地理新课标解读心得体会范文通用
某些事情让我们心里有了一些心得后，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，从而不断地丰富我们的思想。那么你知道心得体会如何写吗？下面是小编收集整理的地理新课标解读心得体会范文通用，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
新的课程标准实施以来，老师的教学方式和同学的学习方式都发生了前所未有的变化，在地理教学新理念的指导下，我认真践行新课标提出的要求，收获了一些浅显的生疏。
一、运用新理念，实施新课程
国家新颁布的《地理课程标准》开篇指出：“地理课程的设置必需着眼于同学的全面进展和终身进展”。在义务教育阶段，同学应“学习对生活又用的地理”和“学习对终身进展有用的地理”。不难看出，这一理念提出的目的是“转变留意学问传授的倾向，强调形成乐观主动的学习态度”，让教学从单纯留意学问的传授向引导同学学会学习、学会生存的方向转变，从而促进人的可持续进展。因而在实施地理新课程中，必需回归同学的生活世界，让同学的现实生活和可能生活成为“开放式地理课程”的一部分，正确引导同学“从现实生活经受与体验动身，发觉问题、乐观探究、培育同学的实践力量和社会责任感，养成关怀社会生活的态度”，为同学创新力量的进展及终身学习打下必要的技能和基础。基于以上生疏，我在处理地理新课程和现实生活关系时，常留意其间的亲密联系。例如，在“经纬网”教学中，就以同学看电影、找座位的生活阅历来支配教学活动，可让同学凭电影票上的“几排”、“几座”次序，找到自己的座位，借助于这个实例，学习用经线、纬线的交叉点来确定地理位置的方法。当地理学问融入生活情景时，激发了同学的学习爱好，提高了他们的学习热忱，很简洁突破“经纬网定位”这一难点。
再如教学“气候的变化”时，提前布置同学每晚收看电视天气预报，学习播音员怎样由卫星云图预报天气，分小组争辩如何合理支配农事、调整出行方案，感知气温纯降水变化对当地居民生产生活的影响。通过同学自己的实践和社会生活中司空见惯的事例，能让同学生疏到：很多地理学问就在身边，生活中的方方面面都和地理背景有着亲密联系，从而感到学习地理学问对自己的生活的确有用。在紧密联系生活实际和社会实践中，同学猎取了新学问，形成了新阅历，拓宽了他们的地理学习空间。同样，教学“我们需要洁净的空气”时，针对各地农夫焚烧秸秆的做法，让同学发表自己的看法：农夫这样做的缘由是什么?对本地空气质量造成什么影响?假如自己经过这片田地时，你的感受是什么?在田地里烧秸秆会造成的直接和间接危害有哪些?进而思考争辩有效利用秸秆的方法和削减空气污染、降低大气粉尘的措施。在紧密联系生活实际和社会实践中，同学猎取了新学问，形成了新阅历，拓宽了他们的地理学习空间。
二、废弃旧理念，转变学习方式
新课程的核心理念是“为了每一个同学的进展”，要求地理教学应从有利于同学“生活再现”和“终身进展”入手，建立充分调动同学乐观性、发挥同学主体性的多样化的学习方式，在老师的指导下，促进同学主动地、富有共性地学习。老师应与时俱进，转变原有角色，从学问传授者转向同学学习的促进者、组织者、争辩者、开发者，在M主教学氛围中，师生形成“学习共同体”，形成互动沟通的学习过程，摆脱过去同学被动接受、老师以“灌输”为主的教学方式，为同学主动学习制造机会，为同学转变学习方式制造条件。让同学在创设的问题情境中满怀兴致的自主学习;在共享阅历的同时进行有序的合作学习;在体验地理学问的生成过程中，养成具有创新精神的探究学习，从而培育同学的实践力量、探究思维力量。使宽松的课堂环境、和谐的师生关系、布满生活气息的地理课程，成为同学张扬共性可持续成长的沃土。
具体在组织教学上，充分利用教材中“活动”栏目的文字、图片、图表、图像系统以及质疑性的问题，创设生动活泼的学习情景，让同学真正“活”起来、“动”起来。使思维力量、动手力量，在“活动”中、在“合作”中、在“做”中得到充分进展，并在“参与”中得到欢快和满足。例如，学习“地球和地图”中，老师可以指导同学用乒乓球制作简易的地球模型、用橡皮泥制作地形模型;动手绘制校内或教室的平面图、世界各大洲轮廓图;动手拼补中国政区图和大洲分布图。其他活动还有：与同学一起争辩爱护“四合院”、“窑洞”等特色民居的方法;调查家庭生活条件在近二三十年来的变化;通过让同学分角色扮演农夫、开发商、X府人员、环保人士，来探讨“热带雨林”的开发与爱护;有时引导同学走进本村、本社区调查人口诞生率、死亡率的特点，并能以地理小论文的形式发表自己对人口问题的看法。此外，老师可要求同学编辑地理专题学问墙报、参与社会公益活动等，无不是让同学走进自己的生活实际，自主体验，参与实践。这样同学在获得学问技能的同时，也受到科学方法的训练，又体现出探究的乐趣。只有转变学习方式、拓展同学的地理视野，才能激发同学学习地理的乐观性，满足同学成长的多样化需求。
三、善用评价制，促同学进展
新课改提倡“立足过程，促进进展”的课程评价体系，重视评价的激励与改进功能，关注个体的进步和多方面的进展潜能。因此实施新课程中应有多块化的评价方法，如提倡使用成长记录袋、学习日记和情景测验等。
一段激励性的话语、一个竖起的拇指、一种会意的微笑都是我们常用的评价方法。老师要以宽容博大的心胸，真诚的面对自己的同学，敬重同学的个体差异，更要树立每个同学都能成功的信念。“条条大路通罗马”，不以考分论英雄，让“丑小鸭”在不久的将来，都能成为秀丽的“白天鹅”
“地理学习评价要留意同学的学习结果，学习过程，以及学习实践中所表现出来的情感和态度的变化”。在教学活动中，笔者为激活同学思维，经常创设开放性问题，模拟现实生活情景，加强地理学习与同学生活阅历的联系，引导同学能提出问题、分析问题、解决问题。例如结合每年的“环境日”“气象日”“地球日”“人口日”让同学进行社会调查、家庭采访、实地观测等活动。引导同学将自己的生疏和体会写下来，以此评价同学参与探究活动力量、评价同学对科学方法的把握状况。再如学习“陆地和海洋”一节中，同学在老师的指导下，发觉了大西洋两岸的陆地轮廓很吻合这一特点，以此来评价同学观看、分析、合作、沟通的优良品质;还可通过对大陆外形“北宽南窄”，像倒立三角形的探讨、推想，去评价同学想象、猜想的科学探究力量;而由魏格纳创建的“大陆漂移说”的过程，又可评价同学对科学学问获得的艰辛历程，有个良好的生疏，进而形成正确的情感、态度和价值观。老师擅长抓住每个同学的“闪光点”，爱护他们求知发问的士气和爱好，多鼓舞少指责，淡化不足，适时适度的进行激励性评价，让同学看到自己在学习中取得进步和成果，并主动地参与学习过程，逐步成为适合时代进展需要的、身心健康、有学问、有力量的创新型人才。
“给同学机会，让同学自主体验”，“给同学问题，让同学自主找答案”，“给同学活动空间，促进同学进展”。总之，新的课改实践召唤新的教学思路对策，新的教育理念，必定会在课改实践中逐步升华与完善。
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