《掌声》教案(15篇)
在教学工作者实际的教学活动中，有必要进行细致的教案准备工作，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。教案应该怎么写才好呢？下面是小编整理的《掌声》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《掌声》教案1
教学目标：
1、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：通过语言和动作描写来体会英子的心理变化。
教学过程：
一、课前谈话
上课前我们来玩一玩，说一说自己，看谁把自己说得最棒，能赢得我们大家的掌声？有胆量试吗？
学生纷纷叙述，随机请个别学生说说得到掌声后的感受。
二、直接导课
这节课我们继续来学习《掌声》这篇课文，齐读课题。
三、学习第一和第四自然段
１、快速地默读课文，想一想原来的英子是个怎样的小女孩？（可怜、自卑、缺乏自信）你是从哪儿看出来的？
随机出示：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到了教室，下课后她又总是最后一个离开。
Ａ出示这段话，让学生自由读读，此时说说你们还感受到了什么？
如、默默地地坐在那儿（内向，不善于交谈，孤独，随即指导读句子）
“上课前，她早早地就来到了教室，下课后她又总是最后一个离开。”
体会怕别人歧视她，自卑的心理，同时让孩子联系实际说说，你们在下课的时候都喜欢干什么，心情怎么样？可英子呢？
Ｂ此时就让我们一起走进英子，再一次去真真切切地感受英子的内心世界吧。
齐读这几句话。
２、刚才大家边读先想体会到了英子不愿意与大家交流，不愿意让大家看到她走路的姿势。她是多么的孤独、寂寞啊，课文中有一个词概括了英子的这些表现，大家找一找！（忧郁）板书：忧郁
３、那后来的英子又变得怎么样了呢？板书：开朗
出示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。掌声第二课时优质课教案设计
Ａ、指名读，说感受。Ｂ你仿佛看到了什么？想象说话：操场上我们能见到英子活跃的.身影；课堂上能见到她那高举的小手；庆祝会上也能见到英子……是啊，此时的英子活跃在校园的各个角落，她是多么快乐呀！C指名读。
5、看到忧郁的英子变得如此的开朗，你有什么疑问吗？
四、研读为何英子前后的变化会如此之大。
１、自由读课文的二、三自然段。（板书：掌声）
出示就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
故事讲完了，教室里又响起了热烈地掌声。
想想这两次掌声分别是在什么情况下响起的，同时又给英子去了什么？边读边找找相关的句子，同时把自己的感受写在旁边。
当你完成的时候，可以把你的感受在四人小组里同你的伙伴交流一下，预设点：
（1）“轮到英子地时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。”
A：你现在仿佛看见什么？（平时什么情况下，所有的人都会把目光集中你身上呢？）
生交流：（我仿佛看到她不愿被人注意却意外被注意，受伤、害羞的样子）
B： 追问：你是小英的话，这时会怎么想？怎么做？
（2）师引：善意无心的注意带给她的却是自尊心的受伤，她紧张，难过，只见小英——（引读3段）
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
Ａ能说说你读了的感受吗？英子到底在犹豫什么呢？全班同学注视她的时候，她有什么反应？
（个读、范读、齐读，体会低缓的语气和大家的心疼、细 心）
“一摇一晃”难怪英子以前总是默默地坐在教室的一角；
B、看到小英在众目睽睽之下坚强地站起来，一摇一晃地走上讲台，多么不容易呀！那你想对英子说什么呀！
（3）是啊，英子的同学们也正是因为看到了她的勇敢、战胜了自我，所以……
齐读第一次掌声。
（4）英子听了这样的掌声后会怎么样？（流泪、激动、兴奋……）
（5）第二次掌声呢？英子有了什么反应呢？
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
A、这时的英子为什么向大家鞠躬呢？感谢大家对我的表扬，我还要继续努力；谢谢大家的称赞，我以后也要加入到你们中间和你们一起快乐地学习、游戏。）
B、那现在请你们看屏幕，有没有什么新发现？（比较两个一摇一晃）（紧张、害怕；愉快、高兴）
2、再读读这两句话，这两次掌声分别给英子带去了什么？
A：听到两次掌声都那么热烈、持久，感到同学们的鼓励、期待和爱心。
B：追问：两次掌声有共同的地方，热情的鼓励，有不同的含义吗？（第一次鼓励为主、佩服勇气；第二次肯定为主，赞扬演讲）；
C：小英先哭后笑，战胜了自我，从此站起来了，获得第一次掌声后表现流泪是因为激动、感激、无法用语言表达（慢、低、个、个比读）获得第二次掌声后已充满信心和感激，所以鞠躬微笑（快、激昂、不响不足以表达）
3、正是这两次热烈的掌声，才使英子有了这么大的转变，那就让我们通过朗读，来和她一起分享那一份喜悦吧。（齐读第四自然段。）
五、 自学尾声，感悟掌声
1、 出示小英地来信：难怪几年以后英子会给她的同学来信，信上是这么说的：
我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
Ａ朗读句子（多人朗读，边读边说感悟）
Ｂ你觉得英子不能忘记的仅仅是掌声吗？
出示：我永远不能忘记______________________，不能忘记______________________，不能忘记______________________。
Ｃ是啊英子不能忘记的其实就是你们那一份份深深的爱，浓浓的情啊！。
爱是什么？爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位，爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶，爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。爱，还可以是许许多多，下面就请同学们自己先读读这首小诗，去感受一下吧！
爱是一阵热烈的掌声
爱是一句友善的讲话
爱是炎炎夏日一缕清凉的风
爱是寒冷严冬一杯温热的茶
爱是瓢泼大雨中一把小花伞
爱是
爱是
爱是
…………
我想此时的你们一定有很多的感慨，那就请拿起手中的笔，也来当一回小诗人吧！
3、最后，老师送给大家一句话：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间
（放背景音乐《爱的奉献》，会唱的大家一起唱）。
《掌声》教案2
教学要求：
⒈能正确、流利、有感情的朗读课文。
⒉学会本课生字，其中田字格上的上面的只识不写。理解由生字组成的词语。
⒊理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学时间：两课时。
第一课时
一、揭示问疑：
⒈小朋友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你心情怎样？你为别人鼓过掌吗？
为什么为别人鼓掌呢？
⒉今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声
⒊读了课题，你能提出什么问题吗？
二、初读课文
⒈请小朋友带到刚才的问题认真的读书，遇到不认识的字，看课后生字表。
⒉请同学读课后生字，注意看清字音、读准字音。
反馈检查。重点读好下列字音。
⒊请小朋友继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字上面。读完。写完后请同学们记组它。
反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。
⒋看一看下面词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。
⒌下面请同学们在读课文，努力做到正确、流利。
反馈检查，指名读，师生评议，齐读。
⒍读过课文，请小朋友一边读课文，一边画出不懂的词语。
⒎理解词语。
⒏小结：这节课我们通过自己的努力。不仅读准生字、词语的读音，课文也读的正确、流利了。
大家还要通过认真读书，读懂了一些词语。大家学的很好。课后还要练习读出感情来。
三、描红生字
⒈读准课后要描红的生字。
⒉播放轻音乐，学生描红。
第二课时
一、复习生字词
二、精读课文
⒈请小朋友自己读课文，画出描写小英神态、动作变化的句子。
⒉分小组讨论：从这些变化中，你体会到了什么？说说你的理解。
⒊班级反馈，指导朗读。
⑴在我们上小学的时候，班里有一个叫晓英的同学，他总是默默地坐在教室地一角。
①指导学生运用"因为……所以……"地句式，说说小英为什么总是默默地坐在教室地一角在。
②通过讨论让学生明白：小英因为身有残疾非常自卑。
③练习朗读体会小英自卑地原因。
⑵轮到小英的时候，全班的小朋友一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
①小英为什么把头低了下去？
②练习朗读，体会小英自卑的原因。
⑶小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到小英的眼圈红了？
①讨论让学生明白："犹豫""慢吞吞"是小英不愿意让人看到他的样子。"眼圈红了"说明小英
觉得自己的自尊受到了伤害。
②练习朗读体会小英的复杂的心情。
⑷那掌声使小英感动的流下了眼泪。
①讨论让学生明白：同学们的掌声使小英感到了大家的`关心和鼓励，她激动的流下了眼泪。
②练习朗读体会小英感激的心情。
⑸小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学地掌声下微笑着走下了讲台。
①讨论让学生明白：
②小英向大家深深地鞠了一躬是感谢同学们的热情鼓励。
②练习朗读。
⑹他不在忧郁，她和同学们一起交谈、游戏甚至还走见了学校的舞蹈房……
①联系小英来信中的话交流，小英为什么有这些变化？
②练习朗读。
⒋有感情的朗读第1～6自然段，说说小英的变化中，你想到了什么？
⒌最后一段告诉我们什么？你是怎么理解的？
三、总结全文：
⒈听课文录音。
⒉有感情的朗读课文。
⒊这篇课文告诉我们，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困难时，让我们珍惜别人的掌声，同时，
也不要忘记把自己的掌声献给别人。
四、作业
⒈有感情的朗读课文。
⒉完成《习字册》上的书写练习。
《掌声》教案3
教材分析
《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元的一篇课文。翻开这篇课文，我首先反复朗读课文，了解到主人公小英因为一条腿残疾而忧郁自卑，一次演讲课，同学们给了她两次掌声，使她从此鼓起了生活的勇气。我把自己当作小英，当作小英的同学，当作文章的作者，在一遍遍地朗读中，逐渐感悟到这平凡的掌声背后所孕育的不平凡，这掌声是同学们对小英发自内心的鼓励和赞扬。我被这掌声感动了。
为了帮助自己理解教材，我又查阅了与这篇课文相关的大量资料。比如作者董保纲原创文章《生命的掌声》，还有老师们对这篇文章的个性解读等。
学情分析
《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。三年级上学期处在中年级的起步阶段，把握主要内容、理解词语、体会情感等要求要相应降低，要巧妙地提供帮助，让学生跳一跳摘桃子。
三年级的学生只有八、九岁，文章的主人公小英是一个自卑忧郁的残疾小姑娘，而关键事件——鼓掌，又是大家熟悉到了快没有感觉的事情，这无疑为《掌声》的教学增加了很大难度。要想让学生感悟掌声那改变一生的巨大力量，从中受到感动，不是一件容易的事情。
根据课程标准的年段目标、文本特点和学生实际，确定以下教学目标。
教学目标
1.正确认读并规范书写本课10个一类字，认读11个二类字，读准“落下了残疾、骤然间、身处困境”等生词。理解生词的意思，并尝试运用。
2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。用关键词语把课文主要内容补充完整。
3.能够找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思，理解两次掌声的含义。
4. 抓住关键词语对比阅读，感受掌声前后小英的变化，感悟掌声的作用。朗诵并抄写课文最后一个自然段。
教学重难点
找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思，学会联系上下文，理解两次掌声的含义。
教学准备
1.安排学生课前预习，并对学生自学情况进行课前检测。
2.设计用关键词语把课文的主要内容补充完整的课堂练习题。
3.制作关于课文重点句段和配乐朗读的音乐等方面的课件。
教学时间
两课时
第一课时
课时目标
1.正确认读本课10个一类字，11个二类字，读准“落、处”等多音字。正确书写“愿、持、讲、述”等生字。
2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。
3.能够找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等生词的意思，并能用关键词语把课文的主要内容补充完整。感悟两次掌声的含义。
教学过程
一、板书课题，质疑问难(2分钟)
1.板书课题。“掌”下面的“手”要写得舒展，把手伸开才便于鼓掌。齐读课题。
2.读了课题，你有什么不明白的问题?
(学生质疑预设：①这是谁送给谁的掌声?这个问题可由提问者回答。②同学们为什么送给小英掌声?③这是怎样的掌声……)
把学生的提问简要板书到黑板一侧。
小结：学贵有疑。读书就要这样，一边读书一边提出问题，再读书解决问题。
设计意图：学贵有疑。小疑刚小进，大疑则大进。这是在培养学生边读边思，边读边疑的读书方法和习惯。同时，把学生提出的问题摘要板书，纳入到下面的教学环节，努力做到“以学定教”。
二、初读课文，整体感知(14分钟)
1.认读生字词。
①课件出示，开火车读。
pǔ tūn dǎo xī chí zhòu
普通话 慢吞吞 舞蹈房 珍惜 持久 骤然间
jiǎng shù jū gōng yuàn
讲 述 鞠了一躬 愿意
②出示“落下了残疾”“身处困境”两个词语，学生汇报课前查字典的结果，弄清“落”和“处”两个多音字的读音。
③把以上词语去掉拼音认读。
(学生行为预设：根据课前检测，学生最容易读错的是“落”和“处”这两个多音字，其次是“残、鞠、骤、境”这几个生字。发音不准确的有“述、持、惜、吞、普、蹈、处、骤”。发音不准的原因有四点，一是“述、持、处、骤”四个字平翘舌不分;二是“惜”字发音舌位靠前;三是“普、蹈”声调不准;四是“吞”字口形摆不到位，有的误读成轻声。)老师针对以上错误重点指导。
2.检查课文朗读情况。
情境理解“愿意”的意思。指名接读课文，指导把课文读流利、句子之间学会停连。
(学生行为预设：根据课前检测,“…不知是在谁的带动下…”这句话，多数同学漏掉了“在”字。)学生读错时，老师用课件把这句话展示出来，让学生认真朗读，直到读对为止。
三、细读第一次掌声，感受掌声的热烈、持久(10分钟)
(一)品味关键词语的意思，初步感受掌声的热烈、持久。
1.默读课文，画出描写两次掌声的句子。
(学生行为预设：学生边读边快速提取信息，在标画第一次掌声时可能会遇到困难。因为第一次掌声有两句话，学生容易漏掉第二句，还有的同学第一句话前半句丢掉了。)
2.指名读第一次掌声。
老师指导学生把句子画完整。课件出示：
就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
3.同学们都来读读这句话，用“”标出关键的词语，想一想你从中读出了什么。
学生交流学习结果。
(学生行为预设：学生会从“热烈”一词读出掌声很响亮，同学们都在使劲地鼓掌;从“持久”一词，读出掌声持续的时间很长。)
老师随机引导，并且板书“热烈、持久”。一边板书，一边指导：大家看，“热烈”这两个字，下面的四点底是从火演化而来的，可见鼓掌的人都有一颗火热的心呀!“持”是生字，左右结构，要写得左窄右宽，这样才匀称美观。学生在理解词语意思的同时感受汉字的魅力。
设计意图：“热烈、持久”是极富表现力的词语，老师引导学生学会抓住关键词语，体会其中的意思，一方面教给学生阅读的方法，另一方面为进一步体会掌声的含义做下铺垫。这里，还只是表层意思，要想真正理解掌声背后含着的意思，还需要联系上下文和生活实际，进入当时的情境。
(二)联系上文，理解掌声热烈、持久的含义
1.创设情境：同学们，你们就是小英的同学，请大家静下心来，跟随老师的朗读一起走进掌声前的小英。此时音乐响起，老师范读1—3小节，课件同步出示课文内容。
2.大家轮流上台演讲，小英才刚刚走上讲台，还没有开始演讲，同学们就送给她一阵热烈、持久的掌声，联系小英的表现，说说你们的掌声是在对小英说什么呢?
(学生发言预设：a. 以前你“总是默默地坐在教室的一角”，今天终于在大家的面前走上了讲台，我真为你高兴;
b.小英，你别害怕，我支持你，不会笑话你;
c.小英，我想告诉你，不要自卑，我是你的朋友，看到你“眼圈红了”，我很担心你，我用掌声为你加油;……)
老师随机与学生进行交流式点评：你的掌声是鼓励;是加油;你的掌声包含着尊重;是祝愿;是理解;是支持等等。
3.同学们，让我们一起再来读一读这段话，把我们对小英的支持、鼓励通过朗读表达出来。(学生齐读第一次掌声)
小结：同学们，刚才我们抓住关键词语，然后联系上下文，体会出了第一次掌声的含义。下面我们继续这样学习第二次掌声。
设计意图：音乐渲染、语言描绘，在情境中，让学生进入课文中“小英同学”的角色，进而体会到掌声背后的含义，是鼓励，是关爱、是理解、是尊重、是祝愿……在这个过程中学习联系上下文体会重点词句意思的阅读方法。
四、细读第二次掌声，体会掌声的经久不息(5分钟)
1.读描写第二次掌声的句子。(一生读第二次掌声的句子，课件出示。)
2.请同学们画出关键词语，联系上下文体会体会。也可以和同学交流一下学习体会。(学生学习过程中，老师走到学生中间进行面对面的个别指导、交流。)
3.集体交流，老师相机评价，点拨阅读的方法。
(学生交流预设：a.抓住“经久不息”这个关键词语，理解表面意思：鼓掌的时间比第一次更长，更热烈。大家的掌声都不愿意停下来了。
b.抓住“经久不息”，联系上文小英的演讲表现，可能会说：小英的故事讲得很生动，普通话很好，我为她骄傲!我很佩服她。
c.抓住“经久不息”，联系第一段小英“总是默默地”，可能会说：没想到平时一句也不说的小英，竟然讲出了这么生动的故事，掌声的.力量太神奇了!我太激动了!)
4.小英在同学们的掌声里微笑着走下讲台。短短的一次演讲，却因为大家的两次掌声使小英发生了很大变化。请一位同学再来读课文第4小节，让我们再来感受这两次神奇的掌声。
设计意图：由于有了第一次掌声的学习和朗读，学生已经掌握了一定的读书方法，进入了课文情境。这时候，主要是放手让学生自学、同伴互助学，谈感受，读体会，进而理解第二次掌声的含义。
五、指导写字，把握课文内容。(7分钟)
1.学生观察课件中生字“愿”的写法,提醒大家在写的时候最需要注意的地方。
(学生行为预设：a.这个字是半包围结构，厂字头背上的一撇要写得长一些，把心写好，才能发自内心;b.字的笔画较多，要写得紧凑，笔画与笔画之间相互协调，才能写得匀称、美观。)老师在田字格中示范书写。
2.拿出课前发的练习题，用课文中的生词填空。学生书写，完成练习题。
学生在书写时，老师要提醒并纠正书写双姿。所填的词语如下：愿意、热烈、持久、讲述、经久不息。
3.展评书写情况。
4.老师总结。主要包括以下内容：①刚才填的这段话就是课文的主要内容;②回顾这节课的读书方法，抓住关键词语，联系上下文，理解了两次掌声的含义;③回应一开始学生提出的问题;④布置抄写课后生词，准备下节课听写。
设计意图：这一环节的设计一方面指导学生书写生字，另一方面通过用课文中的词语填空，引导学生学会如何巧妙的把握课文主要内容，一举两得，有效达成教学目标。
第二课时
教学目标
1.正确、规范地书写并会默10个一类字以及课后的生词。
2.默读课文五、六小节，比较阅读掌声前后小英的表现，联系上下文理解“不再忧郁”等词语的意思，体会掌声前后小英的变化，感悟掌声的作用。
3.有感情地朗读并背诵最后一个自然段，懂得要珍惜别人的掌声，同时要学会把掌声献给别人。
教学过程
一、默写生字词
1.听写课后生词，做到正确、书写规范。
困境 愿意 轮流 渐渐平息
注视 持久 讲述 经久不息
2.展评书写情况。
教师可就一个学生的作业进行评价示范，评价要点一是书写正确;二是干净规范、美观。然后学生进行同位互改互评。
设计意图：字词教学是中年级的教学重点，教学中应贯穿在整个阅读教学的过程之中，既引导学生识记又练习书写。
二、体会小英的变化
1.同学们，上节课我们学习了课文第4自然段，联系上下文体会关键词语的意思，理解了两次掌声的含义。请一位同学再来朗读课文第4自然段，读出自己的理解。
(学生行为预设：一个学生进行朗读，由于有了第一课时的基础，学生会读得比较动情，读完之后其他学生谈谈感受。)
2.课件出示课后第4题：
读一读，想一想
“说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。”小英有哪些变化?为什么会有这些变化?
请同学们自由默读课文第五小节，联系上下文，抓住关键的词句说说小英的变化。体会体会为什么会有这样的变化。
3.学生自学，小组交流。
4.集体交流。(学生行为预设：学生阅读，联系上下文，会抓住原来“小英总是默默地坐在教室的一角”甚至连老师让她上台讲故事都害怕地“立刻低下了头”“谩吞吞地站了起来”，难过的“眼圈红了”，现在“她不在忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”可能有的学生还会谈到原来小英是一个忧郁、自卑的孩子，现在她“不再忧郁”了。)
教师可引导学生理解“不再忧郁”
(1)“不再忧郁”换一个词语说就是?(学生行为预设：学生会说出“开朗、活泼、自信、走出困境”等词语。)教师可对比板书：忧郁开朗
(2)你们是小英的同学，说说掌声后小英“不再忧郁”的表现。
(学生行为预设：学生会联系课文中的“……”进行大胆的想象，会结合第六自然段小英长大后给作者寄过来的一封信等方面谈出小英的种种变化)
老师可适当补充介绍：上中学的时候小英代表学校参加全国物理竞赛得了奖。再后来被北京的一所大学破格录取。
练习朗读第五自然段，读出小英的“不再忧郁”。(可采用男女生对读，女生读掌声前的小英，男生读掌声后的小英)
5.对比阅读课文第一和第五自然段，进一步感受小英的前后变化。可采用学生对比互读、师生对比互读等方式练习感情朗读。
6.讨论交流小英变化的原因，感悟掌声的作用。
(学生行为预设：学生兴致高昂，应该会很积极地说出自己的观点，可能会说到因为同学们送给小英的两次掌声充满了对小英的鼓励、赞扬，小英听懂了掌声，明白同学们并没有因为她残疾而歧视她，她在同学们的掌声里看到了希望，找到了自信等。)
7.全班同学一起朗读课文第四自然段，体会两次掌声的巨大作用。
设计意图：这一环节有两个意图，一方面给学生搭建一个“抓住关键词语，联系上下文体会词语的意思”这样一个自主学习的平台;另一方面引导学生从“不再忧郁”等词体会小英的变化，感悟掌声的巨大作用。
三、说说自己的感想
1.同学们，两次掌声永远留在了小英和作者的心里。我想在座的每一位同学，你们的心中肯定也有许多感想，或者你也想到了亲身经历过的一次掌声，说给大家听听。
2.引出课文最后一段话，并采用多种形式练习朗读和背诵。
设计意图：学生看到小英在两次掌声后发生了这么大的变化，肯定会激起内心的波澜，于是教师就顺承而下，给学生搭建一个自由倾吐的空间，唤醒自身的体验，进一步感悟掌声的内涵。
四、写写心中的掌声
1.老师在一遍遍地朗读课文之后，写下了这样几句诗，请大家和我一起读。
掌声是鼓励，带给我微笑的勇气;
掌声是赞扬，让我品尝成功的滋味;
掌声是一条小船，载着你我驶向幸福的乐园;
掌声是一片蓝天，你我共同拥有自由飞翔的空间。
请拿起笔，也像老师一样来写写你心中的掌声。(古筝曲伴随，写在课前老师发的一张卡片上。找几个学生到黑板上写，写好后读给全班同学听)
设计意图：情到深处自然浓。在对语言的深度品读之后，学生的胸中已经蓄积起千言万语。此处设计这样的心灵倾诉，将掌声的力量形象地根植于学生的头脑中，埋藏于学生的心中。学生、教师、文本的生命融为一体。这既是情感、态度、价值观的升华，又是与课文紧密相连的语言表达。
2.同学们，上节课有同学提出问题：课题为什么用掌声?我们为什么要学这篇课文?我想提出问题的同学一定能解决了。
3.大家看，掌声的“掌”字，上面是高尚的尚，下面是手，让我们人人都展开一双高尚的手献出自己的掌声，请齐读课题。
五、课后作业(可选择其一，也可全部做完。)
1.制作卡片：拿出课前老师发给你的一张空白纸，认认真真地把这段话抄写下来，并用图画进行简单的点缀。
2.把最后一个自然段背给家长听。
设计意图：最后一段是本文的重点段，通过制作卡片、练习背诵，进一步巩固书写，加强记忆，有选择性地作业，既增加作业的趣味性，又尊重学生的主体性。
《掌声》教案4
一、设计理念
以读为本，注重学生的情感体验；读中体会，抓住关键词句感受人物的内心情感。
二、教学目标
1、知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。
2、过程目标：引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。
3、情感目标：领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。
三、教学重难点
指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。
四、教学准备：多媒体课件
五、教学过程
（一）设置情境，导入课题
1、师：今天，李老师为同学们带来了一段录像片，想不想看？
2、播放有关录像片。
3、短片中，给你留下印象最深的是什么？
4、小结：是啊，在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着鼓励，还曾经改变了一个小女孩的命运。这节课，就让我们共同走进一个关于掌声的故事。
5、板书课题。
（二）读通课文，整体感知
l、自由读文。
2、课件出示：我会读
愿意 注视 困境 持久 忧郁
犹豫 骤然间 落下残疾 经久不息
3、指名认读，齐读。
（三）对比参读，蓄积能量
1、师：读了课文，谁来说说课文的主人公是谁？（出示小英图片）你能用书上的句子介绍一下她吗？
2、出示第一自然段。
（1）齐读。说说你感受到了什么？从哪儿感受到的？
（2）配乐引读。
3、课件出示：我会想
她总是默默地坐在教室的一角，静静地想：
4、如果你是小英的同学和朋友，你希望看到一个怎样的小英？后来小英有没有变成我们所希望的样子呢？快速找到有关段落。
5、出示第五自然段。
（1）指名读。
（2）抓住省略号，想象小英还会做些什么？
（3）配乐指导朗读
过渡：读到这，你心中有什么疑问吗？让我们和小英一起走近那天的演讲课吧！
（四）潜心品读，感受爱意
1、课件出示：我会思
仔细地读一读课文2、3自然段，把描写小英动作、神态变化的句子画出来。体会一下，当时小英心里在想些什么？
2、出示句子
（1）轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
a、男同学读。
b、此时此刻，小英低下头在想些什么？
（2）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
a、女同学读
b、理解“犹豫”。哪个词语最能看出她的犹豫？
c、生活中，你遇到过犹豫的时候吗？
d、此时，你体会到了什么？
（3）出示句子：小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
齐读。
过渡：小英的每一步都像她的心情一样沉重，就在她万般无奈、无比痛苦的情况下，是什么带给她勇气和信心？请同学们默读第四自然段，用波浪线划出描写掌声的句子。
1、课堂上响起了几次掌声？分别是在什么时候响起的？
2、聚焦第一次掌声
就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
（1）这是一次怎样的掌声，它让你感受到了什么？
（2） 现场采访：如果此时小英就站在你的面前，会送给小英掌声吗？你想用你的掌声告诉小英什么？
（3）小英听懂了我们的掌声吗？从哪里可以看出来？
（4）小结：这是多么感人的一幕呀！你们的掌声就是对小英最好的.鼓励。
（5）指导朗读。
3、聚焦第二次掌声
当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。
（1）指名朗读。
（2）理解“经久不息”。
（3）同学们为什么又再次送给小英掌声？
4、掌声过后，小英有什么表现？
（1）出示句子，齐读。
小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
（2）你体会到了什么？
师：多么可爱的同学，多么奇妙的掌声，它改变了小英的一生。怪不得后来小英在来信中这样写到：
5、（出示来信） “我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”
（1）指名朗读，谈感受。
（2）出示：我会写
掌声是
掌声能
（3）小结：人人都需要掌声，人人都需要关爱。
7、出示课文最后一段。
（1）女同学，请轻轻地把这段话告诉自己。（配乐）
（2）男同学，请真诚地把这段话告诉身边的朋友。（配乐）
（3）全班同学，请大声地把这段话告诉所有的人。（配乐）
（五）联系实际，延伸情感
1、师：生活中，学习上，你得到过别人的鼓励和帮助吗？当时有什么感受？当别人有困难的时候，你又会怎么做呢？
2、观看图片，响起掌声。
3、结束语：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。最后，让我们在《爱的奉献》的歌声中结束今天的语文课。
《掌声》教案5
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点：
引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
教学过程：
一、导入新课
1、同学们，一首关于掌声的歌曲动听悦耳，就让我们踏着音乐的节拍继续走进关于掌声的故事，相信你会有更多的感想。齐读课题。
2、通过上节课的学习我们知道掌声它代表着欢迎，饱含着鼓励，还曾经改变了小英的生活。这不，事隔多年后，小英写来了一封信。（媒体出示来信）指名读。
教学反思：一开始自己有些紧张，觉得说话都不流利。虽然设计的语言较美，但叙述的过程中缺乏情感。所以当周怡站起来朗读这封信的时候，竟不知用什么话来评价她。
二、前后对照，感受小英变化
1、学习第1自然段。
过渡：小英感谢掌声，因为掌声改变了小英，让我们一起走进小英的生活，看看以前的小英是个什么样的孩子？指名读第一自然段。
（1）指名回答并板书：忧郁、自卑（媒体出示画面）
（2）同学们体会得真好，你们是从哪些词句中感受到这一点的呢？指名说。
（3）你能把小英的这种心情读出来吗？指名读。评价。
把小英的忧郁、自卑，通过朗读表现在你的脸上，溶进你的声音里。齐读。
2、学习第5自然段。
过渡：因为身体的残疾，以前的小英孤独自卑、忧郁沉默，对生活失去了希望，我们再来看看现在的小英发生了什么变化？（媒体出示画面）小组读第5自然段。
（1）指名回答并板书：活泼、自信
（2）你从哪里体会到的？指名说。
（3）这个省略号里会写些什么？指名回答。
（4）真替小英的变化感到高兴呀！你们能把她的活泼开朗读出来吗？齐读。
3、（媒体展示画面）以前的小英忧郁自卑，现在的小英活泼自信，能从你们的朗读中把这种变化表现出来吗？（女生读第1自然段、男生读第5自然段。）
4、小英的变化真大呀！是什么改变了她？所以，她最想说的是——（媒体展示来信）小组读。
教学反思：
这一环节的设计是为下面领会主题作准备的。虽然组织学生细细地朗读体会，引导学生从省略号入手展开想象，并找出重点词句进行分析理解，但总觉得有些欠缺。
第一是把第3个环节的对比朗读和第4个环节的再读来信都遗忘了。第二没有结合学生生活实际让学生展开联想：如在教学以前的小英时，可以设计“当同学们交流时，小英默默地坐着；当同学们游戏时，小英默默地坐着”。教学现在的小英就可以顺理成章地设计，“当同学们交谈时，小英 ；当同学们游戏时，小英 ”。
这样学生的体会会更深，感情会更丰富。对比朗读时，情感会自然流露，对掌声的作用会有更深的领悟！
三、感悟重点，领会掌声内涵
过渡：真是没有想到，掌声拥有这么神奇的力量，会改变一个人，让我们回到那次难忘的演讲中去。
（一）掌声前。
1、请同学们默读课文2、3、4自然段，用——画出掌声响起前描写小英的动作、神态的句子。细细地体会小英的内心。
2、生默读课文，边读边划。师巡视指导。
3、交流。
4、研读三句话。（媒体相机点击句）
（1）指名读第一段话。思考：小英为什么立刻把头低了下去？在这一刹那，小英首先想到的是什么？男生齐读
（2）指名读第二段话，注意体会带点的词语。
“犹豫”是什么意思？小英犹豫什么？小英想上去吗？为什么？小英能不上去吗？为什么？ 因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”你们体会到小英的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。女生齐读。
（3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。
（媒体出示）同学们，如果你就是小英，小英一边慢慢地走着，一边想： 。
（4）齐读大屏幕上的三段话，好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。
（二）、掌声时。
1、就在小英万般无奈之时，小英听到了什么？（生答：掌声）请快速默读第四自然段，用波浪线划出描写掌声的句子。、掌声一共响了几次？
2、指名读第一次掌声。（媒体相机点击句子）
（1）就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
“骤然间”你能换个词吗？
好的，你们现在就是小英的同学，请鼓起热烈、持久的掌声！
这真是热烈、持久的掌声呀！你们想通过掌声告诉小英什么呢？指名说。(鼓励、肯定
请女生读读这句话，把同学们的鼓励、小英的感动都读出来吧！齐读。
3、指名读第二次掌声。（媒体相机点击句子）
（2）当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。
什么叫“经久不息”？“经久不息”的掌声响起来！
这一次你想通过掌声对小英说什么呢？指名说：肯定、夸奖、赞扬。
如果你就是小英，听到这样的掌声，你想说什么？指名说
但是她什么也没说，她只是——（引读：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。）
此时真是无声胜有声啊！你的内心和小英的内心一样吗？请把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。谁愿意再读这句话？（指名读、评价、齐读）
1、多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声（板书：鼓励、夸奖）使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——（媒体出示来信）范读来信。
大家都被感动了，来，让我们也满怀激情一起读一读小英的心声吧！齐读。
教学反思：
在前面对比感悟的基础上，我想在这一部分掀起一个高潮。两次自读课文找句子，希望学生能独立阅读、独自体会、真切理解小英在掌声响起前的神态、动作所包含的内容。同时也希望学生通过找句子，感受两次既相同而又有些不同的掌声。
可是在教学的过程中出现了一些问题，那就是自己的语速过快，从而准备分两次找句子的想法却误读成“一团和气”：“自读课文2、3、4自然段，把描写小英神态、动作的句子用划出来。”当我在巡视的过程中，我发现很多的同学都把掌声响起后小英的句子也划了个够。
更出乎意料的是马路遥一站起来就滔滔不绝，把两次该找的都一股脑儿地全公布于众了。本来我也试图缓一缓马路遥的节奏，可她拿着书本根本不与你交流，也根本没有一个停顿，超前地完成了我的预设。真是厉害！
接下来，只好识趣地按部就班了！虽然课前只是让学生多读课文，也没有去作什么铺垫。但学生们很撑门面，知道有老师来听课，心里也想表现好些。所以在通过重点词句体会小英的内心、通过掌声感悟同学们的内心这两个环节，孩子们很投入，说得也都到位了。倒是我显得幼稚了，面对学生的精彩发言有些意外，有些迟钝！总是几句干巴巴的评价语。
由于上午已经在其他班级试上了一遍，当时觉得时间很紧凑，所以这一部分乃至前面第二部分的教学过于仓促，读得还不够充分。没想到这节课中，讲完这段内容的时候，发现时间居然还有很多。本来想重新组织学生把课文的第四自然再细细地诵读一番的，不知是因为顾及课件还是一念之差，居然把话题直接引到了下面一部分。
四、总结升华，品味文章主题。
过渡：多么美好的掌声，作者也为之动容，写下了一段感人肺腑的.话。
1、（媒体出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。）生齐读。
2、让我们把它深深印在脑海里。再次朗读。
3、是啊，这包含了鼓励、关爱、夸奖的掌声使小英鼓起了勇气，这掌声改变了小英的一生。这掌声就是一首动听的诗，让我们在音乐的伴奏下一起来诵读一首关于掌声的小诗吧！（媒体出示句子）齐读小诗。
掌声是一首美妙的歌，
能唤起人们的勇气！
掌声是一朵芳香的花，
花香能够使人振奋起来
掌声是一轮早晨的太阳，
能给我们带来一缕阳光！
掌声是一把钥匙，
可以打开勇气的大门！
掌声是一片宽阔的海洋，
能把害羞淹没！
掌声是闪闪的星星，
能把孤独的黑夜照亮
……
4、读到这里，同学们，你们觉得掌声仅仅是鼓掌的声音吗？它还是什么？指名说。在我们的生活中，掌声无处不在，你得到过别人的掌声吗？当时有什么感受？你曾把掌声送给谁？为什么？指名说。
5、其实这掌声就是一种爱！（板画：心形）在生活中爱的方式还有很多种：爱是一阵热烈的掌声，爱是一句友善的讲话；爱是雨中的一把小花伞，爱是夏日一缕清凉的风。让我们大家都奉献爱，珍惜爱吧！（媒体出示：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。）让我们拿起书本，在音乐伴奏下，有感情地读最后一自然段，把你的感受表现在你的脸上。
6、同学们今天上课表现很出色，把掌声送给自己送给同学！也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！
教学反思：
课前我一直在思考：应该怎样创设情景，创设一个学生想说、会说的情景，学生能在这一情景中结合自身实际谈对掌声的理解。于是配乐诵读关于掌声的一首诗便运应而出了。但学生们不适应这种诗化的语言，不知该用什么样的语言描述自己朴素的想法。
于是便出现了这样一个场面：音乐中，我一次次地引导、启发：“掌声是一首动听的诗，掌声是同学递过来的一块橡皮，掌声是父母的一声叮咛，掌声……”音乐声中，我在娓娓叙述，我在耐心等待……一只、两只、好几只小手勇敢地举了起来。学生的理解让我惊喜：“掌声是爸爸妈妈的关爱。”“掌声是从地上捡起一张纸片。”“掌声是对同学的一种鼓励。”“掌声是一种伟大的力量。”……
多么可爱的学生，多么纯真的回答，于是同学们的掌声送给了那些出色的学生。我不失时机地引导学生，掌声不仅要送给优秀的学生，更要送给那些暂时落后的或是有困难的学生。
课堂留给我的思考：
1教学的语言应该有条理性、评价的语言要有针对性、生动性。
2、怎样正确对待预设与生成的问题，从而有机地控制教学的节奏，适当调控课堂的容量。
3、教学资源的开发与整合也是值得我好好思考的问题。
当然我更希望通过课堂，能发现自己的缺点，从而对症下药，努力学习，取人之长补己之短，最终能形成自己的教学风格！
《掌声》教案6
课前思考：
“三维目标”系指知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。在课堂教学中，怎样有效地整合学习方式，实现三维目标呢？我们希望在本课教学中整合自主学习、探究性学习方式、体验式学习方式，合作学习方式等，有效地促进三维目标的达成。
一、知识技能。语文姓“语”，不管运用什么学习方式，都不能放弃语文知识的学习，相反，运用先进的学习方式，就是为了更好地学习语文知识。课堂上，要十分注重语文知识的学习，引导学生理解掌握文本中的重点词句，理解语言，积累语言。朗读，又是基本的技能，教师应该引导学生深入文本，通过词句，深入体会小英的内心世界。在获得内心真切情感的基础上，让学生通过朗读表达获得的感受，使朗读的技能得到有效的操练。这样，知识技能的目标也就达成了。
二、过程与方法。要在教师的积极引导下，让学生展开学习过程，由表及里，深入文本，与文本对话。其间，又可让学生学习并运用有效的学习方法，如，运用本单元学过的对比的方法提出问题，即，从小英的前后截然不同的表现中发现问题。通过圈画关键词句提出问题。学生在学习中，又掌握了提出问题的方法。又如，怎样体会人物的`内心呢？教学中，教师可以运用自主学习，体验式学习的方法，让学生抓住关键词句，结合上下文，提取生活经验等方法去深入体验，一定能收到很好的教学效果。
三、情感态度价值观。在整个教学过程中，教师要引领学生通过探究，即提出问题，分析问题，解决问题；通过体验，即，抓住词句，深入体会小英的内心感受，同学的真诚鼓励；通过合作学习，即，担当角色，说说心理话，使学生受到美好情感的熏陶与感染。
教学建议：
一、 生字词教学：
1.认字：疾、况、渐、镇、述、残。、
2.写字：班、境、愿
3. 理解：持久、困境、犹豫、骤然、经久不息、情绪、忧郁等。
二、朗读教学：
1.朗读的速度要从容，注意处理好重音和长句中的停顿。
2.要结合课文理解，体会作者的感情。
3.在充分朗读的基础上，指导背诵第4自然段。
三、感悟体验：
1.抓住小英的动作、神态，理解小英在演讲前后的性格变化。通过朗读，探究体验小英的心情。
①默读课文第一自然段，思考：英子给你留下了什么印象？你是从哪看出来的？
（文静、胆小、自卑……）如果用书上的一个词来概括，你会想到哪个词？
②随机板书忧郁，并请同学说说它的意思。
③课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印象？（快乐、自信、爱与人交往、开朗……）
④练习朗读第一段与第四段。(第一自然段要读出她一种自卑心理,所以语气要低沉缓慢一些,第四自然段要读出快乐自信的心理,所以要读得高兴，跳跃一点)
小结过渡：一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，是什么让她有如此大的转变？
2.抓住同学们的表情和行动，边读边议，理解同学们对小英的关爱。
①同学们为她鼓了几次掌？
②第一次同学们是因为什么而鼓掌？（指名读描写第一次掌声的句子。）掌声为什么热烈、持久？
③如果英子是我们中的一员，此时你想对她说什么？
④这一次掌声代表什么？（是对英子走上讲台的赞许，是对英子走出阴影的肯定和鼓励）
⑤第二次响起掌声是因为什么？这次掌声代表了什么？（赞扬，也有鼓励）掌声为什么经久不息？
⑥从这两次掌声里，你体会到什么？（分小组交流，再汇报）
⑦学生汇报。
3. 想象：假如没有这样的掌声，小英会是什么样子？
四、语言文字训练：
1.把错乱排列的词语调整成一句通顺的话。
2.你什么时候给过别人掌声？什么时候你得到了别人的掌声？先说一说，再写下来。
五、课后阅读：《挺直的小树》《小蝴蝶花》
六、课后练笔（完成一首小诗）：
世界上的每一个人，
都需要掌声。
掌声是温暖的阳光，
掌声是_____________________，
掌声是_____________________，
掌声是清澈的泉水，
掌声是_____________________，
掌声是_____________________。
我的掌声，
包含着我的_____________________。
你的掌声，
能带给我_____________________。
让我们珍惜别人的掌声，
也不要忘记把自己的掌声献给别人！
《掌声》教案7
学习目标：
★认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。
★正确、流利、有感情地朗读课文。
★学会尊重别人、关爱别人。培养阅读能力。
教学重难点：
学会尊重别人、关爱别人
教学过程：
【第一课时】
一、启发谈话，揭示课题
我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题：“掌声”，齐读课题。
二、初读课文，感知内容
①学生一读课文（自由读），要求读准字音，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，把字音读准；遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。
②学生二读课文（和同座合作读），可以每人读一节，互相指正读错的地方。
③学生三读课文（指名读或开火车读），每人一个自然段，读后请学生进行评价。指出优点和不足。
④学生四读课文（默读），想一想：课文围绕掌声讲了一件什么事？引导学生说说课文的主要内容。
三、精读课文，体会人物的变化
①屏显课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象？
②屏显课文的第四自然段内容：指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象？（联系第一自然段，理解“忧郁”的意思。）
③学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。
④课文读到这儿，你有什么疑问呢？
引导学生提出：英子为什么会有这么大变化呢？这个问题提出来之后，可作为下一阶段学生自主阅读的目标。培养学生边读边疑边悟的能力。
四、指导认字和写字
①屏显本课的生字。
②让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。
③引导观察要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下结构的字的写法。教师板书给学生看。
④学生练习写13个字。及时展示学生写的字，进行评价、指点。
五、拓展活动
学生继续搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。
【第二课时】
学习目标：
★认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。
★正确、流利、有感情地朗读课文。培养阅读能力。
★学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的`人鼓励与帮助。
教学重难点：
教学过程：
一、复习提问，明确阅读目标
上节课同学们提出了一个什么问题？
（英子为什么会有这么大变化的呢？）
二、精读课文，自己释疑
①学生自读课文的第二、三自然段，带着以上的问题自读自悟。
要求学生在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。
②组织学生在小组内讨论交流。
教师提出讨论的要求：
人工明确：组长负责，确定代表小组发言的人。
人人参与：要求每一个人在小组内都发言。
③小组汇报讨论结果。
每个小组派一名代表发言，其余成员可以补充。
学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助，谈从两次掌声中体会到了什么。
④指导学生有感情地朗读课文的第二、三自然段。
a．学生自己先练读。
b．然后展示朗读水平，可以进行赛读，挑战读。
学生读后，组织学生进行评议，哪个地方读得好？哪些地方还需要改进？
三、拓展延伸，加深认识
①屏显英子信的内容：“我永远不会忘记那一次掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
a．学生齐读这段话。
b．联系全文谈谈对这段话的理解。
②生活中，你得到过掌声吗？当时有什么感受呢？你给过别人掌声吗？当时又是怎么想的呢？
③学了，又谈了那么多，还想对自己或别人说些什么呢？
板书设计：
掌声
英子 默默地 早早地 最后 不愿意
快乐 说笑 跳舞 有勇气
鼓励 尊重
《掌声》教案8
【教学目标】
1、会认11个生字，会写10个生字，正确读写“困境、愿意、轮流、情况、注视、热烈、持久、情绪、讲述、经久不息、渐渐平息”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的性格变化。
【教学重、难点】
1、重点：认识10个生字，掌握重点字词的意思。
2、难点：引导学生整体把握课文内容，体会小英的变化。
【教学过程】
一、揭示课题，质疑导入
1、同学们，有人给你鼓过掌吗?因为什么给你鼓掌?得到别人掌声你心情怎样?
2、今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声
3、读了课题，你有什么问题想问吗?
二、初读课文，整体感知
过渡：刚才同学们提了许多问题，让我们一起到课文中去寻找答案吧!请同学们自由读课文。
1、自由读全文，圈出生字词。
2、出示生字卡片。
3、小组开火车读。
4、你们觉得这些生字哪个字最难写?
教师相机指导书写。
5、课文还有一些要求我们会认的字，我们也来认一认吧。出示词语卡片。
6、你知道这些词语在文中的意思吗?
困境、珍惜、犹豫、注视、持久、轮流、讲述、经久不息、渐渐平息
学生回答，师生共同学习。
7、明白了词语的意思，我们来给这些词找近义词、反义词吧。
近义词：注视(注目、注意);骤然(突然);珍惜(珍视、爱惜);轮流(依次)
反义词：犹豫(坚决);忧郁(开朗)
8、同学们，如果把这些词语放到课文当中你们会读吗?
指名读课文。
掌声包含着鼓励和支持，代表着信任和关心，掌声改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信，想看吗?出示小黑板。(我永远不会忘记那掌声……使我鼓起勇气微笑着面对生活。)
三、走近小英，感受变化
1、学习第1自然段。
(1)自由读第1自然段。并思考问题：读了这一段,你能看出从前的小英是个什么样的孩子?
(2)指名读课文第1自然段。
(3)生齐读。
(4)指名回答并相机板书：自卑、忧郁
(6)同学们体会得真好，你们是从哪些词感受到这一点的呢?
是啊!以前，同学们交谈时，小英是多么想，可是因为，她只能;同学们游戏时，小英是多么想，可是因为，她只能;
(7)看来，同学们都很理解小英，那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊!你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗?
(8)指名读。
同学们，现在的小英是自卑、孤独、忧郁的，你希望她变成什么样子呢?
小英真的变了，让我们来看看改变后的小英。
2、学习第5自然段。
(1)齐读第5自然段。思考问题：小英有了什么样的变化?
(3)现在的`小英是个什么样的孩子呢?
指名回答并板书：活泼、自信
(4)小英的变化真让人感到高兴呀!你能把她的活泼开朗读出来吗?
四、课堂小结，作业布置
1、这一节课我们认识了很多词语，也感受到了小英的性格变化，那么到底是什么原因让小英发生这么大的变化?我们下一节课再来学习。
2、作业：抄写生词，并且熟读课文。
【板书设计】
21、掌声
自卑、忧郁——活泼、自信
《掌声》教案9
本课教学目标：
1、 会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、愿意、”等词语。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、 理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
第一课时
教学目标：
1、会认生字词“文静、默默地、犹豫、慢吞吞、镇定、情绪、忧郁、歧视、鼓励、热烈、 讲述、愿意、普通、骤然间”，会写“鼓励”。
2、细读描写英子言行的词句，了解英子在掌声前后的心理变化，懂得两次掌声的含义。
3、在有感情的朗读中体会掌声的力量和美好，受到爱的教育。
教学重难点
1、读懂课文，了解英子产生变化的原因。
2、体会两次掌声的含义，使学生受到爱的教育。
预习要求：同桌互听朗读第三段，根据朗读要求（正确、清楚、通顺、流利）分别打上不同星级。（一星至四星）
一、情境导入，体验掌声
1、同学们，今天有那么多老师来我们班听课，作为小主人，你们欢迎他他们的到来吗？你想用什么样的方式来表达你的心声呢？
相信你们的热情，老师们一定感受到了。
2、今天我们要阅读的故事也和掌声有关。让我们一起走进课文――《掌声》。
师板书，生书空，齐读课题。
二、 预习检测，了解掌声
初读课文：争取比预习时读得更好！
1、 生字巩固:
A．讲述 犹豫
忧郁 情绪
慢吞吞 骤然间 普通话
指名读，纠音，小老师带读
b.语境认识
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
老师是刚调来的，还不知道英子的情况。
指名读，齐读
2、了解大意
a.读了课文，你对课题中的掌声有什么了解呢？
围绕着课题获得的信息，往往都是文章的重要内容，只要把这些信息一结合，就能知道文章讲了一件什么事。谁想来试试？ 勇于尝试，挑战就是英雄。
是不是很简单呢？他就做到了。
看来，你对事情的来龙去脉（前因后果）已经了如指掌了。
当你能简要清楚地说出文章大意的时候，就证明你已经读懂了文章的一半了，这应该成为我们预习时阅读最重要的目标之一。
三、研读重点，感悟掌声
1、读出了大意，我们就该深入课文，慢慢品味了。你知道文中哪段话是具体描写掌声的吗？
与文章题目直接相关的段落一定是值得我们好好阅读的中心段落。陈老师请个预习时四星级的朗读高手来读读这一段。
2、其他同学边完成以下任务（课件出示学习要求）
根据两次掌声把第三段分成两部分，用“/”标出，并划出描写两次掌声的句子。
交流反馈。
（一）解读第一次掌声：
1、让我们一起看看第一次掌声的情景：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”
2、默读课文描写第一次掌声的部分，你读懂这阵掌声了吗？（是送给谁的？为什么要送给她呢？有什么含义呢？
a.（追溯起因，了解英子言行及心理）
生：因为英子是一个自卑的孩子，犹豫了好久，才鼓起勇气走上讲台。
生：因为她曾经得过小儿麻痹症。
b. 解释小儿麻痹症并展示小儿麻痹症患者落下残疾的画画。
c. 就是这个病症，不仅让英子的身体受到了伤害，更对她的行为带来了很大的影响。
3、是啊，了解了这些，相信我们就不难理解那次轮到英子讲故事时她的反应了。让我们再次回到那次课堂上，看看英子的反应吧！
“轮到英子的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”
a.请你读读这两个句子，你能从中体会到些什么吗？
生自由朗读。
b.师：你读出了什么，交流交流吧！
生：我从“立刻低了下去”体会到她很紧张，很害怕。――
能理解的这么好一定也能读好这个句子。
生：我从“慢吞吞”体会到了她不愿意上讲台。――
生：我从“眼圈红红”体会她内心很痛苦。――
生：我从“犹豫”读出了英子不知该怎么办好。
（当你有这样的体会时，你可以立即用笔记录下来，它就成为你的专利了！
有这样独到的理解，相信你的`朗读一定也会很精彩！）
c.重点体会“犹豫”
（1）“犹豫”是什么意思呢？（迟疑，拿不定主意，左右为难，不知该不该）
（2）她在犹豫什么？（要不要上台）英子为什么犹豫呢？（心里有着怎样的矛盾？）
――她不愿意让别人看见她走路的姿势？――自卑
（用上“如果上去……，不上去……”句式说一说）
生1：如果上去的话，新老师和同学会看见我走路的姿势，不上去，会让老师和同学失望的。
生2：如果上去的话，同学们会嘲笑我，不上去，同学们会更瞧不起我。
男女生分读。
这两个想法一直在英子的内心不断地打转，斗争，让英子的内心充满了矛盾，也让她一直犹豫不决，同为女生，我想女孩子们一定体会英子的痛苦，――
她的心里既是那样紧张又那样害怕，既是万分痛苦又万般无奈，相信男孩子们也愿意为她分担一些，是吗――
d.小结阅读写作之法
看来，你们读懂了英子的内心。一个“低头”的动作，一个“犹豫”的神情就让我们看到了英子的复杂矛盾的内心。这句话中还有这样的词能告诉你英子内心的秘密吗？（抓住人物的动作，神情的重点语句）
一个人的动作神态和他的心理是紧密相连的。英子的每个动作和神情都是她复杂的内心活动外在的表现。发现了这个秘密，我们就相当于掌握了一个重要的阅读技巧，也获得了一个有力的写作法宝。
阅读时，想要读懂一个人的内心，可以通过研究他的每个动作，每个神态来感受；写作时，想要写出一个人的心理，除了直接描写，也可以透过他的动作，神态来表现。
4、理解第一次掌声的含义
师：面对这样一个两难的选择，英子最后做出决定了吗？（齐读）
“英子终于站了起来，一摇一晃地走上了讲台。”
你看到了吗？你看到了吗？你们看到了吗？
（指名读，齐读）
看着英子的一举一动，你有什么感受吗？
（需要很大的勇气，走得很吃力，很痛苦，很紧张，很不自信）
你读懂了她的一举一动！你更厉害，读懂了她的内心。
2、师：对于身患残疾的英子来说，走上讲台的每一步都需要极大的勇气。
你们真是一群善解人意的孩子，英子如果能听到你们的话语，那该多好呀！她一定会非常感动，在英子身边有能理解她的人吗？从哪儿看出来呢？
（出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久）
（1）不就是一阵掌声吗？真的能说明他们理解英子吗？――
此时此刻，英子听到的仅仅是一阵掌声吗？那掌声中还有――（鼓励、支持、信任）鼓励中有……
那阵掌声仿佛在说：“……。”
此时英子听到的何止是一阵热烈而持久的掌声啊，那是同学们用双手在诉说着藏在心底的千言万语啊！
同学们所有的鼓励都融入了那阵掌声中，――
同学们所有的信任都藏在了那阵掌声中，――
同学们都在为英子加油，他们把所有支持的力量都汇聚在那阵掌声中，――
此时无声胜有声，我们和英子都知道，就这样一阵热烈而持久的掌声已经胜过了千言万语。
（2）让我们也用自己的双手为英子加油吧。
生鼓掌，理解“热烈而持久”。
（二）解读第二次掌声
1、第一次掌声我们都读懂了，那第二次掌声你能读明白吗？
“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”
2.同样是热烈的掌声，你觉得一样吗？多了一份赞美！
（1）体会不同之处：请你联系上下文读读，这阵掌声中藏着什么呢？（夸奖）
“她的普通话说得很好，声音十分动听。”
掌声在对英子说――
生1：英子，你的普通话说得真好！声音也十分动听！
生2：英子，你成功了，祝贺你！
生3：英子，你真棒！
(2)体会相同之处：有相同的地方吗？――支持、信任、肯定、赞美都给了英子极大的鼓励。
多么温暖而美好的两个字眼啊！让我们好好把它们收藏在笔下吧！仔细观察观察,怎样才能把这两个字写得更漂亮呢？
3.面对同学们一次又一次的真诚而贴心的鼓励，英子内心有何感受呢？
“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 ”
英子激动极了，――
英子感激极了，――
英子更加自信了，――
4同样是一摇一晃的这个动作，在文中也出现了两次，你觉得一样吗？（自卑和自信）
从同学们的朗读表情中，我知道你们读懂了这两个看似相同的词。
5.让我们再次用朗读重温这个感人至深的故事，听听那两阵动人的掌声吧！
鼓励，就像一股清凉的甘泉，像一缕温暖的春风，像滋润人们心田的雨露，又像照入人们心窝的阳光，神奇而有力量，让身患残疾的英子扔掉了自卑，找到了自信，有了微笑面对生活的勇气。
四、 联系实际，描绘掌声
仿写小练笔
鼓励，
有时不需要太多直白的话语，
只要你用心感受，
就能发现它巨大的能量。
它是英子犹豫时，
同学们给予的一阵热烈的掌声；
它是孩子哭泣时，
妈妈送出的一个紧紧的拥抱；
它是……
五、交流反馈，升华掌声
希望同学们也能像英子一样牢牢把握人们给予你的鼓励，勇敢自信地微笑着面对生活中的一切 ！
教后反思：
本次教学基本上完成了预设中的主要环节，还算顺利。但回顾课堂，还是有很多值得反思之处。总结如下：
1. 对时间上的掌控还不够准确。课堂前面部分多用了一些时间，导致后面的小练笔的时间无法保证，结课也只能匆匆忙忙。
2. 在课后对小练笔的反馈之中，我发现，学生仿写的效果不怎么好，不知是缺少感悟和发现还是难度有点高。
3. 课堂中，很多学生还是缺少主动思考及发言的积极性。吸引学生的注意力，提高思维积极性及能力一直是我上课的目标，但真正要达到预想中的效果，还需要不断探索和思考。
《掌声》教案10
三年级语文上册掌声公开课教案和板书设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、掌握本课要求认识的生字。
3、教学生懂得人与人之间要相互关心、相互支持、相互鼓励、相互帮助。
教学难、重点：
1、理解小英获得的两次掌声的含义。
2、理解小英的心世界。
教学流程:
一、生活导入，引出课题
二、初读课文，自主识字
三、再读课文，概括课文大意
四、品读课文，感悟理解
（一）分析人物性格，形成对比，引出掌声
（二）抓住人物动作、神态描写，分析人物心理，感悟掌声所代表的意义
（三）结合课文，分析写作方法，积累写作手段
（四）再读课文，揭示课文主题
五、拓展沿深，升华主题
教学设计
一、生活导入引出课题
师：同学们，你们得到别人的掌声吗？因为什么，当然你的心情怎样？
生：回答问题。
师：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。这节课我们就来学习第13课《掌声》（板书课题）
二、初读课文，自主识字
师：请同学们自读课文，找出不认识理解的生字词，想办法学会。
生：自读课文，自主认字
师：同学们喜欢玩“扫雷”游戏吗？
生：喜欢。
师：出示课件，找生点击“地雷”认读生字。
(疾病 骤然 情绪 鞠躬 忧郁甚至）
生：学生跟读
师：同学靠自己的努力，认识了本课的生字，恭喜同学们扫雷成功。同学们，我们再来玩一个“听提示 找词语”的游戏，要不要。
生：要
师：师说提示，学生对答
突然的近义词——（骤然）
找出一个动词——（鞠躬）
表示意思的更近一层——（甚至）
生病了——（疾病）
开朗的反义词——（忧郁）
表示心情的词语——（情绪）
师：同学们不仅词语读得好，意思理解得也好。现在就让我们一起走进课文吧。
三、再读课文，概括课文大意
师：请同学们自读课文，思考这篇课文主要写了一件什么事？
生：概括课文的主要内容
四、品读课文，感悟理解
（一）分析人物前后性格，形成对比，引出掌声
师：小英是怎样一个女孩呢？谁愿意读一读第一自然段，想信同学们一定能够找到答案。
生：小英是一个忧郁的女孩——她总是默默地坐在教室的一角。
生：小英是一个可怜的女孩——她一条腿落下了残疾。
生：小英是一个自卑的女孩——她不愿意让人看到她走路时的样子。
生：（略）
师：是啊，小英和我们的年纪相仿，也正值花季年华，她也想像同学们一样唱啊，跳啊，是小英悲惨的命运倒至了她自卑、忧郁。谁能带着这种情感来读一读这一段。
生：有感情的朗读课文。（其他学生评价）
师：可是，不久以后小英像变了一个人似的。这时的小英是怎样的一个女孩呢？
师：谁来读一读课文的第五段。
生：读文。
师：谁来告诉老师，这时的小英是怎样的一个女孩呢，你是从哪里告诉的。
生：小英是一个开朗的女孩，她开始和同学们一起交谈了。
生：小英是一个活泼的女孩，她开始和同学们一起游戏。
生：小英还是一个勇敢的女孩，她不怕别人嘲笑，走进了学校的舞蹈房。
师：现在的小英是一个活泼、开朗的女孩，她还是做些什么呢？
生：畅所欲言
师：同学们，你们看到这样的小英你们高兴吗？现在就让我们带着这种心情一起来读一读这一段吧。
生：齐读课文
（二）抓住人物动作、神态描写，分析人物心理，感悟掌声所代表的意义
师：同学们看黑板（忧郁——开朗），你们发现了什么？
生：这是一对反义词。
师：是啊，小英前后性格发生了巨大的改变，是什么力量改变了小英呢？
生：掌声（板书）
师：请同学们快速浏览课文第2-4段，在这节语文课上共响起几次掌声。
生：两次。
师：请同学再次默读课文，想一想，第一次掌声为何而响起。画出小英动作、神态描写的句子，多读几遍，把你的感受写在一旁。
生：学生默读课文，完成教师留下的任务。
师：请同学们按自然段的顺序汇报。（课件出示相应的句子）
Ａ：“轮到小英的时候，全班四十多名同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。”
汇报读书感受。
师：此时同学们的目光里包含着什么呢？
生：鼓励，希望，支持
Ｂ：“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈红了。”
汇报读书体会
师：小英为什么犹豫了？
生：分析小英的'心理。
师：这里我们能不能把“慢吞吞”“眼圈红了”去掉，为什么。
生：体会词语在句子中的重要性。
师：假如此时小英就在你面前，你会对小英说些什么？
生：自由发言。
师：小英在全班同学的注视下，终于一摇一晃的走上了讲台，就在她刚刚站定的那一刻，教师里响起了：
生：掌声。
师：这掌声的特点是什么？
生：经久不息、热烈、持久
师：这掌握代表着什么呢？
生：鼓励（板书）
师：第二次掌声又是为可而响起，这次掌握又代表着什么呢？请同学自读课文
生：故事讲得精彩，掌声代表着赞扬。
生：故事讲得生动，掌握代表着肯定。
生：她普通话讲得好，掌握代表表扬
师：这次掌声的特点是什么？
生：经久不息的。
师：此时在小英心中有千言万语在涌动，他一定有万语千言要对同学们表达。你想小英会对同学们说些什么？
生：自由发言。
师：可是小英却什么也没有说，只是向同学们深深的鞠了一躬，这又是为什么呢？
生：因为她无法表达了。
生：因为她太激动了
生：此时无声胜有声。
师：当小英走下讲台时，她的表情是怎样的？
生：微笑
师：从那以后，小英像变了一个人似的。（教师引读）
生：接读。
（三）结合课文，分析写作方法，积累写作手段
师：是掌声改变了小英，想一想作者是运用了（ ）写作方法来突出掌声的作用呢。（师可利用板书引导学生）
生：对比。
师：文中有几处对比
生：小英前后的性格对比
生：小英走上讲台前后的表情对比。
师：老师希望你们也能将这种写作方法运用到你们的写作之中去。
师：多年以后，小英凭借掌声的力量，取得了一定的成就。她还给同学们来信了呢，你们想看吗？
生：想
师：（读信的内容）
师：谁能用一句语来根据信的主要内容。
生：我感谢掌声
生：我忘不了掌声
师：同学们，你们感觉小英的故事讲得怎么样。
生：很感人，很真实
师：因为作者在写这篇文章时，不仅使用了第一人称的写法，还在课文的开头处做了文章。请同学们读一读第一话
生：在我上小学的时候
师：这件事发生在作者小的时候，是作作的回忆，我们把这种开方法式叫作：回忆式开头。这种开头方式会使故事列加生动感人。
（四）再读课文，挖掘课文主题
师：让我们齐读最后一段，说说你读懂了什么？
生：要珍惜别人的掌声
生：我们不要忘记用自己的掌握去鼓励别人。
生：人人都需要掌声。（板书）
师：是啊，人人都需要掌握，如果给你一个机会，你会把掌声送给谁呢？（注意引导学生，发言思维不要有局限性。掌握可以送朋友，送同学，送亲人，送老师，送给英雄......）
生：学生互动，自由发言
五、拓展沿深，升华主题
师:掌声是一句温馨的话语,掌声是炎炎夏日中的一标凉茶,掌声是风雨中的一把小花伞,掌声是黑暗中的一只一支蜡烛.
同学们让我们一起用掌握告诉我们身边的人
生鼓掌并接读)人人都需要掌声.
《掌声》教案11
学习目标：
1、学会尊重别人,关爱别人,特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
2、认识十个生字，能结合课文理解犹豫、忧郁、骤然、歧视等词的意思。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
学习重点：
理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文。
学习难点：
理解课文内容。
教学流程：
一、前测激趣
刚才同学们在进行晨会时，台上的同学讲完故事，台下便响起热烈的掌声，说说为什么给他们几位掌声？（请一个在台上讲故事的同学）你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想？在什么场合下我们经常听到掌声？
今天我们就来学习一篇课文：29
掌声（板书）
1、齐读课题。
2、说说读了课题你最想知道什么？
（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？
过度：看来同学们心中的疑问还真多！下面同学们带着这些心中的问题自由读课文，读完之后再把本课的生字认读，呆会儿老师会检查。
二、初读课文，感知内容。
1、读课文后检查学生认字情况。
(1)
出示小黑板A指名认读B齐认,C擦去拼音认
(2)
请同学说说这些生字在课文中所带出的一些词语
(3)
出示小黑板:学生齐读词语:
小儿麻痹症
姿势
落下了
残疾
情况
镇定
讲述
情绪
调来
a、讲解两个多音字：落调
b、解释小儿麻痹症
2、学生自由说你刚才读课文你读懂了什么？
3、随机讲读课文的重点段
（1）出读课文第一自然段，思考：英子给你留下了什么印象？你是从哪看出来的？
（文静、胆小、自卑）
如果用书上的一个词来概括，你会想到哪个词？
（2）随机板书忧郁，并请同学说说它的意思。
（3）课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印象？
（快乐、自信、爱与人交往、开朗）
（4）练习朗读第一段与第四段
(第一自然段要读出她一种自卑心理,所以语气要低沉缓慢一些,第四自然段要读出快乐自信的心理,所以要读得高兴，跳跃一点)
a
、学生练读，指名读，齐读。
b、读后评议。
过渡：一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，瞧，一对反义词同时出现在她的同学身上，是什么让她有如此大的转变，同学们学了课文2、3自然段便知道了。
4、学生默读课文，读后说说英子为什么会有这么大的转变？
5、老师随机讲解第3自然段的第一句：
（1）英子为什么犹豫呢？这个时候她是一种怎样的心理？（紧张、自卑、痛苦）
（2）指导朗读这一句。（要读出那种难受，那种紧张的心理）
6、同学们为她鼓了几次掌？
7、第二次同学们是因为什么而鼓掌？
8、指名读描写第一次掌声的句子。
9、如果英子是我们中的一员，此时你想对她说什么？随机解释骤然。
（你真勇敢，你能行，我们相信你，你终于克服了自卑心理）
10、这一次掌声代表什么？（是对英子走上讲台的赞许，是对英子走出阴影的肯定和鼓励）
11、看插图：找出课文中的句子描述这幅图。
12、这次响起掌声是因为什么？这次掌声代表了什么？（赞扬，也有鼓励）
13、从这两次掌声里，你体会到什么？（分小组交流，再汇报）
14、学生汇报。
（尊重、理解、鼓励可以改变一个人，当别人身处困境时要给他们鼓励和帮助，帮助别人，自己也会体会到快乐）
15、感情朗读2、3自然段
16、出示小黑板：
（老师这有一段英子长大后给作者的来信，其中一段是这样写的）
（1）齐读
（2）联系全文：从英子的变化中，说说你会想到什么？或是有什么感受？
（随机讲解歧视的意思）
①站在英子的角度，作为英子应该正视自己的缺陷，反正快乐是一天，不快乐也是一天，这何不快乐一点）
②我们对残疾人充满关爱，不能歧视，要多给他们鼓励与帮助）
过渡：一个自卑忧郁的小女孩，在同学们的掌声鼓励下，克服了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么？（是一种爱）
体现的是人与人之间的一种尊重、关爱，在生活中，爱还可能是什么？（学生自由说，说完之后，老师出示小诗让学生朗诵）
爱是一阵热烈的掌声
爱是一句友善的讲话
爱是炎炎夏日一缕清凉的风
爱是寒冷严冬的一杯热茶
爱是瓢泼大雨中的一把小花伞
爱是黑暗中的一支蜡烛
师：是呀，这个世界是由暧维系成的，只要人人都献出一点爱世界将会变得更美好。
板书：
29
掌声
原先的英子：文静、默默、早早、最后不愿意（忧郁）
↓热烈的掌声（关爱）→受到鼓励、鼓起勇气
改变的英子：快乐
说笑
跳舞（开朗）
教学反思
1、在学生与本文之间架起一座桥梁
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践为此，教学本课时我采用了以读代讲，角色感受的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，当学生调积起已有的生活体验，把自己当成是课文中的英子，像她那样去想一想的时候，学生便不再是他们自己了，他们便不知不觉中游离于文本之内，学生就具有了自己的独特的感受，体验和理解。我觉得这样学生更好地把握住英子的性格特点，她能激发学生关爱残疾人的爱心，并由此产生一种强烈的关爱他人的愿望。教学中，我有多处这样的设计：假如你是英子，你走上讲台前心里会想什么？当你听到掌声以后心里又会怎样想？假如你是台上的同学，你想对英子说什么？等等，这样的设计就是为了更好地让学生的思考和朗读与文本能直接的对话，其实，这样的机会也是靠老师多给学生创造的。
2、重视朗读的指导
书声朗朗是语文课堂教学的一大特征。朗读并不是仅仅靠传统的读书百遍就能凑效的，在宝贵的40分钟课堂教学中，教师对朗读的'指导就起着引路人的作用。
在第1自然段和第4自然段的教学中，我让学生在两段中选择自己喜欢的一段读，并想想该用什么样的语气来读出英子的不同性格特点。在第三自然段中，我注重指导学生该怎样读好英子犹豫的心里、英子激动的心情，以及英子那种感激的心里。我在教学中注重调动了学生的情感体验，让他们自己寻找感受英子不同的内心世界，通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子改变后的开心心情，真正地做到了读中体味，在读中感悟，真正地让学生在朗读教学中具有了独特的内心体验。教师在课堂上要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生读出自己真实的感受。
3、让学生在具体的语境中理解词意
中年级学生理解词语的意思不能直接给出解释，也不能让他们按字典解释照搬，而应结合课文，在具体的语境中进行。在课文中有几个这样的词语：犹豫，忧郁，歧视等。犹豫一词我在教学中结合后面的慢吞吞来理解，说明英子不愿意走上讲台，但是老师的要求又不能不做，因此拿不定主意。忧郁和歧视可以放在一起来指导这两个词虽然都是在课文的后半部分才出现，但含义在前半部分已经显露出来。例如第一自然段：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。这其实就是英子忧郁的表现，而为什么英子会这么忧郁，起上讲台时又那么犹豫呢？就是因为英子很自卑，害怕同学们歧视她。在这样的语境下来理解歧视，学生就能知道这里歧视的意思是看不起她。在教学中多让学生在具体的语境中理解词意，学生这方面的能力就会相应的提高。
评课
一、创设情境，调动学生的积极性
整堂课都以学生为主，教师为辅，教师起到了穿针引线的作用，教学中，老师根据学生年龄特点和学生需要出发，创设情境，调动学生的情感，为他们营造了一个良好氛围，让他们以小主人的身份讨论他的话应该怎样读，用自己理解的方式朗读出来，使学生在说、读、演练中形成师生互动，学生在学中获得快乐，得到发展。
二、正确把握课文重点、难点，优化了课堂结构
语文课不像数学课那样层次清楚，条分缕析，由易到难，环环相扣，它融整体层次性的明确和相对的模糊性为一体，所以语文课特别需要认真设计课堂内容，明确课文的重点和难点。这样老师讲起来才有所侧重，学生听起来才目标明确。《掌声》这堂课主要用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子对比，第一次掌声和第二次掌声对比，由浅入深，删繁就简，化整为零，从而使学生理解掌声的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。
三、创造性的教学实践活动，优化了课堂教学，提高了教学效率。
（1）、课堂以活为原则，激活学生的思维，刘老师授课时不是仅仅注重知识的传授，而是注重于激发学生的思维，让课堂上充满了学生思维的火花，让课堂成为学生思维演练的主阵地，刘老师在这堂课上自始至终都做到了这点。例如：学生的质疑问难，想像当时英子的想法，谈自己的看法，感受等等，无不体现一个活字，课文以朗读为主，朗读形式多种多样，有个别读，分组读，齐读，用自己喜欢的方式读，在读的过程中进一步理解课文内容，体会人物的思想感情。
（2）以新延伸课堂内容，使学生感到课有终了，学习无穷尽，例如：教师设计的拓展练习，生活中哪些是爱，可以说是学生对教材的再认识，也是学生主动性的体现，从而使学生进一步受到思想教育。
当然，这堂课也存在一些小小的不足之处，在一些细节方面还处理得不够好，有些话要说的浅一些，尽量能让学生更好一些。
总之，整堂课始终贯穿了自主、合作、创新这一些教学理念，是我们学习的榜样。
《掌声》教案12
教学要求
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．认识10个生字，会写13个字。理解生词意思。
3．通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。
重点难点
1、引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
2、通过语言和动作的描写来体会英子的心里变化。
课时安排： 两课时
第一课时
教学过程
一、预习探究
提出预习要求：
1、自由读文熟悉本课生字生词。
2、读课文说说课文讲了一件什么事。
3、检查预习：
（1）、（出示词语，指名认读）看谁读得又快又准。
落下残疾 犹豫 骤然间 镇定 情绪 身处困境
讲述 结束 珍惜 鞠躬 忧郁 舞蹈 慢吞吞 经久不息
（2）、反复认读，齐读。
4、提问，指名说说课文讲了一件什么事。
二、合作交流
读课文，读出不理解的词
1、默读，不理解的词划下来
2、全班交流
A、骤然间：说明快、突然响起的掌声
B、经久不息：找句说词意“热烈持久”、“渐渐平息”、“掌声里走下……”；“不息”是指什么？
C、身处困境：联系生活如缺钱、犯错误、生病、文中谁身处什么困境？
D、残疾：文中指生病落下不方便走路的缺陷
E、犹豫：拿不定主意，她在想什么？
F、忧郁：找个近义词来替代，反义词呢？体会孤寂引读1段
3、感知大意，切入掌声
讨论交流：掌声对小英有什么作用？
A、“鼓励她站起来了”（掌声表扬）
B、文中怎么说——鼓起了——生活的勇气
C、不再忧郁变得——活泼开朗
D、齐读第5段体会
4、师小结：掌声的作用真不小，竟然使一个忧郁自卑的姑娘变得活泼开朗，我们下堂课再继续进行交流。
第二课时
继续合作交流
（一）学习第一自然段
1、《掌声》这篇课文。这篇课文主要写的是谁吗？（小英）
2、小英给你留下什么样的印象？
我们读出了什么样的小英？（自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑忧郁）
从哪看出小英很忧郁？
3、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角？
4、那时的小英内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞。当小英默默地坐在教室一角时，她心里会想些什么？
指名说一说。
5、小英忧郁、自卑、沉默的样子，你能读出来吗？指名读，把小英的心情读出来。评读。齐读第一自然段。
（二）学习课文二、三、自然段。
1、默读第2、3自然段，边读边画出描写小英的句子，想想现在的小英会想什么？
2、轮到小英的时候，小英立刻把头低了下去，她此刻的心情会怎样，她会想些什么？
3、残缺的小女孩感到自卑、紧张，害怕。那她又是怎样做的呢？
出示：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
4、在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于……小英一边慢慢地走着，一边地想：。
5、从哪儿看出掌声出乎小英的意料之外？理解“骤然间”（掌声响得突然，掌声响得让小英出乎意料）
6、假如你就是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么?
我想对小英说：“____________________________。”
7、当小英感动得流下了眼泪时,她的`心里会想些什么?
8、当小英结束了演讲的时候,同学们又给了她经久不息的掌声,你又想通过掌声告诉她什么?
（你的演讲太棒了! .......）
（三）学习第四自然段
1、出示句子：“说也奇怪，从那次演讲以后，，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”
2、老师把这句话改一下，你们看行不行？她不再忧郁，开始走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏……（不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心）
师小结：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去
三、品读感悟
1、练习有感情地朗读课文。
2、指导学生读背作者感想
3、学到这儿，相信你对于掌声或对于这篇课文一定想说些什么？（指名说一说）
4、师引导学生深情地朗读最后一自然段。
5、师：请把这句话记在自己的心里。
四、拓展延伸
1、抄写让自己感动的句子
2、2感情地朗读课文背诵自己喜欢的句段
3、欣赏《掌声响起来》这首歌。
《掌声》教学反思
一位原本内心自卑的小女孩在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文。
在教学中，我注重对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导， 通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。在教学过程中，每当学生鼓起勇气举起双手时，我就让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充满生命的活力。
《掌声》教案13
一听写字词：
二指名朗读课文，品读文章。
㈠本文文词精美而富有哲理，精选出你感受最深或最喜欢的地方，有感情的读给大家，并说明理由。
⒈原来漂亮蓬松的头发，变得湿淋淋的，粘到一块去了。运动衣衫得颜色被汗水浸染得由浅变深，只要轻轻一拧就可以拧出一滩汗水。
（生动的描写出孙晋芳训练时肯吃苦，顽强拼搏的精神。）
⒉廊顶仿佛突然升高了，墙壁和门窗也似乎向两边闪开，狭小的走廊啊，宛如变成了一个无边无垠的空间。
（通过抒情感慨空间得变化，赞扬孙晋芳的球技，形象衬托出她传球技艺高超。）
⒊更神的，还是孙晋芳的双手，仿佛变成了两块磁石，吸引着飞舞的白球；仿佛有了魔法，可以随意把球送到想送的地方。
（用比喻写出孙晋芳可以任意地控制排球，形象生动地写出了她技艺高超。）
⒋孙晋芳恨自己心胸不宽阔，她懂得了自己的喜怒哀乐、自己的情绪起伏会直接影响队员，影响胜负，决心继续磨炼自己，要把心海中的暗礁一块一块炸平。
（暗礁比喻心中的狭隘“炸平”生动表现要除去心中狭隘的决心。）
⒌透过那细眯的眼缝，闪射出来的却是机敏、聪慧而又幽默的目光。
（外貌描写中渗透出人们对孙晋芳的喜爱，可见抒情十记叙的文字更加感人，容易与读者产生共鸣。）
⒍一幕幕惊心动魄的战斗场面，就由她导演出来；一支支悦耳的乐曲，由她指挥而生。
（形象地写出孙晋芳在比赛中的主导作用，她是比赛场上的灵魂。）
三、作者在文中对孙晋芳个人的作用如何作高度评价的.？
作者把孙晋芳比喻成连接珍珠的金线，这个比喻打的很好，形象生动的写出孙晋芳在女排中发挥的作用，类似的比喻你也能打两个吗？
如果把女排比作一部精彩的戏，那么孙晋芳
如果把女排比作一曲优美的乐章，那么孙晋芳
四、每一份成就都离不开运动员的奋斗，中国女排的辉煌成就也是全体队员拼搏的结果，而课文说应该把欢呼声和掌声分给孙晋芳一半合适吗？
（是她组织全队的进攻，为得每一分创造了必要得条件，如果没有她，女排便没有了灵魂，也就不会取得辉煌得成绩。）五、那么孙晋芳在体坛上像孙晋芳一样有着“顽强、拼搏、团结、协作”精神的运动员还有许多，你知道他们的哪些事迹，讲给同学们听听。
六、“顽强、拼搏、团结、协作”是运动员恪守的体育精神，在我们的日常生活中，是否也需要这种精神，谈谈你的经历。
七、在各行各业中有许多人不计个人得失为祖国赢得了荣誉，你知道的有哪些，讲给大家听听。
八、本课小结
九、作业：请描写你熟悉或喜欢的一位运动员顽强拼搏的镜头。
板书：
把掌声分给她一半
孙
晋——顽强——拼搏——团结——协作
芳
祖国的荣誉高于一切
《掌声》教案14
一、学习目标
1、会认10个生字，会写2个生字，正确读写掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
二、过程与方法
通过朗读，感受让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。
三、情感、态度与价值观
培养学生团结同学，关爱他人的感情。
四、教学重、难点
1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。
2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
五、教具准备
1、歌曲《掌声响起》
2、课件
六、教学过程
(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。)
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（一）、揭题板书
这节课我们来学习一篇感人至深的故事。（板书课题）
（二）、初读课文，感知英子
1、自由读故事，注意读准字音，难读的字多读几遍，努力把句子读通通，并想一想英子是个怎样的女孩？
刚才同学们读得非常认真，相信你们一定会有很大的收获，这些绳子词语你会读了吗？
2、认读字词，重点指导读好落、调
3、小小拦路虎都被你们打败了，真棒！通过刚才的朗读，英子给你留下了怎样的印象？
（三）、掌声前后初比较，品味掌声送友善
1（出示第一节）：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地来到教室，下课了，她又总是最后一个离开。
（1）你从这段话中感受到英子是个怎样的女孩呢？
你是从那些词感受到的？（随机板书：孤单、自卑、忧郁、可怜）
（2）这样的孤单、自卑、忧郁、可怜只是一天、两天，一个月、两个月吗？
你是从那个次感受到的？（总是）指读句子
这真是个孤单、自卑、忧郁的小姑娘，让我们一起来读读这两句话。
（3）是什么使英子这样自卑？
这场可怕的疾病给英子留下了什么？
这场可怕的灾难让英子失去了什么？
2、在你的心里，希望看到的.是怎样的英子呢？（活泼、开朗、自信）
小结：是啊，我们都希望英子后来，英子真的变了。
3、读第４小节
１、自由读，那哪些句子最让你感到高兴、让你激动？
２、交流板书
师：此时的英子是多么快乐，谁愿意和她一起分享快乐呢？（指读、齐读）
（四）、掌声前后再比较，体悟掌声传友善
师：一个文静、的小女孩变成了一个活泼、开朗、自信的小女孩，是什么给了她力量，让她有了那么大的转变呢？掌声
1课文中一共写到几次掌声，分别是在什么情况下响起的？
请同学们仔细地读读２、３自然段，便读边划出有关句子。
2交流
课文中几次写到掌声？指名说（出示句子）让我们一起来感受这两次掌声。
（1）第一次掌声是在什么情况下响起的呢？
（2）出示：就在英子刚刚站定地那一刻，教室里骤然间响起了掌声。
就在小英刚刚站定地那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。我一边鼓掌，一边想用掌声对小英说：
（3）我们的掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪，她可能在想：
（4）引出：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
什么是犹豫？英子为什么犹豫？她在想什么？
眼圈红红的说明她快要哭了，但是她哭出来了吗？可见她又是多么的坚强
（5）指导朗读。
就在这时候，掌声响起来了。（齐读第一次掌声）
这掌声包含了千言万语，谁能用自己的朗读把它表现出来？（指读齐读）
2、第二次掌声又是在怎样的情况下响起的呢？
（1）出示句子：故事讲完了，教室里响起了一阵热烈的掌声。
这掌声又代表着什么？（鼓励、表扬、尊重）
（2）此时此刻如果你是英子，你有什么话想对大家说呢？（生畅谈）
英子有着许多话想对大家说，他将这千言万语化作了深深地一鞠躬。然后，一摇一晃地走下了讲台。
4、出示两个一摇一晃的句子
（1）刚才是一摇一晃地来，现在是一摇一晃地走，英子走路的姿势是无法改变的，但她的心情还像刚才一样吗？
（2）你能用你的朗读区别他们的不同吗？
5、一个文静的变成了一个开朗的女孩，这巨大的改变就源自于同学们那一阵阵热烈的掌声！
齐读两次掌声
6、此时此刻，你觉得这掌声还仅仅是掌声吗？出示：掌声就是（）。
正是这包含鼓励的掌声使英子鼓起了勇气微笑着面对生活，改变了她的一生。这掌声其实就是一种爱（板画心形）
7、指导书写鼓励
四、掌声激荡，真情流露悟真谛
1、同学们，课文学到这里，你觉得这掌声就是什么？指名说，板书
2、齐读由学生合作完成的掌声就是的小诗。
3、是啊，掌声就是爱，爱就在生活里，爱就在细节里，懂得爱的人才会给予爱，也会有收获，希望你就是这样的人。有个歌手很好地表达了这种心情，让我们一起来听听。
4、歌曲《掌声响起来》。
《掌声》教案15
一、教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课生字，其中田字格上面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
二、教学重、难点：
1．朗读课文，学会生字、词。
2．理解课文内容。
三、教学准备：
生字、词卡
投影片
四、教学时间：
两课时
五、教学过程
第一课时
教学目的：
1．揭题，初读课文。
2．指导书写生字。
教学过程：
一．揭题质疑
1．小朋友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你的心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么给别人鼓掌呢？
2．今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声
（板书：15掌声）
3．读了课题，你能提出问题吗？（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？她得到掌声后心情怎样，又是怎样做的？）
二．初读课文
1．请小朋友们带着刚才提出的问题认真地读书，遇到不认识的字，看课后的生字表。
2．请小朋友们读一读课文后的生字，注意看清音节，读准字音。
反馈检查。重点读准下列字：翘舌音“镇”“骤”“持”“束”“述”，平舌音“残”。指名读，开火车读，齐读。
3．请小朋友继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字的上面。读完、写完后，请小朋友们再读一读生字并记住它。
反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。
4．看一看这些生字组成的词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。
时候愿意持久结束
残疾犹豫讲述镇定
礼貌骤然间身处困境
舞蹈慢吞吞
5．生字、词语我们都会读了，请大家再读课文，努力做到正确、流利。
反馈检查。指名读，师生评议，齐读。
6．课文我们已经会读了，现在请小朋友一边读课文，一边把不懂的词语画下来。
7．这些词有的需要老师帮助，有的自己通过读课文就可以理解。请大家读课文，边读边想这些词语的意思。我相信，同学们能通过读课文理解这些词语。
8．小结：这节课小朋友们通过自己的努力，不仅读准了生字、词语的读音，课文也读得正确、流利了。大家还通过认真读书，读懂了一些词语的意思。大家学得很主动，收获也很大。下节课，我们将继续学习课文，不仅要读懂课文，还要练习读出感情来。
三．描红生字
1．认读书后要描红的生字。
2．学生描红。
第二课时
教学目的：
1．理解课文内容。
2．有感情的朗读课文。
教学过程：
一．听写词语
时候愿意轮流情绪慢吞吞
持久讲述结束然后骤然间
二．精读课文
1．请小朋友们自己读课文，画出描写小英神态、动作变化的句子。
2．分小组讨论：从这些变化中，你体会到了什么？说说你的理解。
3．反馈交流，指导朗读。
（1）在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。
指导学生运用“因为……所以……”的句式，说说小英为什么总是默默地坐在教室的`一角。
通过讨论让学生明白：小英因为身有残疾非常自卑。
练习朗读体会小英自卑的心理。
（2）轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
讨论：小英为什么立刻把头低了下去？
练习朗读，体会小英自卑的心理。
（3）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
讨论让学生明白：“犹豫”、“慢吞吞”是小英不愿意让人看到她走路的样子。“眼圈儿红了”，是小英觉得自尊心受到了伤害。
练习朗读体会小英复杂的心理变化。
（4）那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
讨论让学生明白：同学们的掌声是小英感到大家的关心和鼓励，她感动得流泪了。
练习朗读体会小英感激的心情。
（5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
讨论让学生明白：小英深鞠一躬是感谢同学们在一次的热情鼓励。
练习朗读。
（6）她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……
联系小英来信中的话交流讨论：小英为什么回有这些变化？通过讨论让学生明白：小英从同学们的掌声中获取了动力鼓起了生活的勇气，她很珍惜同学们的掌声。
练习朗读。
4．有感情的朗读的第1~6自然段，说说从小英的变化中，你想到了什么。
5．显示最后一段，读一读再讨论：这段话告诉我们什么？你是怎样理解的？引导学生理解“身处困境”，小英怎样珍惜掌声的，这里的“掌声”只是指鼓掌吗？
三．总结课文
1．读课文
2．教师总结：《掌声》这篇课文，通过身患残疾而自卑忧郁的小英在同学们的掌声里上台演讲，在同学们掌声激励下变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
四．作业
完成《习字册》上的书写练习。
板书设计：
15掌声
默默地
把头低了下去
自卑
眼圈儿红了
泪水流了下来感激
深深地鞠了一躬
交谈游戏跳舞鼓起了生活的勇气
要珍惜别人的掌声要把自己的掌声献给别人
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