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三年级上册22课《护士妈妈》教案 （湘教版）
在教学工作者开展教学活动前，时常需要用到教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编为大家收集的三年级上册22课《护士妈妈》教案 （湘教版），希望对大家有所帮助。
教学目标：
1、自读自悟，理解课文内容：护士妈妈用无私的爱挽救小女孩，让小女孩起死回生。
2、在小组合作中，培养学生抓住重点词句理解课文内容的能力，同时培养学生合作学习习惯。
3、引导学生体会、表达文章所蕴涵的思想感情：
教学重点：
从护士妈妈动作、语言、神态中体会出其母爱的深厚。
教学难点：
护士变成护士妈妈这一角色转换过程的情感体验。
教学方法：
自主、合作、探究、体验
教学过程
一、前置引探，把握学标(5分钟)
1、齐读词语。
师：(课件出示词语)上节课我们学习了《护士妈妈》，认识了一些朋友，你们看，他们又迫不及待地和我们见面了，快来和他们打声招呼吧!每个词语读一遍，起!
生读。
2、前置作业检查。
师：读得真准确!昨天下课时，老师布置了两个作业：(课件出示)
前置作业：
(1)用问自己“为什么”的方法，试着读懂课文的每一句话。
(2) 用自己的话说一说：课文讲了一件什么事?
现在，我想考考大家自学得怎么样。谁能够用上几个上面的词语，说一说课文讲了一件什么事?
生：……
(板书：小女孩)
3、板书课题，齐读课题。
师：这节课，我们继续来读读护士妈妈的故事。
(出示课题)手指笔，竖起来，请跟老师写课题。
请齐读课题。一说到妈妈，就觉得亲切。再来读读。
二、自主学习，体会女孩病情(8分钟)(第一部分)
过渡：大家问了那么多的“为什么”，通过这节课的学习，咱们一定能找到许多问题的答案。打开课本83页，自由朗读课文。哪些词句表现了小女孩的病情非常严重?用横线画出来。出示：用横线划出女孩病情严重的句子。
1、学生自读自探。
2、交流：把找到的句子组内读一读。
3、反馈展示：
师：同学们读得很认真，交流也很积极。小女孩的病情严重，你们小组内找到了哪个句子?
1、指名小组汇报描写女孩病情的句子。
(随机出示句子)
a.生：病房里，有一个女孩，自住进医院的那天起，就一直昏迷不醒。(个别读)
小组成员1：我们课前查阅了资料，昏迷不醒的病人有可能变成植物人。
小组成员2：她一直昏迷不醒，还有可能会死亡，我觉得她很可怜。
师：是啊，女孩一直昏迷不醒，病情非常严重，令人同情。其他的小组，还有别的句子吗?
b.生：医生该用的药都已用了，女孩能不能活下来，还要靠她自身，要看她对这个世界是否充满生的渴望。(小组齐读)
师：该用的药都已用了，却还不见苏醒，真令人担心!还有别的句子吗?
c. 重点指导以下这句话的朗读，从爸爸的语气体会女孩的病情严重。
生：女孩的爸爸坐在病床前，神色凄楚地看着女儿，不知该如何帮助她，只是不停地哀求医生：“救救我女儿，救救我女儿!”(个别读——男生读——齐读)
师：你觉得这句话应该读出怎样的语气?
生：哀求。
师：你能试试吗?
生：……
师：要不是女孩的病情如此严重，这位父亲怎么会如此凄楚?要不是医生该用的药都已用完，这位父亲又怎会苦苦哀求医生?!男子汉们，让我们来分担这位父亲的痛苦吧!起立!女孩的爸爸——起!
师：可怜的女孩，痛苦的父亲，无奈的医生，构成了一幅多么揪心的画面哪!
同学们，我们一起来读读这些句子。
3、全班齐读这些语句。(三句齐出示)
师：读得太动情了!多么可怜的小女孩!孩子们，她有渴望吗?(指名答)
生：有，她渴望见到妈妈。
师：因为女孩在昏迷中还不时喊着：(生：妈妈，妈妈!)
师：孩子们，闭上眼睛，感受女孩对妈妈的呼唤：
此刻，你就是那个女孩。妈妈离开你很久了，你深情地呼唤：(生：妈妈，妈妈!)
身体很疼，你痛苦地喊着：(生：妈妈，妈妈!)
多希望妈妈在身边啊，你渴望地喊着：(生：妈妈，妈妈!)
过渡：睁开眼睛吧!在生死关头，是护士给了她生的希望。护士是怎样当妈妈的?
(出示学法：
1、默读课文7-10段，用波浪线画出护士妈妈令你感动的词句。
2、把找到的词句组内读一读，互相说一说自己的看法。
3、推选小组代表发言。)
(2、3一起出)
1、学生自探：划句，自主、合作，探究解难。教师巡视。
2、展探：展示交流，释疑解难。
师：你们找到了哪些句子?
a.生：护士皱了皱眉头，默默地坐下来，轻轻握住女孩凉凉的手，柔声说：“女儿乖，妈妈在，妈妈在。”(找句读——对比理解叠词——拓展说——女生齐读)
生：我们找到的句子是第7自然段，读出来
师：老师去掉了句子中的一些词，请你们小组一块儿读读。
你发现了什么?
生：去掉的都是叠词。
师：去掉这些叠词可以吗?
生：不能去掉，这些词表现了护士的温柔细心。
师：这些词用得真巧!想想看，温柔的护士还会做些什么呢?用上类似的词语，说一说。
(课件出示，学生仿说)
师：学以致用，真好。女同学，起立，带上表情、加上动作来读读这句话。
师：请坐。正是护士充满爱意的柔声轻语让我们深深感动。其他的小组呢?让你们感动的句子还有吗?
b.在以后的日子里，那位还没有结婚的护士，像一位真正的妈妈那样，一有空就守在女孩病床前，握住她的手，跟她说话，还轻轻地给她唱歌，直到那女孩苏醒过来。(个别读——小组谈——齐读)
生：(找句读)
师：当你躺在病床上，你的妈妈会怎么做的呢?
全班成员抽答。
3.教师分层引读。
师：护士妈妈不正是这么做的吗? (出示第十段)
师：在以后的日子里，那位还没有结婚的护士，像一位真正的妈妈那样，一有空(手示意，生接读——就守在女孩病床前，握住她的手，跟她说话，还轻轻地给她唱歌，直到那女孩苏醒过来。)
师：她就是一位真正的妈妈，一有空就——(守在女孩病床前，握住她的手，跟她说话，还轻轻地给她唱歌，)
师：直到那女孩苏醒过来。
小结：护士的每一个神情，每一个动作，每一句言语，都洋溢着深深的母爱，如果你是这位小女孩，你还会放开妈妈的手吗?
生：不会!
出示：第九自然段(范读——齐读)
师：是的，(师范读)女孩……
女孩攥紧护士的手，就像落水者抓住了救生圈，就像黑暗中突然——(见到了光明)，就像在干渴的沙漠中突然——(找到了水)，此时的女孩，还会放开妈妈的手吗?(不会)师：所以女孩——(死死攥紧)，咬紧牙关，再读——(死死攥紧)
此时的女孩，她想对妈妈说什么呢?
指名三位学生回答：(妈妈，我终于找到你了!妈妈，别再离开我!妈妈，我想永远和你在一起!)
师：你们的神情告诉我，你们又一次被护士妈妈的爱感动了，请全体起立，让我们有感情地读一读7-10段。
四、延探：检测反馈，拓展悟学(8分钟)
1、两层引读，突破难点
医生说：(课件出示)她能苏醒是个奇迹。
师引读：是的，女孩一直昏迷不醒，——“她能苏醒是个奇迹。”
医生该用的药都已用了，——“她能苏醒是个奇迹。”
2、达成目标，揭示主题
师：是谁创造了这个奇迹呢?
生：护士妈妈。
师：当人们把赞扬的目光投向那位充满爱心的护士时，护士是怎样说的呢?
生：我记得读过……
再读：母爱可以拯救一切(课件)
师：是的，母爱可以拯救一切。学完这篇课文，你是怎样理解这句话的?
指名学生回答。(1、母爱唤起了女孩生的渴望，2、母爱给了女孩第二次生命，)
师：是啊，母爱创造了生命的奇迹!
母爱(手势)可以拯救一切——母爱(起)!
3、拓展升华
师：此时此刻，我们的心中充满了感动，那你最想对这位护士妈妈说些什么呢?
播放煽情背景音乐，学生发言。
4、再次质疑
孩子们，现在，你还有不明白的地方吗?
(为什么女孩生了重病，妈妈也不来看她?)
师：你问得真好。老师也发现课文里没有明确告诉我们，大家怎么想呢?
……
孩子们，会问的孩子善于思考，以后读文章一定要多问自己几个“为什么”，会问、会想、会学。
5、总结下课
今天，我们一起认识了一位充满爱心的护士妈妈，其实，爱就在我们身边。爱是父母的拥抱，是老师的鼓励，爱是来自陌生人的关心。爱是得到，也是付出。孩子们，学了这一课，希望你们懂得付出爱，传播爱，让整个世界充满爱!
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