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大班模拟建构《花篮》活动反思
本学期园内教研公开课，我选择了大班创造性游戏——建构游戏，具体建构内容是：模拟建构《花篮》。选择这一活动内容，主要根据本班幼儿发展水平特点进行选材，由于本班幼儿对于创造性游戏相对比较缺乏，因此选择模拟建构这一基础性模仿学习开始入手。通过孩子的动手操作以及最后作品完成情况来看，幼儿的整体表现有达到本次活动的预设目标，从幼儿的活动参与情况，可以感受得到幼儿浓厚的兴趣，所以对于执教者而言，本次活动的开展还是比较顺利的。
大班孩子有自己的思维方式，当出示材料后，他们会通过已有经验进行创造性建构。在建构前让幼儿先了解建构对象的基本组成结构，以及学习寻找拼搭重难点很重要。学会这个道理后，幼儿的解决问题能力也随之提高：“你会用这样的方法建构篮子么？咱们俩合作要怎么做更快更牢固，应该怎么办？”这是在操作过程中，林锦豪对合作伙伴陈俊波与谢晨颜说的话。
豪：“刚才老师说的，我们不是要分工么？”
颜：“那我们要怎么分工？”
俊：“我不会拼提手怎么办?”
豪：“谢晨颜比较会拼，她就负责拼提手，我们两个一起拼篮筐，可以么？”
谢晨颜停在那儿思索，想了想：“那快点开始吧，不然时间就来不及了。”
豪：“对！我们边拼边想，遇到困难再说。” ……
分析：幼儿对建构过程很重视，他们会在建构中很专心，他们有自己思考的过程。而这个时候教师的适当引导很重要，要以幼儿为主体，充分让幼儿自我展现，在幼儿需要帮助的时候适当介入参与游戏当中，以游戏者的身份在玩中无形引领幼儿主动发现学习。通过以最基础的结构组成对建构对象进行认识了解，从中可激发幼儿进行主动探索的意识。
反思：
当幼儿较长时间不能解决遇到的技能困难而出现的兴趣减退时老师可立即介入共玩，通过发问，引起幼儿对某一重点或难点的思考，师生共同讨论与探索，共同寻找解决问题的途径与方法，从而推动幼儿游戏的成功。例如当我看到杨晨明与黄渝琪小朋友准备拆篮子时，我立即介入：“为什么要拆掉呀？不牢固是么？没关系，要是你们同意我加入的话，我们可以一起解决！”我们一起解决了存在的问题，看着拼搭好的花篮，他们俩开心地笑了；看到余相乐小朋友的“作品”还没完全完成而被否认，我即时肯定了她的成绩，因为花篮是她一个人设计的，再给她提出一些改进地方，最后花篮虽然是小了些，但也设计得不错。在游戏过程中，教师要捕捉机会介入。当幼儿提出意愿时、当幼儿碰到困难时、当幼儿游戏兴趣减弱时，当幼儿获得成功时等，教师采取或肯定、或支持、或点拨、或表扬等方法，使幼儿的游戏得以顺利进行。
此外，通过此次活动的开展，也了解到幼儿对建构游戏依然缺乏丰富的动手感知经验，例如拼插牢固性、颜色搭配、创造性建构等等，还存在很多需要提升之处，因此，在今后的学习活动中，也将进一步有意识有目的地多举行此类创造性游戏，从而提高幼儿的动手能力，促进幼儿发散思维及协商解决问题的能力。
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