课文《凡卡》的教学反思

时间:2023-01-07 14:14:23 教育反思 投诉 投稿

课文《凡卡》的教学反思

  作为一位优秀的老师,我们的任务之一就是课堂教学,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,那要怎么写好教学反思呢?下面是小编整理的课文《凡卡》的教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

课文《凡卡》的教学反思

课文《凡卡》的教学反思1

  《凡卡》一文叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期,九岁的凡卡·茹科夫被爷爷送到城里鞋匠阿里亚希涅那里做学徒,受尽了折磨,他写信给爷爷,求爷爷带他回乡下去。课文的结尾以凡卡做梦的形式反衬了凡卡的悲惨遭遇,这激起了人们的深切同情。在教学这一课时,我有这几点感受:

  一、整体感知,读中悟学

  苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。因此,在这一环节,我发挥了学生的'主动性,能动性。考虑到本课篇幅较长,我让学生事先预习课文时认真朗读课文,课堂中就带着自己的问题和小组交流:通过读书,你都读懂了什么?例如:有位学生说到:“我认为凡卡太傻了,怎么就不知道跑回乡呢?”针对这个问题,我请全班同学帮他解决。同学们结合课文里的具体情节来理解:下着大雪,冰天雪地,又冷又饿等多种因素使凡卡无法回到乡下。这更烘托出凡卡命运的悲惨。让学生带着疑问理解课文,尊重学生的独特个性,做到仁者见仁,智者见智,但又不能似是而非,始终抓住文章的主线。我们应该鼓励这种个性化的理解,进行地交流读书体会。

  二、异曲同工,发展创造性思维

  求异是创造性思维的主要形式,教师在教学中,要鼓励学生对同一问题做不同的回答,或鼓励学生摆脱习惯性的思维形式。

  教学《凡卡》一文的结尾,以做梦结束,似喜似悲,这是学生理解的难点。于是,我引导学生对比进行思考探讨。我说:“凡卡是怀着强烈的愿望把那封宝贵的信塞入邮筒,可万万没有想到爷爷是永远也不可能收到他的信呢,那凡卡的命运将怎样呢?”学生的回答都带着明显的同情。“那既然凡卡无法摆脱这悲惨的命运,那么文章结尾又有什么含义呢?”有的学生回答:“文章以梦结尾,暗示凡卡追求幸福的生活是个不能实现的梦。”有的学生说:“这个结尾看似美好,其实隐藏和不西幸,更激起我们对凡卡的同情。针对这一悬念式的结尾,我再安排学生续写,学生都能充分发挥想象,文中都寄托了对凡卡的共同情感──同情。

  今后的教学中还需理论联系实际,课文内容联系现实生活。写作方法学以致用。

课文《凡卡》的教学反思2

  今天,我本来准备上《凡卡》这一课,可是没有上成。原因是孩子们没有完成预习作业,影响了我的情绪。

  但是,当我冷静下来之后,我感到深深的自责。一个老师怎么能因为自己的情绪,而影响孩子们的学习呢?这一节课就是孩子们不预习,按照我的思路也一样可以上成功的啊!这件事情说明什么?说明我的修为不够,孩子们没有预习,难道就没有上好课的办法了吗?这不是无能还是什么?

  带着深深的自责,我在上课后的25分钟时,开始了教学。我首先让孩子们把凡卡的信完整的找出来(这就是预习作业)。然后小组讨论,从凡卡的信里看出了什么?孩子们都说凡卡的命运很悲惨,值得同情。我进一步提问,凡卡是做什么的?孩子有的说凡卡是佣人,有的说凡卡是奴隶,有的说凡卡是做工的,只有少数人说凡卡是学徒。我抓住孩子们对凡卡身份的模糊,直接问孩子们,我们为什么会认为凡卡是佣人、奴隶、做工的?孩子们开始了讨论,最后得出结论,凡卡虽说是学徒,可是他做的就是佣人和奴隶做的事情,所以大家对凡卡的身份认定不清。本来是孩子们的模糊认识,但是由于我的正确引导,使得孩子们对凡卡的认识清晰了,并强化了。

  当我正准备更深一步引导孩子们理解凡卡,内心的想法的时候,下课铃响了。一节本来可以上的非常成功,非常生动的阅读课,由于我刚上课时的情绪,耽搁了。我自责,可无法挽回!

  作为一名真正优秀的教育工作者,是不能犯这样的低级错误的。在以后的教学生涯中,我要学会控制自己的情绪,即使有不好的.事情发生了,也要把它向好的方向引导。何况有时候,究竟是不是坏事,还说不清呢!不要放弃、不要急躁,进入教室目的只有一个──上好课!教室不是我们情绪的宣泄室,而是我们教书与人的神圣殿堂。但一个看似成熟的老师--我,却没有认识到这一点,这不得不说是一种耻辱,一种失败!

  但是,我一定会改正!人就是在一次次的修正自己的错误中成长并成熟的!

课文《凡卡》的教学反思3

  一篇课文作为教学内容该怎么用,它的教学价值在哪里?课堂上,学生的学习是怎样发生的,如何实现有过程、有思考、有深读的阅读?

  对于这篇文章,要抓住小说的主要人物与情节,把教学重点确定在课文第3~15自然段的阅读。教学中,要把教学价值定位在对文章写法的揣摩与体悟上,聚焦对比的写法,让学生在对比中读出“相同”与“相异”。

  但在实际教学过程中,学生的学习积极性不高,大部分学生在课堂上沉默不语,只是在做课堂的旁观者。

  这节课最突出的特点就是教师引领学生反复进行“对比阅读”。在第二板块中,我让学生读出不同——对比读回忆和写信的段落,找找凡卡前后生活的不同,并且问:读完后你看到了怎样的凡卡呢?学生在这一环节基本上能找出相应的句子,“可怜、受苦”、“快乐”等词语也能轻易地说出来。

  本来应该提前印好学习单,让学生自由填写学习单,这样的课堂效果更加好。学生通过对比阅读,从文章中发现不一样的凡卡,从而体悟到“对比”写法的妙处:突出凡卡命运的悲惨,激起读者的同情,增强文章的感染力。

  我们教语文不单单是在教课文,更重要的是要教学生语文学习的能力,要教方法。对于“写法及其好处”,学生总是不能很深刻地明白,在写习题时往往空白。

  这节课进行了三次对比,第二次旨在求同。问:凡卡乡下的生活真的有无尽的快乐吗?让学生再次读课文,找出相关语句。这时学生都能很清楚地知道凡卡不快乐,也能很迅速地找出相应语句。第三次对比,是让学生从《凡卡》的.原文中去对比发现相同和不同之处。

  “对比”既是一种写作方法,也是一种阅读策略。作者运用对比,揭示了凡卡的苦难,社会的黑暗;读者运用对比,深刻地感受到了凡卡的痛苦,社会的罪恶。同时,这一过程,实际上是在引导学生与文本进行反复而深入的对话,这既是对文章的深入解读,也是我们对作者表达的最大敬意。

  这节课在设计上重点关注“写法”的习得,而相对弱化了对语用的训练,既学习语言文字的运用——这是语文教学的应有之义。在进行对比阅读时,可以适当让学生写一些批注,留下自己的感悟与思考,还可以让学生选择文中的一个人物,写上一句最想说的话。

课文《凡卡》的教学反思4

  语文老师大都可能有过这样的经历,在教学完一课时或一篇课文后有时会产生一种畅快淋漓之感,那是因为成功的课堂教学带给他们无比清爽的快乐。

  教学完《凡卡》一课,走出教室的那一刻,一种甜丝丝的感觉涌上心头。我发现每当这一时刻,皆是在我没有按照预设的教案,而是根据学生的学情,重新调整教学定位之后产生奇特效果。教学上我们言之为生成,也正是有了这种教学的生成效果,课堂上学生学习的热情空前高涨,因为这种生成是适合于他们的,是他们在学习中所渴盼的;正是有了生成,教师的教学变得更加得心应手了;正是有了生成,课堂化作了一道美丽的风景线。

  《凡卡》一文篇幅长、内容杂。学生在解读时往往不能将作者的叙述,信的内容,凡卡对乡下生活的回忆这三部分内容明确的区分开来。教学时一个念头忽然在我的心头萌生:何不让学生自己通过读来判断。于是我先让学生通过初读交流了解这三部分内容,然后我把全班分成了三个大组,让这三个大组分别读三部分内容,看哪一组读得最好。

  在读第一遍课文的时候,三个组都分别出现了一些失误。课文读完后,我没有让学生匆忙去读第二遍,而是让学生交流感受或体会,你认为凡卡是一个怎样的孩子?学生们有的回答:凡卡是一个可怜的孩子。你为什么说凡卡是个可怜的孩子?

  我接着问。学生争先恐后地回答:他挨饿、受冻,受老板和伙计们的`作弄、挨打有的学生跃跃欲试:我知道凡卡还是个特别懂事、有礼貌的孩子。说说看,你从哪里知道的。我惊奇地问道。第一个高潮出现了:从问候爷爷的话中知道的。从凡卡问候乡下熟人知道的。从凡卡的信中感受到的。

  此时,我抓住时机让学生二读课文,但这一次与第一次大不相同,学生读得几乎没有差错。正当我要表扬同学们读得棒时,一些学生纷纷举手,原来他们又有了新的感悟。我读出了凡卡生活的那个时代是没有幸福可言的。一个学生迫不及待了。

  我想凡卡给他的爷爷写信有三个原因:一是他在莫斯科的日子很苦;二是他很想念爷爷,因为爷爷是他惟一的亲人;三是他想念乡下的生活,想念乡下的熟人,想念乡下的快乐日子。一个学生满含深情的说。我独享在孩子们的感受中了。凡卡的这封信爷爷收到收不到?课文又蕴涵着什么深意呢?让我们来再读课文。动听的读书声刚刚止歇,学生们又纷纷举手。

  这封信爷爷根本收不到,他连邮票都没贴,地址也没写明,怎么能收到呢?一个学生不等我叫就站起来说。我认为这是作者故意安排的结尾,意在告诉人们凡卡美好的愿望,只是一场梦。另一个学生站起来满有把握地说。课堂就在学生对课文浓浓的回味中结束了。

  这堂课我并没有多讲,完全是学生在读中感悟和理解。他们之所以有如此深刻的感悟,源于他们能入情入境地读,源于我的一个突发奇想。让学生走进课文才能有深切的感悟,让学生走进课文才能与文中主人公同呼吸共命运,让学生走进课文才能更好理解课文把握精髓。这就是我教学《凡卡》一课最大的收获。

课文《凡卡》的教学反思5

  一、交流背景为学文奠定基础

  《凡卡》一文,作者契诃夫写于1886年,当时正是沙皇统治最黑暗的时期,作者所写的时代和学生有一定的距离,在理解上有一定的难度,所以在开课时通过学生之间和师生之间关于作者和写作背景的交流,奠定了学习课文的基础,进行交流之后,就拉近了读者与作者、作品之间的距离,降低了学习难度。

  二长文短教,直奔重点

  课文结构复杂,为了实现长文短教,化难为易,教学中采用扣主线、弃枝叶,确定教学的重点。抓住信的内容、凡卡爷爷的呼救、凡卡的回忆和凡卡的梦等重点内容,体会凡卡学徒生活的悲惨。抓住文中的重点词句让学生体会(1)让学生讨论凡卡受尽哪些折磨?进而体会凡卡的非人生活。教学中我还注意启发学生想象。如:凡卡还受了哪些折磨?为什么?请同学们展开想象,替凡卡说下去。另外,凡卡向爷爷呼救的内容,我借助反复的朗读,多种形式的朗读,引导学生进入语言描绘的感情氛围,体验作者的内心世界,达到情感的贯通,把教学推向高潮,收事半功倍的效果。这样的教学设计能激起学生情感的共鸣,增强了悲剧感人的力量。

  三、对比教学,突破难点

  教学凡卡回忆和爷爷一起在乡下生活的情景时,引导学生思考:

  a、你觉得凡卡乡下的生活怎么样?

  b、乡下的生活既然很苦,为什么在凡卡的回忆中却是那么美好呢?通过这样的教学,学生很容易就能把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是为了衬托学徒生活的`苦。

  四、探究结果,深化主题

  “凡卡的信爷爷能收到吗?为什么?”提出问题后,我要求学生自由朗读写信后的内容,把描写凡卡动作、神态的词句划上记号并体会他的内心活动,再通过学生的感情朗读和合理想象:凡卡睡醒以后,会发生什么事?你想对凡卡说点什么?通过这一训练,进一步激发了学生对黑暗社会的憎恨,对穷苦儿童的同情,以及对现实生活的珍惜。

课文《凡卡》的教学反思6

  一、成功之处

  《凡卡》这篇课文是俄国著名作家契诃夫写的短篇小说,采用了“写信”这一表达形式,主要讲在十九世纪后期的旧俄时代,凡卡由农村来到城市的一个鞋铺当学徒,他受尽了种种折磨,过着十分痛苦的生活。他写信告诉爷爷自己的不幸遭遇,表达了想回到乡下爷爷身边的急切心情。

  作为六年级的学生,面对这样比较长的文章,已初步具有抓住课文的主要脉络和重点语句理解课文的能力。他们与课文中的凡卡年纪相仿,在情感上容易产生共鸣。但本课课文结构较复杂,由作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆三部分组成,这类文章学生是第一次学习。另外,俄国人名字姓氏、作品的历史背景等也会使学生在理解上有难度。

  基于以上原因,我在第一课时先交流作家契诃夫的.有关资料,介绍《凡卡》的写作背景。人物姓氏、身份关系用连线的方法检查学生的掌握情况。引导学生读课文,帮助学生理清小说思路,找准写信的段落,分清每段中信的内容与联想;在找准写信的段落的基础上给课文分段。在第二课时教学中抓住信的内容、凡卡的回忆和梦等内容中的重点句体会凡卡学徒生活的悲惨。让学生讨论凡卡遭受了哪些折磨?借助多种形式的朗读,引导学生进入语言描绘的感情氛围,体验作者的内心世界,达到情感的贯通。教学中我还注意启发学生想象。如:凡卡还受了哪些折磨?为什么?请同学们展开想象,替凡卡说下去。这样的教学设计能激起学生情感的共鸣,增添悲剧感人的力量。在第三课时教学时把研讨本文在表达上的特点和续写作为重点进行。学生了解了小说的主要内容,对凡卡的遭遇给予深深的同情,经过对表达特点的研讨,更加感受到了作品的魅力。

  二、不足之处

  对经典的教学,总是觉得什么都应该让学生学到、领悟到,但时间有限,没有办法面面俱到。比如“凡卡的三次叹气”、“斜着眼看了一下那个昏暗的神像”等一些细节描写,我处理的比较简单。

  三、改进措施

  感觉如果能在深入引导揣摩揣摩就更好了。

课文《凡卡》的教学反思7

  教学《凡卡》(第十二册)一文,如果通篇串讲,不但使文章特色荡然无存,学生感到索然无味,其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长,内容纵横交错,它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索,多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系,便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易,我在教学中是这样设计的:

  首先,从整体入手,直奔中心,扣住学生的情感世界。待学生完成自习预习,了解课文大意后,我提出了这样的问题:初读课文,你对本文有什么总的感受?目的是让学生悟出文中的情感,使整个身心沉浸在这一氛围中,以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人,是因为作者采用了多层次、多角度的表现手法,来突出同一个中心:沙俄时代穷孩子的悲惨命运。这样抓住关键,直奔要害,能给学生留下一个深刻的印象。

  其次,有意识地把文章按线索破为三大块,为突破重点做好准备,我先请同学们自读课文,找出凡卡给爷爷写信的内容,旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面、发散思维的方法进行引导:凡卡给爷爷写信的内容,哪一点最让你感动?

  这是抓住学生情感世界的一次延伸,所以他们不难得出共识:向爷爷述说悲惨学徒生活一段。接着精读细读:凡卡受了哪些罪?凡卡的`叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面?目的之一在于读懂内容;目的之二在于感染情绪,使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起,而且能培养学生的口头表达能力。进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再继续抓住情感:试想一下,凡卡写到这儿是一种什么心情?

  发散学生思维,培养想像力,进一步感染学生的情绪。如果你就是小凡卡,你会怎样诉说?请同学们有感情地朗读这一段,提高朗读能力。凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去,这一内容信中多处出现,请大家有感情地朗读,体会凡卡痛苦的心情。这样一来,原来一封长信,就浓缩在一个重点段上,再放手让学生朗读,从中悟情明理。既节省了时间,又发展了学生的品评鉴赏能力!到此,教学的第一板块结束。

课文《凡卡》的教学反思8

  在教学中,我想作为学生怎样更有效地激发学生学习的潜能,引发思维的风暴,我精心地设计问题。

  在学习凡卡回忆和爷爷一起砍圣诞树的时候,笔者说:“砍圣诞树也正是我们现在这个时候,俄罗斯的天气更冷,晚上应该在零下十几度,叫我去砍我还不高兴呢?为什么凡卡他却这么高兴呢?”

  我这个问题,在学生中产生了很大的反响,学生通过讨论,理解了,虽然和爷爷一起砍圣诞树的日子是苦的.,但比起在鞋匠家里学徒生活,要好多了,同时有亲情在,他和爷爷在一起就很快乐!

  笔者想,作为教师如何根据课文的内容合理地、巧妙地设计问题,让学生在不同言论观点的碰撞与交锋中,启迪智慧,经受锻炼,也是语文教学的一个方面。最近崔峦老师就说,激活思。我想在这方面继续思考。

课文《凡卡》的教学反思9

  《凡卡》篇幅较长,内容和形式都比较复杂,根据本课的教学重点和难点。我分三课时进行这课的学习:第一课时的学习目标是学生自己设计预习题目,要求抓住重点字词,形式多样,有思考价值;第二课时交流预习成果,检查预习效果;第三课时围绕课后思考题进行研究学习,理解课文内容,体会文章所表达的思想感情。

  一、在第一课时和第二课时的教学中,我发现有的学生设计的预习题很全面,很有创意,能够抓住重点,联系旧知识,联系课外的知识,题量也很大;而有个别学生(有的属于学困生,有的则属于习惯差的学生)则相反,一堂课下来,这两种类型的学生的收获真是天壤之别。面对这种现状,我开始想对策:对,在其他学生设计的同时,请一位学习比较好的学生到黑板上完成,建议(或要求)后者模仿这位同伴的.题目去设计自己的预习题,这样,他们有了压力,也有了动力,提高了他们的预习效果。另外,在进行预习成果交流是,要做到人人参与,采用兵教兵的策略,让所有的学生都能在展示自我的过程中收获知识,提高能力。

  二、在第三课时的教学中,我通过“明确目标-自学自悟-小组交流-全班交流-总结评价”的五步教学法,引导学生理解课文内容,感受主人公悲惨的生活,内心的痛苦,美好的向往。首先,我向学生提出学习目标:默读课文,思考课后题,从文中找出相关的语句进行批注。接着,学生进行自学,与此同时,我进行行间巡视,及时发现有价值的批注及时进行交流,激活其他学生的思维。

  之后,我组织学生进行小组交流,要求在组长的带领下,将小组成员的理解进行归纳整理,形成统一的认识,并选出代表准备进行全班交流。最后,我组织进行全班交流。在交流的过程中,我发现大多数学生能够抓住关键性语句进行分析理解,尤其是抓住了课文的第8、10、15自然段,感受到了凡卡凄惨的学徒生活,有很多学生进行了动情地朗读,更增加了感染力。

课文《凡卡》的教学反思10

  在我们的课堂教学中,教师最怕学生插嘴,提一些不在自己课前教学设计中的疑问,因为没在自己的预设中,怕掌控不住整个课堂,特别是一些公开课更是如此。可是学生的一个发现、一处质疑、一句插嘴……这些微小的细节,有时就会隐藏着一个个教学的生成点。关注这些细节,就是捕捉住了课堂动态生成。在《凡卡》一课的教学中,我及时关注了课堂中的细节,使整个课堂充满了生成的活力。

  一、片段

  生1:老师,凡卡没有读过书,他根本不识字,为什么会写信?

  师:这个问题提得好,你怎么知道凡卡没有读过书呢?

  生1:小凡卡家里很穷,他才九岁就被送到鞋匠阿里亚希涅那儿做学徒,他哪有钱去读书呢?

  师:那凡卡为什么会写信呢?同学们能从文中找出答案吗?

  生2:我知道,凡卡会写信,是他爷爷教的。

  师:是吗?请你说说理由。

  生2:因为从文章的最后,对凡卡梦境的描写中可以看出,凡卡的爷爷识字,说不定爷爷在平时生活中曾经教过凡卡。

  师:说得很好!还有谁认为凡卡会写信是爷爷教的呢?

  生3:从文中“砍圣诞树”一节的描写中可以看出,小时候在乡下,家里虽然穷,但爷爷很疼爱凡卡,闲暇的时候,爷爷一定会教小凡卡识字的。

  师:为什么你认为疼爱凡卡,爷爷就会教他识字呢?

  生4:老师我赞成X同学的说法,我也有一个非常疼爱我的爷爷,小时候,爷爷常常教我背古诗,给我讲故事,教我写字。我想凡卡的爷爷既然那么疼爱他,也一定会这么做吧!

  师:说得多好啊!原来凡卡会写信是爷爷教他的。谁还有不同的解释?

  师:哦!没有了吗?可是我认为凡卡会写信,还与另外一个人有关。

  师:小说的原文中说凡卡的母亲在世时曾在席瓦列维父老爷家里当女佣,老爷的女儿很喜欢聪明的小凡卡,教他念书、写字、数数,还教他跳四组舞。由此可以看出,凡卡之所以能写信,是老爷家小姐教他念书、写字的结果。看来,即使凡卡真的没有上过学,他能够给爷爷写信也是合情合理的。

  师:读书贵在有疑,“小疑则小悟,大疑则大悟。”我们的课堂大家积极提问、主动探索才会充满了生机和活力。希望在以后的学习中同学们也像今天这样大大的质疑。

  二、反思

  新课程强调:教学过程应该是“师生交往、共同发展的`互动过程”,而课堂互动往往是通过教学细节来实现的。

  上述片段中,学生情绪高涨,思维活跃。“凡卡为什么会写信?”对于学生的问题,我采取了“冷处理”,没有马上给出答案,而是将问题再度抛给学生,让学生去思考、去感悟,为学生思维的飞跃提供了一个广阔的空间。“一石激起千层浪”,学生在轻松和谐的氛围中互相探讨,不断闪现出思维的火花,最终问题便在师生的共同互动中迎刃而解了。

  作为教师,我们除了要用开放的胸怀去预设理想的教学情境,还应更多地关注课堂中的教学细节,关注教学过程中的互动生成,从而创造精彩互动的课堂。

课文《凡卡》的教学反思11

  《凡卡》一课篇幅较长,文章通过凡卡给爷爷写信这件事,反映了沙皇统治下俄国社会在中穷苦儿童的悲惨命运,揭露了当时社会制度的黑暗。

  由于本课的内容和形式比较复杂,因此在教学中一定要提高教学效率,抓住重点和难点朗读、体会、想象。

  早读时,学生提前读了课文,上课伊始,在快速浏览课文后,使学生对文章内容和写法有个大致的了解,理清课文“准备写信----写信------寄信”这一线索。然后对作者及写作背景跟学生做了简单的介绍,因为这是一篇外国文学作品,时间久远,学生对当时的沙皇俄国黑暗的社会现实不清楚,了解后有利于对课文内容穷苦人民的悲惨生活体会会更深刻。课外资料的补充,孩子在课堂上更感兴趣。孩子们静静地听完后,我直奔中心,让他们把文中信的内容的部分做上标记,然后重点去朗读8、10、11、12、15自然段,先说说对凡卡的了解,从学生的回答中,我感受到孩子们能够从语言文字中感悟凡卡生活的悲惨,他很可怜,他渴望美好、幸福、自由的生活。有了整体的认识以后,小组交流:凡卡在信中写了什么内容?细读信的内容,抓住重点词句,了解到凡卡在老板家过着怎样的生活,从挨打、挨饿、睡不好觉感受凡卡痛苦悲惨的生活。九岁的凡卡在鞋匠家里过着非人的生活,没有自由、没有尊严,所以他才写信乞求爷爷赶快带他离开。学生还从“第八自然段中给爷爷下跪、两个感叹号、两处省略号、十一自然段中写到莫斯科是个繁华热闹的城市、十五自然段中说自己的生活连狗都不如”等很多点滴的细节中体会到凡卡所受的折磨和痛苦达到了极致。偌大的城市,却没有一个孩子的生存之地,由此折射出的是沙皇俄国黑暗的社会现实。

  学生体会得比较到位,但是感情朗读却不敢夸奖。从第8和15自然段的朗读,听不出凡卡生活的悲惨,感受不到凡卡很痛苦地在向爷爷诉说。通过指导,把“揪、拖、揍、捞、直戳”这几个词读重音,心里想象着自己就是小凡卡,你会是一种怎样的心情向人倾诉自己心中的痛苦。读书,就要走进文本,把自己融入故事中,身临其境才会想人物之所想,说人物之所感。

  接下来的环节比较简单,让学生了解:课文除了凡卡的信,向爷爷诉说他在鞋匠家的痛苦生活,还写了什么?默读信以外的其它段落,知道了凡卡还回忆了乡下生活:和爷爷一起守夜、回忆了家乡美丽的夜景、和爷爷一起砍圣诞树的快乐时光。让学生明白作者这样穿插着写,更突出了凡卡在城里当学徒的痛苦生活。这部分的穿插描写,对突出凡卡痛苦的心情,也起着十分重要的.作用。

  在讨论故事结局的时候,通过写信封的几个自然段,知道上面没有写明具体的地址,爷爷肯定收不到凡卡的信,肯定不会来接他的,与信里凡卡渴望,乞求爷爷接他的心情形成鲜明对比,体现出了凡卡命运的悲惨,就这一点小小的夙愿都实现不了。那么,凡卡后来的命运到底会是怎样呢?文章最后的省略号给我们留下了想象的空间,以做着甜蜜的梦结束了,但梦总会醒的,凡卡醒来后又会发生什么事情呢?布置作业,让学生展开想象写一写。

  阅读时,有学生提问,为了不打断学生对课文内容的体会,课堂上我没有解释。想专门利用一节课的时间,再让学生读一读课文,说说后来发生的故事。然后把一些问题放在最后解决。也便于学生自己发现问题以后,今天回家通过查资料等方式先自己解决。

  问题1、文中凡卡为什么有两个不同的名字?

  问题2、文中10、11自然段,只有前引号,怎么没有后引号?

  第一个问题,凡卡有两个名字是因为:俄罗斯人的姓名书写时,名在前,姓在后,中间用间隔符号隔开。“凡卡”是名,“茹科夫”是姓。“凡卡”是“伊凡”的爱称,相当于我国小孩名字前加个“阿”字或者“小”字,叫成“阿—”或“小—”。这种爱称一般只限于在亲人或者亲戚之间使用,故凡卡在给爷爷写信的末尾署名为“伊凡?茹科夫”。

  第二个问题,是因为10、11、12这几个自然段连续引用凡卡写的信,所以第11、12自然段只有前引号,没有后引号。要告诉学生,这是在连续使用引号的段落时,中间的段落只用前引号,后引号可以省略。

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