡泡的形状大小和数量，这时我有意提问幼儿：那你们是拿什么形状的泡泡器吹的?发现泡泡是什么颜色的?于是孩子有了不同的看法。由于幼儿观察的角度不同，所以看到的颜色也不同。另外有的幼儿在游戏中是慢慢的吹出泡泡，因而发现了由于气流不足，泡泡在液体表面张力的作用下未能愈合成一个封闭的球体，因此是椭圆形的。
课后,我进行了思索,我觉得在此活动中应重点培养幼儿的质疑精神，提出问题，进行实验验证，并要鼓励幼儿敢于说出与别人不一样的看法。此外，作为活动组织者和引导者的我，首先应掌握科学正确的原理，以免在活动中对幼儿的表现作出片面甚至错误的评价，误导幼儿。其次还要创设宽松情境，这是让孩子在活动中敢于提出问题，勇于发表意见的前提。同时，教师在活动中还应关注幼儿在活动中的观察，有意识的提出一些能让幼儿有不同想法的问题，鼓励并引导孩子积极思维，这是培养孩子质疑能力的关键。
幼儿教师的教学反思5
今日上午走进了小二班日常教学调研，张教师带班。她是去年8月来我园工作的新教师，正如她所说，从开始的迷茫、郁闷、忐忑不安到和平、喜悦和充实。一年来，她在不断的历练和成熟。所以，感觉她的带班多了一份从容，少了一份不安或不知所措。一个半天，她带领着孩子晨间活动、团体教学、户外游戏，利用创编的小故事《小椅子》来对孩子常规教育。尽管也有个别孩子调皮的，但她已经能够控制大局面，每个环节还是比较流畅。看着她的变化真为她高兴。
幼儿一齐观赏自我的作品、讲评自我的作品时，就应注意多用正面的'、鼓励的语言，对他们的作品给予肯定和认可。即使画的有多不好，也要先表扬再推荐。比如为气球涂色时，朱小楠小朋友涂得很不均匀，并且也只是涂了一小部分，这时我就对她说：“我觉得你涂的很漂亮，但你看那里还是白白的纸，我觉得如果你把它都涂满了，必须会更漂亮的，你觉得呢”朱小楠小朋友听了我的话，点点头继续涂了起来。
其实每个幼儿都是一名十分出色的画家，教师就应尊重每个幼儿，激发他们表现美和创造美的情趣!让他们体验到成功的喜悦。“世界有多大，幼儿想象的翅膀就有多大;世界有多宽，幼儿创造的天地就有多宽”。如果我们只是一味地责怪批评幼儿的不对、不足之处，只会使他们失去绘画的兴趣，磨灭他们的用心性，抑制他们的情感，这样做孩子的身心就得不到和谐健康的发展。
“为了一切孩子，一切为了孩子，为了孩子一切”，作为一名幼教工作者，我们要有一种健康向上、不断进取的精神，用自我的一言一行，用自我的心境去引导每个孩子，用爱心职责心去滋润每个孩子的心。
幼儿教师的教学反思6
情景再现
下午又到了户外活动时间，今天的活动内容是玩报纸球。活动开展前，我对孩子们说：“我们今天玩报纸球。小朋友们可以玩赶小猪（把报纸球当成小猪），也可以玩投篮游戏（把报纸球当成篮球），好不好？”小朋友听到后，都无精打采的样子，纷纷说：“老师，这个不好玩，我们已经玩腻了。”
临场应变
户外活动时间，由于幼儿园本身材料有限以及活动场地的限制，教师不可能每天都呈现新的玩具，这就需要教师开动脑筋开发这些旧玩具的新玩法。把新玩法的任务交给孩子们可以发挥孩子们的智慧，让他们参与到活动的思考过程中来，又能提高他们活动的积极性。于是，我问：“那么你们想怎么玩呢？”有的小朋友说：“老师，我们抛球，看谁丢的远。”有的说：“老师，我们夹着球，看谁跑得快。”“老师，我们踢这个球，看谁踢得远。”这下子大家七嘴八舌地开始了激烈的讨论，看来这个活动的相应还是很不错的。
见大家讨论得差不多了，我综合了大家的意见，指出了游戏方法：“大家从这个起点把球带到小白兔这里，每次两个小朋友，每次方法不同，但是不能用手，速度最快的小朋友能得到一个五角星。”“好！”小朋友们一致同意我的建议。于是，我把小朋友分成两组，每次孩子们用自己的方法看谁的动作最快。只见孩子们有的把球夹在两腿中间，有的用脚踢，有的'用头顶，各种姿态，各种方法，层出不穷。最后，大家通过讨论，发现最好的办法是夹着球跑。最快的孩子也顺理成章地得到了我奖励的五角星。
温馨提示
在教育活动中，教师经常会遇到教具资源有限的情况，此时，教师就要引导幼儿想出各种新的玩法。对于幼儿的建议，教师的采纳以及鼓励是非常重要的，要让幼儿体会到参与的快乐和思考解决问题的重要性。同时，教师要发现幼儿的想象力以及创造力，深入引导幼儿学会如何分析问题。此外，教师可以放下姿态，融入到幼儿的创新游戏中，把指挥权交给幼儿，正如《纲要》中所提到的：“教与学之间的关系是一种互为转换的关系，教师对幼儿的支持与完善是体现了教育与发展的融会贯通。”综合案例，当孩子们厌倦了游戏的玩法时，教师应该用什么样的方式去处理呢？
（1）鼓励幼儿开动脑筋开发游戏的新玩法。幼儿的智慧是无穷的，引导幼儿一起想办法不仅能调动幼儿活动的积极性，同时也能锻炼幼儿的分析和思考能力。
（2）以采纳的方式保持幼儿的创新兴趣。当孩子们对一个已经熟悉的活动产生新的游戏玩法的时候，教师应该认真采纳并肯定孩子们的创新想法，鼓励他们用自己的方式去解决现实中面临的这些问题，用新的方式去思考。
（3）以实践的方式鼓励幼儿进一步创新。在活动过程中，教师应该用观察和引导的方式，发现孩子的潜能所在，并以实践的方式鼓励幼儿进一步创新玩法。教师应以支持者的身份，为幼儿创设环境和分为，鼓励幼儿将自己的创新想法付诸于实践，这不仅保护了幼儿的创新思想，还推动了幼儿的创新能力。教师还是幼儿的玩伴，应以玩伴的身份加入幼儿的创新行列，隐形地推动幼儿的创新能力向深层次方向发展。
幼儿教师的教学反思7
在语言活动中，每缝我让幼儿在集体面前说话时，总有一些孩子“岿然不动”“金口难开”，着实令我苦恼。这可能是由于我只注意幼儿表达上的不足，才导致他们惟恐出错而保持沉默的。
学习新《纲要》后，我懂得了教师应以一个鼓励者、倾听者、支持者的身份，努力为幼儿创设自由宽松的氛围以及爱说、敢说、会说、有机会说的条件。于是，在设计“动物联欢会”这一语言活动时，我把活动目标定为：①按意愿扮演动物并以角色身份介绍有关动物的趣事。②能勾画出动物的外形特征并随音乐模仿表演。然后，我启发幼儿通过咨询、阅读、网上查询等各种渠道搜集有关动物的图片、邮票、书籍等，了解动物的外形特征、生活习性、运动方式等，掌握有关知识，使他们有活可说。此外，我还让幼儿参与环境的创设，通过布置“森林大舞台”，进一步产生表现和表达的愿望。在活动中，我主要从以下两方面引导幼儿表达。
1． 按意愿选择角色，画动物头饰
根据幼儿思维的特点，我用“动物开联欢会”的'情境激发幼儿的兴趣，让每个幼儿按意愿选择一种角色，画在头饰上。在自由宽松的氛围中，我鼓励他们边画边交流，为他们在众人面前表现和表达做准备。
2． 随音乐模仿表演，说动物趣事
在游戏中获得的角色扮演体验可以激发幼儿的表达愿望。“联欢会”开幕时，幼儿戴着头饰轮流在时而活泼跳跃，时而沉重缓慢，时而轻柔优美，时而阴森恐怖的音乐中模仿动物的动作，不知不觉地进入了角色。当音乐停止时，孩子们的话匣子打开了，他们放松地以角色的身份介绍动物见闻。在这种互相学习的过程中，每个幼儿都勇敢地在集体面前说出了自己的一番“见解”，他们不但运用了语言，满足了表演的需要，还获得了有关知识。
在这一过程中，由于我始终认为“敢说先于说正确”，所以无论幼儿说得正确与否，是好是坏，我都不当场评价，从而使幼儿树立起“只要大胆地说，就会越说越好，越说越正确”的自信心。
动物是孩子喜欢的，而歌舞表演又是轻松愉快的，李老师巧妙地把语言活动融进歌舞表演之中，孩子自然就愿意表达了。
由此可见，让孩子说话，应该从他爱说、想说、容易说的内容入手。在方法上应根据幼儿的年龄特点，通过创设丰富多样、有启发性的环境，让幼儿有感而说、因境而说、由乐而说，切忌为说而说。
幼儿教师的教学反思8
《好男儿要自强》这节课选自大班主题活动“我就是我”中的音乐活动。那么为什么要选择这节课?我认为，选课要选择自己擅长的领域，又要是幼儿感兴趣的。我平时偏爱艺术领域中的音乐游戏与舞蹈。于是，我就找了几节艺术领域的课一一挑选，这也是一个抉择的过程。因为自己本身对武术操的编排有一些经验，而武术是幼儿非常感兴趣的。而后又听取了同事的建议，最终就选择了这节课——好男儿要自强。
歌曲《男儿当自强》节奏控强有力，歌曲气势高昂，鼓舞人心，以武术的动作进行表现是最合适的。在设计过程中，因为考虑到孩子的接受能力有限，动作不能太繁琐。所以，我保留了原教材中的马步、弓箭步，又丰富了出拳、格挡等力度较强的`动作。这样，在孩子可以接受的难度上添加一两个有难度的动作，调动学习兴趣和学习欲望。在学习方法上有“个别学习”、“分组学习”和“集体学习”。
在设计过程中，我考虑了好几个问题：
第一个问题：怎样导入活动?为了凸显入场的整齐、有气势，我想到了军歌，想到了《咱当兵的人》。怎样引出“武术”这个概念呢?我想到了大家都很熟悉的武打明星“成龙”，以课件图片的形式呈现出来。
第二个问题：要怎样让幼儿学习武术动作呢?用什么形式进行教学会更好一些呢?怎样才能让孩子自主学习，提高学习效果?我想，既然音乐欣赏课可以借助“图谱”的方式进行教学，那么学习武术动作为什么不能用图示呢?于是，我决定用图示呈现每一个动作。因为考虑到孩子数量，所以我准备了两套图示，将孩子分成两组，进行分组学习。
第三个问题：怎样才能发挥孩子的主题能动性，给孩子自由表现的机会，鼓励幼儿大胆想象，注重幼儿的主体性，在各个环节中引导幼儿主动参与表现音乐呢?这里，我们往往会犯一个误区就是：往往教师示范的太多，教授的太多，妨碍了幼儿的想象与表现的空间。于是，我在前面让孩子自由发挥、自己想象，又让孩子当小师傅，让孩子教孩子，带动孩子，自主学习。而我的角色是指导者、参与者、合作者，我对动作的技巧加以指导，进行互动式教学。在教学方法上，有观察法、比较法、演示法、示范法、讲解法、练习法、渗透式教学法等。
当然，在设计、试课过程中也产生了一些困惑。比如：
1.怎样让孩子记住在马步出拳的时候出三下拳?后来，我对课件做了修改，在马步的图示上加了三个圆点。
2.怎样调动起孩子的积极性?让他们大胆回答问题，大胆参与?我觉得，要想让孩子勇敢、坚强、自信，首先，老师应该表现出勇敢、坚强、自信。于是，无论从语气上还是动作与精神面貌上，我都要表现出来，再对幼儿进行有效的鼓励，这样带动活动气氛。
3.怎样让孩子在学习的过程中既有学习兴趣又有活动的层次性、递进性呢?我是这样做的：一遍比一遍有难度。在自学环节，第一遍：按图片学动作;第二遍：配乐表演(先拍手打节奏练习，再表演);第三遍：站成方阵队形，加口号表演。这个环节，我运用了国庆阅兵和春晚两个视频，更好地让孩子感受方阵舞的整齐与壮观。这样，一遍比一遍有难度，一遍比一遍有气势。最后一遍，我参与进来，师幼互动，将整个活动推向高潮。
在活动中，孩子们感受了音乐的强悍有力，探究学习了武术动作，展示了方阵舞的整齐与壮观，感受了成功与自信，达到了活动目标。
幼儿教师的教学反思9
今天上午我班进行家长开放日活动，第一个教学活动是我的绘本教学《狐狸爸爸鸭儿子》。在选择这个活动时，我看了较多的绘本作品。唯独对《狐狸爸爸鸭儿子》感触很深。在看到这个绘本的时候，先是被有趣的故事吸引，而后是深深的感动。故事里，狐狸从想吃鸭蛋还是肥嘟嘟的小鸭的思想斗争中，决定把鸭子孵出来，可孵蛋的过程是很辛苦的，狐狸的心情也随之发生了很大的变化，憧憬、狼狈、恼火、无奈、惊喜等等，可当肥嘟嘟的小鸭来到了嘴边，狐狸却舍不得吃了，竟然做起了狐狸爸爸，并给了小鸭无尽的爱。
本次活动的定位是激发孩子对绘本阅读的兴趣。首先我给孩子创设了一个宽松的.学习氛围，在活动的设计中借助放大的绘本图片，让孩子自由猜测讲述狐狸接下来会干什么？是怎样照顾小鸭子的？让他们再看看，猜猜，说说，体验中欣赏、理解、感受图画书的情节，从中体验关爱生命的幸福感，理解爱与被爱的快乐。同时激发出阅读绘本的兴趣，和感受阅读绘本的乐趣。也只有爸爸妈妈才能对他们无怨无悔的做到。
活动后，我感觉活动过程比较流畅，因为在整个活动中孩子们都透着灵气，观察仔细，思维敏捷，这些都是我没有预料到的。孩子们在绘本阅读的过程中能很好的理解了狐狸孵蛋的辛苦，也能通过我的引导感受到狐狸对儿子无微不至的爱护和关心。但是我更应该让他们感受到，父母对孩子付出的本身就是快乐，所以最后要是我让幼儿再说说你们的爸爸妈妈是怎样爱护你的？从中由狐狸爸爸爱鸭儿子的真挚感情迁移到爸爸妈妈对自己无私的爱，那可能更有意义。
以往我总觉得早期阅读就是看着图片让幼儿自由讲述，但通过我园这两年来对早期阅读的多次研讨。我从中感到要真正发挥阅读的优势却是需要老师在此基础上不断的探索、首先要找到适合孩子的材料、其次寻求孩子喜欢的方法来进行教学、最后教师自身的语言也是开展好早期阅读的一个重要方面。
正是在这样一次又一次的研讨中让我感受了早期阅读的魅力。所以说早期阅读的世界应该是无条件的有趣、快乐！充满魅力！
幼儿教师的教学反思10
跨班区域游戏是指打破班级界限，实现跨班互动的区域活动。我园根据两个大班活动室互通的特点，结合大班幼儿喜欢探究与交往等发展特点，和孩子们一起创设了跨班区域游戏环境。两个班共同创设了益智区（2个）、图书区、科学区、积木区、拼摆区、水果加工区、美工区、表演区，按照一个班动、一个班静的特点，把区域巧妙地安置到了两个班中。这种设置能为幼儿提供更广阔的游戏空间，拓宽幼儿的交往面，增加幼儿与周围环境充分互动的机会，是幼儿非常喜欢的活动。每到区域游戏时间，小朋友们都非常兴奋，在两个班自由选择各种游戏。但仔细观察就会发现，两个班的幼儿经常在活动区中走来走去，看看这个，动动那个，急急忙忙的，却好像不知做什么才好。当老师问孩子们想玩什么、打算做什么时，幼儿也说不出自己的游戏目的，表现很盲目。
怎么才能提高跨班游戏的有效性呢？针对孩子们的表现，我们尝试引导幼儿学会“做计划”，以增强跨班区域活动的实效性，发挥跨班区域活动的更大价值。
1.入区前引导幼儿说一说“我要玩什么”
我们首先增加了口头做计划的环节，让孩子说一说“我要玩什么”。每天早晨幼儿来园时就走到自己要选择的区域前，把名字填写到表格中，然后就到这个区域所在班级的老师跟前说一说，打算玩什么以及怎么玩，老师会结合幼儿的想法进行鼓励和完善，并且适当调整区域里的材料和设施。活动之前有了计划，活动时，孩子们的表现就越来越有序，不再是漫无目的地瞎逛了。慢慢地，孩子们的计划表述得越来越详细，由最初的一句话“我要搭积木”，逐渐扩充为“我要在左边用长积木搭一座游泳馆，右边用纸板、小棍搭一座游乐园……”
2.引导幼儿记录下自己的想法
随着每个孩子表达自己计划和想法的话语增多，所用时间越来越长，出现了需要排队表达的现象，影响了晨间幼儿的活动。孩子们等得有些不耐烦了，每个孩子都大声地说：“老师我要……”这时老师适时引导幼儿说：“我们这样排队说很浪费时间，那怎样做大家就能够把自己的想法都表现出来呢？”婷婷说：“我们可以把自己的想法记下来。”孩子们都同意这个方法。于是，我们在活动区记录表旁边增添了记录游戏想法的纸和笔，鼓励幼儿记录自己的想法，形成入区“小计划”，并且在旁边放上一个盛小计划的盒子。这样既节约了与老师交流的时间，还增强了入区的目的性。
3.引导幼儿学习做计划
幼儿初定计划的`时候存在很多问题，集中表现为不了解邻班区域的内容及材料，计划中的内容也杂乱无章。
针对第一个问题，我们采取了“定期串门”的方法。“串门”的时候，两个班的幼儿互相以主人的身份，迎接对方来班内区域中参观，一起了解区域游戏的材料和主题内容，为制定计划奠定基础。
针对第二个问题，我们两个班的孩子和老师一起讨论计划表的内容，以此保证计划的一致性。通过讨论，大家确定了计划中的内容，即要有“时间、内容、方法或使用的材料、姓名”，记录要有序。
4.引导幼儿交流各自的计划
幼儿做完各自的计划，教师会引导大家交流各自的计划，说一说“我想玩什么”。在幼儿的解说中，在幼儿与老师、与幼儿的互动解读中，孩子们进一步明确了参与游戏时的方法。
5.引导幼儿按计划游戏
大班幼儿活动的自主性增强了，自我控制能力也有了很大的提高，这为幼儿落实跨班计划奠定了基础。但是当孩子们走进活动区时，面对着自己同区的伙伴，面对着丰富多样的材料，如何来完成计划，是每一名幼儿所面临的挑战。
落实计划的时候幼儿的表现可分为三种。
第一种是计划抛一边型。这种类型的幼儿制定计划就是一个形式，进到区域里早把计划抛到脑后了。针对这种类型的幼儿，老师采取计划提示法。老师会从计划盒子里拿出计划表问一问幼儿：“你的计划是什么？怎样来完成计划？”从而提示幼儿有目的地做事，落实计划，减少盲目性。
第二种是计划圣旨型。这类幼儿能够按照计划一步一步落实，非常好，但是随之也会出现争抢玩具和场地，或者是不与幼儿合作交流的现象，缺少灵活性。人常说“计划赶不上变化”，所以针对这种类型的幼儿我们引导其计划要能够灵活变通。比如，欣欣制定计划是搭建一个超市，结果同区的幼儿计划搭建小学，他们产生了分歧，争执不休。这时教师引导幼儿思考如何把两个计划都完成。他们商量后决定合作创作，搭建完小学后，在旁边搭建超市，为小学生购买学具提供方便。
第三种是计划多变型。这类幼儿能够记住自己制定的计划，但是在完成过程中随时会调整与变化。比如，计划中说是用纸盒制作公园中的船，结果用毛笔绘画了一艘船。针对这种类型幼儿，老师会在收活动区前五分钟，播放一首轻音乐，提示幼儿把有变化的计划进行修改与完善，便于交流。
针对幼儿落实计划中的表现，教师尊重幼儿的想法和做法，始终是幼儿完成计划的观察者、支持者和合作者，倡导“我的游戏我做主”，支持幼儿完成计划，增强幼儿参与跨班游戏的成就感。
6.引导幼儿“画画说说”，学会做总结
跨班区域活动后，幼儿会从计划小盒子中把自己的计划表拿出来，并用“√”或是“×”表示计划完成情况。大班幼儿对自己完成计划情况的评价常常带有主观情绪性，所以在评价的时候，除了让幼儿用画符号方式记录完成计划的情况，老师还为幼儿提供各种机会交流计划完成的情况。
第一种是“集体说说”，让在同一个班级中游戏的两个班幼儿坐在一起，请部分幼儿在集体面前说一说：“你的计划完成了吗？你是怎样完成的？遇到了什么问题？怎样解决的？”教师和其他幼儿会对其计划完成情况进行评价，并给予鼓励。
第二种是“自由说说”，教师鼓励两个班幼儿互相交流自己完成计划的情况。每个幼儿既是计划完成的解说者，又是倾听者，自由说说的环节减少了幼儿交流的压力，氛围比较宽松，有利于幼儿互相学习好的方法。
在评价的过程中，引导的重点不是计划完成与否，而是引导幼儿说一说，完成计划时自己是怎么做的，遇到了什么困难，又是如何解决的，丰富幼儿解决问题的方法，让幼儿有按计划做事的成就感。同时鼓励未完成计划的幼儿说一说未完成的原因，并讨论方法，鼓励幼儿再次尝试完成，增强幼儿按计划做事的信心，同时再一次拓宽在跨班区域游戏中解决问题的方法。
幼儿教师的教学反思11
当儿童的理论与现实有些不符时，教师应该介入吗?我们幼儿园组织了一次教研活动，引发大家讨论。
介入与否，视儿童的经验水平和最近发展区等情况而定
龙华：要根据具体的情况，而不能一概而论。受其原有经验和思维水平的影响，幼儿会形成独有的"天真幼稚论"和"朴素理论"，如月亮是跟着人走的，下雨是因为云出汗……面对这种大胆的思维、想象和表达，老师首先要做的并非介入，而是认可、尊重。接着，可以通过追问，进一步了解儿童的理论，在之后的日子里寻找设置"认知冲突"的机会。
但是，当幼儿主动提出需要老师帮助解决问题时，老师应介入，帮助幼儿建构正确认知。
刘静：我们应该判断，儿童的想法是否在其最近发展区，从而决定是否介入。如果儿童的理论在最近发展区附近，就可以介入；如果没有，就可以不用介入。针对本次活动的情况，老师可以再通过与幼儿交流，发现幼儿的兴趣点在不在"米粉和面粉"的区别上。根据幼儿的兴趣，确定需不需要介入。
不应该介入，因为要尊重儿童的理论和兴趣
马丽娜：我觉得，晓宇老师已经开展了很丰满的活动引导幼儿。这样的情况下，幼儿依旧"固执"地维持原有认知，那就没有必要介入了，保持幼儿一颗童心，不也挺好的吗?
周静：我认为，这个问题中的"介入"不太合适。发现儿童的理论和所谓的正确认知不符，就立马介入，似乎不太尊重幼儿的自我发展。其实，我们可以和幼儿共同学习，抓住这一个教育契机，顺其自然地生成活动。正如，今天的案例中提到的大米粉和面粉的问题。当孩子说是面粉时，可以问问孩子为什么认为那是面粉，一起去发现面粉是怎么来的，而不是去纠结哪些孩子知道了那是大米粉。
应该介入，因为儿童的理论是教师支持其发展的契机
饶雨西：当个别幼儿的认知与现实不符时，教师并不要急于介入，而应该给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。但当大部分孩子都认为大米磨出来的是面粉，基于幼儿的共同问题，此时教师应该介入，帮助孩子建构正确的认知。
徐露：我认为应该介入，但不是直接告知。我能想到的是，先丰富幼儿的对面粉、大米粉的认知经验，以及推论的知识技能，并储备分辨能力。
付国庆：当我们发现了儿童的理论，是否介入其实取决于教师的教育价值观。老师对此事进行价值判断后做出的决定，没有对与错之分。
对于大米磨出来的是大米粉不是面粉的正确认知，知道与否对孩子来说并不是最重要的。但作为教育者，当我们发现了儿童的理论时，我们不能只是听听就完了，我们可以思考有什么教育契机可以挖掘以促进儿童的发展。我们常说发现儿童的理论是支持儿童发展的黄金线索。因为我们可能知道儿童对什么感兴趣，以及儿童对于某个问题的已有经验是什么，知道了儿童的已有经验就有利于把握儿童发展的`最近发展区。
抛开案例中晓宇老师的目标不说，当晓宇老师发现孩子们认为大米粉和面粉是同一一种东西，于是就做实验让孩子们比较。其实，孩子体验实验的过程，也是孩子学习的过程。至少孩子们知道不能判断两个相似的东西是什么时，可以采用实验的方法。实验中，观察、记录、比较、分析、反思、总结等过程都有利于思维能力的发展，对儿童来说是有意义的。因此，虽然活动没有最终达成老师的目标，但实验的过程对儿童的发展也是有意义的。
曾晓宇：我也同意。当儿童有了自己的认识和观点后，可以生成后续的活动。但在生成活动里，不是一定要让儿童获得正确答案，而是利用追寻真理的过程让儿童获得发展。比如，实验过程中，儿童的观察、新体验都是在过程中获得的，最终儿童也不一定获得了正确答案。但是，儿童在过程中获得了发展，至少知道可以通过实验的方法来验证!
如果介入，应以丰富儿童的经验为主
樊静雨：老师要根据儿童的认识特点，鼓励和肯定幼儿的奇思妙想，给幼儿提供可操作的环境，适当引发幼儿的认知冲突，并围绕一些幼儿感兴趣的、值得探究的内容设计成通过亲身体验获得理解的活动，帮助幼儿逐步获得对概念的认知和理解。
刘静：第一，对话幼儿。教师通过提问"大米磨出的是什么?你是怎么知道的"，来收集了解幼儿的认知、经验储备情况。第二，开展小组活动或集体活动。如果全班幼儿感兴趣可开展为集体活动，若个别幼儿感兴趣，可小组进行。第三，拓宽方法。(1)开展亲子活动"面粉，从哪里来""米粉，从哪里来"，让爸爸、妈妈和小朋友一起寻找答案，逐步使孩子学会学习的方法--从小善于发现问题，而且会从有关的渠道获取信息，并对此进行分析研究，从中获取知识，发展能力，为终身学习与发展打下了良好的基础。(2)开展认识面粉厂、米粉厂活动，可实地参观，也可观看视频。(3)了解、品尝面粉和米粉做出来的不同食物。
幼儿教师的教学反思12
前一阵，我们在大三班已经上过听大树唱歌这个活动了，因为有了一次经验，我们觉得，这个活动可以在进行一次，于是今天我们就在大五班再次上《听大树唱歌》，根据在大三班课后的反思，我请许老师帮我剪辑音乐，以便使节奏变换更加明显。同时准备了旧画报、塑料袋、积木等。
活动的开始，我仍旧是直奔主题，请孩子们说说“大树会怎样唱歌”。第二个环节，我故作神秘地把手伸进一个事先准备好的包包里，用手将画报挥动，发出“哗哗哗”的声音，请孩子说说这像大树什么时候唱的歌？接着，我分别用塑料袋、积木、沙球模拟出大树唱歌的声音，要求孩子说出这是大树在什么时候唱出的歌？
第三个环节是让孩子完整地欣赏音乐，为了能全神贯注地倾听音乐，我要求他们闭上眼睛，认真聆听，听完说说大树是怎样唱歌的？听到了什么？有个别孩子能听出音乐中节奏的变换，于是，我再次让孩子倾听音乐，并边进行讲述，并b段的讲述改成，“突然间，刮起了大风，小鸟吓得躲进了窝，大树的树枝也在不停地摇晃，树叶飞舞，但是大树不怕大风和大雨，使劲地挺直了腰。风渐渐地停了，大树又静静地睡着了”。第三遍欣赏音乐时，我让每个孩子都扮演大树，边听音乐边进行表演。
第四个环节，是用各种物品根据音乐模拟演奏。我先将准备好的.画报、袋子等发给孩子，请部分孩子示范表演，第二遍，我要求每个孩子在教室内找一个可以模仿大树唱歌的物品，进行演奏，当我从一数到十，所有的孩子都找到了一样可以发出声响的东西，全班孩子跟着音乐进行演奏，一遍下来，意犹未尽，于是让他们重新再找一件物品，再次演奏。
反思：
1．这节课将用物品模拟大树的声音这个环节提前，这样可以为孩子后面的演奏打下基础。
2．将音乐重新剪辑后，故事内容也做了相应的调整，使得音乐形象更加鲜明，更适合孩子。
3．让幼儿自己寻找物品进行模拟演奏，可以给孩子更多的想像和创造空间，有孩子出人意料地找来了文具盒，用铁皮文具盒不停地开关发出声音来模拟树枝唱歌，让我大开眼界，相信孩子，给孩子空间，孩子会给我们精彩。
幼儿教师的教学反思13
这是一首活泼富有童趣的歌曲，通过游戏的方式让幼儿在音乐中感知手的动作变化和与身体接触，进一步了解身体的不同部位，从而产生愉快的情绪，歌曲的旋律主要在儿童最感舒适的音域内进行，速度为中速，，节奏平稳，节奏是音乐要素之一，这首歌曲正是运用了这样的节奏来表现游戏时的欢快的情绪，适合小班幼儿演唱。
对立学习音乐小朋友们都喜欢，不过游戏他们就更喜欢了，学习起来也很容易掌握，那我们大家一起先来做一个幼儿听有节奏的口令，用手指做合拢、放开的动作。反复做几次，交换顺序。让幼儿知道合拢就是两手合在一起，放开就是把手分开放在两边，孩子们的注意力都非常集中，都表现得很积极兴奋，想知道老师到底会发出什么样的口令。在老师发出口令后，宝宝们马上做了起来。有的宝宝还会跟着老师说合拢放开。游戏是小班幼儿的最爱，它在幼儿学习中起着重要的动力作用。让幼儿在学中玩、玩中学，则不会使幼儿感到枯燥无味，同时让幼儿体验在集体活动中的乐趣。这一环节中，运用游戏的方式直接进入教学内容。接着老师引导幼儿结合自己的'已有经验，在说说、做做中理解歌曲的内容，着个环节的分段教学法加深了幼儿对歌曲的印象，让幼儿熟悉了歌词，为后面的学唱整首歌曲做好了铺垫。带领幼儿边唱歌曲边做相应的动作。在表演歌曲中，老师引导幼儿通过自己的理解来表现歌曲的欢快情绪，同时也提供给幼儿自我表现的机会。通过表演演唱使听众感受音乐的艺术形象，产生联想和想象，进而达到审美的目的。由于幼儿的年龄较小，常常以自我为中心。通过运用表情、动作来表现歌曲，并在表演中能有意识的与同伴进行交流与合作，对幼儿来说有一定的难度，需要经过教师的引导和帮助经过自己的努力才能做到。
音乐是幼儿的天性，幼儿园的音乐教育是促进幼儿全面发展的重要教育手段。如今，倡导“让幼儿主动学习，让孩子成为学习的主人。”已成为教育工作者的共识。然而，如何在你教我学的歌唱活动中发挥孩子的主体性，使枯燥平淡的歌唱教学变得生动活泼和富有儿童情趣，是人们常常遇到的一个问题。在这个活动中，我遵循了幼儿学习的规律和幼儿的年龄特点，在新理念的指导下，整个学习活动，始终以幼儿为主体，变过去的“要我学”为现在的“我要学”。遵循由浅入深的教学原则，幼儿在唱唱、听听、看看、想想、动动的轻松气氛中掌握活动的重点、难点。
本活动意在打破传统单一教学模式，通过师幼互动，运用形象生动的游戏，以鼓励、赏识的方法来调动幼儿积极性、主动性和创造性，使幼儿愉快地投入到整个活动中。
幼儿教师的教学反思14
本活动方案在实施过程中,幼儿始终处在积极、主动的学习状态中，注意力非常集中，探索、创造的热情很高，成功之处主要体现在：
1、活动过程中，体现了“幼儿是学习的主体”的思想《纲要》中指出教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表先和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究的师生互动。活动中，我努力创造机会让幼儿创编节奏图谱、创编身体动作图谱、设计配器方案，这都是孩子主动参与、主动学习的过程。
2、注重教给幼儿学习的方法，当幼儿在配器、创编节奏图谱时，产生了不同的意见，这时我引导幼儿用听一听、试一试的办法去寻求最匹配的方案，很快，孩子们用这种办法为后面的学习找到了途径，这也正符合了终生教育的原则。
同时活动也出现了一些不足之处，总结如下：
1、时间偏长，重点不突出，可根据情况做两节课上，第一节课的主要内容为引导幼儿创编节奏图谱，第二节课的主要内容为设计配器方案，并用乐器演奏。
2、关注幼儿的兴趣不够。在身体动作图谱未出现的时候，就有幼儿提出了用拍手以外的'身体乐器来跟随音乐拍打节奏，这时，作为老师应该尊重幼儿的意见，为保持幼儿学习的兴趣，允许他们用自己喜欢的方式来进行表现。
3、活动中要采取又快又好的教学方法，对于幼儿较难掌握的节奏型，老师可用一个大鼓带领幼儿练习。
细节上的调整：
1、可出示完整的节奏图谱，让幼儿清晰地知道自己所演奏的音乐有多长。
2、老师指挥时动作指向要明确，该让幼儿听音乐演奏的时候就不说话。
3、在“创编身体动作图谱”时，有孩子说出了“拍屁股”的身体动作，老师是用写文字的方式呈现，面对类似情况，可把问题抛给幼儿自己处理，用他们可理解的符号来代替文字效果会更好。
幼儿教师的教学反思15
优点：
1、活动题材来源于生活。教师将《愤怒的小鸟》这一款非常流行、有趣的游戏人物作为课堂教学的主要形象，孩子们既熟悉又喜爱，引发了孩子们浓厚的学习、欣赏、创作兴趣。最后环节教师给孩子欣赏了大量动画形象在生活中的应用，进而体验到动画形象给生活增添的美好感受，整个活动来源于生活又回归于生活，这就是课程生活化的很好体现。
2、活动设计游戏性、趣味性强。游戏是幼儿的基本活动，可增强课堂教学的`趣味性和生动性。整个活动通过观看视频、寻找关系、观察不同、发现特点、设计制作等环节展开，游戏式的活动方式让每一个孩子积极参与其中，迫不及待地完成任务。
3、问题设计开放巧妙，师幼互动好。启发性、开放式的提问引发幼儿的思考；递进性、追问式的提问提升归纳幼儿的经验。本次活动中，吴老师善于用追问的方式提醒幼儿仔细观察、深入欣赏，帮助幼儿用完整语言进行表述。每次幼儿回答之后，老师能给予有效、积极的应答，既帮助幼儿建立自信，又进一步概括总结提升，形成了良好的师幼互动。
4、注重幼儿的整体发展、关注了幼儿的个体差异。在活动中，教师不仅仅关注孩子们审美能力与审美情趣，还潜移默化地渗透了语言、数学等经验，如：让幼儿说完整的话“我喜欢………因为………”、让幼儿说出第几排的第几个等等。对于能力弱的孩子，老师没有置之不理，而是给予发言表达、制作交流的机会。老师很好地在一个活动中体现了《指南》的实施原则。
建议：
1、进一步突出对鸟类明显特征的欣赏与分析，如：鹈鹕的嘴巴、猫头鹰的眼睛等，为创作做铺垫。
2、小组合作操作阻碍了部分幼儿的想象与创造能力，是否能改为个人创作。
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