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《猴子种果树》教学反思（精选15篇）
身为一位到岗不久的教师，教学是重要的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编为大家收集的《猴子种果树》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《猴子种果树》教学反思 篇1
一、由题入手、激发兴趣
首先，出示课题，孩子生活在童话般的世界里，他们不会产生疑问，“猴子不是人，怎么会种果树呀？”这些问题，都是很神气地读着课题，我想教师的教学把学生带入特有的情境，在不知不觉中让学生愿学、想学这是我所希望的，课堂的开始我们也不能忽视，学生已经会给题目提出有价值的自己又想问的问题，如，猴子有没有把果树种活？因为他种的是果树，有没有吃到果树上的果子呀？猴子中果树的过程是不是一帆风顺的？
二、感悟文字，挖掘内涵
学到第一自然段，问学生这是一只怎么样的猴子时，孩子纷纷举手，“这是一只勤劳能干的猴子”他们说从“天天浇水、施肥”看出来的.，我说小朋友知道他为什么这样做吗？他有什么样的目标？虽然来自文本有不同的思想内涵，如《晚上的“太阳”》，文中可看出爱迪生很爱他的妈妈，但更多是通过妈妈得急性阑尾炎急需开刀遇到了困难这件事体现了他急中生智，遇到问题善于动脑、动手，这是课文主要体现的思想。这一课主要反映猴子做事没有耐心、急于求成。所以第地自然段虽然只要一句话，孩子答出了猴子勤劳，还要回归到猴子为什么这么做，是急于吃到梨子，为全文体现的主旨定下基调。我们还要简单地跟小朋友讲，梨树苗的成长是不需要天天浇水、施肥的，小朋友更加体会到猴子等梨子吃的急切心情。
课文第二至八自然段写猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树三个小部分意思内容相近，叙述形式相似，采用“由扶到放”“以放为主”的方法展开教学，这里有知识性的问题，“农谚”“梨五杏四”等具体农谚要让学生明白。当鸦、喜鹊、杜鹃问他时，猴子连接回答的都是“等不及”，说明猴子没有耐心，急于求成，小朋友还认为这只猴子没有主见，别人说什么就听什么，不用自己的头脑思考，我觉得说的也是挺对的。
水到渠成，正因为猴子这样，我们小朋友也发现了他的问题所在，导致的结果是什么呢？引出课文最后一自然段。这只猴子什么树也没种成。
三、总结反思、拓展升华
学完后问小朋友有没有什么想法，你想对猴子说什么呢？大家仿佛有好多话要与猴子说。小朋友通过这个儿童故事就明白了所蕴涵的道理，看来空洞的说教没有说服力，孩子们机械地记忆是那么索然无味。他们希望猴子要有耐心，机会是属于善于等待的人，不能没有主见，别人的话我们应经过头脑分析加以判断，不能人云亦云，这也是平时我所希望的，人应该做一个有思想的人，正因为这只猴子有这样的不足，最后空空如也，其实对孩子们也是教育，毫无疑问，我们不能像这只猴子学习。对猴子的评价可以多元化，这样孩子们对胡子有一个正确、全面的认识，也能拓宽孩子们的思路，但是正如前面说的，应抓住主要的，要从积极的层面上分析理解。
有小朋友认为对猴子希望寻找生长期较短的果树来栽种是没有错的，樱桃树难栽未必栽不活，为什么要一起拔掉呢？听了乌鸦、喜鹊、杜鹃的话后应思考，可继续种生长期短的树。
为了让反面的引以为戒的故事从正面的角度去理解，我说：“猴子听了小朋友的劝告后，一定很受启发，这只猴子后来会发生什么样的事，他有没有吃到果子？”让小朋友接着课文写下去。很多小朋友写得都不错，实际是他们心目中理想的状况。
《猴子种果树》教学反思 篇2
猴子一想：“对！我就是听了它们的话，改了又改，最后一棵树也没有种成。” ……
课上到这儿，或许留下了太多值得思考的问题了。就这个续编故事来说，孩子们续编的情节之中折射出他们对文本不同的理解：做事要有耐心；听取符合自己心愿的建议；采纳别人正确的建议；把失败归于别人……猴子听了别人的话，就改变了自己的主意，便一事无成。故事本身所要阐述的道理是：正确对待别人的意见或建议，要有自己的主见。而归于“耐心”似乎就停留在已有的认识水平上了。因为谁都知道猴子没有耐心，《猴子下山》里，猴子丢了玉米摘西瓜，丢了西瓜追兔子，最终一无所获。但文中的猴子坚持种果树，问题是没坚持自己最初的'主见“种梨树”，一换再换，最终落得两手空空。两个故事情节相似，但蕴含的哲理是有差别的。
当然，任何故事的意义都有其规定性，但读者可以根据自身的生活经验和价值观念等，作出属于自己的理解和判断，所谓个性化解读、多元解读。孩子们的解读正是多元的，上述列举的是有自己见解的发言，还有一些孩子的想法尚未说出来。由此，我在想，阅读教学的意义和价值在哪里？一个文本，孩子自己阅读和在教师指导下的阅读有何区别？每篇课文都蕴含着思想，蕴含着价值观念，语文教学在促进学生语文能力发展的同时，也需要擦亮学生的精神世界，在他们的心里从小种下“价值”的种子。也许，一个故事中隐含的价值观念会在不知不觉中影响一个人的一生！语文学科的人文性正在于此吧！ 由此，我反观自己的教学过程，学生能化用课文的段落结构，续编故事，这属于语文能力的实践活动；而所续编的故事内容，则属于对事物的价值判断，体现学生的认识水平。我们要重视能力的提升，也要重视认识水平的提高。认识提高了，其表达就会更入人心。如果学生套用语段结构，胡编乱造内容，那么无论其表达能力有多高、多强，我们总觉有很深的遗憾。
课虽然教完了，但留给我的思考却远没有清晰的答案。
《猴子种果树》教学反思 篇3
《猴子种果树》是一篇简短的寓言故事。写一只猴子因为没有耐心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。
课文文字比较简单。它的简单，一是课文结构相似，三次对话意思略显重复，文字也是差不多。二是课文的语言浅显，没有多少嚼头的词语。三是猴子没有种成果树的原因非常清楚，学生一看就明白。
于是，我对文本也就没有多加细读，设计了教学过程：
一、指导学好
第一节，让学生体会到猴子的勤劳与等吃梨子的急切心情，为下文的学习做好铺垫。
二、文章的第二、三节是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏树，结构与第四、五节、第六、七节相似，只要指导他们会学了这两节，就为自主学好下文打好基础。因此，在教学这两节时，我以扶为主，指导学好这两节。
三、以放为主，指导学好第四、五和第六、七节。
原来以为，自己的教学层次设计得挺清楚，课文又浅显易懂，在课堂上应该没有多大问题。可一上完课，给我的感觉是，学生的表现比我精彩。我认为的学生的精彩之处有：
1、在学习第一自然段，请学生交流自己对本段的体会时，别的小朋友认为小猴“天天浇水施肥”是是猴子急着想吃梨子，没有耐心的表现。有一学生却提出与别人不一样的看法，认为这也是猴子有耐心的表现，讲得有道理，值得肯定。
2、学完课文，请小朋友谈谈，如果以后猴子还要种果树，你会怎样
提醒小猴？有的说小猴不要光听别人怎么说，就怎么做，应该相信自己，一定能种好果树；有的干脆说，要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听，…… 有个女孩的看法使人眼前一亮，她说：“我会告诉小猴，你可以在别的'地方分别种上杏树、桃树、樱桃树，这样每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不赞叹。
3、学生对本文的分角色朗读兴趣浓厚，并有声有色。
4、在学习生字，识记“拔”的字形时，学生展开了丰富的想象，用“我帮朋友拔了一颗牙”的有趣、形象的猜字谜法，给人留下了深刻的印象。
而我因为犯了语文教师最忌的毛病——没有仔细研究教材，在理解文本时出现了失误。
—、文中“梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”应该是疑问句，我把它当作了反问句。怪不得，在引导学生比较时，学生有点蒙。 而我当时也纳闷，上学期学生早就学过了反问句的作用了，而且掌握得不错，今天是怎么啦？
二、文中三只鸟儿出的主意分别是：梨五杏四、杏四桃三、桃三樱二。它们的建议根本没错，错的是猴子听了它们的话后，没有调整好自己的心态，有了错误的行为——拔了这棵果树种那棵果树。而我却误导学生鸟儿出的并不是好主意，因为有了我的误导，所以使学生的思维有了偏向，才会让学生有“要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听。”的错误想法。
通过这一堂实践课，使我认识到了自己有许多的不足，工作中还需努力……
《猴子种果树》教学反思 篇4
本课时我设计的教学目标是把课文读正确、流利，理解词语意思，会写种、浇、肥、想、喜五个生字。
教学伊始，我开门见山的引入课题，指导学生先从题目入手，揭示课题。相机教学“种”字，使学生不知不觉地认识生字、记住生字、会用生字。在认读生字词的环节，我遵循低年级学生的认知规律，有梯度地采用多种方式让学生来认读字词，学生学得很有激情。另外，根据故事的结构，我将词语分类，让学生在认读字词的同时也明白了故事的大意，教学效果还是不错的.。
在识字环节中，学生能很好地读出生字，他们也通过同桌交流的形式，互相介绍了识字方法，在全班交流过程中，我发现很多孩子喜欢用数字换偏旁和加一加的方法来识字，当我出示“喜”字的变化，为他们讲述字源的时候，学生都听的很认真，也非常喜欢。在这个环节中，学生不光认识了生字、词语，而且能用词语来说一句话。我觉得识字环节是这节课最成功的地方。
本节课还有点遗憾就是没能再次带领学生回到课文中，所以，我感觉课前预习和把握课堂节奏非常重要。
《猴子种果树》教学反思 篇5
《猴子种果树》是一篇简短的童话故事。写一只猴子因为没有耐心，一味听取别人意见不断改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。
课文文字比较简单。它的简单，一是课文结构相似；二是课文的语言浅显；三是猴子没有种成果树的原因非常清楚，学生一看就明白。于是，我对文本进行了如下设计：
一、指导学好第1自然段，让学生体会到猴子的勤劳与等吃梨子的急切心情，为下文的学习做好铺垫。
二、文章的第2、3自然段是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏树，结构与第4—7自然段相似，只要指导他们会学了这两段，就为自主学好下文打好基础。因此，在教学这两段时，我以扶为主，指导学好这两个自然段；以放为主，指导学好第4—8自然段。
原来以为，自己的教学层次设计得挺清楚，课文又浅显易懂，在课堂上应该没多大问题。可一上完课，给我的感觉是，学生的表现比我精彩，如：我在问“如果你是这只猴子的话，你会怎么做？”有的说小猴不要光听别人怎么说，就怎么做，应该坚持自己的想法；有的干脆说，要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听；其中有个孩子的看法使人眼前一亮，她说：“我会告诉小猴，你可以在别的地方分别种上杏树、桃树、樱桃树，这样每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不赞叹。而相比学生的表现，我就略显着急。
整堂课下来，自己的优点是这样几个方面：
1、依旧发挥自己语言亲切的优势，与学生拉近了距离；
2、创设拍摄童话剧的情景，激发学生学习的兴趣；
3、充分发挥学生小组的作用，设置一定的问题让学生积极参与讨论，并在讨论中对课文有了更深的理解。
当然，也有许多不足之处，如：教学完第2、3自然段后，在往4—8自然段过渡时，没有充分把握文章构段相似的特点，合理的进行学法引导；另外，在细节的处理上也略显粗糙，如：把“老师读旁白”却说成“老师当旁白”；把“点评学生表演好的地方和不足之处”简单的说成“学生表演的好坏”；把“童话”说成“寓言”。最后，就是对本节课的重点没有把握好。
通过课后自己的.回想，如果对课程的安排再进行如下几个方面的处理会更好：一是第一次小组讨论的问题应该改变一下，设置更有讨论价值的问题，而不是简单的对课本内容进行复述；二是在小组分角色表演之前应当进行适当的动作、神态等的指导，效果会更好；三是把握本节课的重点，适当增加朗读的次数。
总之，每一次公开课，对我来说都是一个挑战，同时更是一个学习进步的机会，我会认真反思自己的课堂，保持自己的优势，弥补自己的不足，使自己在教学上不断进步。
《猴子种果树》教学反思 篇6
《猴子种果树》是一篇童话故事，写一只猴子因为没有耐心，盲目听信他人的意见不断更改自己的种植计划，最终什么果树都没有种成。课文语言生动活泼，结构上具有很强的相似性，因此我指导学生学习完第2、3两个自然段后，让学生用同样的方法尝试自己学习4到8自然段。
在指导学习的时候，我先让学生自读课文，再读一读其中的反问句，学着把它改成陈述句。在这个环节中，我把这一部分中的反问句直接出示给学生，并且给出两个选项，让学生选一选这个句子和下面哪句话的意思是一样的。学生都能够用手指正确地表达出来选第几项。在此基础上，我又出示了两个反问句，让学生自己试着改一改，从回答情况也可以看出学生掌握了把反问句改成陈述句的要点。然后，我又出示这两个自然段中出现的'农谚——“梨五杏四”，让学生凭借自己对课文的理解来说一说这个农谚的意思。最后，我让学生分角色朗读这一部分，在角色扮演中更好地感受人物特点。
接下来的4到8自然段，我就让学生分成四人小组按照这样的方式展开学习，并且在课件上给出了提示，方便学生学习。
（1）自读课文，想想后来又发生了什么事情？
（2）找出其中的农谚，说说这句农谚的意思。
（3）找出反问句，把它改成带句号的句子。
（4）小组内尝试分角色朗读。
小组学习完毕，通过学生的汇报情况可以看出学生对这部分内容达到了掌握的程度，并且无形之中，也学会了这一种学习方法。学生是学习的主体，我们要做的不仅仅是教会学生知识，更重要的是教会他们学习的方法。这样，他在今后的学习生活中，便自己有了学习的能力，能够有源源不断的知识流入充实自身。
在最后的提问中，学生对于“猴子为什么最后什么树都没有种成”以及“你会对猴子说什么”这两个问题都很有想法，能够积极动脑思考，回答得也都不错，说明理解了这篇课文的寓意。
上一次公开课中，由于没有把学生作为主体，所以课堂气氛有些压抑，所以这节课吸取了教训，让学生自主学习探究，学生回答问题比较积极，也算是有了一些收获。
但是，这节课在一些细节方面做得还不够，在讲农谚的时候，“樱桃好吃树难栽”这一句由于学生没有找出来，没有及时给学生补充。在讲完本课所有农谚的时候，要是及时做一个总结，那相信学生对这些农谚的印象一定会更加深刻。在学生自学的时候，没有提出更具体的要求，让学生动笔划一划、写一写，这样，我们在课堂中的观察似乎就更有评价意义了。而且，写一写、划一划本身也是一种学习的方式。
课堂结束，学生们不仅“采集”到了这么多昆虫，也收获到了更多的知识。
《猴子种果树》教学反思 篇7
我在设计《猴子种果树》这篇课文的第一课时时，主要是按照以下思路进行的：
一、说话练习的安排：
《猴子种果树》这篇课文已经是小学二年级第二学期的一篇课文了，纵观新教材，我们会发现，从一年级刚入学起，就很注重培养学生的言语交际能力。于是，在本节课的开头，我按照平时上课的习惯，设计了一个小小的情境言语练习，即通过四只可爱的小猴子的图片，让学生用一句话概括他们心中的猴子是怎样的，既为本节课的学习做铺垫，也调动了学生的学习兴趣。
在本课时教学结束时，我又安排了一个小小的言语表达能力的训练，即通过反复读课文，用一句话概括课文里的这只猴子又给你留下了什么印象。这样，不但让学生说话能力的培养锻炼贯穿始终，而且在教学安排上，也有着收尾呼应之感。
二、尽显读书之功
苏教版教材，特别强调读书之功。在本节课的教学中，我充分让“读”落于实处。
为了给学生的“读”一个好的引导，开始时我利用了课文录音，结合图片让学生身临其境感受读好书的美好境界；接着，我放手让学生凭着听来的收获，自由感受课文，并渗透读书的目的就是将书读好读懂，启发每个人可以用自己喜欢的方式去读书；由于本课中出现了四种动物，且他们之间进行了较多的对话，紧扣这一特点，我让学生充分地去模仿各个动物的言语，通过他们的读让他们去体会各个动物的心理，从而渐悟隐藏在故事情节里的道理。
三、及时进行思想教育
本文是一篇寓言道理，学生在反复的读书中便能逐渐感受到其中的道理，从而规范自己在平时生活中的言行。
在本节课上，我安排了一个小组合作分角色读课文的环节。由于课文角色较多，而根据学生心理特点，他们更倾向于选择动物们的言语来读，而不愿读旁白。我选择了合作较好的一组，用适时的表扬让学生认识到：读旁白的.同学也许他也不愿意，但他愿意将更好的机会让给别人，生活中也有许多像这样的时候，不要总是想着让自己得到最好的，要愿意让出好的东西给别人，学会与别人分享。通过再次合作的愉快，学生明白了我在读书中给他们渗透的这个道理，相信在他们以后的生活中也会产生一定的影响，从而做到了教书与育人的真正结合。
四、我和学生同学习：
在教学中，我以一贯的要求要求自己，我与学生共同学习，我不仅仅是只是知识的传授者，学生也不仅仅只是知识的接收者，我与学生同学习，学生与我同研究，我的教、学生的学，都应以兴趣去引导，言语的亲和力、蹲下身子和学生交流等等都将在课堂上体现。
《猴子种果树》教学反思 篇8
《猴子种果树》是一篇简短的寓言故事。写一只猴子因为没有耐心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。
整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。
由于文章结构大致一样，所 以我在教学的时候，采用由扶到放的方法，重点教学了第一，二，三小节。第一小节从“天天”感受到猴子很心急，想早点吃到梨子，也为后面猴子的没有耐心做了铺垫。二三节主要抓住猴子听了乌鸦的话，心里会想什么，来体会到猴子“等不及”的感觉，然后读好猴子的'想法，读好乌鸦的话。
之后几次种树，我教给孩子自己去学读，孩子们已经有了前面的经验，学习起来并不困难。此外，本课还有两个教学重点，一是拟声词的运用，让孩子感觉到用了这样的拟声词，让人听起来觉得生动了许多。二是对于三种鸟儿三个不同的问句，提出相同意思的问题，感受到语言文字的奇妙与魅力。最后，孩子们自然而然的会想到：如果 猴子不把树拔掉，就算改种别的树也不会有问题，面对这个孩子突然的质疑，我引导孩子理解为：猴子正是因为缺乏耐心，等不及了，所以他根本不会去思考，这样更加突出了文章的中心——这是一只没有耐心的猴子，感觉教学效果也不错
《猴子种果树》教学反思 篇9
在教学本课时我采用随文识字的方法，将识字贯穿在文章中。词不离句，句不离文。将词语放在语言环境中帮助孩子理解，并且在教学中通过各种方式的朗读，理解课文内容，感悟寓意。
教学伊始，我引导学生从果树谈起，激发学生学习的兴趣，指导学生先从题目入手，揭示课题。相机教学“种”字，析形辩音。然后检查学生预习情况设疑：课文里出现了哪些果树?让学生按课文内容来说说猴子种树的经过，质疑：猴子为什么要一再地改种果树的?让学生带着问题，借助拼音自课课文。
在轮读课文的阶段，相机提示学生正音，比如说“樱”是后鼻音;“耐”的声母是n，不要读成lai。在学生读通、读顺课文的基础上，让学生回答问题，使学生初步感知课文内容，并提炼文中的树名、鸟名、象声词、农谚等词语，让学生有了类的概念，在语境中轻松地学文识字。
在教学课文内容时，依旧贯彻随文识字的教法。通过析音、析形、析义分类指导识字。例如在教学“浇”时，通过析形和动作，以及换偏旁，帮助学生牢记生字。文本教学时，引导学生细读课文，了解猴子种果树的经过和结果，初步明白做事如果急于求成，没有主见，到头来什么事都办不成的道理。在学习课文的第二至八自然段时，要根据课文三层意思内容相近和叙述形式相似的特点，先扶后放，渗透学法指导，培养学生的自学能力。在学习第二自然段的时候要以扶为主，提出问题：正当梨树成活的.时候，乌鸦是怎么对猴子说的?猴子是怎么想、怎么做的?让学生先读，在读中思考。
以导“说”、导“读”、导“疑”的过程来让学生学习本文。充分利用朗读使学生加深对课文的理解，指导学生分角色朗读课文，注意读出猴子急于吃果实，没有一点耐心的情态，同时注意读出三种鸟的语言个性。在学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们有一些不同的想法，在尊重学生个性化理解的前提下，启发引导，展开讨论，对猴子的评价可以多元化。通过对本文的学习使学生能够明白道理。
《猴子种果树》教学反思 篇10
《猴子种果树》是一篇有趣的童话故事，叙述了一只猴子因为没有耐心，不会开动脑筋想问题，轻信别人的话，不断改种果树，最终一事无成的事。 课文语言生动，极富儿童情趣，是一篇培养学生阅读、想象能力，提高语文素养，利于品德教育的好教材。
今天我教学的是第一课时 ，共设计了五个环节：
一、激发兴趣，导入新课。上课尹始，我借助多媒体动画演示小猴子的形象，引导学生围绕课题质疑，激发了学生自主学习探究文本的兴趣。
二、听课文朗读录音，了解大意。
三、细读感悟，指导朗读。
课文二至八自然段描写了猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树的经过，三层意思内容相近，叙述形式相似，教学时，我采用“由扶到放”的教学方法，，渗透学法指导，培养学生的自学能力。 第二、三自然段，以扶为主。我让学生带着问题：乌鸦对猴子说了些什么？猴子是怎么想？怎么做的呢？充分自读课文，找出相关的语句，抓住词语“等不及”感受猴子的急于求成。（板书：等不及）并联系上下文理解农谚“梨五杏四”的意思，接着重点指导朗读，读出对话时的不同语气，体会角色的思想情感。乌鸦对猴子说话：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？”要读的急；“你有这个耐心吗？”读出对猴子的耐心表示怀疑，还要读出乌鸦的语言个性。最后进行分角色朗读表演。
第四、五和第六、七、八自然段以放为主。让学生自己学习，接着引导他们按照前面学习二、三自然段的方法来体会喜鹊、杜鹃对猴子说的`话，及猴子的想法、做法。在交流过程中，我重点进行朗读指导 。由于这部分出现了三种动物，且他们之间进行了较多的对话，紧扣这一特点，我让学生充分地去模仿各种动物的言语，通过他们的读去体会各种动物的心理，喜鹊和杜鹃的话“你能等得及吗？”“你不着急吗？”要读出对猴子耐心的怀疑，另外还要读出它们不同的语言个性，读喜鹊的话声音要清脆悦耳；读杜鹃的话声音要响亮婉转一些。而猴子所对应的想法“我也等不及”“我还是等不及”则要读出猴子急于吃到果实，没有一点耐心的心态。
课文最后一小节，我让学生联系前面的课文思考：“就这样：指怎样？引导学生在交流、相互的启发中找到猴子什么树也没种成的原因。（板书：没种成）紧接着穿插语言实践活动：你想对这只伤心、难过的小猴说些什么？从故事中你得到什么教训？以此来深化文章中心。
《猴子种果树》教学反思 篇11
这篇课文的文字较为简单。它的简单体现在以下几个方面：一是课文的结构相似，三次对话意思略显重复，文字表达也是差不多的;二是课文的语言非常浅显，学生在阅读中无法引起更多的阅读期待，无法形成更多的空白让学生用自己的想象去填补。三是猴子没有种出果树的原因非常清楚，学生一读就明白。
其实不然，以上理解是对教材不甚理解，缺乏文本细读的一种表现。文中的小猴子没有种出果树的原因是多方面的：一个原因是它自己的急于求成，这只是其中的一个方面;另一个原因是它没有主见，人云亦云，缺乏正确的判断能力;还有一个不可忽视的因素是，三只鸟的行为在猴子种果树的过程中所起的作用也不可小觑。面对猴子的急于求成，他们并没有采用积极的态度去教育、劝说猴子，而是不断的指责猴子，促使猴子一次又一次地犯急于求成的错误。这一点在教学时，孩子们经过老师的点拨还是能够认识到的`。所以后来在续编故事中，学生大部分都知道巧妙地把这一点融入到小鸟和猴子的对话中，猴子不再是一只急于求成、没有主见、人云亦云的猴子，而小鸟也不再是一些只知数落，只知瞎指挥的小鸟了。孩子们笔下的猴子和小鸟都吃一堑，长一智了。
这篇课文实际上是简单中蕴涵着深刻，这也许是苏教版课文的特点。这种深刻，为学生与教师在阅读教学中的创造提供了大量的空间。
对于这一课的教学，始终围绕一个最关键的问题：猴子为什么没有种成果树?这样的阅读就不会显得松散，提高学生思维的向度，教学更加有效。学生在围绕关键词句的品读中，在围绕课文空白点的想象中，文中的动物形象拨动了学生的心弦，引起了学生的心灵波动。随着教师的引导，学生的阅读并没有只是停留在猴子的急于求成、没有主见、人云亦云上，而是看到了三只小鸟对于猴子行为所起的作用，看到猴子行为背后蕴含的一些道理。这样的阅读，才是深层次的阅读，促进学生终身发展的阅读。
“语文是实践性很强的课程。”本节课的教学调动了学生的多种感官，通过生动和鲜活的语文活动，让孩子们说一说，读一读，议一议，画一画，写一写，丰富学生的语言积累，提高学生的语言实践能力，进一步提高学生学习的积极性和主动参与的意识，使学生在欢乐中学，并体会到学的欢乐，体会到做人的道理。
第二节课利用课文进行课本剧表演时，全班同学分成八个小组，孩子们百分之百已经背下了这篇课文，这在以前是比较少的一种现象(连那几个背书表现最不积极的也背出来了)，真让我欣慰!
《猴子种果树》教学反思 篇12
《猴子种果树》是一篇童话故事，写一只猴子因为没有耐心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。课文文字比较简单。它的简单，一是课文结构相似，三次对话意思略显重复，文字也是差不多。二是课文的语言浅显，没有多少嚼头的词语。三是猴子没有种成果树的原因非常清楚，学生一看就明白。教学中，我放手让学生自学三次种树片段，然后反馈交流，渗透学法指导，培养学生的自学能力和合作能力。
首先，针对三部分结构相似的特点，让学生通过“找一找、画一画、读一读”去学习2到8自然段，然后根据学生的回答出示乌鸦、喜鹊、杜鹃说的话，并通过让学生找相同之处与不同之处来体会乌鸦、喜鹊和杜鹃对猴子的怀疑和担心，然后通过比较猴子说的话以及猴子的做法来体会猴子的盲目和没有耐心，并指导朗读。教学中我给予充分的时间让学生通过比较、朗读来理解文章道理，最后通过学生的表演和学生的评价来加深学生的印象。但是在比较理解乌鸦、喜鹊和杜鹃三只小动物的话的相同之处与不同之处的时候，学生总是把问题停留在字面上，不懂得从它们话的意思中去体会，这个时候就需要教师的引导，从而也花费了很多的时间。
第二，由于三部分的内容相似，学生记忆起来比较容易，因此本次教学我添加了“演一演”的环节，极大地激发了学生的兴趣，整个课堂氛围立刻活跃了起来。但是给予学生准备的时间太短，所以学生的表演不够丰富，没有动作，没有表情，只是在背书，由于学生表演的'不够精彩，部分学生并没有认真观看表演，使得本身很有意思的一个环节变成形式。
第三，发挥想象，续编故事为教学做一个良好的收尾。童话故事深受学生喜爱，课的结束，并不意味着课的终止，将课内延伸至课外，将童话故事续写，发挥学生的想象空间，培养学生的创造性思维，这也是新《课标》对二年级学段的学生提出的训练要求。由于课堂上时间安排的关系，没有能在课堂上说一说，只能作为作业让学生去续写。
《猴子种果树》教学反思 篇13
本课是一篇简短的寓言故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。全文共有9个自然段，课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。教学中能通过各种方式的朗读、表演，理解课文内容，感悟寓意。本课的教学要求是：理解课文内容，懂得做事要有耐心、要有主见，否则什么事也做不成的道理；能有感情地朗读课文。
在教学本文时，我指导学生先从看图入手，揭示课题，并就题设疑：猴子是怎样种果树的？结果怎么样？让学生带着问题，借助拼音自课课文。要提示学生正音，比如说“樱”是后鼻音；“耐”的声母是n，不要读成lai。在学生基本读通、读顺课文后，再让学生回答前面的问题，使学生初步感知课文内容。当教学课文内容时，教师引导学生细读课文，了解猴子种果树的'经过和结果，明白做事如果急于求成，没有主见，到头来什么事都办不成的道理。在学习课文的第二至八自然段时，要根据课文三层意思内容相近和叙述形式相似的特点，先扶后放，渗透学法指导，培养学生的自学能力。
我认为在学习第二自然段的时候要以扶为主，提出问题：正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么对猴子说的？猴子是怎么想、怎么做的？让学生先读，再让他们思考，学生在读完后，都积极地进行思考，我发现他们个个都抢着回答问题，只是在回答的过程中，个别学生的口头表达的能力还比较差，但是其他学生能及时地给予理更正。本文中有三句农谚：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三樱二”，对这三句农谚的理解学生基本上都能用自己的话来说，用自己的感觉去理解。
教学时抓住动物的特点练习有感情朗读课文，懂得做事要有主见、有耐心。以导“说”、导“演”、导“读”、导“疑”的过程来让学生学习本文。在教学过程中，教师要充分利用朗读使学生加深对课文的理解，指导学生分角色朗读课文，注意读出猴子急于吃果实，没有一点耐心的情态，同时注意读出三种鸟的语言个性。
在学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们可能会有一些不同的想法，教师在尊重学生个性化理解的前提下，可以启发引导，展开讨论，对猴子的评价可以多元化。
通过对本文的学习使学生能够明白一个道理，让学生以这个寓言故事来教育自己，使自己不会犯小猴子的错误。
《猴子种果树》教学反思 篇14
《猴子种果树》是苏教版二年级下册第八单元的一篇课文，是一篇童话故事。课文写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。全文共有9个自然段，课文情节曲折，语言生动形象，极富儿童情趣，适合儿童诵读。因此我制定的第一课时目标是：
1、学会本课的生字、农谚，理解由生字组成的词语的意思。
2、正确、流利的朗读课文。
3、初步理解故事内容，懂得做事要有耐心、有主见。
低年级语文教学以识字写字为重点，而文本就是识字写字的载体，所以面对低年级童话故事教学，我们首先要把识字写字作为教学重点和难点。
在教学本课时我采用随文识字的方法，将识字贯穿在课文中。通过记忆字形，记忆口诀帮助识字。例如在教学“拔”时，通过析形编口诀，以及换偏旁，帮助学生牢记生字。词不离句，句不离文。将词语放在语言环境中帮助孩子理解，例如教学“农谚”时，我让孩子们自己去课文中找，自己总结经验理解“农谚”的意思，完成了我的第一个教学目标。
我根据课文内容相近和叙述形式相似的特点，先扶后放，渗透学法指导，培养学生的自学能力。因此学习第二自然段的时候要以扶为主，提出问题：猴子一开始天天给梨树浇水、施肥，可是后来居然拔掉梨树改种杏树，是什么原因呢？让孩子们产生阅读期待，自己读一读第二三自然段。教学时我还抓住动物的特点让孩子们练习读出不同的语气，懂得做事要有主见、有耐心。以导“说”、导“读”、导“疑”的过程来让学生学习本文。充分利用朗读使学生加深对课文的理解，指导学生分角色朗读课文，注意读出乌鸦的担心，猴子急于吃果实，没有一点耐心的情态。
反思这节课的.问题，我觉得在朗读指导上还有所欠缺，没有充分让学生读出自己独特的感受。另外在指导孩子读出乌鸦和猴子的不同语气时，我没有做到范读的指导，也没有做到全员参与，在以后的课堂上如何真正的做到以生为本，这是我需要努力的方向。另外朗读评价也要有层次，有目的，评价要精准，在本节课上让孩子们自主学习的时间还不够，自主学习的能力还有待于训练和提升。希望在今后的课堂上能落实这一自主学习的目标，真正做到让孩子们学有所得。
《猴子种果树》教学反思 篇15
本课是一篇童话故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。学习这一课，学生的兴趣很浓，收获也很很大。在这一课我是这样教学的：
第一、激趣引入，创设良好学习氛围。上课之前，我通过和字宝宝交朋友、花果山的猴子种果树等形式引人新课，激发了学生的学习兴趣，为学生营造了宽松愉悦的学习氛围。
第二、注重朗读指导，以读促悟。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。《语文课程标准》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感的'熏陶。在本课教学中我运用语言渲染，引导想象，表演等多种教学策略，鼓励学生读书、发现。教学中注重朗读训练的方式方法，如自读体验、分角色读、表演读等，不断激发学生情感，从学生阅读实际出发，在读中体会，读中激情，读中感悟，在读中加深理解和体验并受到教育。
第三，发挥想象，续编故事为教学做一个良好的收尾。童话故事深受学生喜爱，课的结束，并不意味着课的终止，将课内延伸至课外，将童话故事续写，发挥学生的想象空间，培养学生的创造性思维，这也是新《课标》对二年级学段的学生提出的训练要求。由于课堂上时间安排的关系，没有能在课堂上说一说，但从课后的续编童话故事来看，学生的想象力很丰富，种出了各种各样的树，但这一次，猴子不再像以前那样没有耐心，盲目地听从别人的话了，提高学生的想象能力和表达能力。
当然课堂上还有很多不尽人意的地方，如：学生的分角色朗读指导的还不到位；表演这一环节由于时间关系太匆忙，不够扎实等，在今后的教学中，再接再厉，努力使自己的课堂成为高效课堂。