- 相关推荐
连加连减数学教后反思
学习是一种个体的认知活动，由于每个人的认识水平，思想方法的不同，所以在面临一个新的知识时，就会出现不同的解决方法。例如，本人在教学连加连减的竖式时，学生就出现了三种不同的竖式方法：一种是用两道竖式来求出得数；一种是直接把三个数加在一起算出得数；另一种是先算出前两个数的得数再加第三个数。在解决例1时，允许学生用不同的方法计算得数，充分尊重了学生，提倡算法多样化，给学生更多展示自己的思维的机会。但当学生的思维呈现多样性后，如何对这些算法进行优化是一个棘手的问题。
竖式的三种写法没有对错之分，但无疑会有优劣之分。这时我们就要有优化的意识，又要意识到优化的主体是学生，优化的过程是一个学生思考比较，体验感悟的过程。在教学例1时，我不曾多说什么，只是让学生比较每种方法的优缺点，相互交流，在交流中让学生去思考优劣。“你喜欢哪一种就用哪一种？”目的在于体现对学生的尊重，体现注重学生学习的过程，让他们在参与中，慢慢体会，真正成为学习的主人，发自内心的选择出最佳方法。但同时，也许这样会给学生造成误区，。
【连加连减数学教后反思】相关文章：
《连加连减》教学反思10-10
连加、 连减教学反思05-23
《连加、连减》教学反思10-27
连加连减的教学反思01-20
《连加、连减》教案07-14
连加连减教案03-05
连加、连减、混合加减教学反思04-15
连加连减教学设计06-17
《连加连减》教学设计05-02
一年级数学连加连减教学反思11-29