《Where’s my book?》教学反思

《Where’s my book?》教学反思

　　听了蔡老师《Where’s my book ?》第一课时教学后，感到该老师在教学能力方面有了很大的提高。本课时是新授课，目标是学习描述物体方位的句型Where’s …？ It’s … . /Where are … ? They’re … . 以及介词in/on/under/between的运用。蔡老师能根据教学目标、教学内容，灵活运用各种教学方法，如实物教学法、情景教学法、图片展示、课件辅助等，调动学生的学习兴趣，使课堂教学收到良好的效果。

　　蔡老师刚踏上教坛，将教学过程中各个环节顺畅合理地衔接，一直是她的弱项，过去有时候备一堂课，花很多精力在活动的编排上，而忽略了教学环节的衔接。于是再精彩的活动，在教学的过程中也不会是珍珠了，而是散沙。而这一次上课备课，无论是新授单词的导入还是活动的链接，无论是句型的操练还是对话的演练，她都尽量站在纵观全堂课的角度来备课，尽量使课堂的环节能够不脱节。比如设置情景导入句型，既复习了过去学过的动物名称单词，又能利用其句型Where is …？直接转入本课内容，即运用Where is …？/Where are …？It’s/They’re in/on/under/between……这一句型提问和回答物品所在的位置的学习。在巩固环节，先设计了Chant，利用其有节奏的韵律引导学生大胆有兴致的问答Where is my …？ It’s oninunder the table.接着一个环节利用Let’s play a game进行拓展练习，顺势和着chant的节拍，问Where is your book? It’s on the desk. Open your book, turn to page … .指示学生打开书学习下一部分的内容，使新内容的出现不那么突兀了。

　　本课的重点是能够听懂会说Where is ……？It’s in /on /under……掌握介词oninunderetween的用法。为了能使学生牢牢地掌握这四个介词的用法，蔡老师想了很多方法，包括常用的方位手势法，利用左手作为参照物，右手移动带读方位介词，使学生在跟着做的过程中掌握知识点，效果还不错，学生基本都掌握了。如果设计一个活动是从各组选指令官，让指令官指挥学生根据要求摆放文具，将会更好地提高学生的兴趣。

　　希望在以后的教学中，蔡老师能不断实践和反思，从学生的生理、心理、知识面出发，面向全体学生，运用各种教学手段和方法来激发他们学习的积极性、主动性，设计出更加简单有效、有趣的教学活动，带动不同层次的学生大胆交流，自主学习。