唯一的听众教案合集15篇
作为一名教职工，就难以避免地要准备教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。教案要怎么写呢？下面是小编收集整理的唯一的听众教案，欢迎大家分享。
唯一的听众教案1
教学目标：
１、学会６个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
２、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
３、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学过程：
第一课时
一、提出学习目标
１、播放《月光奏鸣曲》：
同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）
可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。
２、齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？
同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：唯一的（理解词语）
“唯一的听众”是指谁？
“唯一的听众”她做了什么事情？
二、学习成果展示
１、那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？
（好好地读读课文）。
２、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。
学生自由朗读课文。
正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
３、现在这两个问题，你能解决了吗？
⑴ “唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人。
这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。
交流：（ ）的老妇人
⑵ “唯一的听众”她做了什么事情？
4、引导学生回忆写人文章的学习方法
①我们怎学习写人的文章？
②学生默读，画批人物的言、行、神。
（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）
三、知识拓展延伸
第二课时
一、默读课文，回顾文章写了一件什么事
二、展示学习成果（约30分钟）
（给学生自主学习、解决问题的时间约8分钟。）
要求：
1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。
2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。
（一）基础知识展示（小组内）
（二）学文悟情展示（小组内或全班）（此环节有时可与“创造性展示”合为一体）
交流感悟，研读课文
１、请同学们默读课文２～９自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的：
⑴ 一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？
（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？
（出示词语）介意。
指导朗读。
老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？
（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。）
这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？（ ）的老妇人。
再读老妇人的话。
⑵ 当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）：
（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
指导朗读。
是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？
（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴。）
⑶ 你还找到了哪句？
（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
指导朗读。
读了这个句子，你有什么问题想问吗？
想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？
（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）
听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心。）
２、让我们再一起来读５～８自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。
⑴ 你有什么问题吗？
⑵ 老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。
（出示词语）：难以置信（理解）：
我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。 当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。
（出示词语）潜滋暗长（理解）
⑶ 有一次，她竟说──引说：这时，老妇人又在想些什么呢？
（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）
（4）为什么我会忘记老人是一个聋子？为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？
３、同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？
（ ）的老妇人 （由外貌上升到品质）
４、此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的`话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示１２自然段）。
指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激、激动）
５、有感情地朗读课文，然后小结我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化？为什么有这些变化？
６、文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？
（三）创造性展示（以小组形式全班展示）
1、小组朗读课文的一段话。
2、小组展示自己仿写的一段话。
3、小组通过朗读自己创作的诗歌来表现个性。
4、小组展示续写或扩写的内容。
（小组展示的形式多种多样）
三、知识拓展延伸
1、理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。
2、感受文中人物形象特点，结合自己身边熟悉的人和事，试着仿写一段话或一篇习作。
唯一的听众教案2
一、案例背景：
《唯一的听众》一文主要写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，多次平静的眼神默默地注视着我，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。我以老妇人三次“平静的注视着我”为切入点进行“写”的教学，收到了理想的教学效果。下面是相关的教学片段：
二、案例片断：
片段一：
音乐响起，师动情地读第二段，第二段较长，较难理解，师的范读将“林中奇遇”的情节再现。
师：接下来的几段请同学们以自己喜欢的方式去读，可以默读、自由读、找伙伴合作读等等都可以。
（生以各种形式读文）
师：都读完了吗？（许多学生打算表达，跃跃欲试。）
师：别急，好文章不厌百回读，咱们再浏览一遍文章，在你有所感悟的地方写上旁注，这样你的收获会更大。（整个课堂静思默想，许多学生拿起笔圈点勾画……）
片段二：
师：描写老人神态平静的句子，总共出现了几次？在文中画出来。
生画出来三句。教师出示三组句子，让学生有感情的'朗读。
（1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在椅子上，平静地望着我。
（2）她一直很平静地望着我。
（3）她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
师：平静地神态背后，老妇人在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老妇人当时的心理活动，可选一两处写一写。
师出示：
（1）当我沮丧地离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……
（2）当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……
（3）当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说……
（学生写，然后汇报）
生1、当我沮丧地离开小树林时，她平静地望着我。仿佛在说：“小伙子琴拉得不怎么好,但他这么早就来这儿练琴,我应该鼓励他.”
生2、当我沮丧地离开小树林时，她平静地望着我。仿佛在说：“哟，这个小伙子这么勤奋啊，这么早就来练琴，我可不能妨碍他。”
生3、当我沮丧地离开小树林时，她平静地望着我。仿佛在说：“看来这个小伙子对自己没多少信心，我得帮帮他找回点勇气。”
生4、当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我。仿佛在说：“不错，一天比一天有进步，继续努力吧。”
生5、当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我。仿佛在说：“嗯，这个小伙子不错，能每天都来练习，一定会成功的。”
生6、当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“功夫不负有心人啊，看，你的进步多大！”
生7、当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“小伙子，你拉得真棒！我送你一句话‘天才等于百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水’”
三、案例反思
读写结合，是新课程标准所倡导的重要的一种教学方式。 “指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。作为教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。
临近毕业的学生已经有五年的阅读经验了，足以掌握读写整合的主要方法：抓住重点词、联系上下文、进行对比等等方法的综合运用来进行合理想象，课堂上我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为。
在本课教学中，让学生充分地阅读文本，熟悉教材，为下一步的探究感悟奠定坚实的基础。读的方式一改流行的单调的学生自由读为灵活多样而行之有效的多种方式读，既有自主地站起来读，又有以自己喜欢的方式读；既有如痴如醉的琅琅而读，又有静心投入的细细默读。我还在课堂中声情并茂的配乐范读，对激发学生的朗读兴趣，指导学生提高朗读水平大有裨益。
“写”是课堂的一个缩影，它折射出的是阅读教学的有效程度。它既是显性目标，也是隐形目标。因此，我们不得不说，“写”是语言训练的新机制，是工具性与人文性的统一，是三维目标在阅读教学实践中的教学实践的整合，阅读教学中的“写”是建立在学生与文本、作者充分“对话”的基础上，是阅读的拓展和升华。它本身也是一种阅读，只是要求更高，层次更深。本课教学，在学生对文本有了全面、深入的理解之后，我加入了这一环节，以老妇人三次“平静地注视着我”为切入点进行“读写整合”。学生并没感觉到困难，反而很乐于去读去写，这样，不同的心灵火花便释放出来，学生也为自己的小见解感到愉悦。
在教学实践中学生学习一种方法，往往不止是一次练习就能掌握好，只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练过程中，逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为能力。
唯一的听众教案3
教学内容分析：
本文是九年义务教育课程标准实验教科书北师大版课标小学语文六年级北师大版小学语文六年级上册“美与丑”单元以“美与丑”为主题，编排了《做一个最好的你》、《惟一的听众》、《寓言二则》、《有些人》、《丑公主》五篇文章和语文综合活动。通过本单元的学习，引导学生自主、合作、探究学习，唤起学生对生活的感受，进一步激发学生学习语文的兴趣，提高语文综合素养。在这一单元中我选择了《惟一的听众》一课，做导学设计，通过此法来提高自己的教学能力。
教材分析：
《惟一的听众》本课以亲切、中肯的语言娓娓道来，揭示了自信对我们成长的重要性，并告诉我们如何树立自信心，面对人生、全文分为四大部分：第一部分，用事例开头，引出下文对自信的议论，这部分，讲了一正一反两个事例，表明了作者的观点，增强了文章的说服力；第二部分，向学生推荐了一道可以调查自己自信心的测试题，激发了学生的阅读兴趣；第三部分，讲述了几种提升自信心的可行办法，四个方法，有主到次，符合学生的认识特点，易于接受；第四部分，用诗的语言，意味深长的点明了文章的中心、文章脉络清楚，语言特点亲切、自然，非常有说服力。
教学目标：
1、记忆学会课文中的生字新词。
2、理解初步理解课文内容。
3、应用理清文章结构。
4、教育学生无论做什么事都要有毅力，有信心。做事坚持不懈的情感。
教学重点：初步理解课文内容，理清文章结构。
教学难点：理清文章结构。
课时安排：两课时
导学过程：
第一课
一、导入检查预习情况。
一个颇有名望的教授，以一种特殊的身份，鼓励帮助一位失去信心的小提琴手，使他终于能够面对成千上万的观众成功的演奏，这就是我们今天要学的课文。（板书课题：16、惟一的听众）
二、自读课文，
请同学自由读课文，然后交流预习结果。
练习：
1、正音：
沮丧大搅甭想
调弦蹑手蹑脚
2、写出下列字的部首：
丧（）幽（）
置（）舍（）
学生用自己喜欢的方式交流汇报，教师行间巡视，适当点拨。
3、组词：
锯沮蹑扰溢授
据咀镊饶益受
4、多音字组词：
传舍乐觉
5、填上适当的词语：
真正的（）可怜的（）
和谐的（）美妙的（）
慈祥的（）惟一的（）
有声望的（）
成千上万的（）
6、填关联词：
（1）（）每天早晨，那位妇人都准时到树林听演奏，（）我每天演奏都极为认真，（）两臂累得又酸又痛，（）不间断。
（2）我（）能够面对观众演奏小提琴，是（）得到了一位老妇人的帮助。
三、范读课文，初步了解课文的内容。
要求：认真听老师读课文，思考课文写了一件什么事？
学生思考后小组讨论，交流后发言：
本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺演出上为成千上万的'观众演奏的事。
四、默读课文，理清思路认真默读课文，讨论课文的思路。
一（1）。二（2－5）。三（6）
默读交流，理脉络，为讲读做好准备。
五、质疑问难边读文边思考，看有什么问题不明白？从不同角度提出问题，并解决较易问题。
六、作业：熟读课文
第二课时
一、导入
今天，我们继续学习第16课：惟一的听众
二、复习旧知
1、通过上节课的学习，你对课文内容有了哪些了解？谁来说一说。
2、还有不懂的问题吗？（肯定学生的提问）
学生提出问题：
1、课文为什么总是写到“平静地望着我”这句话？
2、为什么结尾说我总是不由得想起那个“耳聋的老人”？
教师根据学生了解和疑问，进行教学，做到从学生的实际出发，以人为本。
三、浏览课文
1、请同学们打开书，快速浏览课文，看一看课文几次写到“平静地看着我”这句话？用笔在书上勾出来。
2、引：课文为什么三次写到这句话，这句话有什么含义呢？下面我们以小组为单位，采用你们喜欢的方式，研究探讨。生快速浏览课文，用笔勾画。（三次）
以小组为单位，采用你们喜欢的方式，研究探讨。每个小组重点研究一次“平静地望着我”。
四、小组汇报，深入学文
引导学生按顺序汇报
师：“我”为什么会有这种心理变化？
师：老教授对“我”说了些什么？读一读，谈一谈你的感受。
小结：老人诗一般的语言打动了我，给了我继续练琴的勇气和信心。第一次“平静地望着我”。
唯一的听众教案4
教学目标：
知识与技能目标:
1．正确认读9个要求会认的生字，掌握8个要求会写的生字。
2．有感情地朗读课文，把握课文内容。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
过程与方法目标：
1、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2、体会环境描写、人物心理描写的作用。
情感态度与价值观目标：
培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。
教学重点：
了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
教学难点：
培养学生的关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会关爱。
教学方法：
朗读指导法，品读感悟法，谈话启发法
学习训练法：
有感情地朗读，从重点语句中去理解课文，体会情感，交流讨论法
教具准备：
小提琴曲
课时：
2课时
教学过程：
一引入课题，激发兴趣
播放小提琴曲《月光奏鸣曲》，请同学们欣赏。
多么优美的小提琴曲啊，同学们，今天我们都是这首曲子的听众，在动听的旋律中，我们一起走进故事：惟一的听众（板书课题）
看到这个题目，你有什么疑问？(为什么是惟一的听众？这个听众是谁？这是怎样一个故事？)
二初读课文，整体感知
1、自读课文，带拼音的词多读几遍，把课文读通顺。
2、小组互读，找出答案。
3、再读课文，我在音乐方面发生了什么变化？初步了解课文内容，说一说。
(“我”开始在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，沮丧灰心极了。最后我充满自信，拉出了优美动听的小提琴曲。)
三研读感悟
1、默读课文，那些地方感动了你，画出有关语句，品读，与同桌交流
2、全班交流，相机指导。
预设：
（1）老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗？小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”“我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果你不在意我在场，请继续吧。”
老人是在什么情况下说的？（看出“我”很尴尬、缺乏自信的时候。）
【联系1：老人是怎么发现我的尴尬？
“我的尴尬和不自信原因有是什么？课文那些内容进行交代？
引导学生联系课文第一自然段，明白“我”由于被父亲和妹妹说成是音乐方面的白痴而失去学习的信心；明白我好不容易找的自信又因为发觉有人在场而十分沮丧。】
她为什么那么说？
（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老人给我“我”勇气和力量。）
她会用什么样的语气说，请你读读看。
这时，你觉得她是一个怎样的老妇人？（慈祥，关心年轻人）的老妇人
（2）“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的.听众吗？就在每天早晨。”
老人的用意是什么？（鼓励我持之以恒地练琴）
在作者看来，这是什么样的语言？（诗一样的语言）
范读，引导学生读出诗一样的韵味
【联系2：老人诗一般的语言对“我”使我产生了那些变化？
引导学生找出“我”的心理和行动变化的有关描写并通过朗读体会到“我”这时候第一次被人夸奖的兴奋心情。】
第二课时
（3）我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
老人说的是什么真不错？她的心已经感受到了什么？
（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）
读到这儿，对老妇人，你有没有更深的认识了？这又是一个怎样的老人呢？
（懂得教育方法，真诚无私地鼓励年轻人等）
【联系3：在老人真诚无私的鼓励下，“我”变了吗？
引导学生朗读第八自然段前半部分的描写，感受“我”重新找回自信后努力练琴的过程，并联系课文开头进行对比，从而更深刻地认识到“我”的一系列变化来自于老人真诚的关怀和鼓励】
（4）引导学生找出文章的一处转述句：
有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
改为直述句
从这句话里，你又能体会到什么？
（5）抓住老人神态描写体会
“老人平静地望着我”在文中重复出现三次，相机引导学生体会老人对“我”的关心。
读一读，想一想，从那平静的眼神里，你看出了老人怎样的内心？假如你是文中的我，从那平静的眼神里，你能得到什么力量？
（老人对“我”的关切、鼓励，为“我”的点滴进步而高兴，为“我”提出更高的要求。）
所以，在作者看来，那眼睛，就像深深的潭水。
相机指导朗读这几句话。
四、回归整体，拓展延伸
1、你有什么话想对这位唯一的听众说吗？
2、在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请写下你的感悟
3、摘抄文中优美语句
五、自学生字词
唯一的听众教案5
【教学目标】
１、学会６个生字。正确读写神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊等词语。
２、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
３、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与我的心理、行动变化两方面感受人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。
【教学重点】
引导学生从老教授的言行与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。
【教学准备】
课件。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入
１、播放《月光奏鸣曲》：
同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）
可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。
板书：
唯一的（理解词语）
２、齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？
同学们可真会提问题，老师把大家的.问题归纳一下，不外乎这两个：
唯一的听众是指谁？
唯一的听众她做了什么事情？
评：学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。读题解题质疑，培养读文质疑思索的学习习惯。
二、初读课文
１、那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？
（好好地读读课文）。
２、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。
学生自由朗读课文。
３、现在这两个问题，你能解决了吗？
⑴唯一的听众是指谁？相机板书：老妇人。
这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。
交流：（）的老妇人
⑵唯一的听众她做了什么事情？
三、引导学生回忆写人文章的学习方法
１、我们怎学习写人的文章？
２、学生默读，画批人物的言、行、神。
（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）
评：让学生学会理性学习，运用已有的学习方法，学习和感悟新篇章。
四、读一读句子
五、抄写生字词
唯一的听众教案6
教材分析：
文章通过一个“音乐白痴”成长为“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告诉人们，默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。
教学目标：
1、学会6个生字。正确读写“悠悠、仪式、抱歉 、溜走、介意、 演奏家”等词语。
2、有感情的朗读课文，提出不懂的问题与同学交流，抄写印象深刻的句子。
3、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与我心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。
教学重点：
1．理解老人是如何帮助“我”学会拉小提琴的，体会“我”对老人的敬仰之情。
2．有感情地朗读课文．在阅读中理解读懂课文的方法。
教学难点： 认识老人不仅帮助我步入音乐的殿堂，更使我懂得了做人的道理。体会老妇人的语言和神态。
教学准备： 小提琴曲
教学过程
一、课前谈话
二、揭题，初读课文
1、揭题
同学们，人世间最动听的是关爱的话语，最感人的是真情故事，最伟大的是爱的力量。今天这节语文课，我们就学习一篇令人心动的课文。
板书 ：唯一的听众
2、检查字词
3、品读课文首位段 体会作者的变化
(1)请同学们把书翻到47页，我们先听一听课文的主人公，在文章的开头和结尾，向我们诉说了什么？
（2）反馈检查，指名说小伙子身上的变化
能当着成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。这一切都归功于那位清晨里──唯一的听众。
三、品读课文2-6段，感受小伙子的不自信
1、找课文中小伙子的心理变化的词语，并说说你的脑海中浮现出一个怎样的小伙子？
2、反馈检查，指名读小伙子不自信的句子。
3、小伙子的这种信息是否被老妇人所捕获呢？老妇人想给予小伙子什么呢？
4、自由朗读课文
5、同学们，你们看看老人对作者的鼓励、关爱之情是通过什么传达出来的.呀？你们在阅读的时候，发现了吗？
6、再次默读课文，画出老人说的语言。看一看，老人在什么情况下，对作者说了什么？为什么这样说？产生了什么作用？一会儿我们交流。找到以后，可以自己小声地读一读老人说的话。
7、反馈交流，感受老妇人对小伙子的鼓励和关爱
我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！
也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”
真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。
8、老人的这些语言，是在什么情况下说的呢？为什么要这样说呢？她的语言产生了什么作用？
9、齐读老妇人的话
四、课文还写了几次老人鼓励和关爱的眼神，是不是啊？那么课文几次写到老人的眼神呢？含义是什么？请你找一找，画一画，体会体会。
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
（1）在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语，是什么呀？
（2）作者为什么感觉老人的眼神像深深的潭水呢？也就是说，他从老人的眼神里读出了什么？
（3）老人的鼓励、关爱，都蕴涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水。说明作者读懂了老人的眼神。那好，我们把这些含义朗读出来，好吗
五、学习课文第8自然段
1、在老妇人的鼓励下，小伙子发现自己变了，小伙子发生了什么变化呢?（态度、信心、琴技……）
2、齐读段落
六、小练笔--写感谢信
老人给作者信心，带领他度过了练琴起始的艰难阶段；老人给他鼓励，带领作者体验练琴中成功的喜悦；老人带给他享受，带领他走向音乐的美好境界。同学们，人非草木，孰能无情啊，小伙子多想对老人说声谢谢啊，可是老人是个聋子啊，你们说什么样的表达方式来感谢来老人呢？(小练笔，写感谢信)
七、反馈交流小练笔
板书
11 唯一的听众
不 自 信 关爱
…… ←唯一的听众（平静）
自 信 鼓励
唯一的听众教案7
1 11、唯一的听众（第二课时）
教学目标：
１、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
２、有感情地朗读课文。
教学重点：
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学难点：
抓重点语句、细读品味、揣摩人物心理
教学准备：课件
教学时间：第二课时
教学过程：
一、复旧导新。
1、总结导入：同学们，通过上一节课的学习，我们知道了我这个音乐白痴在一位音乐教授身上得到了勇气和力量，成长为一名真正的小提琴手的事。这节课，我们继续深入学习课文。我们先来复习一下。
2、复习生字词。（齐读）
3、复述“我”练琴时的心理及行动的变化。（表格出示）
二、深入品读课文，感悟人物品质。
（一）品析老教授的语言描写。
1、出示要求，自由学文。
课件出示：1、自由读2—8自然段，用“划出描写老教授的语言的句子；
2、想一想每句话是在什么情况下说的？
好！现在请同学们用你最喜欢的方式读2—8自然段，边读边划出描写老教授语句的句子，并在小组内交流。
2、生边读边划语句，小组交流、师巡视
3、指名汇报，课件出示相关语句，同桌互相检查划线情况。
4、品读老教授的第一番话:
出示第一段话：“是我打扰你了吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会。”
（1）老人是在什么情况下说第一段话的？
生：是在“我”发现了老人，脸上发烧，准备溜走的情况下说的。
师：从文中哪些描写看出来？
（2）相机品读重点句：我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。
①自由读，你从中体会到点什么？（生：体会到“我”很沮丧。）
②句中哪些关键词最能显示“我”的沮丧？（课件两个”一定“变色。）
③指导朗读：谁能读出“我”此刻的沮丧？
2 ④师小结：这是对“我”的什么描写？（课件：心理活动描写）面对如此沮丧的“我”，如果你是老人，你会用怎样的语气来说这段话？（温和、鼓励、真诚等）
（3）指导朗读老教授的第一段话。（2人读，评读：你认为他读得怎样？你会怎样读？齐读）
（4）针对句子质疑：
课件出示：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”读完这个句子，你最感兴趣的问题是什么？
①生提出问题，（课件出示）谁能帮他解答疑问？（生答题）
②师小结。
5、同法品读老教授的二、三句话。
师：老教授又是在什么情况下说第二三番话的？你会怎样读好这两处语言描写？（指名读，齐读）
6、品析老教授的转述句：
（1）师：老教授对“我”说的话只有这些吗？引导学生找出转述句，课件出示。
（2）谁能改为直述句？（课件出示，读原句和改句。）
（3）老教授的评价让“我”常常忘记她是聋子，“我”为什么会这样认为呢？出示句子：有一次，她说????忘记她是聋子。谁能说说你对这句话的理解呢？师结合学生回答出示课件答案解决。
7、小结，指导朗读：是的，这些诗一般的语言饱含了老教授对年轻人的爱护与鼓励，前面三句是老人在“我”灰心时说的话，当“我”有了几分自信的时候，她又说了后面这两句话。总之，每一句话都让人感受到了老人爱护年轻人、鼓励年轻人成才的美德。我们来合作朗读一遍。（师生合作读：当“我”沮丧、愧疚想偷偷溜走时，老妇人对我说????）这诗一般的语言是老妇人对“我”的有声鼓励。
（二）品悟老教授的三次“平静”。
1、找出描写老妇人神态的关键词。——平静
师：在文中作者还巧妙地描述了老妇人对“我”的无声鼓励，那就是对她的神态描写，请在文中找出描写老妇人神态的关键词
2、划出相关语句，课件出示句子，自由读，想想：哪一个“平静”留给“我”的印象最深刻？为什么？
3、出示课后题：为什么“我”觉得老人的`眼睛像“深深的潭水”？
师：在老人深似潭水的眼神里，“我”读出了什么？（课件补充填空。）
4、再读描写第三次平静的句子。
（三）小结写法，品析环境描写。
（四）小结升华感情。
1、师小结：“我”就是在老妇人有声与无声的殷切鼓励中找回了练琴的信心，也掌握了练琴的技巧。她真的只是一个普普通通的聋子吗？（揭示老妇人的真实身份。）
2、此时此刻，你想对这位老教授说些什么？
（五）学习故事结果部分，点明题意。
1、齐读最后一段，思考：文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？
3 2、指名答题，课件出示相关内容理解。
三、总结全文，揭示主旨。
四、谈体会：学了本篇课文你最大的是收获是什么?
五、作业：（小练笔）
一滴小小的水珠，可以折射出太阳的光辉，
一句温情的话语，可以给人心灵上的抚慰，
一个善意的眼神，可以给人增添力量，催人奋进，
在你的生活中，可曾有令你心动的话语，善意的眼神？快拿起笔写下来吧！板书设计
唯一的听众
结构层次：家中弹琴澡冷遇——林中练琴遇知音——舞台演琴生感慨心里：沮丧—充满了神圣给感—沮丧——抱歉—羞愧、兴奋—洋溢从未有过的感觉我
行动：不敢在家练琴——准备溜走——坚持林中练琴——在家练琴——舞台演奏老教授唯一的听众（语言、神态）
爱护鼓励培养令“我”敬佩、感激
唯一的听众教案8
【教学目标】
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
【教学重难点】
1、重点：
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
2、难点：
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
【教学过程】
一、导入
1、导入：
同学们，在平时的学习、生活中说过谎吗?说谎有什么危害吗?(说谎欺骗了别人，伤害了别人)。我们今天来认识一个人，他也说了谎，但他却没伤害到别人，为什么呢?带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。
2、质疑：
本文课题别饿坏了那匹马是谁说的?为什么要说?
二、精读指导
1、自学课文：
⑴ 本篇课文写了几个人?主要是谁?
⑵ 文章主要写了什么事?表现了什么?
⑶ 画出你最感动的句子，再读一读。
2、分组交流。
3、班级交流，根据学生的回答指导朗读：
⑴ 他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：过来，让我看看你的马草。
(为什么先是一楞，继之眼睛一亮?此时，摊主是怎么想的?)
⑵ 他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：听见没有，快把马草提进去。
(姑娘茫然的眼睛说明什么?)
⑶ 别别别他急了，碧云碧云!
(他为什么急了?)
⑷ 对不起，我这样做可能伤害了你。他拍着我的肩头，轻声说道：我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你继续看书吧。
(这句话道出了摊主撒谎的原因，是不想伤害我，是希望我能继续看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主十分诚恳的语气。)
4、指导朗读。
三、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人?你身边又这样感人的事迹吗?
四、作业
1、搜集这样的事例，讲给同学听。
2、连笔：
可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来依偎在残疾青年轮椅边
【教学目标】
1、学会本课新字、新词，理解词语的含义，会运用个别新词。
2、理解课文内容，了解课文中我成功的原因，体会老妇人善良、尊重别人的美好心灵，知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用。
3、有感情的.朗读课文，体会文中重点句子的含义。
【教学重难点】
了解课文中我成功的原因，体会老妇人善良、尊重别人的美好心灵，知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用。
【教学过程】
第二课时
一、导入
师：今天我们接着学习11课《唯一的听众》，请同学们一起读课题。
生读课题。
师：读书，不仅要读进去，还要跳出来，所谓的跳出来，就是用自己的火眼金睛看课文，产生自己的想法，通过上节课的学习，你对课文中的人物一定有了自己的想法，现在，老师给大家两分钟的时间，请你迅速浏览课文，想想你对课文有了什么想法?
生快速浏览课文，组织语言。
师：想与不想是完全不一样的，现在老师听听你们的看法。
生：这篇课文讲述的是一位老妇人帮助我，使我成功的事。
师：看来，你把文章读进了心里，你对文章有了高度的概括。
生：读了课文，我认为老妇人是一个善良、乐于助人的人。
师：你队老妇人有一个美好的印象，老师也一样，真是英雄所见略同。
生：这篇文章和我们以前学过的课文《走一步再走下一步》有相似的地方，都说人有信心才能成功。
师：你注意与以前的课文相结合、对照、比较，这样更有助于你的学习。
生：我认为课文中的我很坚强。
师：你对课文的感受力比较强。
生：我很喜欢老妇人，她善于鼓励别人。
师：你真会读书，竟看到了语言文字的深处。
二、理解课文
师：这一篇课文并不难懂，但字里行间充满了人情味，都说风雨过后，就见彩虹，文中的作者历经风雨，最后见到彩虹了吗?
生：见到了，因为他成功了。
师：你从课文哪些内容知道的?读一读。
生读最后一段。
师：能深入进去，想想你从句子中哪些词感受到他的成功?
生：足够熟练、永远无法割舍、成百上千等词。
师：好，让我们一起来感受作者成功的喜悦吧!
生朗读课文最后一段。
师：作者的琴艺水平一直那么好吗?那他的琴艺水平经过了怎样的变化?快速默读课文，找出有关句子，读一读，同桌交流交流。
生找句子交流。师板书白痴──成功。
指导学生读句子。
师：看到板书，你最想知道什么?
生：我为什么会成功?
师：静静的思考、思考他能由白痴最后变成功的原因是什么?板书走向。
生：他能走向成功的原因是因为老妇人的鼓励。
师：看来你深深知道，一个人的成功是离不开别人的鼓励的，老妇人在什么样的情况下鼓励他的?当时情景怎样?
生：是在我灰心、沮丧的时候，老妇人鼓励我的。
师：请找出句子，读一读，好吗?
生读句子我不由得诅咒自己。
师：是呀，难过的是她又把锯子带到了林子里，从开始的沮丧到现在的诅咒，这种情景下你会怎么做?用语言劝解他?有用吗?老妇人怎么做的?她的哪方面最打动你?
生交流句子。
生：也许我会用心感受这音乐她总不忘说上一句，真不错
师：从中你感受到什么?
生：老妇人一直在鼓励她，而且还告诉作者音乐是用心灵去感受的。
生读句子。
师：除了语言，你还感受到什么?
生：老妇人一直很平静。
师：是呀!在帮助别人的时候，作为一名小提琴手，面对如同锯床腿的音乐，她的表情如此镇定，没有流露出一丝丝的无奈和烦躁，她帮助别人不是居高临下的施舍，而是平等的给予，老师看到了一位老人对别人的尊重(板书尊重)面对看到的这感人的一幕，你有话要说吗?
生：正是由于老妇人才让作者感受到从未有过的感受。
师：什么感受?
生：自信。
生：有人夸我。
生：我也有人欣赏。
师：一个人的成功仅仅依靠别人的鼓励行吗?还需要什么?从哪儿知道的?
生：一个人的成功最主要的需要自己的努力，我是从以下句子知道的：我现在已经不在乎了
指导全班读句子。
师：我不在乎什么?
生：不在乎别人的看法。
师：我怎么做的?找出重点的词读一读。
生：直、又酸又痛、湿透。
师：开始是沮丧、蹑手蹑脚现在却不在乎，还能坚持拉琴，从中你学到了什么?
生：作者不怕吃苦，坚持不懈。
师：做事就需要这股韧劲，板书韧劲。正是由于老妇人的鼓励，加上我的坚持，才让我最后感觉奏出了真正的音乐，一起读──
生读句子。
我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵，我们没有交谈过什么，只是在这美丽的清晨，一个人静静的拉，一个人静静的听。
师：多么温馨感人的一幕，真是无声胜有声，一切尽在不言中，谁说他们没有交流，他们只是没有用世俗的语言进行交流，此时语言是如此苍白无力，他们是用整个心灵来交流，心与心的交融，情与情的交流。只是一个人
生接着读句子一个人静静的拉，一个人静静的听。
师：让我们再一次带着一颗宁静的心去感受他们情境交融、心灵相通的一幕吧!
生再读刚才的句子。
师：我看着老妇人( )的坐着，( )着，手指( )打着节奏，(师生合作，生填空。)
师：作为一名优秀的小提琴手，也许她听到的演奏太多太多，但作为一名音乐家，能亲眼看到一名音乐学子的巨大进步，又怎么不感到欣慰，感到高兴哪!而
我只有──
生接着读句子我只有尽全力演奏，让老妇人感到一丝丝的安慰与快乐。
师：好一位了不起的老人，也许她认为自己所做的这一切似乎理所当然，可她不知道，她的所作所为却改变了一个人的命运，一个人的一生，后来我成功了，面对成百上千的观众，面对鲜花、掌声，我不由自主的想起的却是
生接着课文读完，每天清晨我唯一的听众。
师：正是由于她(生根据板书回答)我才由音乐上的白痴走向成功。
师：是呀!人的漫长一生中，尊重是互相的，欣赏是每一个人都需要的，当你或我或他灰心丧气时，意志消沉时，别人的真诚的褒扬与欣赏使我们的生活阳光明媚，温馨浪漫，但予人玫瑰，手留余香，在收获帮助的同时，我们也应该去帮助别人，成功与失败只有一步之遥，关键还在于自己的努力，韧劲是所有获得成功的人所拥有的品质，走过去，你将看到一片蔚蓝的天空!
【板书设计】
白痴──(走向)──成功?
(理想)
我：自信 + 韧劲
老人：尊重、鼓励、欣赏
唯一的听众教案9
教师：同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。今天这节语文课，我们就学习一篇令人心动的课文。请同学们把书翻到47页，我们先听一听课文的主人公，在文章的开头和结尾，向我们诉说了什么。饶旭日，请你读第一段。朱若晨同学，请你读最后一段。请读。
饶旭日：用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。我发现了一个练琴的好地方，楼区后面的小山上，有一片树林，地上铺满了落叶。
朱若晨：后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好。我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……
教师：同学们，你们发现课文的首尾有什么特点吗？
学生：通过刚才两个同学的读，我发现第一自然段讲的是：以前作者拉小提琴特别不好，但是经过他唯一的听众给予他自信之后，他的小提琴曲拉得特别好了，而且已经可以在各种文艺晚会上演奏了。
教师：很好！也就是说，首尾两段内容形成了鲜明的对比。同学们，咱们师生合作，说几组句子，我说句子的前半句，讲作者开始怎样，你们说最后的结果。我们看看形成了怎样鲜明的对比，可以吗？好，那我先说：“开始，作者拉琴很生疏。后来……”谁接着说？请你说。
学生：后来，拉小提琴成了作者无法割舍的爱好，并且拉得非常熟练。
教师：很好！开始，作者连一支曲子都拉不好。后来……
学生：后来，作者能熟练地拉许多曲子。
教师：非常好！开始，作者害怕拉小提琴。后来……
学生：拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。
教师：非常好！开始，作者因拉不好小提琴而十分沮丧。后来……
学生：作者有机会面对成百上千的观众演奏小提琴。
教师：非常好！开始，作者被家人称为音乐白痴。后来……
学生：后来，他成为了拉小提琴拉得非常好的一个人。
教师：能当着成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。请你写在这里（指黑板）。好，同学们，这一切都总是使作者想起那位“耳聋”的老人（出示幻灯片：老人的形象），那清晨里──
全体学生：唯一的听众。
教师：（板书：唯一的听众）好，同学们，你们能不能根据课文首尾两段的内容，提出一些探究的'问题呢？请鲍思杰先说。
鲍思杰：为什么作者在之前是个音乐方面的白痴，但后来，就能当着成百上千的观众演奏小提琴曲？
教师：你的意思是说，为什么作者能有这么大的进步？这个问题提得好。
学生：在作者拉小提琴的时候，为什么总是不由得想起那位“耳聋”的老人？而且那个“耳聋”打了引号。
教师：对呀，“耳聋”这个词打了引号。同学们预习了课文，你们说，这位老人是真正的耳聋吗？
全体学生：不是。
教师：对啊，最后还是打了引号。那你们要探究的问题是什么？
学生：为什么那位老人她要说自己耳聋？
教师：非常好！接着说，你们还想探究什么？
学生：那位老人都给了作者怎样的帮助，使他从一个“音乐白痴”成了一个“小提琴演奏家”？
教师：（板书：音乐白痴）同学们说得非常好。也就是说，这位唯一的听众，她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导，也不曾给他讲解过拉琴的窍门。那么，她是怎么帮助作者的呢？是怎样做唯一的听众的呢？她为什么要称自己耳聋呢？好，我们带着这些问题来细读课文。下面，我请同学们自己默读第二至第六自然段。一边用心地默读，一边思考：作者和老人是怎样相识的？(出示幻灯片：加上作者拉琴的形象)他从老人那里，获得了什么？好，下面请同学们先默读。
唯一的听众教案10
教学目标：
1、学会六个生字，并正确读写生字组成的词语。
2、初读课文，感知课文内容。掌握“听众”是谁?是谁的“听众”?为他做了什么?
3、再读课文，找出课文中老妇人对我练琴时言行的有关描写，指导学生模仿情景有感情朗读描写老妇人言行的句子。
教学准备：多媒体教学课件
教学过程：
一、欣赏小提琴曲，激发情感，谈话导入，揭开课题
1、师:同学们，刚才我们欣赏的是一首用什么来演奏的曲子呢?
2、生：小提琴。
3、师：这首小提琴曲是不是很美妙动听呢?
4、生：是。
5、师：同学们，曲子好听琴难拉，要想演奏这样美妙的音乐，不知要付出多少艰辛，洒下多少汗水!曾经有一个被人称为音乐白痴的人，后来却成为能在舞台上为成百上千的观众演奏的小提琴手。同学们想不想知道这个故事呢?今天我们一起去读读这个故事吧.
6、出示课题，板书课题：11.唯一的听众(课件1)
7、师：来，咱们一起齐读两遍课题，把“唯一”这个词读
好。(强调“唯一”的语气应重读。)
8、理解“唯一”。(副板书独一无二，只有一个。)
二、初读课文，整体感知课文中的故事
1、师：你们想不想知道这个故事的整个过程呢?
2、生：想。
3、师：那请同学们赶快打开书，自由快速地读读课文吧!
准备好了吗?请你们边读边勾画出生字新词。
4、出示生字新词，用多种方法朗读，强调重点字词。
5、小组或同桌交流故事内容，师提示。(出示：课文写了
“我”开始在家拉小提琴被说成是XX，后来跑到山林中练琴，在一位()的()下，后来成为了能为()的观众演奏的小提琴手的故事。)
6、交流汇报：(出示：课文写了“我”开始在家拉小提琴被(父亲和妹妹)说成是(音乐白痴)，跑到山林中练琴，在一位(老妇人)的(关心，鼓励，爱护)下，后来成为了能为(成百上千)的观众演奏的小提琴手的故事。)(在课题下板书：音乐白痴———小提琴手)
三、再读课文，找出老妇人的言行的语句描写
1|、齐读故事主要内容两遍。
2、质疑：师：“我”开始拉小提琴被称为音乐白痴，后来成为小提琴手。为什么会有这样的变化呢?原因是什么?
3、生：老妇人的关心，鼓励，爱护。
4、师：你是从课文中的那些地方看出来的`?请同学们再读读课文吧，找出描写老妇人言行的句子吧!
5、交流，汇报，出示。
老妇人的言行：
(1)、我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。
(2)、也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨?
(3)、真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。
(4)、只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，想深深的潭水......
6、指导、模仿朗读。注意语境、语气。
四、小结：
师：同学们，你喜欢课文中的老教授吗?为什么?请回去用预习本写写你的看法吧，下一节课我们一起交流，并把生字词抄写两遍。
唯一的听众教案11
教学目标：
1.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化，两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。
2.有感情的朗读课文。
3.培养学生的关爱他人善待他人的品质。
教学重点：
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。
教学难点：
引导学生从老教授的言行，感受老人对“我”的爱护、鼓励，感受老教授的教之有道。
教具准备：
多媒体课件，小提琴《月光奏鸣曲》
教学过程：
一、激情导入
1.教师播放经典小提琴曲《月光奏鸣曲》，导入本课：同学们，多么优美动听的曲子啊，把我们大家都听入迷了，可是弹奏这个曲子的小伙子，在开始练琴的时候却只有一个观众，这是怎么一回事?这节课让我们再次一同走进《唯一的听众》。
2，通过上节课的学习我们解决了很多问题，最后还有一个问题没有解决，那就是课文为什么以“唯一的听众”为题，我想通过这节课的学习大家一定会明白的。
3.在学新课之前，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事?
本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的鼓励和帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。
过渡：老人是怎样鼓励我，让我从一个音乐白痴变成了小提琴手呢?
二、精读课文，解疑合究
1.请学生默读课文，勾画出老人鼓励“我”的话语。并在书上写出你的体会。(出示课件1)
2.交流品读老人的话语。
1)出示: “是我打搅了你吗?小伙子。我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
引导学生理解：老人先让自己承担责任，“是我打搅了你吗?”让我不要过意不去。这样做是为了留住“我”。
2)出示：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
引导学生理解:
a. “我的耳朵聋了”是为了打消我的顾虑，让我大胆练琴。
b.老人的话，使我心里得到了安慰，“我”悬着的心终于落了下来，老人的话给了“我”勇气和力量。
3)出示：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”
引导学生理解:
a.从“每天”一词体会到什么?
b.老人在鼓励“我”。虽然听不见，但可以用心去感受音乐的美好。让我树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴。
过渡：老人诗一般的语言打动了我，那她会用怎样的语气说呢?
同桌合作，一个人读老妇人的话，一个人读旁白的话。
指名读
4)出示：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”谁来谈谈对这句话的体会。
引导学生理解:这是老人在赞扬鼓励“我”，给“我”勇气和力量。
5)出示：并且有一次她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
引导学生理解:
a.这是老人再一次赞扬鼓励“我”，再一次给“我”信心和力量。但是并不是把老人的话直接写出来，而是转述出来的。
b.引导学生把这句话改写成把老人的话直接写出来的句子。
3指导有感情朗读，让我们再把老人诗一般的语言读一读.，男同学读旁白，女同学读老人的话。
4.老人诗一般的语言打动了“我”，“我”的心理和行动发生了怎样的变化?快速默读课文，找出有关句子。
a.引导学生理解：老人的鼓励使我的心情发生了很大的变化,使我的琴艺进步很快。由开始的“沮丧、咒骂，脸烧起来”;到“被这诗一般的语言打动，羞愧，有了几分兴奋”;最后“心里洋溢着一种从未有过的感觉”。
b.重点理解：“诗一般的语言”“心里洋溢着一种从未有过的感觉”。
c.行动上的变化：我又在家里练琴了，从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲。而现在，我已经不在乎了。(充满自信)我不再坐在木椅上，而是站着练习。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。(认真练习)
5.如果说老人诗一般的语言是对“我”有声的鼓励，那么，每天清晨她作为“我”唯一的我听众时所流露出的平静的眼神更是对“我”无声的支持。快速浏览课文，动笔圈划出来有关的语句，并进行品读。
1)一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我
2)她一直很平静的望着我。
3)她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……此时无声胜有声，老妇人平静的神态背后，老人又在想什么呢?请同学们联系上下文，发挥想象，说一说老人当时的心理活动。第一次当我沮丧的离开小树林时，一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她在想……
4)后来当我每天去小树林练琴时，她一直很平静的望着我。她在想……
5)最后当我能奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……她在想……
教师点拨：每个平静的眼神都有一个共同的'特点，那就是对“我”的关爱、鼓励
过渡：让我们通过朗读来感受老人对我的关爱和鼓励
(配上小提琴曲《月光》奏鸣曲)
当我第一次在树林里拉琴时，看到(引读)“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望著我
正是有了她的不断鼓励，我每天清晨都会到树林里演奏，(引读) “她一直很平静地望著我。”
有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。(引读)“她慈祥的眼神平静地望著我，像深深的潭水……”
三、总结升华
师：好一位了不起的老人，也许她听到的演奏太多太多，但作为一名音乐家，能亲眼看到一名音乐学子的巨大进步，又怎么不感到欣慰，感到高兴哪!也许她认为自己所做的这一切似乎理所当然，可就是她平静的眼神却改变了一个人的命运。后来我成功了，面对成百上千的观众，面对鲜花、掌声，我不由自主的想起的却是……
生接着课文读完，“每天清晨我唯一的听众”。
让我们满怀感激之情的读课文的最后一段话。(出示并齐读课文最后一段)
四、质疑再究
引导学生.讨论：“我”知道了老人的真实身份，为什么不点破，而珍藏着这个秘密?
教师点拨：“我”珍藏着这个秘密，是珍藏着老人的美好心灵，同时也向我们展示了人与人之间的互相关爱的和谐美、善良美
五、总结全课，拓展延伸
(一).同学们，学到这里，让我们看到了一位怎么样的老人呢?
〔设计意图:让学生自由说说老教授的为人，进一步激发学生对老教授的敬佩之情，同时丰富了学生的语言积累，实现了语文教学从理解语言到运用语言的一次飞跃。〕
(二)正是这样的一位老人对我循循善诱。积极鼓励，真诚无私的帮助，才使我树立信心，刻苦练习，让我最终爱上了小提琴，站在万众瞩目的舞台中央，演绎了自己精彩的人生。此时此刻，你有什么感受呢?请完成小练笔：(出示课件)
此时此刻，我想对老教授说：“ 。”
也想对小提琴手说：“ 。”更想对自己说：“ 。”
(三)现在谁来说说课文为什么以“唯一的听众”为题?
(四)同学们。赠人玫瑰，手有余香。老师衷心希望你们常怀一颗感恩的心，多给予身边的人一份关爱，一份帮助，让爱的旋律伴随着我们，共同创造我们完美的人生吧!
六、作业超市。(请选择一至两题完成)
1、把你读完课文后所获得的感悟写成一句格言。
2、为你身边的人做一件好事，奉献你的爱心。
3、推荐阅读《我看见了大海》、《平分生命》。
唯一的听众教案12
一、课题质疑，激发阅读期待。
1、这节课我们来学习第4课（板书）的听众，请同学们齐读课题。读了课题你知道了什么？听众是什么意思？是什么意思？你最想知道什么？
2、学生质疑，教师归纳梳疑。
二、检查预习效果。
1、自由读课文，边读边思考问题，自学生字词。
2、指名读课文，在读中重点指导下列词语的读音及词语的意思。
（1）读准字音：沮丧叨念懊恼琴弦甭想兴奋
（2）理解意思：难以置信全力以赴蹑手蹑脚（换个词）
3、同桌互读
三、了解课文内容，理清文章脉络。
1、读了课文，你知道了文中的”的听众”指的是谁呀？（板书：老妇人）
2、默读课文，边读边思考：课文主要了一件什么事？（在什么情况下，谁怎么样？结果怎么样？）初步概括课文主要内容。
3、课文可以分为几部分？每部分主要写了什么？
4、再读课文，体会文章的脉络。
四、辨析形近字7
据（）澳（）谭（）阻（）
锯（）懊（）潭（）沮（）
五、布置作业：熟读课文。
书写字词。
第二课时
一、导入课文
1、我们继续学习课文。谁来说一说课文主要讲了什么？
出示句子
因为我拉得小夜曲就像距床腿，这使我感到沮丧。
后来小提琴成了我无法割舍的爱好，我能……每天清晨我的听众。
2、读一读这两个句子，心中有疑问吗？（我为什么会有这么大的变化？我为什么”我面对成百上千的观众演奏小提琴曲的时候，总是不由自主地想起那位耳”聋”的老妇人？”
二、细读课文：
1、是呀！到底是怎样的一位老妇人呢？同学们读一读”阅读思考”2题。（指名读）
2、请同学们带着这些问题轻声读课文，边读边用不同的曲线画出老妇人在什么情况下对我说了什么，并体会联系上下文体会每句话的含义。
（也可以试着列一列表格）
出示表格
老教授的话在什么情况下讲的我的感受老教授是个怎样的人
3、学生充分自学。
4、集体交流
指导理解、点拨重点。
（1）第一次
出示句子
“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
A、请大家都来读一读这个句子？你读懂了什么？
B、是在什么情况下说的？读一读书中的句子。
（我懊恼极了，眼泪……甭想拉好琴了）一开始我的父亲和妹妹都认为我是个音乐”白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，破坏了林中的宁静准备溜走时。读一读这两个句子。思考为什么她要这样说？（引导学生体会老妇人是在鼓励”我”，让”我”不要懊恼，灰心。老妇人给我”我”勇气和力量。）这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？
D、再读老妇人的话。
E、假如你就是作者，当你在这种情况下，听到老妇人的这句话，你有怎样的感受？带着你们的不同感受再来读一读老妇人的话。（板书：有几分信心）
F、谁愿意读给大家听
（2）第二次
A、摇了摇头，意思是说我拉不好时，老妇人又说
B、（出示）：”也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
C、读一读在什么情况下说的？你又体会到什么？
是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？
（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）
听了这话，我又有怎样的感受？这种从未有过的感受是什么？
D、再读一读这句话。
（3）第三次
A、（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
B、她她为什么要这样说？指导朗读
C、我的心已经感受到了什么？
（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）
（4）第四次
A、出示：你的`琴声能给我带来快乐和幸福
B、在什么情况下？（全力以赴）
C、体会到了什么？
（5）滚动理解老妇人说的话，体会老人的慈祥、帮助与鼓励
A、出示老妇人说的话
B、师生互读。（师描述在什么情况下；生读老妇人的话）
C、孩子们，此时此刻你感受到这是一位怎样的老妇人？
（6）体会老人的真诚无私
A、就是在老人的鼓励下，使我了信心和力量。我也常常忘记她是一个可怜的聋子。当我听了妹妹的一番话时，我明白了什么？
B、同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，老人的美好心愿到底是什么？
C、她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水
D、现在，你觉得这又是一个怎样的老妇人呢？（由外貌上升到品质，由感受到热心帮助我到真诚无私）
（7）体会我对老人的感激之情。
A、此刻，小伙子有多少话想对这位”耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中
B、指导朗读最后一段话，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激激动）
C、此时此刻，你明白了为什么我面对成百上千的观众演奏小提琴曲的时候，总是不由自主地想起那位耳”聋”的老妇人？”了吗？
三、导读升华情感。
师：是呀！我想每当我面对成千上万的观众演奏小提琴曲时，我总会不由得想起那位耳聋的老人，想起那一句句真诚的鼓励的话语。
生：读老妇人的话。
四、读写结合。
如果你就是作者，你有哪些心里话要对老教授说？动笔表达自己的情感。
唯一的听众教案13
教学目标：
1、读通读顺和有感情地朗读课文；
2、识记文中生字词，了解课文大意；
3、精读和体会作者练琴时沮丧的心情。
教学重难点：
有感情地朗读课文，了解课文大意，通过重点语句体会作者练琴时沮丧的心情。
教学过程：
第一课时
一、导入：
1、板书课题，读题。
2、质疑课题：读了课题，你们的头脑中有什么问题吗？
（听众指谁？为什么叫“唯一的听众”呢？……）
走进课文，寻找答案。
二、初读感知课文：
1、师提示自读要求：
（1）轻声较快地朗读课文，读通读顺课文；
（2）划出文中的生字词和需要识记的词语，并理解不懂的词语；
（3）想一想，文中写了件怎样的事（课文较长，注意前后内容间的联系）。
（师相机巡视自读情况）
2、自读交流与反馈：
（1）出示课后生字、词语(前两行)和单元中要求识记的词语（后两行）：
悠（悠） 仪（式） （抱）歉
溜（走） 嘿 （无法）割舍
白痴 折磨 沮丧 蹑手蹑脚
神圣感 洋溢 尽心尽力
读准字音，认清字形（相机引导“歉”的写法和注意“溜”的偏旁）。
“字不离词”、“词不离句”，理解词意：
师重点引导：
“悠悠”，文中形容的是悠悠的小令，“小令”就是小曲，听着这样悠悠的小令你会有什么样的感觉吗？（美妙）请读出这种美妙的感觉；
“溜走”，你认为什么样的走叫“溜走”呢？（偷偷地、不让人知道……）
“嘿”，这是个感叹词，表示一种强烈的感情，我们把它带到文中来感受一下吧，体会其中的激动、开心之情；
“无法割舍”，你觉得无法割舍的是什么？（浓浓的亲情……）
……
再读词语，读出感觉。
（2）了解课文大概内容：
师：认识了文中这么多的生字、词语，老师相信，同学们一定也读懂了文中的很多内容，知道这课文主要写了件什么事吗？能用自己的话简要地说一说吗？
预设：
生：写“我”很喜欢拉小提琴，但是拉得很难听，后来得到老妇人的“指点”，最后取得了成功的事……
（师适时鼓励、引导学生相互补充）
（3）激趣、过渡：
这“唯一的听众”指的是谁呢？这位老妇人她为什么会成为我唯一的听众呢？
预设：
生：因为我拉得很难听，家里人都不喜欢听我拉……而只有这位老妇人……
师：是啊！现在就让我们走进前面的课文，感受作者在家里拉琴是怎样的一种感受（师相机板书：家里）
三、精读、理解课文第一节：
1、读第一节，划出“我”的内心感受。
（“我”感到十分沮丧，师相机板书“沮丧”）
2、理解“我”为什么会有这样的感受呢？
（1）师相机引导学生理解“白痴”；
（2）想象爸爸和妹妹对“我”的“数次”折磨；
（3）感受锯桌腿的难听声音。
3、有感情地朗读该节，读出“我”的沮丧心情。
4、师：
爸爸和妹妹的话对于刚学小提琴的“我”来说简直就是无情的'打击，因此，此时“我”的心情是十分沮丧的，也不敢在家里练琴了，最后发现了一个绝妙的去处，来到了楼区后面小山上的一片树林里（师相机板书：小树林），是啊！这样，作者就不会再担心有人自己的琴声了。
5、过渡：
在这样的环境里练琴，“我”的内心又是怎样的一种感受和体会呢？（自由朗读课文第二、三节）。
四、精读、理解课文第二、三节：
1、体会和感受第二节中的环境描写：
“林子里静极了。沙沙的脚步声，听起来像一曲悠悠的小令。”
（师引导体会句中运用的“反衬”手法）
2、指名交流作者的心情：
预设：
生：尽管这里没有父亲的妹妹的评论，但我感到懊恼，因为我显然将那把“锯子”带到了林子里。
生：我不由得诅咒自己：“我真是个白痴！”
3、、过渡：
是啊！此时，作者“我”的心里仍然是非常的沮丧，因为他又把锯桌腿的声音带到了林子里。所以，当“我”发现身后有人时是怎样的一种表现呢？（课文第四、五节中）
五、感受和体会课文第四、五小节：
1、划出语句，指名进行交流：
预设：
生：我吓了一跳。
生：我的脸顿时烧起来，心想……
生：我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。
2、师相机：
是的！作者此时为自己难听的琴声破坏了林子里的和谐而感到非常的难堪和抱歉，准备溜走。 但是，老妇人诗一般的语言打动了“我”，让“我”留了下来，这是怎样的语言呢？从老妇人的语言中你又能感受到什么呢？下节课，我们继续来学习。
六、作业：
1、抄写文中的生字词；
2、有感情地朗读课文。
唯一的听众教案14
教学目标：
1.“听众”形象与心理的评析与探究；
2.对本文揭示的人生哲理的深层领悟；
3.培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。
教学重点：
“听众”形象与心理的评析与探究；对本文揭示的人生哲理的深层领悟。
教学难点：
培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。
教学方法：
小组合作探究
课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人？让我们一起走进《唯一的听众》。
二、学生交流收集的资料。
三、自由朗读课文，找出易读错的字词。
1、易混易错字
白痴、沮丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。
锯（电锯）
蹑（蹑手蹑脚）
眶（眼眶）
受（接受）
踞（盘踞）
镊（镊子）
框（木框）
授（教授）
2.词语解释
懊恼—心里别扭、烦恼。
沮丧—灰心失望的意思。
和谐—配合得适当和匀称。
洋溢—充分流露出一种情绪或气氛。溢：充满而流出。
难以置信—难以让人相信。置信，相信。
全力以赴—把全部力量和精力都投入进去。
天方夜谭—书名，即《一千零一夜》。这里指信口开河，讲一些不着边际的话。
荒唐--（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。
美妙—美好可喜。
声望—为群众所仰望的名声。
安详—从容不迫、稳重。
慈祥--（老年人的态度、神色）和蔼安详。
四、整体感知课文内容，梳理文章层次，并思考
1、说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。
文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们
A. 默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。
B .无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。
2、文章层次
①家中练琴遭冷遇
②林中练琴遇知音
③舞台演琴生感慨
3、在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是这样的？男孩的心情有是怎样的？
别人对“男孩”的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。
男孩的心情：沮丧灰心）
五、请选择你喜欢的方式复述课文的一个场景
方式：①在语言创新、添加、改造的基础上，用自己的话重组讲述；
②直接记忆式情感诵读原文。
第二课时
一、复习巩固上节课内容
1、听写生字
2、选择你喜欢的方式说说文章你最喜欢的'一个场景
二、深入阅读课文，并思考
1、唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的？“听众”来林中的前后目的是否一致？因何而改变？
（我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而改变。）
2、“听众”的语言随着听琴的时间推移，其内在含义是怎样变化的？
第一段话是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我“讲”是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任，“是我打搅了你”，让“我”不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着老妇人又讲：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧”。这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。
第二段话是当“我”指了指琴，摇了摇头，意思是说“我”拉不好时，老妇人说：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。
第三段话是以后每天清晨，“我”都会到小树林面对“我”惟一的听众练琴。每天“我”停下来，老妇人都会说：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。
第四段话是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众—老妇人练琴时，有一次她竟说：“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。”这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。
3、“听众”的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何？
使我有了信心勇气和毅力：暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。
三、开动脑筋想一想
1、当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？
2、根据自己对文章的理解，想像一下老人想帮“我”时和看到“我”成功时的心理活动？（可以做适当的艺术加工）。
3、文中妹妹这一角色可以删去吗？你的理由是什么？
4、从老人平静的眼神中，你品味出了哪些内容？
四、品读评点
任选一段令你动心、与你情感、生活贴近，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。
五、生活故事
在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以“经历”为题，把它记述下来，讲给大家听。
板书设计：
唯一的听众
家中练琴遭冷遇
林中练琴遇知音
舞台演琴生感慨
唯一的听众教案15
【教学目的】
1、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的感激、敬佩之情。
2、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。
3、解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。
【教学重点】
联系上下文，理解老人说的话，体会老教授的良苦用心。
【教学难点】
抓住人物的言、行、来体会老教授 对”我”的真诚无私的帮助。
【教学用具】
课件。
【教学过程】
一、导入
1、课前播放小提琴独奏曲《梁祝》请学生欣赏：
知道这是什么曲子吗?这就是我国著名的小提琴独奏曲《梁祝》。小提琴曲非常的优美动听，可是要想演奏出这样优美的曲子，得付出多少艰辛，历经多上磨难啊!这节课，我们就来一起感受一位小提琴手他的成长历程。板书课题《唯一的听众》。
2、你知道唯一的听众值得是谁吗?谁来说说课文的主要内容。
二、学习课文1自然段和14自然段
1、读课文第1自然段和第14自然段，看看“我”在学琴前后发生了什么变化?
2、看到这样的变化，你产生了什么疑问?
我们就带着一问到课文中去寻找答案。
三、学习课文2～13段
1、小组合作学习课文2～10自然段：
学习提示：
⑴ 读：轻声读课文2～10自然段。
⑵ 画：用不同符号画出描写老人语言的句子和我内心变化的句子。
⑶ 想：老人是在什么情况下说的话，目的是什么?听了老人的话后，我的内心发生了什么变化?交流自己的感受。
2、学生交流汇报：
第一句：“是我打搅了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
(这句话是在我认为我难听的琴声破坏了林中的和谐，老人独享的幽静，觉得很懊恼，准备溜走时，老人说的。她是主动地将责任揽到了自己身上，为了不让我太自责而说的。)
第二句：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
(老人说这话其实是为了打消我的顾虑，我拉的好坏她都听不到，不会影响到她，使我可以毫无顾忌的在这里练琴，也是为了鼓励我，让我不要懊恼、灰心。)
在听了父亲妹妹的评价之后，甚至自己都认为是个白痴，在这样的情况之下，听到了这样的话，你会是一种什么样的心情?这时，你认为这是一个怎样的老人?
(亲切、和蔼、慈祥。)
第三句：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”
(这句话是老人看出了我没有自信之时说的，目的是为了让我能坚持练习。听了这话，我增添了几分信心，于是每天都来这里练琴了。)
第四句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
(这是在我能坚持练琴并有了进步之时，老人对我进行的肯定，鼓励我不断努力，继续练下去。)
⑴ 听了老人的话，我的心理洋溢着一种从未有过的感觉，是什么感觉?一种力量在我心里潜滋暗长，是什么力量?(信心，相信自己能练好琴的信心。)
⑵ 一个人要想成功，除了别人的鼓励之外还需要什么?(自己的勤奋刻苦)
读书上的句子。
第五句：她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
(这是在我有了很大进步时，老人在不失时机地给我鼓励，也对我提出了更高的要求。)
3、小结：
我的琴技有了很大的进步，这都离不开老人给我的鼓励和自信，此时作者对老人有着一种什么样的`感情呢?
4、齐读课文13自然段(配乐朗读)：
作者虽然没有与老人说过一句话，但他们已有了心灵与心灵上的交流，在这一段中有一处细节描写，表现了老人对我琴技的欣赏，是哪一句?这句话中有一处比喻，是什么?为什么把老人的双眼比作深深的潭水?老人的双眼中包含了对我的什么?(持久地关注，真诚的鼓励，无私的帮助。)
5、现在，我们对老人有了进一步的了解，现在认为她是一个怎样的老人?
6、课文学到这，有一个人我们一直没提到，是谁?你认为妹妹这个角色我们能否删去?假如，老人在开始见到我时就告诉我她是音乐学院的教授，那我后来会怎样?你现在还觉得这是一个怎样的老人?
四、学习课文14段
1、齐读。
2、为什么每当我拉起小提琴就会想起这唯一的听众?
3、总结：
就是这位老人，我唯一的听众，他没有在琴技上给我做任何的指点，却给了我最重要的自信、鼓励，再加上我自己的努力使我由一名白痴变为了一名真正的小提琴手。
五、拓展练习
1、你学完课文之后，我想对老人说______________，我还想对小提琴手说_______，我最想对自己说_______。
2、在你的生活中，是否也有像这位老人一样，一直默默鼓励你，支持你，帮助你的人呢?
六、小练笔
在我们的成长过程中，有许多帮助过你的人，请选取这个人给予你帮助的事例，要着重突出你的心理变化过程。
【板书设计】
唯一的听众
音乐白痴———→真正的小提琴手
老人：关怀、帮助、鼓励、信心
我：自信+勤奋、刻苦
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《唯一的听众》教案08-30
唯一的听众教案02-12
《唯一的听众》优秀教案09-11
唯一的听众05-22
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《唯一的听众》教案(精选15篇)03-13
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唯一的听众教案(15篇)03-06
精选《唯一的听众》教案四篇06-28