芙蓉楼送辛渐教学反思简短

时间:2022-04-29 14:05:30 教育反思 投诉 投稿
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芙蓉楼送辛渐教学反思简短(精选7篇)

  身为一名刚到岗的人民教师,我们要有一流的教学能力,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,那么问题来了,教学反思应该怎么写?以下是小编整理的芙蓉楼送辛渐教学反思简短,欢迎大家分享。

芙蓉楼送辛渐教学反思简短(精选7篇)

  芙蓉楼送辛渐教学反思简短 篇1

  1.关注预习习惯培养。

  古诗教学中注重对学生预习习惯的培养,在教学中将课外资料搜集与课内学习相结合进行教学,课前让学生搜集和古诗有关的资料。为古诗学习和进一步的课外延伸提供了很大的空间。

  2.抓住关键词语学习。

  在学习古诗的过程中,通过对关键词“寒”“孤”“夜”“满”“淡墨痕”“清气”等词语的理解,进一步感受诗歌表达的情感和人物品质。

  3.注重在读中促进品读。

  在教学过程中引导学生运用多种形式朗读课文,使学生在读中有所感悟,在读中加深理解。特别是激情引读的.创设,在潜移默化中加深了学生的感悟和理解,内化了学生积淀。

  芙蓉楼送辛渐教学反思简短 篇2

  《芙蓉楼送辛渐》是一首选自课外的送别诗,本诗构思新颖,淡写朋友间的离情别绪,重写自己的高风亮节。

  前两句苍茫的江雨和孤峙的楚山,烘托出了送别时的孤寂心情,后两句自比冰壶,表达自己开阔的胸怀和坚强的'性格。全诗即景生情,寓情于景。必须要指导学生在了解写作背景、体会作者情感的基础上,放手让学生自主诵读,从整体上去感知诗的音乐美、节奏美,把握古诗的韵律美,让学生自主诵读。在教学中我注重学生的个性特征采取不同的诵读方式,或听读、或范读、或领读、或齐读。初步朗读,读准诗的节奏,要求在语言层面上读通全诗,做到停顿正确。在初读古诗时,让学生自读三遍,要求读准字音,句子读通。在此基础上按照七言诗二二三的规律读出诗的节奏和停顿,同时穿插七言绝句的相关知识及朗读技巧,然后范读,指名读,师生互读等等。正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色。

  通过多层次、多形式的诵读,学生被古诗的韵律美、节奏美深深感染,从而加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生探究古诗的欲望,而且为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的基础。

  芙蓉楼送辛渐教学反思简短 篇3

  这三首诗虽主题各异,但我们可以从中感受到诗人伟大的品格。其中《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗,本诗构思新颖,淡写朋友间的离情别绪,重写自身的高风亮节。在讲授中,我注重学生的个性特征,采取不同的诵读方式,或者听读,或者范读,或者领读,或者齐读。初步朗读,读准诗的'节奏,要求在语言层面上读通全诗,做到停顿正确。经由多层次、多形式的诵读,学生被古诗的韵律美、节奏美深深感染,从而加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生探究古诗的欲望,并且为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的基础。

  芙蓉楼送辛渐教学反思简短 篇4

  这是一首送别诗,“七绝圣手”王昌龄果然名不虚传,诗意密而又清。诗题一个“送”字奠定了本诗的感情基调是不舍的、伤感的!一个“孤”字更是道明了,好友归家乡后自己的生活状态孤独、孤寂!虽然内心深处很难受,但依然坚守本心。

  本诗与其他送别诗又不一样的`地方是:“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”!更表现了诗人那颗初心不改的坚定,以及追求“冰心”之心的坚强。

  在教学中,学生预习完整仔细。所以我只补充了一些课外知识,如古代衣食住行、驿站、长江中下游等。发现补充了这些知识之后,学生对于古诗本意更理解了。也成功的激发了他们对历史文化的好奇心,课后还有学生特意跑过来跟我说他最近在看《中华上下五千年》呢!另外我还发现四年级的孩子好奇心非常重,对历史地理方面还是很想去了解的。

  芙蓉楼送辛渐教学反思简短 篇5

  古诗是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的,它是一种感性形象。诗的意境正是诗人的思想感情的生活图景和谐统一形成的,它需要感性熟悉和情绪体验,在引导学生体会诗人王昌龄孤寂的内心时,抓住诗眼“孤“来层层深入理解。

  首先通过词想象画面。如:让学生找出诗中描写了哪几种景物,引导说具体,再发挥想象,你眼前仿佛看到了一幅怎样的画面,在想象中理解诗的大意,避免了以往以词解词的教法,既淡化了诗意,又培养的学生的想象力。然后通过一对表示时间的词语“夜”和“平明“引出《芙蓉楼送辛渐(一)》,这是前一天晚上王昌龄和辛渐在芙蓉楼饮酒话别的情景,结合一夜的寒雨体会此时诗人那种忧愁、孤寂的心情,指导朗读,同学们的情渐渐浓了。最后穿插王昌龄的生平资料,在他坎坷的'仕途中,再次体会与好友分别时的心境,再读前两行,真正走进诗人的内心。

  在理解后两句时,采用的换位想象,如果你是家中的某一位亲友,见到辛渐会如何询问,而诗人在与辛渐分别时只有一句嘱托,那就是“一片冰心在玉壶”。再抓住诗眼“冰”和“玉”了解其特点,通过三次引读深入感悟诗人那种高风亮节、矢志不渝的品格。通过多元解读,渲染意境,让学生入情入境的深入体会,诗中有画,画中有情,才能与诗人产生情感上的共鸣。

  芙蓉楼送辛渐教学反思简短 篇6

  《芙蓉楼送辛渐》是唐代诗人王昌龄创作的一首送别诗,是作者被贬为江宁县丞时所写。此诗构思新颖,淡写朋友的离情别绪,重写自己的高风亮节。

  《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累,培养语感。语感强调了个人经验,个人感悟,个人语言修养。语感从何而来,古诗词则是培养学生语感的最好教材,因为古诗有“只可意会,不可言传”的`意境美,因此在本课的教学中,我通过让学生自主诵读,教师范读,材料补充,教师引导补白等多种手段,拉近学生与文本的距离,使学生跨越时空,捕捉到古人那悠远、空灵的气息,陶冶情操,充分体现并尊重学生的自主学习和学生个性化理解。

  总之,这一课的教学还有很多的不足,一部分学生的学习热情没有充分调动起来。学生和教师之间缺乏沟通。在个别问题提出后,没有给学生充分的思考时间,这也是造成学生思维阻碍的一个原因。第二是对教材的解读能力不够。

  认真备好课是上好一堂课的基础,只要多学习、多钻研,我想我们会上出更多高效的课。总而言之,一节有效,精彩纷呈的课,离不开教师“精心”的预设,也不能没有学生精彩的生成。要关注学生在课堂中处处闪现的生成点,学习处理好生成点中的智慧火花。

  芙蓉楼送辛渐教学反思简短 篇7

  这首送别诗以事件命题,前两句写事,后两句借景抒情,比较好理解。所以,我采用多读多想,想象画面,理解诗意的方法。让学生把各自理解的诗句组合起来,成为对整首诗的理解,就像拼图一样拼出完整的画面。

  学生在反复自渎的基础上,开始表达自己看到的画面。

  韩旭说:“唯见长江天际流”意思是——“只见长江向天边流去。”唯,只。天际,天边。我说:对。我让学生随手做了笔记。再读理解想象其他三句的画面。

  曹花说:“孤帆远影碧空尽,”尽是尽头。碧空是蓝天。封伟思说:孤帆,一只孤单的帆船,远影,我启发全班同学想:孤帆远去,江面上会看见船的什么?——影子。连起来说这句诗意思是——“一只孤单的帆船连同它的`影子,消失在了蓝天的尽头。”

  邹玉接着说:“平明送客楚山孤”客,指老朋友辛渐。孤,诗人很孤独。我补充:平明,指早晨。连起来,是说——“早晨,送走老朋友,觉得楚山和自己都很孤独。”

  张嘉站起来说:“寒雨连江夜入吴”寒雨,雨很寒冷,是秋天的雨。江,长江。我补充说:连江。秋雨灌满了长江。夜,黑夜。如,来到。连起来是说——“在秋雨绵绵的黑夜,我赶到吴地送别老朋友。”

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