泊船瓜洲教案5篇

短美文网>范文>教案>

泊船瓜洲教案

时间：2023-02-23 09:50:12 教案投诉投稿

泊船瓜洲教案5篇

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。教案应该怎么写才好呢？下面是小编整理的泊船瓜洲教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

泊船瓜洲教案5篇

泊船瓜洲教案1

　　学习目标：

　　1.自选方法学习古诗，“读读、背背、议议、画画、写写”。

　　2.运用查阅资料的方法自学，培养运用资料解决问题、处理信息的能力。

　　3.了解丰富多彩的祖国文化，培养热爱祖国语言文字的情感。

　　【评：依据新课程标准，突出语文实践活动，制定切实可行的教育目标】

　　教学过程：

　　一、导入

　　1.准备上课。回忆已学的与月相关的古诗，《古朗月行》、《静夜思》、《枫桥夜泊》……

　　2.认识课题。

　　师：王安石的《泊船瓜洲》也是一首与月有关的诗，大家首先一起来研究一下“泊”字。

　　（教师板书课题。出示字典中“泊”字的两个音节(bópó)及其不同的意义，选择正确的读音。齐读课题。）

　　师：谁能根据课前的资料搜集说说“瓜洲”在什么地方?

　　生：“瓜洲”现在扬州的一小镇，位于长江北岸。

　　师：“泊船瓜洲”的意思是说把船停靠在瓜洲岸边。课前你们搜集了哪些关于这首诗的背景资料，我们来共同交流一下。

　　生：王安石，北宋时期著名的政治家，文学家，诗人。

　　生：……

　　3.商定学习步骤和方法。

　　师：我们已经学过好多古诗了，你打算怎样学习这首诗呢?

　　生：学古诗要先背诵。

　　师：先要??

　　生：读熟，还要懂得意思。

　　生：还要求默写。……

　　(教师归纳学生的发言，板书“读、议、背、写”)

　　师：我们就按这顺序和方法学习。

　　【评：“学生是学习的主体”。这“主体”地位怎样才能得到落实?教师有意识地将学生推进学习的实践活动中。背诵古诗，唤起学生已有的学习经验，创造平等的交流机会。让学生制定学习程序与方法，使而后的学习变成学生自己的事。】?

　　二、读诗

　　1.试读。

　　师：按同学们讨论的方法步骤，先读诗。请自由轻声读诗，注意读准字音。

　　(学生自由试读)

　　2.正音。讨论并读准以下字。

　　京口瓜洲一水间（jiānjiàn），

　　钟山只隔数（shùshǔ）重（zhngchóng）山。

　　春风又绿江南岸，

　　明月何时照我还（háihuán）

　　3.自由读古诗，或同桌互读。

　　【评：没有理解字词句，就让学生读行吗?行!因为古诗虽然比现代文难理解，但由于篇幅短，又琅琅上口。因此可以先让学生读准、读通。正音是关键。余下的在读中自悟，稍作点拨，理解内容就容易多了】

　　4.师生共同读。学生可以自由地站起来读给别人听，然后师范读。

　　师：同学们读得这么尽兴，老师也想读，行吗?

　　生：(齐声)好!

　　师：(配音范读)老师读得好吗?

　　生：好!

　　师：谢谢同学们的鼓励，老师再读一遍!(再读，学生有激情地高声朗读)

　　【评：平等地对待学生，真诚地征求意见，注重了对学生的鼓励，课堂充满了亲和力】

　　三、背诵

　　1.试背。

　　师：都会背读了，现在你们想干什么?

　　生：(大部分)背书!

　　师：背书就背书。自己试试怎样背得快。

　　(学生纷纷高声背诵，课堂书声朗朗)

　　【评：教师根据课堂进度，顺应学生心理，灵活地变动顺序，让学生马上背诵。弹性的教学使学生主体性得到落实】

　　2.汇报背诵结果。

　　师：谁愿意背诵?

　　(三位同学同时站起来背诵)

　　师：还有谁要背?(全班大部分同学站起来集体背诵)

　　师：(看到还有几位同学没背)现在给你们一个机会，大胆地站起来，老师和你们一起背。

　　(余下的几位同学与老师一道背诵：《泊船瓜洲》京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。)

　　【评：班级学生人数多，课堂个体背诵涉及面又小，面向全体不好操作。以上这个片断值得借鉴】

　　四、议议

　　1.交流收获，粗通诗意。

　　师：通过诵读，你一定读懂了不少的内容。四人一组交流，再结合你手边的资料讨论讨论，看看你们弄懂了哪些字、词、句的意思呢？还有哪些词句读不懂吗?在学习片上写下你的收获和疑惑。时间10分钟。

　　（10分钟后全班交流学习收获）

　　师：汇报一下你的读书收获，好吗？

　　生：老师，我知道了“间”，在这里读作jiàn，是“间隔”的意思。

　　生：老师，我通过查阅资料知道，“京口”在长江南岸，现在的江苏省镇江市。钟山：现在南京市的紫金山。

　　师：谁能将诗中“瓜洲”、“京口”、“钟山”的按方位画一个简图？

　　（学生上黑板试画图）

　　◎钟山 △△△△

　　◎京口

　　～～～～～～～～～～～～～～～～

　　◎瓜洲

　　师：诗以“泊船瓜洲”为题，点明诗人的立足点。首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景，诗人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南边岸上的“京口”与“瓜洲”这么近，中间隔一条江水。由此诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了，也不远了。

　　生：请问老师，“还”是什么意思?

　　师：老师提供资料让你们自己选择判断。

　　(师根据学生提问点击课件，屏幕展示以下内容。

　　〈1〉数重：几层。

　　〈2〉绿：吹绿了。

　　〈3〉还：①指归还。②指的是返回。

　　（学生对照诗句讨论后选择了第二种解释）

　　师：还有什么弄不懂的字词吗？谁能按书上注释加上自己的理解来说说诗的大意呢？

　　（说说全诗大意。先同桌互说，再汇报说。）

　　2、体会诗的情感，简笔勾画。

　　师：读到这儿，你知道诗人的写作目的了吗？

　　生：这是一首写景抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。

　　师：诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢？

　　生：“钟山只隔数重山”中的“只隔”，暗示诗人归心似箭的心情。

　　生：“明月何时照我还。”

　　生：“春风又绿江南岸”中的“又绿”可以看出诗人的思乡之情。?

　　师：据说，“春风又绿江南岸”中的.“绿”字，诗人在作诗过程中曾九过多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字呢？

　　生：可以用“到”字，吟作“春风又到江南岸。”

　　生：可以用“过”字。

　　生：还可以用“来”。

　　师：诗的第三句继续写景，点出了时令已经春天，描绘了长江南岸的景色。诗人为什么选作“绿”字呢？

　　生：“绿”字写出了江南岸的一片绿色，写出了颜色的美，表达诗人对家乡的热爱，衬托出诗人思念家乡的感情。

　　师：“绿”是吹绿的意思，是使动用法，用得绝妙。传说王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。因为其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。结句“明月何时照我还”，诗人眺望已久，不觉皓月初上，诗人用疑问的句式，想象出一幅“明月”“照我还”的画面，进一步表现诗人思念家园的心情。

　　【评：给予充分的时间，放手让学生小组合作，自学讨论，对这首古诗无疑是一种好办法。】

　　五、画画

　　1、启发。

　　师：这首诗是一首写景抒情诗。我们再体会一下，诗人写出了一江之隔的几个地点，还展示了春的新绿，月的皎洁。色泽鲜明，多么美丽啊!在你们头脑里，一定能画出了一幅绚丽的图画。现在，你想做些什么？

　　生：我想用彩笔来画画看。

　　生：我想写一写，把这首诗默写出来。

　　师：好的，请选择你喜爱的方式表达对这首诗的喜爱。写字时，书写要工整。画画时注意自己笔下的景物特点，加点彩色最好。待会将你的作品展示给大家看。好吗？

　　生：好。

　　2.全班同学安静地写画。

　　3.反馈。

　　师：写完的同学上来将作品投影放大给大家欣赏，最好做些介绍。

　　生：(操作展示仪放大作业)我画的是一轮明月，一道江水，一片新绿，几重高山。诗人站在瓜洲岸边，仰望明月。“举头望明月，低头思故乡。”

　　生：(同上)我竖着写诗，大人写诗都是这样写的，大家觉得好不好?

　　(全班鼓掌。又有几位同学展示自己的作品。)

　　【评：课堂要充分满足学生的需求，充分展现儿童的天性。让成功的体验内化为继续学习与发展的动力】

　　六、延伸

　　1.补充写王安石的诗供学生选择自读。

　　师：同学们学得很好。《泊船瓜洲》是小学阶段学习的唯一一首王安石写的诗。王安石是我国唐宋八大家之一。他的许多作品脍炙人口。老师从其他地方选新编了几首印发给你们，可以自由选读。

　　(全班同学或自读、或同桌读、或几个人讨论)

　　2.自由点击课件资料深入学习。

　　师：老师的课件内有这几首诗的详细资料，有兴趣的同学可以上台自己点击。

　　(几位同学主动上台点击课件相关内容，浏览讨论)

　　【评：逐步引导学生学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。是一个有益的尝试】

　　3.下课了，老师将一张软盘寄放在班长处，让家有电脑又有兴趣的同学借回家自学。

　　总评：

　　这节课根据新课程标准引导学生参与读、讲、背、写的语文实践，体现了三点。?

　　1.学生主体地位落到实处。学生的主体地位是教学过程本质所决定的，学是内因，教是外因，教只有通过学才能起作用。只有尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，让学生自觉地投身于学习中，才能保证落实主体地位。这节课从三方面做了努力。一是时间上给予保证，力避逐字逐句的梳理分析，节约时间让学生多读多写；二是引导学生在学习实践中体验成功的乐趣，掌握学习方法；三是教者平等地对待学生。课始与学生商定学习方法，课中放手让学生学习、注重良好习惯的培养，课后留给学生广阔的学习与探索空间。

　　2.面向全体，着眼发展。教者尊重每个学生，让全班学生都有展现的机会，让学生选择适合自己的学习内容与方法，学生在课内点击课件资料自学，回家通过软盘自学，沟通了课内课外，拓展了学习空间，为学生的全面发展提供了良好的平台。

　　3.落实了思想教育内容。这节课力求通过学生的语文实践中感悟内容，在拓展延伸中初步感知祖国文化遗产的丰富，进而培养他们热爱祖国语言文字和优秀文化的感情。

泊船瓜洲教案2

　　教学目标：

　　1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解诗歌大意、感受诗人思念的确思想感情。

　　3、背诵并默写课文。

　　教学重点:

　　能用自已的话说诗意，感受诗歌表达的真挚感情。

　　教学难点:

　　体会诗的意境

　　课前准备:

　　幻灯机、幻灯片、小黑板、挂图、录音机、伴奏

　　教学过程

　　一、定向示标

　　1、出示挂图：看到这幅画后，你相说些什？（（1）看到一个人，好像是位诗人；（2）整个画面很低（3）对岸是几山，而诗人脚下是港口~）

　　2、这幅画描述的是王安石的《泊船瓜洲》。课前，教师留给大家了预习作了解作者作品背景。下面谁来和大家共享这收获的喜悦？

　　3、这节课有哪些学习任务？来看学习目标（出示目标）

　　（1）能正确、流利地朗读课文。

　　（2）了解诗歌大意，感受诗人思念家乡的思想感情。

　　（3）背诵并默写课文。

　　大家迅速看一下，谁愿意读一下？大家齐读，强记忆好吗？

　　二、探究新知

　　1、首先我们来看自学提示（幻灯出示）

　　自学提示：（1）诗人在岸看到什么景？他又想到了什么？

　　（2）用“——”画出不理解的诗句，用“——”画出寓意深情的词语

　　（3）找出自已喜欢的诗句，谈谈理由。

　　（4）用自已的话说说诗意。

　　（5）时间是8分钟。

　　我们以开火车的形式读完一下自学提示

　　2、大家用自已喜欢的方法来自学本诗《泊船瓜洲》，学生自学，师巡视辅导

　　3、交流汇报，导学释疑

　　（1）景物有人、船、江水、重山、白鹭。此时诗人可能想到对岸的家乡，家乡里的亲戚好友，国家的兴旺~

　　（2）关于喜欢的.诗句，说说自已理由即可，不统一。

　　（3）诗意：京口和瓜洲只有一江水隔，钟山也只隔座山。春风又绿长江南岸，明月什么时候才能照我回到家乡。

　　（4）有疑问及时提出及时解决

　　“间”字有两个字音：jian

　　jian

　　在本诗中是jian

　　，表示间隔。

　　家乡与诗人所在港口只有几座山和一江水相隔，却不能回家看看，种感觉~~

　　“春风又绿江南岸”中的“又”字体现了作者多年末回家，但望明月照辉下的家乡、独自伤悲。

　　明月是不能陪同侍人回乡的，这是寄托情感，借明月表达。

　　4、据说王安石对“绿”字之前，曾用过珙他字，大家讨论一下他可能用过哪些官字？（到，过，至，红，来，唤，染，回，返，吹，落，伴。谅叫想，思，赶，夸，话，喜，聚，遍，迎~`）可是作者为什么单单选择了“绿”字？再次讨论。（突出诗人在用词方面的用心）

　　5、有感情朗诵全文熟能成诵。

　　6、当堂测评：背诵与默写

　　三、互测自结

　　1、测试：王安石，（　）代人，曾推行（　），功绩不裴。其诗多以（）、（　）竹为主，表达自己的思想感情。《泊船瓜洲》表达了真挚的（）之情。

　　2、解释诗句

　　春风又绿江南岸，明月何时照我还。

　　绿：____________

　　还：_______________

　　全句诗意：_____________________________________________

　　3、自测互测

　　4、总结收获

　　四、作业

　　1、自行设计板书整理到财富本上。

　　2、搜集有关《游于吟》的背景材。自留适量作业。

　　五、板书

　　泊船瓜洲

　　挂图

　　京口瓜洲一水间，

　　钟山只隔数重山。

　　春风又绿江南岸，

　　明月何时照我还。

泊船瓜洲教案3

　　教学目标：

　　1．整体上把握本组教材的主题内容、训练重点。

　　2、正确、流利、有感情地诵读《泊船瓜洲》。

　　3．通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法理解诗词的大意及重点词的含义，能用自己的话讲述《泊船瓜洲》。诗句的意思。

　　4．体会作者的思乡之情，揣摩作者借助明月表达思乡之情的方法。

　　5、积累思乡的一些名句。

　　教学重点：

　　通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法理解诗词的大意及重点词的含义，能用自己的话讲述诗句的意思。

　　教学难点：体会作者的思乡之情，揣摩作者借助明月表达思乡之情的方法。教学准备：准备音乐《月之故乡》《思乡曲》及课件。

　　课前导学

　　1、读三首古诗词，读准字音，遇到难读字多读几遍；读出节奏。

　　2、借助注释，查阅资料，边读边想象画面，大概了解诗意，试着用自己的话讲述诗句的意思。

　　3、细读，从哪些词语或者句子你能感受到作者的思乡？

　　一、浏览单元导语，明确本单元的主题内容及训练重点。

　　二、情境导入

　　每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。首先，让我们走进诗人王安石的《泊船瓜洲》，去感受他的`乡愁。

　　二、出示古诗《泊船瓜洲》，初读古诗

　　学生自读古诗，学习要求如下：

　　1）读准字音，遇到多音字多读几遍；字正腔圆，读准节奏。(间：jiān)2）借助注释理解诗意。

　　3）从哪些词语或句子你能感受到作者的思乡？4）诗人的思乡之情是通过什么表达的呢？

　　三、学生自学。

　　1、生对照自学提纲自读自悟。

　　2、检查初读情况，指名读。齐读。

　　3、四人学习小组交流

　　3、4题。

　　四、再读，理解诗意

　　1、此时此刻，诗人身在何处？（身在瓜洲）你是怎么知道的呢？（从诗题看出来的）

　　2、生读诗题，理解诗题。

　　3、介绍王安石写诗背景。

　　王安石是北宋时期著名的诗人、政治家，唐宋八大家之一。公元1069年，王安石被任命为副宰相，第二年被任命为宰相，领导变法，变法对富国强兵起到积极作用，但是也触及了大地主的利益，遭到许多大臣的反对，1074年，王安

　　石无奈辞去宰相之职，任江宁知府，1075年，王安石又被恢复了相位，但仕途的坎坷，官场的复杂，前途的迷茫，让王安石很不情愿去复职，他两次请求辞去宰相之职，宋神宗都不批准，1075年春，迫于无奈，王安石只好勉强上任。北上京城途径瓜洲时，他写下了著名的《泊船瓜洲》。

　　4、说说诗句的意思。

　　5、从哪些词语或句子你能感受到作者的思乡？课堂训练

　　五、创设情境，反复朗读

　　1、诗人离开家乡，泊船瓜洲，望着钟山，情不自禁地问——

　　生：明月何时照我还？

　　2、感受江南的美：

　　师：明月何时照我还？照我还江南，此时此刻，江南已是春天，会是一番怎样的景象？请你当一回诗人，创作一句描述江南春景的诗句吧！

　　3、出示课件：春风又绿江南岸

　　又江南岸。

　　4、学生交流。

　　5、师小结：一个“绿”字，让我们仿佛看到了眼前一片景：多美的春天的江南啊！桃花又红了，小鸟又叫了，蝴蝶又舞了，春风又绿江南岸。然而，诗人你却离开了家乡，泊船瓜洲，望着钟山，你想说什么？

　　6、生交流。

　　7、情境引读：

　　师：是呀，有道是故土难离，此时此刻，诗人你怎能不想——生：明月何时照我还？

　　8、师小结：

　　也许有许多也许，回忆起来，点点滴滴都幸福，丝丝缕缕都甜蜜，可现在诗人却离开了家乡，泊船在瓜洲，此时此刻，团团圆圆一家亲还能吗？生：不能

　　师：眼前只见——反思拓展

　　六、回忆各个诗人眼中的乡愁

　　1、过渡：是呀思念家乡，思念亲人，何止是王安石呢！让我们一起回顾那些流传至今的思乡名句。

　　2、出示课件。

　　3、露从今夜白，越是故乡明。--杜甫《月夜忆舍弟》

　　今夜月明人尽望，不知秋思落谁家王建《十五望寄杜郎中》欲问吴江别来意，青山月明梦中看。王昌龄《李昌曹宅夜饮》

　　明月高楼休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。--范仲淹《苏幕遮》

　　举头望明月，低头思故乡----李白《静夜思》

　　日暮乡关何处是，烟波江上使人愁----崔灏《黄鹤楼》海上生明月，天涯共此时----张九龄《望月怀远》

　　4、读一读这些古诗，你发现了什么？

　　都是写的思乡之情，多数的诗句中都有月亮。用月亮烘托情思是我国古代诗歌中常用的笔法，一般来说，古诗中的月亮是思乡的代名词，这种手法叫做寓情于景。

　　5、结课：

　　乡愁是每个游子心中永久的歌。“举头望明月，低头思故乡。”是李白的乡愁；“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”是崔颢的乡愁。“海上生明月，天涯共此时。”是张九龄的乡愁。教学反思

泊船瓜洲教案4

　　[设计理念]

　　打破串讲串问的传统古诗教学模式，力避逐字逐句讲析的呆板做法。紧扣诗眼“还”字，引导学生披文入情，理解诗句意思，体会诗人强烈的思乡之情；运用比较法品味欣赏“绿”字在本诗中的作用，学习、体验诗人苦心推敲字词的写作态度。

　　[教学要求]

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵、默写。

　　2、理解诗歌大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。

　　[教学重点]

　　理解诗句意思，体会诗人表达的思想感情。

　　[教学难点]

　　品味欣赏“绿”字在本诗中的作用。

　　[教学过程]

　　一、导入新课，整体把握，初步感知诗人思乡之情

　　1、今天我们学习第15课《古诗二首》中的第一首《泊船瓜洲》（板课题），这是北宋诗人王安石（板书）在旅途中写下的一首思念家乡的诗。

　　2、把你收集到的有关王安石的资料向大家做一个介绍。

　　3、教师范读（注意听清楚每个字音）

　　4、出示课件，自由读诗，判断六个多音字和一个变音字在诗中的正确读音。

　　5、指名判断读音后齐读。

　　6、自由读诗，并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。（“还”字）

　　7、你知道诗人是在什么地方写下这首诗的吗？你是怎么知道的？（解题，板画）

　　（过渡：诗人停船瓜洲，想念着离自己不远的家乡，于是写下了这首诗，诗人的家乡在哪里？诗人又是怎样通过短短的四句诗表达自己的思乡之情呢？）

　　下面我们就通过理解诗句来体会诗人表达的感情。

　　二、紧扣“还”字，披文入情，深入体会诗人思乡之情

　　1、自由读诗，根据注释，四人小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的感情。

　　2、自由汇报：你学懂了什么？

　　3、根据学生的.汇报，相机引导学习：

　　若A：学生汇报

　　一、二句的诗意，师引导生从这两句诗句中找出有关的地名，并弄清它们的位置关系，指名一生上台在原有的长江图上贴画，并看着图示再说说诗句的意思。

　　问：从这两句诗句中你还体会到什么？（可提示：从“一水间”、“只”、“数重山”等词去体会）

　　（板书：靠家近——很想还）

　　若B：学生尝试解释第三句，并从“又”字体会诗人的感情。（板书：离家久——早想还）

　　师引导想象：假如你来到江边，望着仅仅一江之隔的对岸，而对岸的不远处就是你离开很久、思念很久的家乡，此时你有何感想？（生答）诗人此时有何感想呢？生汇报学习第四句。

　　引导：谁能加上语气词（啊、呢）把第四句的诗意及作者强烈的思乡情表达出来？

　　问：谁能用三个字概括诗人此时这种强烈的思乡之情？（板书：思家切）

　　问：诗人思家切，可他能还吗？你认为后面应该补上怎样的板书？（引导生板书：不能还）

　　问：课文学到这里，你有什么疑问吗？（生可能提出以下问题：诗人为什么不能还？）

　　讨论、升华诗情，体验作者情感：既然诗人已经离家很近了，而且他又这么渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢？（让生先猜测有几种可能，师再简介当时的时代背景）

　　4、有感情朗读全诗（自由练读、指名读、齐读、试着背诵）

　　5、同桌互说诗意。

　　三、品味“绿”字，咬文嚼字，体会诗人用词之精妙

　　1、师：同学们，你们知道吗？这首诗中有两句诗因某个字用得特别妙而成为千古绝句，有谁知道是哪两句诗、哪一个字吗？（------绿------）

　　2、师：对，据说王安石为了这个“绿”字，推敲了很久，进行了十多次修改，最后才决定用“绿”字，请同学们想象一下，诗人可能用过哪些字？（到、过、入、满、、、、、）你能放到诗中读一读吗？为什么最后用了“绿”字呢？它好在哪里？

　　3、教师总结：一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情；一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句；一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。现在我们也来当一回王安石，推敲一下以下的句子该用什么字好。

　　四、选字练习，学习运用，体会“推敲”的妙处

　　1、选择最恰当的字填入括号内，并说说理由。

　　旺、浓、闹

　　红杏枝头春意（）。

　　起、动、翻、皱、拂风乍起，吹（　）一池春水。

　　2、自由填字：

　　春风吹（）了树梢，吹（）了小草，吹（）了河水，吹（）了花苞。

　　五、总结全文。

　　附板书：

　　泊船瓜洲

　　王安石（宋）

　　京口瓜洲一水间，

　　钟山只隔数重山。}靠家近—>很想还

　　简贴画

　　春风又绿江南岸，-}离家久—>早想还

　　明月何时照我还。-}思家切—>不能还

　　教后记：《抓住诗眼悟诗情

　　咬文嚼字学推敲》

　　一、抓住诗眼悟诗情

　　《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简单，诗意容易理解，于是我打破了传统古诗串讲串问、逐字逐句讲解的教学方法，而是紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线。而这一主线正是诗人情感发展的逐渐深入，如何让学生体会诗人的这一系列情感变化呢？我主要采用了让学生自读自悟、交流汇报，教师及时引导学生抓住关键字眼，如抓住“一水间”“只”“数重山”体会诗人“离家近——很想还”，抓住“又”字体会诗人“离家久——早想还”，抓住“何时”体会诗人“思家切——不能还”。并通过板画贴图帮助学生理解“瓜洲”“京口”“钟山”的地理位置关系，进一步体会诗人离家近却不能还的情感。教学至此，学生自然而然会产生一个强烈的疑问：为什么诗人离家近、离家久、思家切却不能还呢？然后让学生猜测诗人不能还的原因，最后教师简介当时的时代背景，学生此时便会油然而然对王安石为了改革大计、为了国家大事，虽到家门却不能还的那种为大家而舍小家的崇高境界所折服，并深深地体会到诗人从内心深处发出的“明月何时照我还”的强烈的思乡情。

　　二、咬文嚼字学推敲

　　“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”这一诗句不仅写出了诗人强烈的思乡之情，而且道出了王安石改字的一段佳话。于是我抓住“绿”字进行延伸教学，使学生不仅为诗人的高尚情操所折服，还为他咬文嚼字的创作作风所感染，在王安石炼字的故事及教师过渡语言的激励下，学生的思维被充分激活了，不时地闪现出创新的火花，对“选字练习”“自由填字”的推敲，确实有了学生独特的见解。通过这一教学，相信学生在今后的习作中一定不会忘记要“咬文嚼字”。