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《我的伯父鲁迅先生》听后感
《我的伯父鲁迅先生》听后感1
近日前学习了叶老师《我的伯父鲁迅先生》的精彩课堂教学，为叶老师的授课艺术拍案，她在努力营造强烈的文化氛围同时，追求震撼人心的效果，整堂课给我们一种心灵的震撼，具有深沉的内涵。叶老师对教材有着深入和独到的解读，以“泪”这条明线贯穿全课，辅以“爱”这条暗线统领全文，引导学生感受和体会鲁迅先生博大的“爱”的胸怀，走近“爱”的大使——鲁迅先生。在整体观照的前提下，在重点处精雕细刻，给人留下了深刻的印象。结构的精致，带给我们的是主题的升华，内涵开掘的深刻，把文本的主旨提升到鲁迅的“爱”，博大的“爱”。“爱”和“泪”相互呼应，课显得出奇精致。在课的展开过程中叶老师对课堂“节奏”的把握比较娴熟，“救助车夫”浓墨重彩，在“半跪”、“清清楚楚”两个点重锤敲击，铺陈舒展，一气呵成。叶老师对“半跪”的咀嚼：让学生说鲁迅先生的哪个动作深深的印在了你脑海中，学生集中到“半跪”，老师先让学生半跪一下，让孩子说说有什么感觉？然后教师用画外音描述，请学生闭上眼睛，驰骋想象让画面动起来。再到课文中去找哪些地方可以看出鲁迅就这样跪了许久？学生创造性地说：跪出了心疼、跪出了怜爱、跪出了同情、跪出了亲切……这“半跪”跪出了对弱势群体的关注，对老百姓的爱……还觉得这一跪，不仅仅跪出老百姓的关爱、同情，还跪出鲁迅先生的平凡、朴实、厚重，更跪出了鲁迅的`伟大的人格魅力，将“俯首甘为孺子牛”的精神得到了最高境界的展示。
更为可贵的是她“让语言训练走向内化并外显”在本节课中诠释得很到位，叶老师在教学流程的处理上较为完善的展示了这一点，她不仅抓住经典的“半跪”“严肃”等词语的理解，还从联系上下文，从多个角度将语言文字内化，为了体现鲁迅“为自己想的少，为别人想的多”这一中心，特别是在救护车夫这一环节的处理上，从环境渲染、时间变化、黄包车夫伤口的轻重，作者的感受，让学生反复朗读，揣摩、品味感悟文本，引导学生将文本读厚读深再读薄，使鲁迅这一人物形象丰满、跃然纸上，写人为了写事，写事通过写人来呈现，叶老师没有空洞的说教，而是让学生悄无声息中感悟写作技巧，将文本的工具性和人文性和谐统一，学生在今后的写作中一定会学以致用，叶老师这一节课是一节还“小语”姓“语”的返璞归真的示范课，我非常欣赏叶老师这种无痕教学，这是我最真切的感受。
《我的伯父鲁迅先生》听后感2
“研究性学习”理念的“研究性阅读”教学方式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。《我的伯父鲁迅先生》一文，无论是从课文的主题、人物的形象看，都是实施“研究性阅读”教学方式的极好载体。正由于本教材具有这一特色，教师在教学设计及教学中，学生的主动研究在阅读活动之中得到了充分的体现。
一、读通课文，把握研究主题。
在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课文中最有研究价值的问题。经研究后学生认定“为什么伯父会得到各色各样的人的爱戴？”这一问题是“研究”的关键所在。教师在教学中以此突破重点，集中了“研究”的主题，并以此辐射全文。
二、精读课文，领悟研究策略。
教师引入：“请同学们用自己喜欢的方式学习第一件事（板书：谈《水浒传》）。你觉得哪些句子值得研究？”然后让学生自主学习，不管是小组学习，还是自己独立思考，或者在感情朗读中体会。最后得出两个句子值得研究：“哈哈！还是我的记性好。”“听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。”接着教师巧妙地引导学生研究阅读这两个句子，通过反复感情朗读和研究性地讨论，让学生在读中体会，在读中感悟。使学生品味出鲁迅先生在夸自己“记性好”时，实际上是在批评“我”读书“囫囵吞枣”。虽然伯父没有直接批评“我”，但“我”知道，伯父是在教育“我”要认真读书，在这同时，伯父不愿伤“我”的自尊心，这是伯父对“我”的关心和爱护。因此使我感受到“听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。”
当学生在研究中遇到困难时，教师又为学生提供了鲁迅先生关爱青少年的有关资料，还有目的地设计了这样一个填空：“因为伯父关心爱护青少年，所以得到 的爱戴。”使学生真切地感悟到了鲁迅先生为什么得到青少年的爱戴。
三、回读课文，类化研究体验。
在学习第二件事（谈“碰壁”）时，着重研究了“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话。学生以前一件事的学习方式，来研究阅读这一件事。学生研读，教师巡视，读后组织交流对这句话的.理解。因这句话比较难理解，教师就作了巧妙地引导和点拨。使学生真正懂得了鲁迅先生说这句话的含义，并且对鲁迅先生有了更深的了解，知道鲁迅先生敢于与黑暗势力作斗争，因此得到了许许多多爱国人士的爱戴。
教师在教学设计中，抓住“研究”主题：“为什么伯父会得到各色各样的人的爱戴？”突出重点， 辐射全文，收以一当十之效，摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，培养了学生的研究实践能力和创新精神。在实施研究的过程中，又充分体现了“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，从根本上有别于其他学科的研究方式，充满了人文精神。
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