对文言课文异构的一点反思

对文言课文异构的一点反思

　　文言文该如何教？怎样让兴趣与实效成为孪生兄弟？基于这个思考我们二次异构选择了文言文《黄鹤楼》，由韦云燕、纪洁两位教师领任务。两节课的准备很充分，对文本做了反复研讨，两位老师虽然年轻，但教学步骤环环相扣，按照设定目标逐一落实。特别是韦老师在进入分析前还重视了教会学生文言文翻译的方法，指导很到位，这一点我在教学中却疏忽了。对初一学生来说，可能教会方法更重要。

　　《黄鹤楼》是一篇文言说明文，但与严格意义的说明文有所区别，本文侧重点不在说明事物的特征，它更多表现的是对祖国大好河山的赞美和对成仙的羡慕，因此阅读中除了落实好文言字词的学习外，还得紧扣教参提示的“仙”字线索去指导分析：黄鹤楼因“仙”得名，有“仙书”为证，登楼有“仙”感，篇末赞“仙”景。教学时如果紧扣这个线索，文章内容分层、黄鹤楼的巍峨特征、对偶句的语言赏析，都可迎刃而解，一线贯之。第一节韦老师的课没有重点突破，因此纪老师上第二次课前我们又对此做了有针对性的研讨，只是问题抓住了，解决问题的手段没有落实。

　　文言文怎么教才能既突破重难点又让学生兴趣盎然？我觉得诵读这一法宝不能忘，传统的诵读方法行之有效，它有利于知识的积累，有利于理解课文，掌握语言的运用，体会作者的情感。“文章不厌百回读，熟读深思子自知”，“书读百遍、其义自见”，诵读是文言文学习的金钥匙。当然，读的形式要多样，每次要有明确的目的，如初读，读准字音，读出句读；再读，明确大意，整体把握；品读，赏析语言，读出感情；诵读，读出韵味，挖掘意蕴。文言文教学的课堂上经常进行这样的朗读训练，自然提高了课堂教学效率，天长日久，必然能培养出学生对文言文的感知能力，提高文言文的阅读分析能力。只是诵读要形成氛围，教师要善于创设情境，如果老师能带着声情并茂、绘声绘色、抑扬顿挫的去诵读会更容易激起学生的共鸣，使其受到震撼，受到感染。语文老师要把这项基本功练扎实。

　　关于词意疏通我在教学时也没有放得开让学生进行自主学习，教得很死板。我思考着怎样才能让学生真正成为课堂的主角，老师动了还要让学生也动起来，师生互动才能体现新课改的理念——合作探究的协作精神，可能教学时要注重教会学生用分类法去积累文言词语，如通假字、古今异义词、表示时间的词语等。然后把任务交给学生，也许要比老师逐字逐句讲解要生动得多。

　　文言课文很经典，值得我们多花时间去探讨。

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