- 相关推荐
数学广角《抽屉原理》教后反思范文
今天，我讲数学广角《抽屉原理》。我先拿着教具演示，然后问学生：4只铅笔、3个笔筒，不管怎么放，总有一个笔筒至少有2支铅笔，“总有”和“至少”这两个词是什么意思？
他们稍微想了一下，然后纷纷举手：
“总有，就是一直有”
“总有，就是总是有”
“至少，就是最少、太少了”
“至少，就是很少的意思”
我摇了摇头。他们看似思维活跃、踊跃发言，其实都没有说到“点子”上—总有一个笔筒至少有2支铅笔：
这里的“总有”，是“肯定有，一定有”的意思。
而“至少”，是“最少，最起码”的意思。
孩子们的回答，只是单纯从字面意思、从语文的近义词角度理解的。为什么回答不到“点子”上？说白了，还是不理解。
课堂看似热闹，其实课堂教学出现短暂的瓶颈期。
我站在讲台，大脑在飞速运转，怎么办？怎么办？怎么突破瓶颈？突然，我眼前一亮：
问学生：我们班有多少人？“66人”
“教室的桌子是怎么摆放的？”
“每排8人，共有8排”
“一共能坐多少人？”
“8乘8等于64人。”
“那剩下的2名同学怎么办？”
“中间没地方，只能坐到讲台两边”
“这次坐到两边的是泽华和旭阳同学，上次呢？”
“上次是若非和子豪”
“下次呢？”
“不知道，也许是我，也许是其他同学”
说到这里，我话锋一转：有没有一种可能？我们班66个同学全都坐到中间，没有人坐到两边？
孩子们纷纷摇头：不可能！不可能！我们班有66个同学，中间只有64个位置，总有两个同学必须坐到两边！
说到这里，我会心一笑，现在请大家告诉我：“总有”是什么意思？
孩子们恍然大悟：哦，这里的“总有”，不是“总是有”，而是“必须有、一定有”的意思。
接下来，我又用同样的方法，还是用结合身边的实例，引导学生理解了另一个关键词“至少”的意思。
看来，不一定每节课都非要死板的按照“教学设计”教学。数学本来就是来源于生活、高于生活，又服务生活。当课堂出现瓶颈时，捕捉身边的数学现象，联系身边的实例，把这些例子适当做些变形处理，“带”进数学课堂教学，能起到事半功倍的效果；挖掘数学知识的生活内涵，让数学课堂更联系实际，贴进生活。
【数学广角《抽屉原理》教后反思】相关文章：
抽屉原理的教学反思03-29
抽屉原理教学反思04-06
抽屉原理教学反思（精选12篇）06-17
抽屉原理教学反思（精选8篇）10-06
抽屉原理的教学反思（通用3篇）10-06
《抽屉原理》教学设计02-13
抽屉原理教学设计02-01
抽屉原理优秀的教学反思（通用5篇）10-05
数学广角教学反思01-07
《数学广角》教学反思10-06