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《想别人没想到的》教后反思范文
我在做《想别人没想到的》这篇课文的教学设计的时候，就预设到学生所提出的问题可能比较浅，我预设的有这样几个问题：课文讲了一件什么事？谁想到了别人没想到的？他们怎么想的？他们在想什么？
教学设计中，我按照以往的流程设计为：围绕课题提问——教师板书问题——独立阅读，圈点批画，寻找答案，不能解答的留待组内解决——小组内分享自己的收获和困惑——小组内解疑答惑——小组分享。
在授课前杨静老师给了我一个建议：独立阅读后，围绕课题提出来的问题基本上都能解决，所以不用小组分享，这样可以省时高效。
在课堂上，学生提出了和我当初预设的差不多的问题，共五个，分别是：谁想到了别人没想到的？为什么要想别人没想到的？想的什么？告诉了我们一个什么道理？怎么想的？
面对这些问题，我应该如何处理？
当时，我误解了杨静老师的建议，于是待学生独立阅读完成后，我提出了：阅读课文后，你有什么新的疑问吗？
学生当时没反应过来。有的孩子提出的问题是：这三个徒弟画的是什么？我当时听了这个问题，觉得这个孩子还是为了提问而提问，因为这个问题的答案很明显，所以反复问她：是不是读了课文你还是不知道答案？孩子摇头。看来是教学环节踊跃性太大，孩子没有反应过来。
当我很费力地将话题引到核心问题后，小组合作学习，这时，很显然，这时出现了一个很严重的问题：话题不聚焦，所以学生讨论一是不充分，二是没有际解决问题。
问题的质量决定分享的质量，所以分享肯定是不成功的。
在上课前，我最担心的就是我对这些问题的处理没有把握，也就是我对问题的梳理能力和介入时机的把握不够。在课堂上，果然出现了我担心的问题。
课后，通过和几位老师的交流，对问题的处理方法大致有了这样几点：
无论学生是围绕课题提出想了解的问题，还是预习之后提出自己不理解的问题，当这些问题从学生口中说出来之后，老师要迅速地将这些问题按不同层次板书到相应的位置，最好不要记录学生原始问题，而应该有所归纳与提炼，这是规避问题杂而散的办法之一；问题的板书位置也很重要，须按问题的层级或按循序渐进的顺序板书，这样，学生在解决问题及分享的的时候，就会有条理，也会提高效率；另外还有一种办法，老师可以将学生提出的这些问题串一串，这样就会形成一个中心问题，这样讨论的时候，针对性就很强，实效性也会提高，如本课中学生提出的那些问题，可以串成：谁——想到了什么？——他是怎么样的？——说明了一个什么道理？这样，即保留了问题来自学生，也给了学生一个思考的、解决问题的思路。
通过今天老师们对课堂中学生的观察，发现了这样几个问题：一是学生倾听不够；二是发言者到讲台前加分的评价机制不适合；三是分享的学生与座位上的学生没有真正建议起对话交流的平台。当然大家也给出了很好的建议：下阶段的评价指向倾听，由一名专职记分员在专用本上记录倾听与交流，下课时反馈。分享的学生形成语言模板：大家听明白了吗？大家同意吗？然后可能通过点将、复读机等办法引导没有倾听的同学。同时老师要抓住时机适时介入，调控，三年级的孩子还没有能力调控课堂。
今天的收获很大，只有真正思考过、实践过，才能体会到课堂或成功或失败的乐趣。
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