让错误成就精彩心得体会
我曾记得一位教育家说过这样一句话：课堂是允许学生犯错误的地方。可在现实的课堂中，许多老师并不认可这一点，当学生在回答问题的过程中出现了错误时，往往表现得极不耐烦，有的老师因怕学生的错误回答浪费时间，粗暴地打断学生的发言，立即请其他学生重新说；有的怕学生不着边际地乱说，打扰正常的教学秩序，学生一说完，老师就忙不迭地予以纠正，不给学生反思的时间；更有甚者，对学生的错误回答干脆不置可否，把正确的回答作为重点研究的对象，以求树立起正确的榜样，甚至不给回答错误的学生下达“坐下”的指令，可怜的孩子只能一脸尴尬地站在那里……凡此种种，都表明不少老师在教学中对学生的错误回答没有引起足够的重视，没有很好地、艺术地进行评价。使宝贵的“软性教育资源”白白地浪费掉了。
我曾听有位教师执教《园的认识》一课。一开始，这位老师让学生尝试用圆规画圆，学生画完后，老师展示了学生的一些作品，其中有的同学画的很规范，可有的学生画得很不规范。老师先让学生进行评价，看哪些画得好，哪些画得不好，并说说画得不规范的原因。学生争先发言，有的说是带尖的脚没有固定好，有的说是因为画圆时圆规两脚的距离发生了变化，等等。这时老师及时提出问题：“你们认为画圆时应该注意什么问题？怎样才能画出一个规范的圆呢？”学生学习情绪高涨，很快就总结概括出画圆的方法。
这位数学老师善待学生的错误，对错误不是劈头盖脑地否定，也不是训斥和不屑，而是认真分析错误产生的原因，对症下药，帮助学生认识错误，不仅彻底“根治”了错误，而且将教学引向更深处。我们在敬佩这位老师的同时，更应对我们的.教学进行反省。
在实际的课堂教学中，也许我们更多的教师不愿像这位数学老师这样直面学生的问题，进而循循善诱。而是害怕浪费时间，而刻意去回避错误；而是盲目发飙，对学生冷嘲热讽，或者不理不睬，来个“冷暴力”；而是因为害怕驾驭不了课堂，而有意忽略了学生出现的错误；而是在单纯重视结果的心理指使下，老师对待“正确”肯定比“错误”更为关注。老师的这些做法，让珍贵的课堂教育资源白白流失的同时，扼杀了学生发现问题、思考问题、解决问题的积极性，
更深深伤害了学生的自尊心，
要正确对待学生的回答错误，我们应该做到，一要学会积极评价。用柔性的分析的话指出错误所在以及出错的原因，同时肯定正确的部分并予以鼓励。这样做既保护了学生的自尊心和求知欲，同时也营造了轻松愉快的课堂氛围。二是要学会“耐心等待”。当发现学生的回答有“越轨”的苗头时，不要一下子扼杀，要鼓励他们“言无不尽”，把想说的话全部说出来，给足学生时间，在这个过程中，教师才能彻底“诊察”出学生出错的症结所在，从而“对症下药”。
塞翁失马焉知非福，学生出错并非全是坏事，若果教师有一颗宽容的心，有“化腐朽为神奇”素质，那么错误一定会成为引领学生从疑惑到顿悟的桥梁，错误也会让课堂精彩纷呈。
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