师说说课稿

时间:2021-03-14 11:21:56 说说 投诉 投稿

【精华】师说说课稿汇编四篇

  随着社交平台的兴起,越来越多人会在社交平台上发布说说,用以分享自己的喜怒哀乐。那么什么样的说说才不会千篇一律呢?以下是小编整理的师说说课稿5篇,欢迎大家分享。

【精华】师说说课稿汇编四篇

师说说课稿 篇1

  【教材分析]】

  本模块的话题是我的地区,本节课的话题是欧洲农村的问题。该节课的内容是Cultural Corner,该内容是讲述欧洲农村由于面临一系列问题而陷入困境的故事。文章主要就描述了青年人由于喜欢喧嚣热闹生活搬迁区城市,农村工作机会少,城市人口来农村买房带动农村房价上涨导致本地区人买不起房子,以及农业赚钱利润不多这四个方面问题。由于教材对cultural corner这个部分的定义为“借助于篇章阅读的形式,介绍丰富详实的文化背景知识。”而农村问题也正好是我国现阶段的一个经久不衰的热点话题,这促使我通过文化扩展的方式发散学生思维,提升学生对中欧农村的异同的文化意识。

  [学情分析]

  这次授课的对象是高一的学生。刚进入高中阶段学习的新生,他们应具备一定的阅读技巧,能够把握文章的大意和细节,但在寻找到有用信息并再加工上还需磨练。在语言表达方面,学生有能力大致回答我设计的课堂问题,但在文化话题的表达上比较吃力,需要用框架和一些句型帮助他们理清思路并扫清障碍。

  [核心任务]

  阅读cultural corner并对比中国的农村,谈自己对中欧农村异同的观点。。

  [教学目标及重难点]

  1. 教学目标

  通过阅读了解文章细节内容对文章进行理解和加工,并通过与文章相关的中国农村的阅读,开展话题讨论并能流利的表达自己对中欧农村异同的观点。。

  2. 语言技能

  1)帮助学生理解文章并能有效获取有用信息。

  2)帮助学生正确拼读单词。

  3. 情感态度

  通过讨论和小组竞争培养学生合作意识及提高学生自主学习的能力。

  通过篇章阅读帮助学生提升对中欧农村异同的文化意识。

  4. 教学重点

  1) 理解文章的大意和观点;

  2) 帮助学生扩展视野,了解中欧农村的异同。

  5. 教学难点

  通过篇章阅读帮助学生提升自己对中欧农村异同的文化意识并表达出来。

  6. 教学方法

  Task-based teaching method, cooperative learning.

师说说课稿 篇2

  一、说课内容

  说课时间规定不得超过15分钟,超时将酌情扣分。说课后,专家组根据说课情况和测试项目内容提出面试问题,申请人进行答辩。 面试题目一般不少于2个,回答时间不超过5分钟。下面我介绍一下说课的内容主要包括:

  (1)教材所处的地位及作用

  (2) 教学目标及确定依据

  (3)教学重点、难点及确定依据

  (4)试讲中考查的重点

  (5)课程资源的开发及有机整合

  (6)心理调节的方法指导

  (7)知识建构的方法指导

  (8)教学方法的选择及依据

  (9)灵活教法及促进学生发展的实效性

  (10)各种教学手段的合理选择及有效运用

  (11)创设问题情景导入、激发兴趣诱发探究

  (12)学生主体积极参与、师生关系和谐互动

  (13)善于扣紧教学重点、有效突破教学难点

  (14)贴近生产生活实际、体现理论联系实际等。

  二、试讲技巧与经验总结

  我建议大家试讲前要做好充分的准备,首先把试讲所需教材准备好,接着把教材整体复习一遍,然后是搜集和学习说课稿范文,最后制作几份相关说课稿模板。建议没有说课经验的考生把全部说课内容都写出来,做到有备无患。

  考试当天要按时到考场。

  (1)候考。

  一般抽到8号以后的考生要等到下午才能试讲。等到有人叫你时,你要带上书,说课稿,身份证,准考证,到指定的考场候着,那时你还不能抽题。

  (2)抽题后,上交说课稿。

  我的经验是最好准备两三份说课稿,正式说课之前留给自己一份,说课的时候要交给考官。如果你只有一份说课稿,只有看考官能否允许等你说完课之后再交,如果按规定是不行的。

  (3)尝试换题。

  如果你抽到的题目正好是你不熟悉的,毕竟这次面试的机会很难得,所以我建议你最好和考官商量一下可否换题。

  (4)试讲。

  依照我的经验说课时切不可表现出紧张的情绪,如果你表现出太过紧张的情绪,那么你就很难通过试讲。考生声音洪亮,语言表达流畅,注意衣着,表现稳重大方,是很容易赢得

  考官的赞赏。说课的时间控制在10分钟比较好。因为超过12分钟要扣分。

  (6)板书。

  如果要新的规定说试讲者必须写板书,那么你就要写板书。如果没有规定,那么你可写也可不写板书,因为试讲时间才12分钟,即使你写板书也不要写得太多。

  (7)答辩。

  说课稿占10%的成绩,说课占40%的成绩,回答问题占50%。考官一般会问大家2-3个与说课有关的问题。提问的问题大致分为以下几类:一、课程理论类。二、教学方法类。如你的教学思路是什么?教学设想与框架是什么?三、基本情况类,如你是刚毕业的吗?以前有没教过书等问题。

  另外,需要提醒大家是,在准备说课稿的时候要注意听课对象。因为听课对象是老师不是学生,所以我建议大家说课的角度应该放在,你是怎么上这堂课?你要怎么教学生?千万别把考官当学生,给他们具体讲教材的内容。

师说说课稿 篇3

  一、 说教材

  《我的老师》这篇课文是西师版小学语文教材的第九册第六单元的第一篇课文。本组课文以写人为主,给学生提供良好的写作典范,体现了第二学段到第三学段的过渡,既是对学生学习简短篇章的提高,又是为以后学习长篇文章打下基础。课文选自著名的作家苏叔阳的《理想的风筝》。课文由春天的风筝引出对小学历史老师的回忆,从刘老师上课和放风筝的情景来刻画了一个热爱生活的幽默乐观敬业的老师形象,表达了我对老师的深深的敬佩之情。本文是一篇很好的身残志坚的教育文章。整篇文章充满激情,文笔优美。正印证了作家本人说的“作家要有能点燃别人心灵的激情之火。”正是他的文章也点燃我们学习的激情之火。

  根据新课标对第三学段的阅读和习作要求,品读文章体会作者思想感情,在阅读中揣摩文章的表达方法,并运用于习作的要求,结合学生的学情——有一定的阅读感悟能力和写作能力,我制定了以下第二课时的学习目标:

  1、 复习巩固生字词,并随文理解。

  2、 通过品读探究重点段落,感受老师的人格魅力,激发我们对老师的敬佩。

  3、 揣摩文章的表达方法和写作的顺序,抓住人物的语言动作神态来刻画人物的写作方法,并进行片段练习。

  教学重点难点

  1、 体会老师的人格魅力和作者情感。

  2、 揣摩文章的表达方法,并进行片段练习。

  二、说教学方法:

  课文本身激情飞扬和文采优美,那么演绎激情与心灵碰撞将成为本课堂的主旋律。

  1、激情品读法:情发自心,只有心灵产生火花才有感情流露,阅读是情感的体验,要珍视学生独特的体验,感受和理解。品读人物的动作、语言、神态的句子,联系上下文和生活实际体会。

  2、自主探究合作探究结合法。语文新课标要求语文教学要培养学生的主动性和创造性。自主探究可以充分体现学生的主动学习的能力;自主探究是合作探究的基础,既充分发挥学生的个性也体现学生的合作性,也演绎了学习的激情。

  3、角色体验法:只有真实的体验得到的感情才是最真切的,通过角色互换体验,让学生实现真正和文本对话,和人物对话,和作者对话。

  4、片段训练法:语文的工具性就是要通过阅读促进学生的写作能力。因此安排片段训练,正是体现语文的工具性,学以致用。

  方法是打开知识大门的钥匙,在整个教学的过程中,我恰如其分地运用多种教学方法,充分调动学生激情,和学生一起演绎作者的激情。

  三、说教学过程:

  (一)激情导入

  1、 “上节课我们从课堂上认识了一位残疾的历史老师刘老师,他给你留下了什么样的印象呢?”这问题的设置目的是复习上节课感受的刘老师的形象。学生通过回答朗读,温故而知新,为本节课堂做感情铺垫。

  根据学生回答板书:上课 幽默 乐观 敬业

  2、回忆上节课感悟老师形象的方法,并根据学生回答总结归纳为:

  抓住重点词句激情品读

  角色互换体验法

  根据学生的认知规律,总结归纳方法是理论知识的提高。

  3、“这样一个残疾的老师,他却演绎了生命的激情。今天我们将和同学们再次走进他的心灵,却探询老师内心世界。让我们再次读课题——我的老师”。

  我用充满激情的导入将学生带进文本,这样的设计既复习了上节课学习的内容,让学生对老师在外貌上有个初步的印象,为后面品读课文打下感情基础。而且还检查了旧知识的掌握程度,做到心中有数,根据学生的学情而可以作出适当的调整。

  (二)品读课文,感受老师形象

  1、同学们,看春天来了,引读课文描写春天的语段(用课件展示:北方的冬季漫长而又枯燥。当春风吹绿了大地的时候,柳枝染上了嫩绿,在春风里尽情摇摆,舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭,向着长天吹奏着生命之歌。)

  在这段文字中,你感受到了什么?通过学生的感受引出刘老师放风筝的部分。

  朗读优美文段是对语言的积累,也是享受祖国文字的优美,使语文真正姓“语”。

  2、“请同学们自由放声朗读放风筝的部分。说说你心中的刘老师是什么样?“

  这是引领整堂课的线索,我牢牢抓住这条线索,带动学生去品读,去感悟文章内容,和刘老师一起放风筝,和作者一起走进课堂,真正实现与文本对话,与作者对话,把书读厚,读透。

  A、自主探究

  请同学们采用自己喜欢的方法读课文,运用学过的批读课文的方法,把你独特的感受批注在课文中。

  这一环节旨在让学生初步掌握课文内容,获得初步的情感体验。也体现语文新课标的要求阅读要有自己的感受的目标,也体现阅读的层次性。

  B、 同桌交流,感受老师形象。

  这一环节目的是让每个学生都有表达的机会,训练口语表达能力,进一步感受老师的形象。

  C、合作探究,感悟老师人格魅力。

  (1)、根据学生的交流我适当地课件出示描写老师放风筝的句子。学生找到一处,就品读一处。采用角色体验和激情品读的方法来解读文本。

  举例:根据学生回答,我课件出示:

  “有一次,他故意地撒脱手,任飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。他笑着,叫着,拄着拐杖,蹦跳着去追赶绳端,喊着:“你们不要管,我自己来!”终于,他气喘吁吁地抓住了线绳,脸上现起得意和满足的稚气。”

  A、首先说说自己感受到什么?从什么地方感受到的?

  B、你是刘老师,你跑起来很困难,干嘛不让你的学生帮你放好,自己拿着就行了?

  你是刘老师,你望着自由翱翔的风筝,你笑什么呢?

  你是刘老师,你的腿脚不灵活,干嘛做这么多的风筝?

  此时此刻作为刘老师的学生的你,就看着奔跑着的,腿脚不方便的的放风筝的刘老师,你会想什么?

  你是刘老师的学生,你就站在刘老师身边,望着把风筝放上天空的刘老师那得意和满足的笑容,你又会想些什么?

  通过对不同学生的角色体验的追问,是学生真正感受到老师那坚强、活泼对生活的热爱。也体会到作者对老师深深的敬意。

  C、最后把自己的感受送进文字中去读。

  这样一步步真实的体验,走进老师的心里,学生感受既真切又强烈。真正体现了语文阅读对个性感悟的要求,对独特感受的诊视。

  (2)、讨论升华感情

  A、课件展示:最后一段话

  理解“淳朴的爱与追求”是什么?说

  B、你觉得作为一个少年自己应该怎么做??

  有了前面的情感积淀,学

  生有感而发,而且是一发不可收拾,滔滔不绝,也体现了语文教学情感态度价值观的目标。自然就会联想到自己的思想行为。这种设计也体现了语文的思想性,教育性。

  (四)揣摩文章表达方法,拓展延伸

  语文教学一定要体现语文的工具性和人文性。我们不能只是教教材,而是要用教材教。本文是一篇很典型的写人的文章,本组的写作训练点也是通过人物的语言,动作,神态和具体的事例来表现人物的。因此揣摩表达方法,并运用习作,是事半功倍。

  1、 根据板书回顾课文,想想是怎么来描绘刘老师的形象?

  学生找到语言、动作、神态的描写(老师板书),并朗读体会。

  通过典型的事例

  2、本文的协作顺序和以前有什么不同呢?回顾课文,从全局来把握文章的写作顺序,学会倒叙。

  3、片段训练,拓展延伸。

  学到这里,学生的情感积淀和写作方法的积淀后,我也激情的引导:“我们的老师就是这样,用自己的生命演绎着生活的激情。孩子们,你心目中的老师是怎样的一个人呢?想告诉我们吗?选取一个片段,来说说,让我们也从你的语言从你的文字来感悟老师的魅力吧。”根据学情,可以采取思考后说一段,时间允许就写一段,还可以交流,如果时间不够就可以作为课外的小练习,为这组的习作打基础。

  4、展示欣赏作品。

  四、说板书:

  上课 敬业 乐观

  我的老师 敬佩

  放风筝 热爱生活

  好的板书是课文浓缩的精华,使人一眼就明白文章的主题和这内容。我的板书从三个方面概括老师的形象,一目了然。

  五、说作业设计:

  1、写片段《我的老师》

  2、读苏叔阳的《理想的风筝》

  3、魏巍的《我的老师》

  4、读“跪着教书36年的老师”的故事。

  作业是课堂的延伸。作业体现的是科学性,人文性。写片段是教学生能把写作方法迁移,读《理想的风筝》是更多了解作者,读魏巍的《我的老师》是为了比较阅读,读“跪着教书36年的老师”的故事,是为了 感受更多优秀老师的人格魅力。这样的设计是体现了窦桂梅老师的提倡的“主题教学”思想。

师说说课稿 篇4

  各位老师:

  大家好,今天我要说的是经久不衰的散文名篇《师说》的教学分析及其设计。高中语文的新课标强调学生应在“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五个方面获得发展,同时要注重对学生应用、审美和探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展。据此,我从语文课程和学生的特点出发设计了以下教学方案。

  一、教材和学情

  (一)关于教材:本课出自人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修三第三单元的自读篇目。本单元所选的文言文都是古代的议论性散文。本课是“唐宋八大家”之首、中唐古文运动的倡导者韩愈的力作,是唐宋散文中的名篇,具有很强的代表性。通过这篇自读课的学习,能使学生了解唐宋散文的风貌,更能使学生进一步积累文言文基础知识,提高学生的文言文阅读欣赏能力,从而提升学生的文言文自读能力。

  (二)关于学情: 虽然经过初中和高一上学期的文言文学习,学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词,文言阅读能力也有了明显提高,但仍有一些难点待突破。如词类活用、虚词的用法等。针对以上情况,我确定了本文的教学目标及重难点如下

  二、教学目标

  (一)根据新课标倡导从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面出发设计课程目标的要求和高一的学生对于文言文的知识还在积累阶段应该注重基础知识的积累和一定量的诵读的实际情况。我确定了以下教学目标:

  (1)知识与能力:1。掌握有关“说”的文体知识。

  2。通过自学,掌握文中重要实词,虚词的意义和用法。实词有“师”“传”“从”“道”、虚词有“之”“其”“而”“乎”“所以”等。能够区别古今异义词语以及一词多义现象,把握文言特殊句式。

  3。提高文言文的朗读能力,培养文言文的记诵能力。掌握本文正反对比的论证方法。

  (2)过程与方法:

  本课遵循情境导入—朗读吟诵—质疑—文本探究的学习方法。

  (3)情感态度与价值观:

  通过学习,让学生认识从师的意义和能者为师的道理,树立尊师重教的思想,培养谦虚好学的风气。在当今这个社会,学生更应该养成尊师重道的品质,树立正确的人生观价值观。

  三、教学重难点

  依据课标要求,我确定本文教学重点、难点如下:

  ? 重点:1指导提高学生的朗读能力,语文课标指出,要让学生“通过阅读与思考,领悟其丰富的内涵,探讨人生价值和时代精神,以利于逐步形成自己的思想”

  2鉴赏分析本文的说理方式和方法

  ? 难点: 本文是议论散文,文中的对比论证方法是本文的一大特色,值得学生在议论文写作中借鉴,因此,学习本文正反对比论证的方法是本文的`教学重点。

  为了更好的解决教学的重难点,完成本文的既定教学目标,下面我将从教法和学法上作出简单阐述

  四、说教法和学法

  (一)教法

  教法的选择是要看对象的,本着“教学有法,但无定法”的原则,根据本课的教材特点及相应的教学目标,结合学生的基础实际,我采用以下方法教学:

  ①点拨法

  所谓“点”就是点击要害,抓重点;所谓“拨”,就是拨疑难,排障碍。此法能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。教师主要点拨的是在不同的句子中怎样准确理解一词多义的几种方法,通过比较,温故知新,从而提高阅读文言文的能力。

  ②归纳法

  指导学生对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳,使所学知识系统化,这样既便于记忆,又便于运用。例如《师说》第一课时讲解重要实、虚词,我主要运用归纳法,归纳“传”“师”“道”等实词义项及“之”“其”“所以”等虚词用法。

  (二)学法

  ①诵读法

  这是学习文言文最基础、最重要的方法,也是最有效的方法。

  诵读法成功的关键是要读出声音的各种形态,如节奏、语调、语气等,只有这样,才能听到“古人”的心声,才能触摸到言语主体的情味。当然,要做到这一点,有一个探究、发现的过程,老师应指导学生在反复朗读中体察语气,逐步读出“情味”来,揣摩文意。因此,范读、多读尤为重要。

  ②圈点法

  使用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的读书方法。清代学者唐彪曾说:“凡书文有圈点,则读者易于领会,而句读无讹。”因此,我将从两方面指导:一是指导使用圈点勾画符号,二是指导学生在此基础上适当作一些批注。

  ③质疑法

  这是打破传统的文言文教学方法,让学生通过自读、自解和小组合作探究等方式解读课文,学会向学生向老师质疑。特别是课文字词的疏通翻译上,要充分调动学生的潜能,组织学生合作探究。

  ④练习法

  这是巩固知识、发展能力的有效方法,关键在一个“精”字。“练”不求“多”,应求“精”,要用最得当的练习巩固学生的知识。

  五、说教学程序

  (一)总体设计

  通过以上分析,我确立了整体教学思路,通过诵读把握全文;通过质疑师生互动;通过归纳使知识系统化、网络化;通过课堂练习巩固知识,强化记忆。

  在这个思路指导下,《师说》一文教学安排为三课时

  第一课时主要诵读以及理清思路掌握一些难懂实词虚词和句子

  第二课时主要进一步了解文章结构层次,体味本文的语言特色

  第二课时则主要学习文中的正反对比论证方法以及体悟文章所蕴含的道理

  (二)第一课时教学设计

  1。导入及解题 (5分钟)

  我将以展示图片的方式导入,以这种直观的方式导入,能够激发学生的兴趣,调动他们的积极性。再者,学生齐读注释1,补充作者相关事迹以及文学常识。

  2。整体把握 (12分钟)

  (1)教师配乐示范朗诵

  (2)难读异读字读音点拨指正

  (3)学生自由朗读

  (4)全班齐读

  (5)理清全文思路 (板书)

  3。分析理解文章第一二自然段,交流评议(21分钟)

  (1) 教师范读

  (2) 理解并归纳涉及的古今异义词语以及词语活用。

  例如, 学者 古:求学的人 今:在学术上有一定造诣的人

  所以 古:用来??的 凭借 今:因果关系连词吾师道也

  师,名词用作动词即“学习”

  吾从而师之 师,名词用作意动词即“以??为师”

  4总结 (5分钟)

  总说老师的作用和从师学习的必要性、重要性,指出择师的原则,推出“无贵无贱,道之所存,师之所存”的结论

  5。布置作业 (2分钟)

  抄写文中重要字词和句子

  (三)第二课时教学设计

  1、通过抽查背诵及检查翻译来复习上节课所学。(8分钟)

  2、用第一课时一样的方法对第三四自然段进行学习(12分钟)

  (1)找一名学生示范朗读,并讲解对本段的字词积累,疏通文意。

  (2)由学生补充积累到的字词并质疑,教师点拔,师生互动。

  (3)师生归纳重点词语、句式。

  3、体会语言:整散结合 顶真手法 (13分钟)

  (1)整句散句结合

  整齐的排偶句和灵活的散句交错运用,配合自然,错落有致。例如,第二段:"古之圣人,其出人也远矣,犹且从师而问焉",与"今之众人,其下圣人亦远也,而耻学于师"是排偶句,接下去"是故圣益圣,愚亦愚,圣人之所以为圣,愚人之所以为愚,其皆出于此乎"则是散句而这一长的散句中,"圣益圣,愚亦愚"和"圣人之所以为圣,愚人之所以为愚",又都是排偶句

  (2)顶真修辞手法的运用

  顶真,用上一句的结尾的词语做下一句的起头,使前后句子的头尾蝉联,上递下接本文有好几处运用这种修辞手法,例如"古之学者必有师,师者所以传道受业解惑也"

  4、拓展延伸 (9分钟)

  【问题设计】虽然文章说,这篇文章是写给那个叫李蟠的学生的,可是读到这里我们还会只是这样看吗?他还是写给谁看的呢?

  【点拨】这个问题可以从韩愈《师说》一文当时的现实意义及长远影响来谈,学生可以展开思维,拓展想象空间

  5、作业布置 (3分钟)

  让学生课外搜集名人从师的故事,当做作文素材

  (四)第三课时设计

  1、复习上课所学,检查作业完成情况(5分钟)

  2、教师设问:(17分钟)

  通过教师设问的方式引导学生学习正反对比论证以及文章所蕴含的道理

  (1)课文的第二段是用对比手法来写的。说说这一段用了几组正反对比的事实论据,这样对比有怎样的论证作用。

  ——在对比中得出结论:师道之传也久矣,欲人之无惑也难矣!从批判反面

  现象中阐明论点:古之学者必有师。

  (2)试谈论作者的观点在当时有哪些进步意义,在今天仍有什么借鉴作用。作者说:“弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻。”试就这一观点谈谈自己的认识。

  作者概括而全面地提出教师的职责。强调学而知之,必须从师学习,能者为师,不耻下问,尊重老师等思想在今天仍有借鉴作用。第三段阐述师道、师生关系,以能者为师,也就是“道之所存,师之所存”的观点,比较容易接受,实际生活中的例子也很多。

  3、交流评议(9分钟)

  提出一个思考题让学生讨论,问题是前面学过的《劝学》和今天学习的《师说》都是和学习有关的论说文,说明古人很注重学习的问题。那么今天我们的课堂上“学者”与“师”应该是一种什么关系呢?大家讨论一下。设这个问题,一是让学生将所学道理运用到实际的思考中,二是促进师生间相互学习以及良好师生关系的发展。

  4、总结课文,布置作业 (4分钟)

  总结: 文章以“古之学者必有师”为中心论点,批评了当时不重视师道的不良风气,以娴熟的艺术技巧,运用正反对比的手法,有力地揭示出士大夫阶层的愚顽与可笑。 作业布置在精,能够使学生将所学知识得到运用。因此,本课作业布置如下:运用正反对比论证方法写一篇小论文

  五。说板书设计

  在教学过程中,板书是一堂课的精髓,为了能让学生更直观的解读本文,我设计了以下板书

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