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师说说课稿

时间:2021-03-16 10:02:35 说说 我要投稿

精选师说说课稿合集8篇

  随着社交网络的发展和智能手机的更新,越来越多人热衷于在网上发布说说,用以展现自己对生活的热爱。什么样的说说才是独特的呢?以下是小编为大家收集的师说说课稿8篇,仅供参考,希望能够帮助到大家。

师说说课稿 篇1

  一、 说教材:

  1、教学内容:美术一年级第二册第十四课。

  2、教材分析:现代化的建筑日新月异地映入孩子们的眼帘,富有民族和传统特色的本土建筑感染着他们,而神奇、梦幻的童话以超现实的形式为孩子们的童年生活敞开了自由遐想的空间,所以本课要求他们在对现实生活中各种各样建筑物感知、回忆的基础上,神奇化、艺术化地创造出新建筑群,从生活中来发现而又超越生活的表现。

  3、教学目标

  众所周知,它是整个课堂教学的核心是课堂教学的最终目的,也是课程评价的主要依据,根据《九年义务教育美术教学大纲》本课的教学目标设计如下:

  (1)、认识各种基本型,会用大小不同的这些形状概括、组织成建筑。

  (2)、引起学生关注身边的建筑,感受他们的美以及与生活的关系。

  (3)、拓展思维,培养想象创造空间的能力。

  4、重难点

  我认为最能体现课题目标的部分就是课堂教学的重点部分,抓住重点就能在设计教学活动中有的放矢,合理安排活动时间及顺序,而一般重点部分往往就是难点。根据本课的教学目标,我将本课的教学重难点确定如下:

  (1)、感受城堡的外型美感,引导学生大胆想象、创作。

  (2)、贴近生活对城堡进行创新。

  5、教具:

  作品 、各式各样的卡纸图形 、彩色笔等。

  二、说学情

  兴趣是学习美术的基本动力之一,应充分发挥美术教学特有的魅力,在美术教学上,学生的思路更广,思维更活跃,而且欢迎更新颖,更有趣味的美术活动形式,他们敢动手、爱提问、好奇心强,乐于用自己的眼光去看世界,对生活中美好的事物有强烈的表现欲望。

  三、说教法:

  根据本课时的教学目标,学生的年龄特点和学生已有的知识水平及认识规律,我采用以下的方法:

  (1)、情境创设法:利用直观形象的录像画面,把学生带到特定的情境中,使其产生一定的体验,变“要我学”为“我要学”充分发挥学生的主体作用。

  (2)、提问法:在本课教学中,多问学生几个为什么,启发学生思考,因为没有问题,没有思考就得不到思维的发展,这样做是为了培养学生的思维的发展。

  (3)、发现法:学生是学习的主体,是个“发现者”在教学过程中 ,通过自己的头脑去发现问题,解决问题,从而培养学生的思维能力和自主探索能力。

  (4)、启发式谈话法:分析城堡的组成形状,以及生活中任何东西都能变成城堡。从而解放学生的大脑,让他们大胆想象,解放学生的手,使他们放手制作,解放他们的嘴,让学生表达自己的意见。

  四、说学法:

  “学”是主体,在教师的主导下,学生将采用以下的主要学法:

  (1)、交流合作讨论法:教师提示要研究的问题,让学生仔细思考讨论合作,然后随意交流、发言,这样的学法有利于学生的思维在民主、自由、开放的气氛中纵横驰骋,把他们的个性和创造力发挥得淋漓尽致。

  (2)、练习法:是学生在教师的指导下,将所学的知识用于实际,以巩固知识,形成技能技巧的教学方法,在本课的制作与绘画练习中,我运用了课件中的学生作品及范画,激发学生的创造力和表现力。

  五、说教学程序:

  根据本课的特点,我将本课教学程序设计如下:

  创设情境,激发兴趣;

  讲授新课,自主学习;

  合作比赛、展示互评;

  课后拓展。

  (一)、创设情境,激发兴趣

  谈话、观察、自然的引入教学内容。播放学生喜欢的动画片《白雪公主》,自然导入新课。

  设计意图:让学生感受城堡的美,诱发学生的有意注意,使学生产生主动获取知识的求知欲。

  激发学生学习兴趣,体验城堡的美感。

  (二)、讲授新课,自主学习。

  (1)、引导学生欣赏、观察、了解。

  ①、播放课件:一些漂亮的城堡图片,学生在日常生活中,没有见过真正的城堡,通过观看欣赏动画片中的城堡,对城堡的形状有所了解。

  设计意图:使学生产生浓厚的兴趣和鲜明的表象,让学生对城堡的形状有进一步的认识,同时激发学生的想象力和创造力。

  ②、观察阿拉丁住的城堡:

  让学生从上往下观察,发现城堡是由不同大小、不同颜色的三角形、圆形、拱形、长方形等组成的。

  设计意图:让学生进行直观对照、比较。掌握城堡是由各种基本形组成的这一概念。此过程,是教师与学生之间的互动交流学习。

  (2)引导学生了解城堡的组成方法。

  ①、由几何形体组成的拼图游戏:

  教师出示一些各种形状、各种颜色、大同的几何形体。

  请一位同学到前面摆出一座城堡,师指导,解决城堡的前后、大小、色彩的变化。

  设计意图:在学生摆城堡的过程中,发现问题,教师及时进行解决,为学生更好的完成作业做好准备。

  ③、出示课件:由生活中的物品联想出的城堡,如:圣诞树城堡、蜗牛城堡、铅笔城堡等。

  设计意图:让学生把生活中的物品通过联想变成城堡,培养学生的想象能力,充分发挥了学生的主体作用。使其体会到美术学习在生活中的作用,感受到生活中美术与生活紧密的联系。

  ②用课件出示作品,开阔学生的创作新城堡的思路。

  由线条画出的城堡:直线、曲线、折线等

  设计意图:让学生掌握城堡的绘画方法。让学生了解表现城堡的方法不是单一的,可以根据自己的喜好用多种方法来进行表现。进一步激发学生探索研究、主动参与学习的兴趣。

  (3)、欣赏学生作品:

  设计意图:欣赏的目的是让学生观察、了解城堡的不同表现形式,并进行想象创造设计从而拓展学生的想象空间。

  (4)、各小组设计自己心目中的城堡。(师适时指导)

  设计意图:这样做是为了让学生动手制作,加强他们的表现力以及小组的合作能力,师根据学生的能力进行辅导帮助,使每个学生都能享受成功的快乐。引导学生继续进行探究活动,把活动深入开展下去。

  (三)、交流、展示互评

  1、展示、观赏作品

  2、自述(让学生介绍自己的作品,并谈谈自己对作品的想法)

  3、互评(彼此交流学习,培养学生欣赏评述能力。)

  设计意图:此目的是让学生在自评的过程中鼓励学生向他人展示并描自己的作品,在学生互评的过程中,鼓励学生大胆地表达自己的想法教师耐心地聆听他们的发言,保护他们的自尊心和自信心,并随时赞赏其富有个性的表达和创作。通过这样的交谈方式,学生便学会了如何欣赏作品、如何发现作品的问题及如何评价作品。

  (四)、课后拓展。

  让生回去找一些不同的材料来表现城堡,让生再一次体验美术给我们带来的快乐。设计意图:让学生对美术学习产生并保持一种积极的心态,培养学生对美术的热爱之情。巩固新学的知识,加深对知识的理解和培养学生的思维的灵活性、开放性。

师说说课稿 篇2

  指导思想:

  设计这一课时,我依据课标中强调的关于阅读和写作方面的理念为指导思想,以教材为例,遵循从感性认识到理性认识的认知规律和从整体—部分—整体的理念,以读为本,读写结合,引导学生感悟主旨。

  教材和学情分析:

  《果敢的判断》是第四单元的第一篇课文。本单元的主要教学任务是初步把握的主要内容,通过揣摩语言,体会表达的思想感情,理解作者的写作意图和的基本意义。

  这篇课文通过记叙小泽征尔参加欧洲指挥家决赛时,不附和音乐界权威,果敢指出乐谱错误而夺魁的事,赞扬了他不畏权威、坚持真理的优秀品质。

  课文理性较强,作为本单元的开篇,如何用好这篇课文教学生揣摩语言,体会表达的思想感情,为后几篇课文的学习奠定基础,显得尤为重要。

  学情分析:

  经过前一段的学习,学生已初步掌握一些学习记叙文的方法,但由于学生家庭环境的影响,平时课外阅读少,语文知识储备少,语文学习还常需要老师引领。

  本文对于小泽征尔的复杂心理及判断过程没有具体描写,学生对主人公作出果敢判断的具体情境缺乏体验,因此学生不易体会其果敢、自信、勇于挑战权威的品格,对于他高超的音乐才能、对艺术的严谨态度‘更不能深刻领悟,所以想要突破难点就需要老师帮学生“搭台阶”。

  基于以上因素,本课设计以边读边思考为基础,以品词悟句为核心,以想象体验为切入点,力求课内外读写结合,用好“课文”这个例子,提高学生理解感悟、运用语言的能力。

  依据以上分析,我确定如下教学目标:

  1.通过联系上下文、小组讨论,了解小泽征尔在欧洲指挥家决赛中,果敢地指出乐谱错误,获得桂冠的事情。(教学重点)。

  2.通过有感情地朗读课文和随文练笔,感受小泽征尔的果断与勇敢,懂得遇到问题时,要相信自己,敢于做出正确的判断。)

  教学难点是了解小泽征尔“考虑再三”的具体内容是什么,以及他为什么能做出果敢的判断。

  围绕着教学目标及重难点(流程图),我设计了以下教学环节,其中第三个环节是突破重难点的具体方法。

  回顾问题,继续解疑。

  揭示课题,切入题眼。

  精读感悟,体会主旨。

  小结全文,提升情感。

  拓展阅读,丰富练笔。

  第一环节:回顾问题,继续解疑。

  板书齐读课题后,回顾上节课教学中‘有意遗留的四个问题,引导学生有针对性地逐个解决。

  【这样设计,是为了最大限度地调动学生‘自主学习的积极性,让学生带着问题有目的地学习,既是教给学生‘阅读课文的方法,又利于学生在学习过程中’获得成功的情感体验。】

  第二环节:揭示课题,切入题眼。

  先揭示课题:“果敢”什么意思?结合学生回答,板书:果断、勇敢。这时学生就能认识到课题可以理解为“果断、勇敢的判断”。

  再顺学而导,切入题眼,问学生“这‘果敢的判断’是什么?”,教师依据学生回答“不!一定是乐谱错了!”,板书出判断语句,使学生心中的问题有了明确的答案。

  【在这一过程中,教师顺学而导,力求以课文为例,教给学生“抓题眼、理思路、逐步解决问题”的阅读方法。】

  此时进入精读感悟、体会主旨的环节: (大标题)

  这一环节为了解答学生心中的疑问,感悟小泽征尔的果断与勇敢,我分三步’层层深入地引导学生感知人物,体会主旨:

  (一)学习第二自然段,了解背景,体会人物“勇敢”。

  由于学生没有这种情境体验,因此我抓住第二自然段的描写,通过以下过程帮学生体会小泽征尔在紧张气氛下的“勇敢”:

  (1、默读自学,了解背景:)先出示自学提示,让学生自主学习。(课堂)

  (2、交流汇报,感受情景:)再交流汇报,出示学生画出的课文内容(课堂)引导学生:比赛现场到底是一种怎样的情况,结合词语或句子谈谈你的想法。

  预设:如果学生谈感受不到位时,可引导学生抓住“前三名、最后一个” 等词语感受小泽征尔所面临的压力非常大;抓住“世界一流、国际水平、大师”等词语感受比赛的权威性和赛场紧张的气氛。

  (3、指导朗读,想象场面:)通过刚刚的抓词语感悟,学生有了紧张的情感体验,这时,情绪急于迸发出来。教师再说“你能用朗读表达出这次比赛的高层次和紧张的气氛吗?”学生有了刚刚抓词语感悟的方法,又有了前面的情感积累,自然也就读得有感情了。

  【叶圣陶老先生曾说过“一篇学生大略能够读懂”,因此本环节留给学生自主阅读的空间,以自学提示为导向,以学生品词品句、想象体验为手段,感受赛场紧张气氛所带来的心理压力,充分感悟小泽征尔的勇敢,对人物形象形成初步的感性认识。】

  对事件背景的充分感知,又为学习第三自然段做了铺垫。

  (二)学习第三自然段,揣摩想法,感悟“果断、勇敢”

  在这一环节,我采用了以下策略突破本课的难点: (1、2、3、4)

  1、比较阅读,了解“判断”过程:

  面对突发情况,小泽征尔是怎么做的?

  “考虑再三”是什么意思?换成“考虑很久”行不行?为什么?

  通过找出词义上的区别,引导学生发现“再三”是指考虑的内容 “一次又一次”,“很久”是指考虑的时间长。联系上文就知道现场情况不容他考虑那么久,必须马上做出判断,所以不能用“很久”,从而体会到小泽征尔的果断。

  2、合作探讨,体会人物内心:

  我这样引导学生:边默读边思考,小泽征尔在这么短的时间内可能考虑什么呢?经过独立思考与小组的合作探讨,学生可能考虑到如下几点:(出示:乐队演奏错了;乐谱错了;“我”指挥错了)

  此时,重点引导学生结合课文内容和板书,教给学生采用排除的思维方法,(:重奏;一定;坚信自己)体会小泽征尔“考虑再三”的内容与过程,了解他为什么坚定地说“不!一定是乐谱错了!”。

  3、启发想象,感受赛场气氛:

  就在他“考虑再三”时,会场上的气氛又如何?大家会有什么反应?

  通过这一提问启发学生对赛场气氛的想象,学生可能会一下子说出评委的反应。这时再利用教师评价语的导向性’巧妙引导孩子从观众、演奏者等不同角度思考。最后引导学生想象画面朗读,进入情境,感受赛场气氛。

  4、三次引读,体会勇敢自信:

  (1)通过以上的品读感悟,学生对干扰小泽征尔进行判断的外在因素有了直接感知,更深一步地走进了人物的内心世界,此时教师再巧妙’运用导语渲染气氛,进行三次引读(读出引读内容)

  (2)在教师对人物形象高度概括的引读语中,学生对小泽征尔不畏权威、坚持真理的品质有了更深的认识,情感体验达到高潮,每一次的读的语气都会更加坚定。最后教师提问“此时,你看到了怎样的小泽征尔?”学生运用自己的语言提炼出小泽征尔勇敢果断的人物形象。

  【在突破课文难点的环节中,教师利用比较阅读的策略让学生发现主人公“考虑再三”的时间紧迫,利用合作探讨和教给学生“排除思维法”让学生明确主人公“考虑再三”的内容有条理,利用启发想象引导学生从观众、评委、演奏者的不同角度体验主人公所面临的压力非常大,从这三方面,学生对小泽征尔坚持真理、勇敢果断的品质就有了初步的理性认识。】

  (三)学习第四自然段,感受用心,明确夺冠原因。

  在这一环节中,首先以读代讲,感受评委用心。

  然后,围绕着“这种素质”是什么?通过抓重点语句练表达的方式,再次明确夺冠原因,体会所要表达的思想感情。

  随后,利用视频资料感受国际一流指挥家的风度,丰富学生对小泽征尔形象的感性认识。

  最后,通过与另外两名选手比较,再次突出小泽征尔的果断与勇敢,从而深化主题。

  通过前面三个步骤的精读感悟,(出示:一、二、三)学生在揣摩语言的过程中,从多个角度感受到人物的品质,对课前所提的问题也有了相应的答案,此时就需要回到整体,对全文有整体感知,升华学生的对人物认识:(出示:四、小结全文,提升情感。)

  通过整体读文,感受小泽征尔人物形象。继而又从不同角度谈感受,在说的基础上写想法,进行读写结合,这不仅是对全文的总结,同时也是对文本情感上的提升,使学生有话可说,有话想写,体会的情感,理解作者的写作意图。

  作业的设计,目的是拓展阅读,丰富练笔。(大标题)

  (作业)教师推荐阅读施雪钧写的《小泽征尔的坚持》,使得小泽征尔的形象在学生头脑中更丰满、更立体,这一环节还丰富了课堂的随文练笔,使学生练笔的内容更鲜活,兴趣更持久,使学生有话想写,有话要写。

师说说课稿 篇3

  一、 说教材

  《我的老师》这篇课文是西师版小学语文教材的第九册第六单元的第一篇课文。本组课文以写人为主,给学生提供良好的写作典范,体现了第二学段到第三学段的过渡,既是对学生学习简短篇章的提高,又是为以后学习长篇文章打下基础。课文选自著名的作家苏叔阳的《理想的风筝》。课文由春天的风筝引出对小学历史老师的回忆,从刘老师上课和放风筝的情景来刻画了一个热爱生活的幽默乐观敬业的老师形象,表达了我对老师的深深的敬佩之情。本文是一篇很好的身残志坚的教育文章。整篇文章充满激情,文笔优美。正印证了作家本人说的"作家要有能点燃别人心灵的激情之火。"正是他的文章也点燃我们学习的激情之火。

  二、说教学目标

  根据新课标对第三学段的阅读和习作要求,品读文章体会作者思想感情,在阅读中揣摩文章的表达方法,并运用于习作的要求,结合学生的学情——有一定的阅读感悟能力和写作能力,我制定了以下第二课时的学习目标:

  1 复习巩固生字词,并随文理解。

  2 通过品读探究重点段落,感受老师的人格魅力,激发我们对老师的敬佩。

  3 揣摩文章的表达方法和写作的顺序,抓住人物的语言动作神态来刻画人物的写作方法,并进行片段练习。

  三、。 说教学重点难点

  1 体会老师的人格魅力和作者情感。

  2 揣摩文章的表达方法,并进行片段练习。

  四、说教学方法:

  课文本身激情飞扬和文采优美,那么演绎激情与心灵碰撞将成为本课堂的主旋律。

  1、激情品读法:情发自心,只有心灵产生火花才有感情流露,阅读是情感的体验,要珍视学生独特的体验,感受和理解。品读人物的动作、语言、神态的句子,联系上下文和生活实际体会。

  2、自主探究合作探究结合法。语文新课标要求语文教学要培养学生的主动性和创造性。自主探究可以充分体现学生的主动学习的能力;自主探究是合作探究的基础,既充分发挥学生的个性也体现学生的合作性,也演绎了学习的激情。

  3、角色体验法:只有真实的体验得到的感情才是最真切的,通过角色互换体验,让学生实现真正和文本对话,和人物对话,和作者对话。

  4、片段训练法:语文的工具性就是要通过阅读促进学生的写作能力。因此安排片段训练,正是体现语文的工具性,学以致用。

  方法是打开知识大门的钥匙,在整个教学的过程中,我恰如其分地运用多种教学方法,充分调动学生激情,和学生一起演绎作者的激情。

  五、说教学过程:

  (一)、激情导入

  1、 "上节课我们从课堂上认识了一位残疾的历史老师刘老师,他给你留下了什么样的印象呢?"这问题的设置目的是复习上节课感受的刘老师的形象。学生通过回答朗读,温故而知新,为本节课堂做感情铺垫。

  根据学生回答板书:上课 幽默 乐观 敬业

  2、回忆上节课感悟老师形象的方法,并根据学生回答总结归纳为:

  抓住重点词句激情品读

  角色互换体验法

  根据学生的认知规律,总结归纳方法是理论知识的提高。

  3、"这样一个残疾的老师,他却演绎了生命的激情。今天我们将和同学们再次走进他的心灵,却探询老师内心世界。让我们再次读课题——我的老师".

  我用充满激情的导入将学生带进文本,这样的设计既复习了上节课学习的内容,让学生对老师在外貌上有个初步的印象,为后面品读课文打下感情基础。而且还检查了旧知识的掌握程度,做到心中有数,根据学生的学情而可以作出适当的调整。

  (二)、品读课文,感受老师形象。

  1、同学们,看春天来了,引读课文描写春天的语段(用课件展示:北方的冬季漫长而又枯燥。当春风吹绿了大地的时候,柳枝染上了嫩绿,在春风里尽情摇摆,舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭,向着长天吹奏着生命之歌。)

  在这段文字中,你感受到了什么?通过学生的感受引出刘老师放风筝的部分。

  朗读优美文段是对语言的积累,也是享受祖国文字的优美,使语文真正姓"语".

  2、"请同学们自由放声朗读放风筝的部分。说说你心中的刘老师是什么样?"

  这是引领整堂课的线索,我牢牢抓住这条线索,带动学生去品读,去感悟文章内容,和刘老师一起放风筝,和作者一起走进课堂,真正实现与文本对话,与作者对话,把书读厚,读透。

  A、自主探究

  请同学们采用自己喜欢的方法读课文,运用学过的批读课文的方法,把你独特的感受批注在课文中。

  这一环节旨在让学生初步掌握课文内容,获得初步的情感体验。也体现语文新课标的要求阅读要有自己的感受的目标,也体现阅读的层次性。

  B、 同桌交流,感受老师形象。

  这一环节目的是让每个学生都有表达的机会,训练口语表达能力,进一步感受老师的形象。

  C、合作探究,感悟老师人格魅力。

  六、说板书:

  上课 敬业 乐观

  我的老师 敬佩

  放风筝 热爱生活

  好的板书是课文浓缩的精华,使人一眼就明白文章的主题和这内容。我的板书从三个方面概括老师的形象,一目了然。

  七、说作业设计:

  1、写片段《我的老师》

  2、读苏叔阳的《理想的风筝》

  3、魏巍的《我的老师》

  4、读"跪着教书36年的老师"的故事。

师说说课稿 篇4

  一、教材分析

  Good morning,everyone.I’m Yang Hong-xia. I’m from Wangsi primary school.今天我说课的内容是《小学英语》第八单元第一部分,也就是15课。本课主要学习用How many…来询问和表达人的数量。在前一册教材第6单元,孩子们已学习和掌握了用How many…来询问和表达事物的数量,本课只需在此基础上扩展到询问和表达人的数量,引导学生将旧知识作一些迁移、重组,难度不会很大,而且本课的内容十分贴近学生实际,有利于学生兴趣的激发和积极性的调动。

  二、教学目标

  《英语课程目标》提出基础阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力,结合这一总目标和学生的实际情况,将本课的教学目标设计如下:

  知识目标:

  1、能听会说How many people are there in your family?及其回答。

  2、能听、说、认读单词manager、family、people.

  技能目标:

  通过引导学生积极参与各项课堂教学活动,使学生养成动脑、动口、动手的好习惯,指导学生熟练应用本课所学的语言和知识进行日常交际,形成综合运用语言的能力。

  情感态度目标:

  通过引导学生参与游戏、表演对话等丰富多彩的教学活动,营造轻松愉快的教学氛围,培养学生的学习兴趣。

  三、教学重、难点

  培养学生在特定语境内领悟和使用语言交际的能力是小学英语教学的重点,本课的句型How many people are there in your family?There are…对培养学生的会话能力起着极其重要的作用,所以能听懂会说句型及相应回答是本课的教学重点。本课的教学难点是:How many后应该接名词的复数形式,以及对集合名词的people的理解及运用。

  四、教法、学法

  为了完成以上教学目标,更好的突出重点,突破难点,按照学生的认知规律和本课教材的特点,我设计了以下教学方法:

  1、创设情景法:结合学生生活实际,使学生在语言情景中感知、理解英语的意义。

  2、主体参与法:通过大量的二人、四人小组操练,给学生更多动脑、动口的机会,体现主体性。

  3、活动教学法:组织丰富多彩的活动,让学生在活动中学,在活动中用,发展学生的语言运用能力。

  4、在学法上,把重点放在培养学生实际运用语言的能力上,根据小学生的特点,采用自主学习法、合作探究法,迁移法。

  五、突破重、难点的关键、

  创设情景,让学生在情景中学习,组织活动让学生在活动中掌握知识,在活动中巩固运用新知。

  六、教具准备:

  实物投影仪、相关图片、师生自备全家福、录音机、胡须、拐杖等相关道具。

  七、教学程序

  教学目标的确立,教法学法的设计,最终要在教学程序中体现。因此,合理安排教学程序是教学成功的关键之一,结合学生的认知状况,我打算用以下五个教学环节来完成本课的教学。

  ㈠组织教学

  小学四年级的学生仍然爱唱、爱跳,一开始上课就让他们学习语言或者复习语言对他们来说是枯燥的,必须有一个循序渐进的过程,所以在一上课进行简单的师生问候以后,我便带领学生进入了听音动作这一环节,结合本册教材内容,我设计了以下动作:stand up、sit down、run、walk、dance、jump、sleep、turn left、turn right、turn back、go ahead.这样既复习了所学语言知识,有调节了学生的情绪,是学生以昂扬的激情参与到教学的下一环节。

  ㈡复习旧知,服务于新知

  现阶段,小学生的英语学习缺乏良好的环境,所以课前花一定时间复习旧知,符合"积少成多,滚雪球"的语言学习规律,本课设计的复习内容也有利于新知的学习、掌握。

  1、在学生进入到了英语学习的状态以后,我便将学生分成四个大组,从1—20进行报数比赛,对报数速度快而准确的小组进行鼓励。

  2、接着,联系数字和名词复数,听口令做事:listen repeat and do T:show me two books hree pens five pencilsone bag……学生拿出实物并重复two books hree pens five pencilsone bag……

  3、为了激发学生学习兴趣,我结合学校教学条件,利用拐杖、胡须、工作服等道具将班上几个同学扮演成不同的角色,首先出现在孩子们面前的是grandpa,他胡子花白,拄着拐杖,穿着医生的服饰,孩子们一口就能叫出grandpa,也有孩子可能会说doctor,这时老师就引导他们说出This is my grandpa.He is a doctor.最后依次引出grandma、dad、mum,因为有了前面的经验,学生一定能顺利对出现的人物进行介绍,这样的复习,孩子们怎么会不被吸引,怎么会不快乐,复习效果又怎能不明显呢?在孩子们还沉浸在复习旧知的快乐中是,最后一个小演员"manger"出场了,他西装革领,手提公文包,学生一看就知是个老板、经理,这时也开始了我的新课教学。

  ㈢学习新知

  新知教学分为以下几个部分:

  1、单词教学

  manger的教学通过形象展示,模仿跟读,游戏操练、小组练读、个人展示读等几个步骤完成。

  People是个集合名词,在教学时,我会用各种人物形象的图片进行教读,在学生读准发音,明白意思的时候,我会引导学生数数one people 、two people、three people,并与其他名词数数作比较,让学生理解people是个集合名词。

  2、句型教学

  接着单词people的教学,我用图片趁机引入句型:How many people are there?学生会很快答出There are five.接着,我利用教室内现有的教学资源,请一些学生站起来,并向其它同学提问How many people are there?在不断变换人数进行几次操练后,我再问How many people are there in your classroom?在学生作出正确的回答后,我出示一张关于小龙家庭的图片,图片上显示的是一座非常漂亮的房子,客厅里挂着全家福,孩子们一看就知道是小龙的家,此时,我趁机介绍This is xiaolong’s family.A happy family!并引入family的教学。在学生明白family的意思并掌握读音的基础上,我再指着小龙的全家福问How many people are there?通过前面的复习铺垫以及多次感知,孩子们已经很容易就能说出答句。这时,我再拿起班上一个同学的全家福问:How many people are there in your family?在他作了There are five.的基础上再引导他答出具体的家庭成员my grandpa、my grandma 、 dad、mum and me,这样 在一部分学生能快速正确的回答后,我出示自己的全家福,引导学生向老师提问。"good、very good、beautiful、how clever……在这样的鼓励下,相信孩子们一定会争先恐后的向我发问,于是我再请一两个小老师上台教读,实现师生角色互换,最后一起向我发问:Miss Yang,How many people are there in your family?在师生互动中,实现心灵和感情的再次交流。

  ㈣操练、巩固

  就此完成新知的教学,但语言的内化必须通过大量的语言实践活动,因此教学的下一环节便是句型操练,句型的操练我采用机械操练和趣味操练相结合。

  机械操练的形式主要有听录音跟读、师生问答、男女生问答、个人问答、小组练习、同桌练习等,充分采用由群体到个体再到群体的教学理念,让每一个孩子都得到多角度的练习,教师参与到学生的操练当中,给学生以指导,体现教师合作者、引导者、参与者的角色地位。

  趣味操练主要在机械操练的基础上进行,利用实物投影仪请孩子将自己的全家福展示给大家。这个活动是这样来开展的,请一个学习成绩较好的同学上台展示照片,全班同学向他提问:How many people are there in your family?在他作了There are five,my grandpa、grandma……的回答后,他再点出好朋友的名字问How many people are there in your family?这样,通过一个"开火车"的游戏,以及work in pairs等多种不同方式的操练巩固,使学生在积极思维的状态中,全方位、多角度培养学生运用英语的能力。

  ㈤运用拓展,深化新知,发展学生用英语做事的能力

  在教学的结束部分,我设计了一个"小调查"活动,发给每个同学一张调查表,让每位同学当一名小记者,运用今天所学的知识询问别的孩子家里的人数,以及各家庭成员的职业,并填入表格,进行统计。在此活动开始之前,教师非常有必要请一名学生配合在班上做示范,如:T:Hello,how many people are there in your family?S:There are five, my grandpa,my grandma,……T:What’s your father?S:He is a doctor.让全班同学特别是学习能力稍差的同学能有模仿的对象,最后将调查结果再班上作展示。这一环节充分体现了语言的教学原则"为用而学,用中学,学了就用",并提高了学生的综合运用能力。

  在整节课的教学中,我着力创设各种语言情景,重点培养学生的语感和初步用英语进行简单口语交际的能力,通过听、说、演、做等活动激发学生的学习兴趣,注意面向全体学生,鼓励他们大胆的说,不忽视任何一个学生的每一个细小的进步,在每次练习和活动中,及时给学生表扬和鼓励,并在小组荣誉栏作记录,把英语学习和情感教育结合起来,创设小组合作学习的活动,促使他们互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,突出以学生为主体的教学思想,帮助他们养成良好的学习习惯,形成有效的学习方法,发展自主学习的能力,为进一步学习打下基础。

  八、板书设计

  好的板书会给学生美的享受,给学生书写起示范作用。我这样板书浓缩了教学内容,使学生对新课内容一目了然,对教学内容有深刻印象。

师说说课稿 篇5

  教学目标:

  1.使学生在现实情境中初步认识负数,了解负数的作用,感受运用负数的需要和方便。

  2.使学生知道正数和负数的读法和写法,知道0既不是正数,又不是负数。正数都大于0,负数都小于0.

  3.使学生体验数学和生活的密切联系,激发学生学习数学的兴趣,培养学生应用数学的能力。

  教学重点:初步认识正数和负数以及读法和写法。

  教学难点:理解0既不是正数,也不是负数。

  教学具准备:多媒体课件、温度计、练习纸、卡片等。

  教学过程:

  一、游戏导入(感受生活中的相反现象)

  1、游戏:我们来玩个游戏轻松一下,游戏叫做《我反 我反 我反反反》。游戏规则:老师说一句话,请你说出与它相反意思的话。

  ①向上看(向下看)②向前走200米(向后走200米)③电梯上升15层(下降15层)。

  2、下面我们来难度大些的,看谁反应最快。

  ①我在银行存入了500元(取出了500元)。②知识竞赛中,五(1)班得了20分(扣了20分)。

  ③10月份,学校小卖部赚了500元。(亏了500元)。④零上10摄式度(零下10摄式度)。

  3、谈话:周老师的一位朋友喜欢旅游, 11月下旬,他又打算去几个旅游城市走一走。我呢,特意帮他留意了一下这几个地方在未来某天的最低气温,以便做好出门前衣物的准备。下面就请大家一起和我走进天气预报。(天气预报片头)

二、教学例11、认识温度计,理解用正负数来表示零上和零下的温度。

  课件出示地图:点击南京出示温度计和南京的图片。首先来看一下南京的气温。

  这里有个温度计。我们先来认识温度计,请大家仔细观察:这样的一小格表示多少摄式度呢?5小格呢?10小格呢?

  (1)现在你能看出南京是多少摄式度吗? (是0℃。)你是怎么知道的?(那里有个0,表示0摄式度)。

  (2)上海的气温:上海的最低气温是多少摄式度呢?(在温度计上拨一拨)拨的时候是怎样想的呢?(在零刻度线以上四格)指出:上海的气温比0℃要高,是零上4摄式度。(教师结合课件,突出上海的气温在零刻度线以上)。

  (3)了解首都北京的最低气温:北京又是多少摄式度呢?与南京的0℃比起来,又怎样了呢?(比南京的0℃要低)你能用一个手势来表示它和0℃的关系吗?(对,北京的气温比0度低,是零下4摄式度)你能在温度计上拨出来吗?

  (4)比较:现在我们已经知道了这三个地方的最低气温。仔细观察上海和北京的最低气温,它们一样吗?(不一样,一个在0℃以上,一个在0℃以下)。

  ① 上海的气温比0℃高,是零上4摄式度,我们可以记作+4℃,读作正四摄式度,写的时候先写一个正号(指出是正号不是加号,意义和读法都不同了)再写一个4(板书),大家跟我一起来比划一下。+4也可以直接写成4,把正号省略了。所以同学们所说的4℃也就是+4℃。(板书)

② 北京的气温比0℃低,是零下4摄式度。我们可以用-4℃来表示零下4摄式度(板书-4)。跟老师一起来读一下。写的时候可以先写一个负号(指出是负号不是减号)再写一个4就可以了,同桌互相比划一下。

  (5)小结:通过刚才对三个城市的温度的了解,我们知道记录温度时,以0℃为界线,用象+4或4这些数可以来表示零上温度,用-4这样的数可以表示零下温度。

  三、学习珠峰、吐鲁番盆地的海拔表达方法(P4第2题)

1、同学们你们知道吗?世界第一高峰——珠穆朗玛峰从山脚到山顶,气温相差很大,这是和它的海拔高度有关的。最近经国家测绘局公布了珠峰的最新海拔高度。老师把有关网页带来了。(课件出现网页,上面有简单的文字介绍)。谁来读一读这段介绍。

  2、今天老师还带来一张珠穆朗玛峰的海拔图,请看。(课件动态地演示珠穆朗玛峰的海拔图)。从图上,你看懂了些什么?

  3、我们再来看新疆的吐鲁番盆地的海拔图。(动态演示吐鲁番盆地的海拔情况)。

  你又能从图上看懂些什么呢?(引导学生交流,回答珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米;吐鲁番盆地比海平面低155米)。

  4、珠穆朗玛峰比海平面高,吐鲁番盆地比海平面低。大家再想想:你能用一种简单的方法来记录一下这两个地方的海拔吗?

  (1)交流:珠穆朗玛峰的海拔可以记作:+8844.43米或8844.43米。

  吐鲁番盆地的海拔可以记作:-155米。(板书)(2)小结:以海平面为界线,+8844.43米或8844.43米这样的数可以表示海平面以上的高度,-155米这样的数可以表示海平面以下的高度。

  四、小组讨论,归纳正数和负数。

  1、通过刚才的学习,我们收集到了一些数据(课件显示)我们可以用这些数来表示零上温度和零下温度,还可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么你们观察一下这些数,它们一样吗?你们想帮它们分分类吗?

  2、学生交流、讨论。

  3、指出:因为+8844.43也可以写成8844.43米,所以有正号和没正号都可以归于一类。提出疑问:0到底归于哪一类?(引导学生争论,各自发表意见)

① 如果都同意分三类的,老师可以出难题:我觉得0可以分在4它们一类啊,你们怎么来说服我?

  ② 如果有学生发表分三类的,有的'分两类的,可以引导他们互相争论。

  4、小结:(结合图)我们从温度计上观察,以0℃为界限线,0℃以上的温度用正几表示,0℃以下的温度用负几表示。同样,以海平面为界线,高于海平面的高度我们用正几来表示,低于海平面我们用负几表示。0就象一条分界线,把正数和负数分开了,它谁都不属于。但对于正数和负数来说,它却必不可少。我们把象+4、4、+8844.43等这样的数叫做正数;象-4、-155等这样的数我们叫做负数;而0既不是正数,也不是负数。(板书)正数都大于0,负数都小于0.这节课我们就和大家一起来认识正数和负数。(板书:认识正数和负数)五、联系生活,巩固练习1.练习一第2、3题

  2.你知道吗:水沸腾时的温度是____. 水结冰时的温度是____. 地球表面的最低温度是 .

  3.讨论生活中的正数和负数

  (1)存折:这里的-800表示什么意思?(以原来的钱为标准,取出了800元记作-800;存入了1200元记作1200元,还可以记作+1200元)

(2)电梯:这里的1和-1表示什么意思?(以地平面为界线,地平面以上一层我们用1或+1来表示,-1就表示地下一层)。老师现在要到33层应该按几啊?要到地下3层呢?

  六、课堂小结

  这节课我们一起认识了正数和负数。在我们的生活中,零摄式度以上和零摄式度以下,海平面以上和海平面以下,得分与失分等都具有相反的意义,我们都可以用正数和负数来表示。

  七、课后反思

师说说课稿 篇6

  一、文本认识

  打开苏教版义务教育课程标准实验教材五年级下册第七组课文,一股素雅温馨的自然风裹挟着夏雨新荷、鸟语花香,月光鱼影扑面而来,青山秀水的诗情画意,语文世界的奇妙和谐刹那间把我吸引了。

  倾听着大自然的声音,领略着大自然的丰姿,在诗意文字的引领下,我们突然打开了一扇奇异独特的大门,一直通向我们和大自然的心灵深处——

  《望月》是苏教版小学语文第十册第七单元中的一篇散文。全文以“望月”为聚焦点,虽形散却神聚。其静谧明雅的月色、清新俊逸的语言、深沉委婉的意境更给学生感受自然之美提供了一个自然、质朴的视角。月亮是美的,看到月亮,使人顿生怜爱之情。而“小外甥”奇妙的想象,则使文章颇添了几分童话色彩,易于引起学生共鸣,便于启发他们同样用童心来感受和反映世界。作为本单元的主体文章,《望月》还能通过课外拓展的教学形式,获得超越文本的意义建构,使学生在品读、感悟中体会“月亮”所具有的独特的中国文化内涵,并从中受到美的教育和人文精神的熏陶。

  二、教学目标

  根据《语文课程标准》对高年级阅读教学的相关要求,基于教材特点和学生认识水平,我将本课第二课时的教学目标定位为:

  1、 品读课文中描写月光和小外甥独特、充满童趣幻想的句子,感受文本语句的语言美、形象美和意蕴美,激发学生热爱大自然和祖国语言文字的情感,这是本课的教学重点《望月》说课稿《望月》说课稿。

  2、 积累描写月亮的诗句,领略诗词意境,体会“月亮”所具有的独特的中国文化内涵,同时培养学生搜集资料、处理信息的能力。这是本次教学中的难点。

  三、教学过程

  1、在赏析体悟中感受“月光之美”。

  首先,引导学生回顾课文内容,用一个字或词来概括形容一下自己阅读后的感受。(板书:美)在此基础上,指导学生疏理文章的脉络,以小标题的形式提炼出文章所蕴藏的三个因素的美。(板书:月光之美 古诗之美 想象之美)

  (师:是啊,如水流淌的月色美,意味深远的诗句美,文中小外甥新奇的想象也很美。如果说文中的美直接感染了读者的话,课文中哪一句话写出了在那样的夜晚,“月光之美”和“古诗之美”曾经深深地打动了作者和他的小外甥呢?)

  在这个环节,教师根据板书,因势利导,让学生找出文中的中心句,并且引导他们反复品读,充分质疑,教师将有价值的问题强调凸显出来:“月光”和“诗”既不是水,又不是酒,如何让“我们”沐浴其间,又怎会使“我们”沉醉不已?

  学生带着这个问题自由朗读课文的第1、2自然段,抓住重点词语结合中心句读出自己的体会,深入感受“月色之美”。

  【设计意图】在教学第一部分时,我主要着眼于朗读的指导与训练,通过“品读析情法”、“感悟鉴赏”等教学方法,引领学生进入语境,同时鼓励学生敢于表达自己个性化的阅读体会。如从“吐洒”、“晶莹闪烁”、“镀”等词可以体会到月光的淡远、清幽,正如水一般澄澈;而“隐隐约约”、“黑色剪影”等词写出了月光的朦胧、宁静等等。学生在赏析的过程中感受“月光之美”,培养了语感,提高了对文字的感悟能力。

  2、在拓展品读中沐浴“古诗之美”。

  (1)是啊!这明暗互衬、动静相宜的景,这让人动心动情的月光的美,如何不叫人沉醉呢?让我们再来读一读这个中心句,想一想,应该通过朗读强调哪些词语?

  (2)为什么在这句话中,“诗”这个词要用逗号隔开呢?

  (3)对啊!令我们“沉醉”的不仅是月光,还有什么?

  (4)“诵明月之词,歌窈窕文章”向来是历代文人墨客的雅事

  汇合营销

  《望月》说课稿教案。下面,就让老师来扮演文中的“我”,同学们都是文中活泼聪颖的“小外甥”,我们还可以尽情发挥想象,充分调动自己的诗句积累,一起来再现当时“赛诗会”的情景,一起沐浴、沉醉在诗的情感和意境中去吧。

  (5)配乐解说:你描绘的是明净清雅的林中之月。

  你展现的是大气磅礴的沙漠月升。

  你勾勒了令人魂牵梦萦的故乡之月……

  或者:通过你的朗读,我仿佛看到了诗人月下独酌时孤寂的身影。

  通过你的背诵,我似乎体会到了诗人在月夜快马加鞭赶回故里的欢畅。

  “今夜月明人尽望,不知秋思落谁家。”表达了诗人的愁绪与绵绵的思念。

  …… ……

  (6)再次回到中心句(幻灯):看来,同学们都是充满才气的小诗人,对写月亮的诗了解得还真不少,现在让我们再回到这个中心句,经过刚才的“赛诗会”,你对这句有什么新的体会?你还能“品”出其它的意味吗?

  (7)小结:多美的意境啊!诗句因为月光多了一份灵动,月光却因为诗句添了一份厚重。月光和诗互相融合,浑然一体。让人沐浴其间,使人久久沉醉,不愿离去。

  【设计意图】在教学这一个环节时,我尽量通过学科间资源的整合,既增强了古诗词欣赏的直观性、情境性,又帮助学生调动主观情感积极参与,使学生的主体地位得以真正确立。在具体设计时,采用“想象感悟法”、“积累拓展法”等教学方法,通过“丰富朗读形式,读出韵味;渲染课堂气氛,读出情味。”和“激发学生想像,读出意味;巧妙点拨引导,读出余味。”等多种手段,使学生在立体化阅读中还语文以画面、还语文以意象,实现读者与文本及作者深层次的交流对话,感受到了诗句“言有尽而意无穷”的特点。

  3、在迁移创作中放飞“想象之美”。

  指名让学生分角色朗读第三部分《望月》说课稿《望月》说课稿。让学生通过描写小外甥神情、语言等词句,感受“小外甥”爱幻想、富有童真童趣的特点,并且说一说:“在‘小外甥’眼里,月亮像____________ 。”(幻灯),同时,以“在我的眼里,月亮像_____________ 。”(幻灯)这样的说话练习作为切入点,引导学生展开丰富的联想,进行迁移创作,通过编写诗歌、画画,书法或创作童话的方法来具体地表现自己心中独特的那个月亮。

  【设计意图】在学生的画里,在学生的笔下,“独特”的月亮代表着自己独特的阅读感受。本环节的设计旨在通过“扶放结合法”、“迁移运用法”,使学生参与主体的语文实践与创造,把自己对月亮的感性认知、对文章情感的深切体验以个性化的方式展现出来,同时也进一步固化自己的阅读感受。

  4、总结全文,升华情感。

  在这节课的学习中,我们和作者与“小外甥”一道,沉醉在清幽旷远的月光中,沉醉在意象深远的古诗意境里,沉醉在充满情趣的创造空间里。正所谓“月儿本无情。情在人心间。”人们眼中的月,实际上就是人们心中的月呀!希望同学们在以后的学习生活中,也能“以心观万物”,去体会“万物皆有情”的奇妙和乐趣!

  布置作业:(见附页)

  四、设计理念

  《语文课程标准》指出: 语文教学的目的是为了全面提高学生的语文素养,促进学生的可持续发展。考虑到阅读教学的特点,在进行《望月》一课的教学预设时,我的理念是充分挖掘文本的情味、韵味和趣味,同时有效地整合各种教学资源,努力构建开放而充满活力的语文教育体系。在教学过程中,通过引导学生在赏析体悟中感受“月光之美”、在拓展品读中沐浴“古诗之美”, 在迁移创作中放飞“想象之美”,丰富学生的情感体验和生命体验,培养学生懂得欣赏美的情怀和学会表现美的能力。此外,通过品析研读、语言积累、句式比较和想象写话等多种语文实践活动的综合运用,学生还体会到语文学习的规律,在学习的过程中实现了由“感”而“悟”,由“积累”到“运用”,由“理解”到“创造”的层层深入,并从中感受语文学习的乐趣所在。

  五、板书设计

  24、望月

  月光之美

  古诗之美 “沉醉”

  想象之美

  六、作业设计

  ☆学生自主选择其中一项作业完成。

  1、作业一:(阅读以下描写“月亮”的散文语段,积累并背诵。)

  【语段一】月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦《望月》说课稿教案

  虽然是满月,天上却有一层淡淡的云,所以不能朗照。

  ——朱自清:《荷塘月色》

  【语段二】“泰山月,是很美的。那空明澄碧的月色,令人想起潺潺的清泉。坐在泰山极顶的观月亮峰上赏月,云淡风清,玉盏般的圆月亮,悄无声息地悬在空中,那样的清,那样的静,恰似一泓蓄满琼浆的晶亮亮的湖,恍如一伸手,就可以掬下一杯清冽的甘露呢。”

  ——沈世豪:《泰山一片月》

  2、作业二:以《望雨》或《观云》为题,写一段话。

师说说课稿 篇7

  教学目标

  1、语文与生活:引导学生联系上下文和生活实际,选择合适的解释;并能查字典,准确理解加点字的意思;能过运用这种方法,预习课文,弄懂不理解的字与词。

  2、诵读与积累:熟读并背诵古今贤文(真理篇)。

  3、写好钢笔字:描红《学会合作》,注意行款整齐,字体工整。

  4、口语交际:漫话奇思妙想,旨在鼓励学生大胆的猜测和奇妙的幻想,并能勇敢流畅的表达自己的奇思妙想。

  5、写好毛笔字:学写毛笔字"医""匪",注意字。

  教学重点 语文与生活和口语交际。

  教学难点 语文与生活和口语交际。

  教学准备 投影或小黑板。

  教学时间 三课时

  教学过程:

  第一课时

  一、启发谈话

  二、语文与生活

  1、联系上下文和生活实际,为"鉴往知来"中的"鉴"选择合适的解释。

  ①引导学生通读这段文字,整体感知着段文字的意思。

  ②品读"学习历史的意思是什么?一言以蔽之,就是‘鉴往知来’。"同桌互相讨论,师引导学生理解。

  ③引导学生细读课本中"鉴"的解释,

  ④交流:指生说出选择,并说明选择该义项的理由。

  ⑤师总结,生再读句子理解。

  2、运用联系上下文和生活实际的方法,弄懂句子中带点字的意思:款款、徐、拂、隅、鲜。

  3、预习即将学习的课文,用这个方法弄懂不理解的字或词。

  三、诵读与欣赏

  1、自读《古今贤文(真理篇)》,借助字典解决生字,并理解一些成语的意思。

  2、检查朗读情况,指生读,即时正音。

  3、生再读文章,进行讨论文章的意思。

  4、交流:引导学生说出对文章中一些句子的理解,师可适当予以补充,并再次朗读文章。

  5、引导学生选择自己喜欢的句子,快速记忆。

  6、指导背诵全文,教给学生方法,理解记忆法。

  四、总结

  五、布置作业

  完成第 二 四 题

  第二课时

  一、复习

  1、检查前一节课的作业

  2、小结

  二、写好钢笔字

  1、审题。

  2、指导。

  (1)学生自由读《学会合作》这段话。

  (2)要求学生仔细观察这些钢笔字的特点,揣摩运笔方法。

  (3)让学生说说写钢笔行楷的注意点。

  3、练习。

  4、反馈。

  三、写好毛笔字

  1、学生观察课本中的两个字"医""匪".

  2、教师示范书写,讲解要点。

  3、学生书写,教师巡回指导。

  4、评讲书写作业。

  5、学生再次练写。

  四、总结本节课学习情况并布置口语交际的预习。

  第三课时

  一、导入:

  愿意把你们的奇思妙想说出来与大家一起分享吗?

  二、指导:

  1、教师明确本次口语练习的步骤:先小组讨论,然后每组派代表上台讲,其余学生评议。

  2、学生分组,讲奇思妙想。

  3、每组派代表上台讲。

  4、全班同学评议:谁想得奇妙,讲得精彩。

  三、反馈:

  1、教师对学生讲的奇思妙想进行评议。

  2、讲一讲自己的奇思妙想。

  3、并发出号召

师说说课稿 篇8

  尊敬的各位专家,评委:

  大家好!今天我说课的内容是龙教版小学信息技术第五册第三课《美化教师节贺卡》第一课时,利用“背景”命令来设置幻灯片背景的方法。下面是我对本课的一些粗浅认识:

  一、教材分析

  本课的主要内容是介绍在PowerPoint的幻灯片背景设置,它以前面学过的插入文本框、艺术字、剪贴画、图片等知识为基础,通过学习,使学生掌握在图文并茂的幻灯片中添加背景的制作方法,使幻灯片更加的美观,为下一阶段PowerPoint其他内容学习奠定基础。

  二、学情分析

  本课面对的是小学五年级学生,通过一年多的师生感情,我对学生的了解,学生对我的教学方法非常熟悉,而且我的学生对信息技术课非常喜欢。通过前两节课的学习,学生已经掌握了在幻灯片中插入文本框、艺术字、剪贴画、图片的知识,而且PowerPoint是学生接触的第三个office系列办公软件,所以这一方面知识对于的孩子们是不难掌握的。由于学生的理解能力、认知能力、学习能力等的不同,所以会造成学生学习效果的不同。因此教师在教学过程中要注重面向全体学生同时又要有一定的层次。这样才会达到理想的教学效果。

  三、教学目标

  根据课标的要求和本课的特点,结合小学五年级学生的心理特点和智力水平,以及他们现有的知识经验和情感需要,确立本课的目标如下:

  1、知识与技能目标:让学生了解和掌握使用“背景”命令设置幻灯片的背景的方法,提高学生信息技术综合素养。

  2、过程与方法目标:利用自主探究,小组讨论、合作学习、教师指导等多种学习形式,培养学生的动手操作能力和审美能力及综合运用知识的能力,培养学生会学习爱学习的能力。

  3、情感、态度与价值观目标:让学生在自主解决问题的过程中培养成就感,为今后学会自主学习打下良好的基础。在同学们的互助交流合作中,培养合作意识和乐于助人的良好品质。

  四、教学重难点

  由于本课学习的内容利用“背景”命令设置幻灯片背景,是学生必须掌握的PowerPoint基本技能,所以我把教学重点确定为:“背景”命令基本操作方法。五年级的学生应用信息技术的能力局限于他们的思维能力,利用图片设置背景时经常找不到所需信息,所以我把教学难点确立为:利用图片设置背景时,图片路径的选择。

  五、教法学法

  本课采用的主要教学方法有“任务驱动法”、“创设情境法”、“自学探究”“直观演示法”等。通过创设一个选美的情境,设置任务,引导学生自学教材内容,自己动手操作实践,并以视频演示的方式查漏补缺,教学过程中,巧妙设计,让学生带着任务通过课堂讨论、相互合作、实际操作等方式,自我探索,自主学习,使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。

  六、教学准备

  计算机网络教室、课件、演示视频、背景图片,学生通过前两节课制作的没有背景的幻灯片。

  七、教学过程

  根据本课教学内容以及信息技术课程学科特点,结合五年级学生的实际认知水平,设计教学流程如下:

  (一)创设情境,引导质疑

  通过对比两张幻灯片引导学生找出以下内容:这两张幻灯片有什么相同点?有什么不同点?那张漂亮?为什么?什么样的命令能设置背景让幻灯片变美?从而引出“背景”命令。

  设计理念:通过创设“选美比赛”这一情境,激发学生兴趣,引出“背景”命令

  (二)自主学习,合作探究

  1、提出“背景”命令的位置,同时提示学生,通过单击鼠标右键也可以找到,学生自主探究“背景”命令使用方法,然后讨论用“背景”命令设置背景,有几种选项供大家选择?

  2、用随书光盘演示“背景”命令的操作方法,回答上面的问题。在演示结束后,教师着重演示用图片设置背景时,图片位置的选择,以此突破教学难点。

  设计理念:学生自主探究背景命令的使用方法,然后用教学视频演示,查漏补缺,充分的把学生放在信息加工的主体位置,视频演示会比教师演示更加吸引学生的注意力。

  (三)设置任务,合作操作,体验乐趣

  1、设置任务,以小组合作的形式,帮助老师完成那张没有背景的幻灯片,必须用上颜色、渐变、纹理、图案、图片方式,组内评议选择最好的一张,在全班展示。

  2、全班评议每一小组的作品,展开学生自评、学生互评、教师点评的相结合的方式进行,评价表 。

  设计理念:以帮助老师做事,强化练习,巩固新知。相互比美,相互评价,以比美的方式调动学生情绪,激励学生进一步研究怎样设置背景。

  (四)归纳总结,深化提高

  1、今天学习了什么命令?这个命令有什么作用?

  2、“背景”命令中各个选项你最喜欢哪一个?请说说你的理由。

  3、引出下一课内容,提示预习

  为了检验和促进每个学生达到预期的目标,发现教学中的问题,对学生的学习效果进行评价是必须的,也是有效的。目的在于加深学生对知识的记忆、理解,完成真正意义上的知识建构。

  八、板书设计:

  美化教师节贺卡

  颜色

  渐变

  “背景”(设置) 图案 (作用)使幻灯片美观

  纹理

  图片

  教学反思

  本堂课环节设计巧妙,过程紧密相连,使学生始终处于自主、紧张的学习状态中,由“以教定学”转变成“以学定教”。绝大多数学生可以灵活的掌握“背景”命令,但由于学生个情的差异,仍将有个别学生不能掌握这一命令,这就需要教师在巡视的过程中去发现和指导。

  我要以一句话来结束我的说课:“给学生一个方法,胜于给学生一个结果”以上是我对本课的一些粗浅见解,不当之处望请批评指正!谢谢!

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