初中语文紫藤萝瀑布教案范文

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初中语文紫藤萝瀑布教案

时间：2022-10-22 08:19:16 教案投诉投稿

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初中语文紫藤萝瀑布教案范文

　　作为一名人民教师，就有可能用到教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。我们应该怎么写教案呢？下面是小编帮大家整理的初中语文紫藤萝瀑布教案范文，欢迎大家分享。

初中语文紫藤萝瀑布教案范文

初中语文紫藤萝瀑布教案范文1

　　【教学目标】

　　1.朗读课文，感受文章优美语言，了解景物特点。

　　2.比较阅读，分析托物言志写法，体会文中哲理。

　　【教学重点】

　　用精读的方法，品析文中语言，了解景物特点。

　　【教学难点】

　　用比较阅读方法，了解托物言志写法，体会文章蕴含哲理。

　　【教学过程】

　　一、课题导入，激发兴趣

　　教师提问：同学们见过紫藤萝吗?见过瀑布吗?见过紫藤萝瀑布吗?

　　教学预设：学生对前两个问题应该很好解决，关键是第三个问题学生应该会有疑问，通过追问激发学生学习兴趣。

　　二、朗读课文，感知文意

　　1.朗读课文，积累字词。

　　迸溅仙露琼浆忍俊不禁笼罩盘虬卧龙遗憾

　　2.默读课文，感知文意。

　　学生默读课文，说说文章写到了哪些内容。

　　教学预设：学生可能大多数会答出文章写到了作者观赏紫藤萝的过程，或者写到了美丽壮观的紫藤萝，可能会忽略文中作者的情感，尤其是不能看出作者情感的变化。

　　三、再读课文，初识藤萝。

　　1.学生自读课文，思考文章是按什么顺序描写紫藤萝的。

　　教学预设：学生可能会回答整体到局部：一树花——一穗花——一朵花，也可能会回答时间顺序：见花——赏花——悟花，这是全文的写作思路，不能和作者写花的顺序混淆。如果学生能从“现在——从前”这个时间来梳理作者写花的顺序，是值得肯定的，通过这个教学环节，学生能明白文章哪些部分写到了紫藤萝。

　　2.小组合作探究，思考文章是从哪些方面描写紫藤萝的。

　　学生自读课文，在文中圈画出描写紫藤萝的句子，小组交流并归纳。

　　如：“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”，这是从整体上写出了紫藤萝繁花倒垂，倾泻而下的状态，化静为动，十分繁盛、壮观。(形态美)

　　“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”，写出了紫藤萝的主色调“紫色”，“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深”，这一句从局又写出了紫色的变化，这样紫色有浓有淡，富有层次，给人变化美。(颜色美)

　　作者笔下的紫藤萝充满童趣，宛如天真烂漫、活泼可爱的儿童。“在和阳光互相挑逗”、“彼此推着挤着，好不活泼热闹”、“‘我在开花!’它们在笑”……作者用拟人的笔法把紫藤萝写活了，也将自己的主观感受巧妙融合在富有情趣的紫藤萝上。(情趣美)

　　四、重读课文，走近藤萝。

　　1.自读课文，请在“的紫藤萝”的横线上填写一个词语。

　　教学预设：学生可能会填的词语有“美丽、繁盛、壮观、欢乐、热闹、活泼、生机勃勃”等。但学生很可能会忽略作者对以前紫藤萝的描绘，这时教师要引导学生关注作者描写以前紫藤萝的句子，让学生对比阅读，获得对紫藤萝的完整印象，全面把握紫藤萝的特点，为后面分析作者情感变化做铺垫。

　　2.朗读课文，找出自己最喜欢的描写紫藤萝的句子与大家分享。

　　教学预想：这个教学环节，让学生体会文中优美的写景语句，进一步感受紫藤萝的特点。

　　文章在描写紫藤萝瀑布时，运用了比喻、拟人、通感等修辞方法，把静态的花写得活灵活现，让读者眼前就仿佛出现了一幅幅美丽壮观、色彩分明的藤萝画。如“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”这个语句化静为动，形象逼真地写出了花朵绽放的形态，充满了活力和情趣。

　　五、精读课文，体会情感

　　1.朗读课文，画出体现作者情感变化的语句。

　　教学预设：这个教学环节，主要是为了让学生明白作者情感的变化。学生可能会体会不到叙述中作者的情感，还会忽略作者议论性的语句。

　　学生可能圈画的语句有：“我心上的焦虑和悲痛”、“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”

　　教师补充：

　　“不由得停住了脚步”，这句话暗含作者心头焦虑和悲痛。

　　“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”，这不正是作者感悟生命真谛后振奋精神的表现吗!

　　“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”花开花谢如同人生命运的浮沉，生命的'历程是曲折的，但生命的存在是永恒的。作者至此彻底感受到了时代的变迁和生命的美好，因而增强了生活的勇气。

　　2.小组合作探究，思考作者情感变化的原因。

　　教学预设：这个教学环节，让学生建立“物”与“志”之间的联系，为下面讲解托物言志的手法做铺垫。学生可能会对文中一些句子难以理解，教师可以适当补充背景知识。

　　教师补充：当时动乱结束不久，作者心灵的创伤还没有平复，小弟又身患绝症，作者内心伤痛而无法纾解。教师可以适当补充的背景材料，让学生对那个时代有些了解和认识。

　　紫藤萝瀑布的流动时刻牵引着作者情感的流淌。看到一树繁盛的紫藤萝，作者静静欣赏，细细品味。繁盛、壮观、活泼、可爱的紫藤萝带走了这些时一直压在作者心上焦虑和悲痛，作者“浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”。然而花的生命历程并非一帆风顺，紫藤萝也曾经遭受不幸，想到以前“稀落伶仃”的紫藤萝，再对照眼前繁盛的紫藤萝。作者深刻体悟到：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”花开花谢如同人生命运的浮沉，生命的历程是曲折的，但生命的存在是永恒的。作者至此彻底感受到了时代的变迁和生命的美好，因而增强了生活的勇气。

　　六、比较阅读，了解写法

　　1.重温托物言志写法，让学生就这篇文章举例分析。

　　托物言志：托物言志，即通过描绘具体事物的形象来表达思想，寄托感悟。这种写法，是我国文学的一个传统。

　　教学预设：学生对紫藤萝的特点会把握的比较透彻，但难以建立紫藤萝和作者情志间的联系。教师让学生借助文本充分感受紫藤萝的现在和过去，“繁盛”和“伶仃”，进而理解到作者情感的变化，体会作者对生命、对人生的感悟。

　　2.把《爱莲说》《陋室铭》和《紫藤萝瀑布》加以比较，看看三篇文章在写法上有什么共同点。

　　教学预想：这三篇文章都是托物言志的文章，尽管语言形式不同，选材不同，但都是通过描绘具体事物的形象来表达思想，寄托感悟。《爱莲说》这篇课文是通过描写“出淤泥而不染”的莲花，表明自己不慕名利、洁身自好的生活态度。《陋室铭》这篇文章借对陋室的描绘，表明自己高雅的情趣和安贫乐道的态度。

　　宗璞的《紫藤萝瀑布》借紫藤萝今昔的繁盛枯荣，来表现作者对宗璞的《紫藤萝瀑布》借紫藤萝今昔的繁盛枯荣，来表现作者对“疾病的痛楚”、“生死的疑惑”的思考。通过这个教学环节，学生能加深对托物言志写法的理解。

　　七、作业布置：课下阅读作者宗璞的《丁香结》《燕园寻树》《好一朵木槿花》等，与本文进行比较，看看这些作品有什么共同特点。

　　八、板书设计

　　紫藤萝瀑布

　　宗璞

　　物————————————志

　　紫藤萝　　情感变化

　　美丽、繁盛　　稀落、伶仃　　人生思考

初中语文紫藤萝瀑布教案范文2

　　教学目标：

　　1.了解作者的经历和写作背景，从而掌握文章主旨。

　　2.培养学生遣词造句能力，帮助学生进行有效的词语积累。

　　3.培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力。

　　4、激发学生热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策努力学习，创造美化生活的热情。

　　教学重点：品味含蓄隽永的语言，学习比喻、拟人和对比描写的方法。

　　教学难点：理清文章的线索，把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。

　　教学设计：

　　第一课时：

　　一、导入新课：

　　同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。

　　图片欣赏，配乐

　　“紫藤萝”亦称“紫藤”、“朱藤”、“藤萝”，豆科，羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花、种、子供食用。

　　二、作者资料及写作背景：

　　作者是一位女作家，给作者的家庭带来巨大的磨难，一家人深受迫害，就连家门外的紫藤萝花，也随之遭难。 “焦虑和悲痛”一直在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月，作者的小弟身患绝症，徘徊在庭院之中，见一株盛开的紫藤萝，睹物思怀，于是在其弟病逝前写成此文。

　　宗璞(1927～)，原名冯宗璞，当代女作家，为哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖;另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。

　　三、预习反馈：朗读下列词语，并给加点词语注音。

　　迸溅(bèng jiàn)　　伶仃(líng dīng)　　盘虬卧龙(qiú)

　　仙露琼浆(qióng)　酒酿(niàng)

　　解释下面的生词：

　　迸溅：向外溅出或喷射。繁密：多而密。

　　稀落：稀稀疏疏，出现得少。伶仃：孤独，没有依靠。

　　酒酿：米酒。挑逗：逗引，招惹。

　　忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。仙露琼浆：形容鲜美的酒。

　　盘虬卧龙：回旋地绕，像卧着的龙。

　　选择喜爱的一节，看谁读得好!

　　四、朗读指导：

　　长句的停顿要得当;

　　朗读的节奏要缓急适当;

　　注意朗读的语气、语调;

　　注意句子的重读;

　　读准字音，注意感情。

　　五、整体感知：

　　1、听课文朗读，整体感知文章内容，并思考问题:

　　a、本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的，试给课文划分层次;

　　b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化?为什么会有这样的变化?

　　C、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗?试找出文中最能表现课文中心的句子。

　　六、思考品味

　　1、文首句“我不由地停住了脚步 ”的原因是什么?独句成段这样写有何好处?

　　明确：“我不由停住了脚步”说明紫藤花的美丽，作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了?

　　这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔，引出下文。

　　2、(1)找出第2-7自然中段描写紫藤花的句子，并分析讨论：

　　A.描写对象是如何变化的?

　　B.描写角度有何变化?

　　C.描写手法如何?

　　A.描写对象分别是花瀑、花穗、花朵。

　　B.描写角度有形象、颜色、神态.

　　C.描写手法有比喻、拟人。

　　(2)朗读课文第2自然段，然后思考

　　本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的?其特点是什么?本段中作者运用了哪些修辞手法?

　　本段主要是从花形来描写紫藤萝的。

　　其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”;也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”

　　在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用， “挑逗”一词是拟人用法，更显紫藤萝亮丽可爱，玲珑剔透，既富动感又充满情趣，和阳光相映成趣。

　　另外，文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法，细腻生动有趣。

　　2、(3) 读第3-7自然段，思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的

　　热闹写到自己精神的写作思路?

　　本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。

　　作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手中情”的思考。

　　2、(4)在第2-7自然段中找出描写紫藤花时所用比喻和拟人修辞的句子，在相关的文字下划线;看看它们有何特点?

　　“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”

　　比喻，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的'繁茂，隐含生命的绵延长远，显得气势非凡，灿烂辉煌。

　　“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”

　　拟人，把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予静景动态，

　　显得生趣盎然。

　　“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

　　比喻，将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得生机勃勃;又比喻成笑容，更显美好可爱，是作者喜悦心情的表现。拟人，“忍俊不禁的笑容”。

　　3、读第8-9自然段，思考：本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为何要提到紫藤萝的被与重生，其目的是什么?

　　本段主要是描绘了花香。

　　其特征是朦胧与长久。

　　作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。

　　花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。)

　　“紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断流着，流着，流向人的心底。

　　物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发愉快欢畅的心情。

　　4、阅读10-11自然段，讨论回答：这部分的主要内容是什么?表现了作者怎样的人生态度?

　　本段阐明作者从花中领悟人生意义，对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳，由观花而生情，由情而生志。

　　无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的!

　　“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。

　　作者在这里由花及人并悟及生命，写出了“生命的长河无止境”的主旨。由此，作者在结尾句也表现了自己积极的人生态度。

　　通观全文,看看作者对紫藤萝的情感是如何变化的?试在文中找出有关的句子.

　　1.我不由得停下了脚步。

　　2.伫立凝望，这一条紫藤萝瀑布在我心上缓缓流过。它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。

　　3.忽然记起十多年前，曾经遗憾地想这里再看不藤萝萝花了。

　　4.藤萝又开花了，不断地流着，流着，流向人的心底。

　　5.我不觉加快了脚步。

　　A. 本文的行文线索是什么?

　　人物的情感及心理变化

　　B. 运用的主要表达方式是什么?

　　记叙和描写

　　思考题：

　　作者以“紫藤萝瀑布”为题有何用意?

　　将花喻为“瀑”，形象地表现了花之繁茂、花之流长，隐含了生命的活力与绵延长远。

　　思考讨论题：文中插叙“忽然记起十多年前的事”是否多余?有何作用?

　　和现在茂盛的紫藤萝花作对比，从而突出花旺盛的生命力，突出中心。

　　教师总结：

　　“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻;在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业--为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天!

　　七、布置作业

　　1、熟读课文

　　2、完成作业本练习

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、学习作者借景抒情、托物言志的写作手法。

　　2、培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力。

　　3、联系学习和生活，初步获得对人生的感悟。

　　教学重点：

　　1、感悟生命的永恒。

　　2.理解本文写景抒情的特点。

　　教学难点：学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。