语文教案常用(5篇)
作为一名教职工，编写教案是必不可少的，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。我们该怎么去写教案呢？以下是小编为大家整理的语文教案5篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
语文教案 篇1
教学目标：
1、读一读、背一背歇后语，懂得意思，增加词汇积累。
2、阅读成语故事《画蛇添足》，理解意思，学习运用。
教学重难点：
1、读一读、背一背歇后语，懂得意思，学习运用。
2、了解成语的意思，主动积累知识。
教具准备：
投影幻灯、卡片、成语故事书
教学过程：
一用投影幻灯打出歇后语，请学生读读，说说意思。
学生发言。
教师讲：一般的歇后语都是由两个部分组成：前一部分是比方，像谜面；后一部分是本意，像谜底；本意通过对前一部分的解释得到。说话时，往往只说前一部分，歇去后一部分，让听者自己去领会它的本意。现在流行的'歇后语，一般都是连后一部分全说出来。歇后语是一种独特、巧妙的修辞方式，基本上属于比喻的修辞范畴。
二阅读成语故事《画蛇添足》
1、初读成语故事，了解大意，找出不理解的词语。
2、再读成语故事，说一说讲了什么。
学生发言。
3、那个最先画好蛇的人为什么喝不到酒，他错在哪里？请大家自由发言。
学生发言。
教师：那个最先画好蛇的人，又给蛇添上四只脚，蛇是没有脚的。他错就错在这里，多此一举。
4、说一说《画蛇添足》的意思。
学生发言。
三板书设计
画蛇添足
本来无脚平空添脚
多此一举
语文教案 篇2
教学目标：
1、体会诗中表达的思想感情，陶治爱美情趣，受到爱国主义精神影响。
2、理解诗句意思，了解古诗叙述的内容，受到传统文化的艺术熏陶。
3、结合学诗，培养学生的自学、想象、表达、创新能力。
4、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。
5、学会4个生字。
教学 重点：吟诵古诗，想象意境，体会诗中表达的感情。
设计特色：自主体悟 想象创新
信息资料：1、搜集查阅陆游、的相关资料，了解写作的时代背景。 2、录音范读磁带和舒缓的乐曲。
教学流程：
一、温故引新，确定目标。
1、引导学生回忆李白写的一首思念牵挂故乡的诗-----《静夜思》。过渡：今天我们学习宋代诗人陆游写的一首牵挂祖国的诗。（板题）
2、引导学生回顾学习古诗的一般方法，并自主确定本课的学习目标。教师点拨。 （以旧引新自然，自主确定目标民主。）
二、提示诗题，介绍背景。
1、读题质疑。示：告知，告诉。
引发思考：谁告诉儿子？告诉了儿子什么？为什么要告诉？
2、结合搜集的材料，介绍作者及写作背景。
三、初读全诗，整体感知。
1、试读，要求正确流利。
2、让学生结合注释，说这首诗主要写了什么内容？
四、细读体会，理解内容。
运用掌握的.学诗方法：读查连疑，弄清诗句内容，体会诗句的文字美。
五、想象画面，吟诵玩味。
引导学生在理解诗意的基础上，充分练读；想象诗人临危时，遗憾之至，叮嘱儿子时的情景，教师 可通过放音乐，用语言描绘，启发学生闭目想象，深悟诗情。
练习有感情地朗读课文。
六、课堂练习。
1、默写《示儿》，互相检查。
2、用自己的语言描绘想象的画面及人物的语言。
语文教案 篇3
[设计理念]
《语文课程标准》指出：“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课程应该是开放而有活力的。”本课以建构主义理论为依据，构建信息环境下“主体参与”教学模式。设计以学生原有知识经验为基础，利用虚拟网络，为学生提供多样化学习资源，创设生动有趣的自主学习环境，引导学生在合作中积极、主动参与学习，真正成为学习的主人。
根据义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第13课《花钟》这篇课文所引发的植物学家利用花开放时间的不同，制成“时钟”，可是“为什么不同的花开放的时间不同”呢？因为由此入手，带领学生就这专题进行研究型学习。环境下的问题探究学习使本课有了丰富的外延，主要学科是语文，还涉及到历史、地理、美术、环保、社会、自然等方面的学科知识。在教学中推崇创造性学习，让学生在开放的课堂快快乐乐地获取新知，从而品尝到成功的乐趣。
[设计特色]
开放整合创新
[学生特征分析]
1、小学三年级学生,年龄在10-11岁之间。作为四结合”的实验班，学生已经懂得电脑的基本常识及基本操作。
2、学生思维活跃，肯动脑筋，识记、理解、运用能力属同年级段学生中上水平。
3、学生对花感兴趣，但缺乏有关花儿开放原因的常识。
[教学媒体的选择和应用]
知识点学习水平媒体类型媒体内容要点使用时间媒体在教学中的作用媒体使用方式
知识与技能了解网络不同的花2提供资源观察朗读
掌握网络有关不同的花在不同时间开放的常识3’提供资源扩容知识浏览观察
过程与方法理解多媒体花钟的形成10’创设情景观察、理解
运用多媒体出现花开放的条件的场面15’创设情景提供资源观察、仿说
运用BBS发表贴子学习句子的多种方式5’扩容实践动手操作
情感、态度价值观感受多媒体夏天画面、儿歌内容5’创设情景观察、朗读
[教学目标]
（知识与技能）
1、通过在网络上查找资料，了解“不同的花开放的时间不同”以及“为什么不同的花开放的时间不同”等知识。
2、体会作者用多种方式来表达句意。
3、正确、有感情地朗读课文。
（过程与方法）
通过网络教学，让学生实现自主学习，培养他们通过网络获取知识的能力和分析、解决问题的能力。
（情感、态度价值观）
1、培养学生美的情趣，激发热爱大自然的思想感情，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。
2、通过小组合作，培养学生协作学习的精神和主学习的意识。
[教学流程及设计意图]
一、创设情境，激趣导入
1、小朋友们，你们喜欢鲜花吗？喜欢鲜花什么？今天就让我们走入花的世界，去领略一下花的美丽与神奇吧！（媒体出示，配上轻音乐，学生在观看的时候可以小声议论。）
2、你用一个词或者一句话来描绘你刚才看到的景象。（学生自由谈感想，感受花的美）
〈学生踊跃介绍从多媒体、书中、课外等获悉的材料〉
3、老师也想用一句话表达一下我的感受：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。（出示）愿意读读这句话吗？
4、这么多的花争着开放来比美真是繁花似锦，美不胜收呀！知道么，这么美的花儿身上还蕴藏着许多奥秘呢！今天就让我们来学习一篇有关于花的文章（出示课题 齐读）
5、读了课题以后你首先会想到什么？
二、自主朗读，感悟文意（利用电子课本进行阅读）
那就让我们先在课文找找答案吧。
1、选择你自己最喜欢的方式在电脑上读读课文,要求：读准字音，读通课文，喜欢的部分多读几遍。
2、有喜欢的句子吗？读给大家听听吧!(学生边读，边正音)
3、刚才有些同学提出了问题，通过读课文有哪些同学的问题得到了解决？
4、只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这太不可思议了。你们瞧！（出示日内瓦大花钟）这就是世界上最早发明、最著名的日内瓦大花钟，它座落于瑞士这个“花园之国”。瑞士又称钟表之乡，瑞士的能工巧匠绝妙地将花卉之美同钟表的制造工艺完美地结合起来，别出心裁地创造出了花钟。
三、入境入情、自悟自得
1、美丽的“花钟”上到底是有哪些花呢？自由读课文第一自然段，边读边找花。
2、交流：
A、边回答边出示带图片的花：牵牛花、蔷薇、睡莲、午时花、万寿菊、烟草花、月光花、夜来香、昙花
B、你认识它们么？来叫一叫他们的`名字吧。
3、这么花是什么时候开放的呢？请找出相关的句子来说一说(生边回答边或展示网站中的资料)
A、读这句描写花开放的句子。
B、出示句子进行比较。
C、带着独特的体验朗读本句
(凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；月光花在七点左右开花；夜来香在晚上八点左右开花；昙花却在九点左右开放……)
〈在比较中体验到课文用词的准确性，训练学生对好词的积累〉
4、省略号告诉我们什么？想不想知道还有哪些花也会在整点开放呀？就让我们上网看看，找到后，也用小作者的表达方式来描述一下花。
A、上网浏览
B、句式说话。_____点，______花________。
〈拓展性处理教材，注重学生的个体差异，充分发挥网络教学功能〉
5、真能干，一个个都简直成了小诗人了。各位小诗人，刚才我们通过认花、了解花是什么时候开放的以及用诗人般的言语描绘网上的花，现在，你们对花的感受不一样了吧!带上你独特的体验齐读第一段。
6、读了这段课文，小朋友们又会很自然地发出哪些问题？(主要是“为什么这些植物开花的时间会不同”)
四、小组合作，自主解疑
1、利用网络，自主探究
这么多的问题，如果一个一个回答，这节课肯定解决不了，怎么办呢？
(小组合作，由同学解答一部分)这样吧，现在大家以小组协作的方式来展开学习。现在，就请大家以小组为单位，选择一个大家都感兴趣的问题，利用网络查寻相关资料，共同讨论。
电脑出示学习步骤：
(A)自由读第二自然段，说说你读懂了什么？
(B)利用网络浏览相关资料。
(C)共同讨论，每一小组推荐一名同学向全班介绍你们组的学习成果。
2、组内学生自主学习，老师巡视，随机指导。
五、演示汇报，交流反馈
1、分小组汇报，从中理解“原来植物的开花时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系”。
〈发挥小组学习的合作力量，从理解、模仿到迁移、创造〉
2、知识拓展“虫煤花”“风煤花”“鸟煤花”“水媒花”等。
六、激趣引申、课外拓展
今天，我们漫游了花之语，通过认真的阅读，积极的探索，在广阔的知识海洋里，学会了思考，感受到学习的乐趣。老师相信，大自然里还有许多许多的奥秘等着你们去发现。
1、利用本校校园网的BBS发表贴子“当当小诗人”
2、师生互评。
3、总结本课
〈这部分设计为学生提供语言学习实践应用的机会，采用选择性教学，鼓励他们主动学习，勇于创造。〉
定量评价结果：
价指标统计指标统计结果占总时间或人数百分比
学生参与的时间学生学习时间30分钟75%
学生参与的广度个别学习和小组学习时间20分钟50%
个别学习和小组学习次数8次
回答问题与示范的人次60人次150%
学生参与的认知水平开放性问题4个
学生提供多种答案35次
教师提供多种答案0
学生得出结论15人次
教师提供结论1
学生回答有创意8人次
学生参与的形式上网浏览、分组讨论、朗读、阅读、回答问题、说话训练
学生参与的效果回答问题正确率98%
纪律问题1次
现代教育技术应用使用时间25分钟42%
语文教案 篇4
教学过程：
一．检查复习
1．出示生字卡片，指名认读。一颗 一直 重了 很慢 先把 教孩子 织女星
不肯 注视 钻研
2．开火车认读。
二．学习写字
1．出示小黑板指名认读一下生字。
星 晚 跟 爷 坐 直 很 先
2．小组合作讨论这几个字的写法。
3．学生说一说：“坐、直、先”的笔画、笔顺。
4．（1）师强调“坐”字第二、四笔是点，不是捺，学生描红。
（2）师范写“先”。强调第五笔和第六笔。
（3）指导写“直”。让学生说一说直和真的`区别，再描红。
三．巩固练习
1．学生在田字格里练习写字。
2．扩词：直（ ） （ ） 真（ ） （ ）
四．课堂总结：
这节课我们学习写了8个字，“欢 、 吃 、 团”比较难写，其余的不难。同学们写得都很认真。
板书设计： 数星星的孩子
星 晚 跟 爷 坐 直 很 先
语文教案 篇5
一、说教材
《假如我是……》是北师大版教材五年级下册第八单元组（角度）习作练习题。通过本单元的学习，学生领悟到“从不同的角度看待问题会得到不同的结果”这一道理。本次习作就是围绕这个主题设计的。本单元还增加了“与读者换位思考，修改作文”这一习作学习要点。
要综合运用四、五年级习得的关于修改的知识，如修改的方法、修改的标准、修改的符号，如何为习作写评语，参照学过的课文修改自己的习作等修改习作的方法，培养学生修改习作的好习惯，使修改成为生动、主动、创造性学习的过程。
二、说课标
语文课程标准在第三学段(5-6年级)要求学生修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁；重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力；重视对作文修改的评价，不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生在修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
三、说学情
叶老多次强调过，“作文教学要着重培养学生自己改的能力”。培养学生自我修改作文的能力，是一项重要而又艰巨的任务。为此，我们要探索学生自改作文的心理规律，了解小学生自改能力的形成特点。小学生自改作文意识和能力的形成，是一个动态的`心理过程。小学生的自改意识大致可分为三个阶段：萌发于低年级，发展于中年级，形成于高年级。根据小学生的年龄特点和心理规律，可以认为小学生自改能力的形成有这样几个特点：
第一，自改的意识逐步萌发。学生的自改作文意识，并不是始于教师第一次的讲评课。在教师、同学的影响下，学生自改的意识早就开始萌发了。到了中年级，在作文教学过程中，教师开始有目的地，具体地进行批改的教育、指导和训练，学生自改作文的意识则开始发展起来。特别是在评讲课上，教师宣读好作文，表扬改得好的学生。这时候，学生已经开始学习评价一篇具体的文章了。到了高年级，随着学生年龄的增长，个性的发展，经过几年的学习和实践，这时，学生自我批评自我监督的品质，以及对作文的责任心得到了发展，自改的意识就进入了形成阶段。
第二，自改要求逐步掌握。学生自改能力的形成，是与阅读能力、写作能力同时、平行地增长的。为了使学生掌握修改的要求，教师必须有计划、有步骤地组织各种各样地修改练习。
第三，小学生自改意识和能力形成的第三个特点----“自改程度逐步深化。”学生自改意识和能力的形成，是一个不断发展、深化的过程。
四、说教法
从学生学习心理学看，习作教学应当从学生的已知经验、情感世界和想象世界出发，根据学生的意愿和能力，相机诱导和指导。这也决定了教师只是习作教学活动的组织者、参与者、引导者的角色，在活动中教师和学生是平等的。所以教学中我努力做到：
1、鼓励参与
学生完成习作后的第一读者是自己，五年级学生具备修改习作中有明显错误的词句的能力，他们应该自觉运用习得的如大声朗读自己的习作，凭借语感修改等修改方法修改自己的习作，教师就是要积极引导，努力使每个学生都参与修改，成为自我认识、自我激励、自我发展的主体。
2、体验成功
都说失败乃成功之母，对于初学习作的小学生来说，我认为“成功是成功之母。”教师尽力创造条件，让学生的好作文得以较广的传播，这对激发写作兴趣无疑是大有裨益的。前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”世界上几乎没有不为传播而写的文章。同学们把作文写出来给同学、老师看，或贴在作文栏内展览，这也是一种发表，是一种传播。想办法让学生展示自己修改后的作品，比如设红榜请学生自荐佳作，汇集佳作打印成册，定期召开佳作朗诵会，家长会上每个学生向全体家长宣读自己满意的作品等。
3、尊重利用差异
著名诗人马雅可夫斯基说过：“他是江河，必然波涛汹涌，他是小溪一定会静静地流淌。”何必让小溪去波涛汹涌，那会让小溪为难，让大江大河静静地流淌同样也是办不到的。学生在作文上表现出来的能力和水平就像江河和小溪一样，差别是很大的。在作文教学中要照顾每个学生的特点，每次作文可有不同标准，如最高要求、一般要求和最低要求，学生可根据自己的情况只要达到其中的一个标准，就算符合教师的要求了。学生自己可以量力而行，较好的学生会更上一层楼，一般的学生会前进一步，稍差的也不至于没有希望。
教师应当认识到，由于学生间的差异，面对同一经历会有不同的体验，其实，在学生的共同体中，这些差异就是一种宝贵的现象资源。所以应当尊重和利用每一位学生的不同体验。鼓励学生相互弥补、借鉴、启发和点拨，形成立体的交互思维网络。
五、说教学流程
1、激趣导课希望通过出版班级优秀习作集，向同学们征稿的形式，激发学生自我修改和相互评价的兴趣，满足他们发表的需求。
2、有效复习人们在着手做一件事之前，总要先明确，做好的标准是什么，自己想往哪一个方向努力。用心理学的话说，就是“劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着。”学生修改作文，应当有一个“好”的表象，有个改的标准，有个改的方向，否则只能像没头的苍蝇一样误打误撞。所以引导学生复习“有血有肉”、“有条有理”等方面的要求，为了方便学生记忆和使用，可以把修改的标准用幻灯片呈现：按时完成、书写整洁、错别字少、语句通顺、标点规范、好词佳句。把标准和修改的符号交给学生，学生有了衡量的尺度，不仅写的时候能对自己提要求，写完了也能知道从哪些方面审视，修改时明白从哪里入手，这样，修改的过程就成为继续学习写作的过程，修改也成了一种练笔的方式。
3、自主修改学生完成习作后的第一读者是自己。从心理活动的角度说，就是要在自改意识推动下，积极思维，重新经历确立中心、选材组材、遣词造句的作文基本过程。不过，这种重新经历，显然已不是简单的重复，而是一个螺旋式的上升。这不仅因为，从作到改，其中已经过了一段时间，而且习作初成后，学生通过读，审视初稿，担当了读者的角色，这就产生了一个心理距离，学生就可以在另一个视点上，从新的角度，调动自己的经验积累去发现原稿的不足。旨在引导学生自我认识、自我激励、自我发展。
4、相互评改学生认识、经验、知识背景的差异也是教学的有效资源。通过引导同桌相互修改习作。学生对照“按时完成”、“书写整洁”等方面相互为习作打“”，使其参与评价，学会评价。拓宽习作的视野，激活思维，交流中学会倾听、合作与分享，评价他人，提高自己。再宣读同桌习作中精妙之处，学生习作成果得到肯定和赏识。
5、典型引路运用多媒体展示平台出示典型片段，呈现批改过程，引导学生集体评议。通过典型引路，教师适时点评，有助于提高学生修改习作的能力。鼓励摘抄同学习作中优美词句或精妙片段，因为摘抄的过程也是有效的学习过程。当然，修改作文也是个性化的劳动，老师可以启发、引导、组织、讲解，但最终的目标，还是使每个学生找到适合自己的修改习作的方法。
6、全课总结为了提高学生评价习作的水平，进而提高修改习作的质量。
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