《文具的家》教案

时间:2022-05-27 08:11:31 教案 投诉 投稿

《文具的家》教案(通用5篇)

  在教学工作者实际的教学活动中,时常需要用到教案,教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。写教案需要注意哪些格式呢?以下是小编整理的《文具的家》教案(通用5篇),仅供参考,欢迎大家阅读。

《文具的家》教案(通用5篇)

  《文具的家》教案1

  教学目标:

  1、认识13个生字,会写7个字,并端正整洁地书写,培养学生良好的书写习惯。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、了解课文内容,逐步培养孩子养成爱护学习用具的好习惯。

  教学重点:

  认识13个生字,会写7个生字。

  教学难点:

  让学生理解课文内容,并培养学生养成爱护学习用具的习惯。

  教学时间:

  一课时

  教学过程:

  一、联系学生生活,激发阅读愿望。

  1、展示学生丢弃的文具,引发思考:这么好的文具,怎么被我们丢掉了?

  文具们可伤心了,它们都要离开你们去找贝贝了,你们想不想留下它们呀?

  快去找小贝贝商量商量吧。

  2、板书课题:文具。随文识字:具。

  你有什么办法记住它?

  二、自由读文,读准生字新词。

  1、借助拼音读课文,画出生字新词反复朗读。要把字音读正确。

  2、同桌互读,互相帮助对方读准字音。

  3、反馈指导。

  (1)文具、丢、时候、仔细、已经

  (2)学生评议,鼓励与纠正并用。

  (3)用多种方法读准要认的生字。

  三、学习会写字,辨析字形,正确书写。

  1、复习“文具”,并用文具说一句话。

  2、拿出识字卡片,独立分析:能用什么方法记住这些生字?

  3、同桌检查汇报,再说说哪个字最难记。

  4、针对学生的难点,教师指导。

  5、生字找朋友。组词练习,巩固记忆。

  6、描红抄写。

  7、教师巡视。

  四、整体阅读课文,读懂课文内容。

  1、用自己喜欢的.方式读课文,说说自己读懂了什么。

  2、你有什么想和大家谈的问题吗?

  3、你有过小贝贝这样的现象吗?你想过为什么吗?

  4、怎样才能做到不丢文具呢?

  五、联系实际,学习表达,自我教育。

  1、看看自己的小书包,说说有哪些小伙伴?

  2、试着用书上的语言说说,你是怎样疼爱它们的。

  3、再用自己的语言练一练。

  4、推选说得最好的学生作总结。

  《文具的家》教案2

  设计说明

  《语文课程标准》指出:低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。要运用多种识字教学方法,创设丰富多彩的教学情境,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。《文具的家》是一篇记叙性的文章,文字活泼,富有童趣,并配有两幅生动有趣的插图,符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。本课教学设计意在从学生兴趣出发,通过猜谜语的方式导入,并进行扩词训练,借助课文插图让学生理解课文的主要意思,感受人物的情感。教学中创设趣味的学习环境,用“闪电读词”和“闪电出字卡”的游戏调动学生自主识字的积极性。在课文阅读方面将以“朗读”训练为主,指导学生通过朗读认识生字、会读对话、了解内容,体会课文表达的思想感情和趣味。借助顺口溜总结整理物品的方法,通过“文具认领会”和“整理书包比赛”鼓励学生养成爱护文具的好习惯。

  课前准备

  1.生字卡片,制作多媒体课件。(教师)

  2.预习生字,做字卡。(学生)

  课时安排

  2课时

  教学过程

  第一课时

  一、谜语导入,引出课题

  1.谜语导入:同学们,我们猜两个跟文具有关的谜语,好吗?请你们在猜到的第一时间,高高举起你们的小手,保持安静,用眼睛告诉我你们知道,能做到吗?课件出示谜语:色彩各异像颗糖,擦去字迹不怕脏(橡皮);小小黑人长又黑,爱用木头做衣裳(铅笔)。(课件出示橡皮、铅笔图像)

  2.导学:我们刚才提到了铅笔、橡皮,它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字――文具。

  3.认识“文具”:

  (1)学生在教师的引导下读课题。要求读准字音,其他同学边听边想,该怎样识记“文具”的“具”。

  (2)学生回忆在哪里见过“具”。如:商城里的“家具城”,商场超市里标牌上的“玩具”“文具”,书店里的“工具书”等。教师用大屏幕出示相应的画面。

  (3)生齐读课题:

  看到课题你想提出什么问题?

  设计意图:课堂伊始,以谜语形式导入,为学生营造轻松愉悦的学习气氛。将学生熟悉的文字和图片相联系,结合学生生活经验,引导学生主动识字,力求识用结合。

  二、初读课文,认识生字

  1.检查预习。

  (1)教师导问:课文共有( )个自然段。写的是( )和( )之间发生的事。( )总丢文具,( )告诉她文具是有家的,最后( )知道了文具的家在哪里。

  (2)教师课件出示新词:

  文具、一次、丢失、仔细、检查、所有、他们、每天。

  (3)教师指名领读在书上圈画的生字、新词,教师适时正音。

  (4)游戏“闪电读词”:同桌一齐站起来,老师点哪个词,同桌就开始比赛读,看谁读得又快又准。

  (5)教师范读:同学们,解决了生字的难题,让我们一起走进课文。老师先来读,请同学们边听边注意圈画生字的字音。

  (6)学生自由读:想不想自己读读课文?我们可以用轻声自由读、同桌合作读、小组轮读等方式来读。

  (7)轮流读:哪位同学愿意来展示一下,把你最喜欢的段落读给大家听?(对于举手的同学,对他们的自信和勇气给予充分的肯定。)

  2.识记生字

  (1)游戏“闪电出字卡”。教师读第1自然段,请同学仔细听。当老师读到课文里的生字时,看哪个同学反应最快,第一个把字卡举起来。

  (2)学生举字卡“丢”。指名读准字音。

  (3)说说你是怎样记住它的?

  预设:生1:我是用加一加的方法记住的。一撇加一个“去”字,就念“丢”

  生2:我是用想一想的方法记住的。“去”字就像一个人蹲在那里。上面的“撇”就像手绢。我想象小朋友们在玩“丢”手绢。

  (4)教师读第2自然段,学生举字卡“找”。

  教师指导学生用多种方法认识“找”字。

  预设:生1:我用加一加的方法认识“找”字。提手旁加一个“戈”就念”找”。

  生2:我用换一换的方法认识“找”字。“拍”字右边的“白”换成“戈”就是“找”。

  (5)关注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。

  (6)小组交流识记其他生字。

  设计意图:本环节根据低年级学生的特点,运用多种识字方法,创设丰富多彩的教学情境来提高学生的识字效率。通过师范读、学生自由读、轮流读等方式,让学生在语境中学字。“闪电出字卡”游戏旨在让学生愉快地巩固生字。

  三、写字指导

  1.教师课件出示“文”“找”“办”3个要求会写的字,说说写时要注意什么?

  2.教师边指导边示范,注意占格位置。

  文:注意最后一笔捺的起笔位置,不要和横相接。

  找:右边的“戈”字,第一笔横向右上倾斜,第二笔斜钩在竖中线上起笔。

  办:教师书空示范,起笔是横折钩,不要和“为”混淆。

  3.学生在田字格里练写,教师巡视指导。

  4.表扬写得好的同学。

  设计意图:抓住写字的指导重点,有的放矢,加深学生的印象,也更符合学生的年龄特点。

  四、总结学习内容,布置作业

  1.教师导问:这篇课文讲了一件什么事?

  2.本节课,你记住了哪些字?学会了几种识字方法?你认为你写得最好的字是哪一个?

  3.作业:正确、流利有感情地朗读课文。

  设计意图:语文学习强调平实、扎实、不花哨。所以,课后总体感知内容,以及对识字方法的复习能使学生进行有效的学习,这样对识字教学更有帮助。

  第二课时

  一、联系生活实际,激发阅读愿望

  1.课件展示学生丢弃的文具,引发思考:这么好的文具,怎么被我们丢掉了呢?

  2.师:文具们可伤心了,怎样把它们送回家呢?这节课我们继续学习《文具的家》。(板书课题:文具的家)

  设计意图:用课件展示平时学生不注意丢弃的文具,使学生形象、直观地了解平时的浪费,让学生很快地进入情境。

  二、看图读文,懂得要爱惜文具

  1.多媒体课件出示文中的两幅插图。

  教师指导学生从左往右观察,看谁能说出与图画相符的话。

  预设:生1:我看到桌面上有乱丢的本子。

  生2:我看到桌面上的书摆放得乱七八糟。

  生3:我看见妈妈惊讶地张开嘴,好像很生气。

  生4:我看见小女孩睁着大眼睛,好像在说“对不起”。

  2.教师导学:同学们能够准确地说出图画上的.内容,真了不起。我们看看课文是怎么说的?(多媒体课件依次出示文中第3、4自然段中的语句。)

  找两个同学分角色朗读贝贝和妈妈的话。

  3.你认为妈妈为什么生气?

  预设:生1:贝贝是一个粗心的孩子,总把文具弄丢。

  生2:她不爱惜文具,不会整理,不会照管。

  生3:她总这样肯定会影响学习。

  (师引导教育:文具是我们学习上的好帮手,好伙伴,我们应该像对待好朋友一样爱惜它们。)

  4.妈妈说贝贝天天“丢东西”,请同学们想象一下,贝贝可能丢过哪些东西?

  贝贝“眨着一双大眼睛”,心里在想什么呢?

  预设:生1:我确实不知道啊!

  生2:我该怎么回答啊?

  5.多天真可爱的孩子啊,假如你是贝贝,能不能读出她的感受呢?

  6.假如你身边的人也有什么事情不知道或者不明白,会眨着大眼睛问什么呢?

  7.谁能用“眨着眼睛”说一句话?

  设计意图:借助插图,结合生活情境,了解词语意思,同时了解文章的主要内容,对学生进行爱惜文具的教育。

  三、指导写字,巩固识字

  1.师导问:我们都来当写字小能手,在十分钟之内,按老师教的方法,仔细观察“包”“让”“次”“平”的占格,分析字形。

  2.小组交流,指生汇报。

  重点:“包”是半包围结构的字,书写时应先外后内。

  示范“平”的书写,上横稍短。

  3.同桌比一比,看谁写得又快又准确。

  4.词语开花,积累词语。学生开火车读本课的一个生字并组词。

  选择其中一个词语说一句话。

  设计意图:在教师的指导下互相交流每个字的间架结构和笔顺规则,培养学生自主学习的能力,把生字书写得正确、美观。

  四、拓展延伸评价鼓励

  1.导学:刚才小朋友们都明白了要爱护学习用品,每天要进行整理。下面我们就来举行一个整理书包比赛,看谁能最快、最好地把文具和书本送回家。

  2.学生整理书包。

  3.评价、表扬、鼓励。

  4.师生共同总结爱惜学习用品的好办法:包书皮、做笔套、给橡皮洗洗澡、每天清点学习用品、定期整理书包等。

  5.总结:如果你们能坚持下去,就一定可以养成爱护学习用品的好习惯,再也不会把你们的小伙伴弄丢了。

  设计意图:阅读是学生的个性化行为。语文课应该让学生在主动、积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。

  板书设计

  文具的家

  铅笔 橡皮 转笔刀――文具盒

  仔细检查――平平安安回家

  教学反思

  这篇文章的生字教学采用了多种识字法,抓住重点生字加以指导,引导学生观察分析,充分发挥学生的自主学习能力,识写分开,目标落实到位。通过朗读、分析课文,学生明白了爱护文具的意义,再通过实际的“整理书包比赛”进一步明确了应该怎样去爱惜、保护文具,促进学生养成良好的学习习惯。

  《文具的家》教案3

  一、导入

  师:今天老师给大家带来了一些小伙伴,大声说出它们是谁。(出示文具的卡通图片,生答)

  这些文具,能帮我们做许多事情,是我们的好伙伴!可是,它们却被小主人贝贝弄丢了,让我们就一起来帮助它们找个家吧——这节课我们就来学习第6课《文具的家》

  (板书课题:文具的家)

  1. 齐读课题

  2.认识“文具”

  (1)谁来读一读这两个字:(wén jù)文具

  (2)齐读2遍

  (3)你有什么方法记住他们?(提示:1.“具”里面是三横)

  二、初读课文 (给足朗读时间,读准生字字音)

  1.这些文具找到家了吗?让我们打开书来读一读吧。读之前听清要求。(自由读)

  (1)借助拼音读课文,注意不要丢字、添字,把字音读正确。

  (2) 要把课文读通顺,声音洪亮

  读完后用坐姿告诉大家。好,开始。

  1. 大家读得很认真。一齐告诉老师,这篇课文分几段。(个别读)

  好,老师就请7名同学来读一读,展示一下。谁试一试?

  其他同学认真听,一会儿进行评价。开始。

  3. 谁来评价一下?

  三、再读课文

  1.范读:你们听得真认真呀,评价的多好。同学们读的真不错,老师都想读了。我读的时候还要认真听,想一想,贝贝到底是个什么样的小朋友呢?

  生:马虎、不认真

  (生:仔细认真 师:回答得很好,那她一开始就是这样认真的吗?)

  师:你从哪里看出来的`?读一读吧。

  (把书扣上,动作)

  贝贝真是一个马虎的孩子,你看现在的贝贝好狼狈呀,文具丢的到处都是。“丢”是什么意思,我们怎么记住这个字呢?

  贝贝什么都丢,真是又让人生气,又让人着急。谁来读一读?

  我们着急就是因为她什么都只用一次就丢了,你把“一次”,“一回”读得很重,很准确。

  谁再试一次?

  2.(4段)

  哎,“贝贝一回到家,……”她真不爱护自己的文具。后来是谁帮助了她呢?

  对了,妈妈是怎样教育贝贝的呢?

  范读:

  “平平安安”是什么意思?

  是呀,妈妈每一天都盼着贝贝安全回家,她是那么爱着自己的孩子,对贝贝又是那么的和蔼可亲。为了让贝贝养成一个好习惯,又是那么的语重心长。我们应该怎样去读呢?自己试一试吧。

  指导阅读:“想想办法”读慢一些,多给贝贝一些想办法的时间。

  “家”“每天”“都”“平平安安”“自己的家”要读重一些,好一个慈祥的妈妈呀。

  那这些铅笔呀,橡皮呀它们的家在哪儿呢?

  板书:文具盒

  3(6段)师:贝贝和你们一样,也想起来了,她书包里的文具盒,就是这些小文具的家呀。可是,光有文具盒是不够的,关键是养成爱护学习用品的好习惯。我们来看看贝贝是怎样做的,她变成了什么样的孩子?自己读一读。

  生:仔细认真。

  师:(1)喔,“仔细”是什么意思?你能用它说句话吗?我们来看一下这两个字,你有什么方法来记住它呢?

  (2)贝贝不是三天打渔,两天晒网,每天放学的时候都这样做。谁来读一读这个词?(生读)

  你注意到了轻声的读法,读得真准确。谁再读?(个别读、齐读)

  (3)贝贝要检查它的小伙伴是不是都“已经”回家了,谁来读一读?(个别读)

  告诉大家一个小秘密,“已”有一个双胞胎兄弟,长得可一样了。

  看谁是火眼金睛把他俩分出来,仔细看一看吧。

  组词

  指导阅读:

  (1) 贝贝可真变了,让我们再来读一读课文,体会一下她的认真吧。(自由读、指名读)

  指导:“仔细检查”你读得真好,贝贝做得真棒。

  你把“每天”读得很重,让我知道了贝贝坚持得很好。

  “都”要重读,贝贝一个文具都不丢了,所有的都回家了。

  文具们都回到“自己的家”了,我真替它们高兴。

  (2) 同学们读得太好了,让我们再读一读,然后男生、女生比一比,看看到底谁最棒!

  你们的水平太高了,怎么办呢?并列第一吧。好,为我们自己鼓鼓掌吧。

  (3)贝贝现在做得可真棒,像妈妈爱她一样,爱着书包里的小伙伴们!打开书,齐读第七段。

  (4)贝贝终于养成爱护文具的好习惯了,我们真替她高兴。同学们也应该向她一样,做到“爱护文具”(板书)。

  四.拓展:

  讨论:

  现在就让我们讨论一下:你自己书包里有哪些小伙伴,你又是怎样爱它们的呢?

  学生汇报

  评价:这个主意真好、一定要坚持呀、真是个好方法、你真是一个细心的孩子、讲卫生,很好。

  总结方法:穿衣服——包上皮,戴帽子——笔套,笔筒,给橡皮洗澡,每天清点学习用品,不用脏手拿书本,定期整理书包等。每天检查

  失物招领会:刚才同学们说了好多方法,希望大家坚持下去,养成一个好习惯。你看,老师这里有一些从教室捡到

  文具,他们都想马上找到自己的小主人,下课后,你可别忘了把自己丢失的文具领回家呀。

  任务:通过这节课,同学们都明白了要向贝贝那样爱护学习用品,每天都要收拾好它们。下周我们就来举行一个整理书包的比赛吧,看谁做得又快又好。相信自己能赢吗?老师为你们加油!

  好,下课!

  《文具的家》教案4

  一、教学目标

  1.正确认读10个生字,认真学会6个生字,并端正、整洁地书写,培养学生良好的书写习惯。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.了解课文内容,逐步培养孩子养成爱护学习用具的好习惯。

  二、教学重点

  1.学会写6个生字。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,并感悟课文内容。

  三、教学难点

  1.在理解课文的基础上,有感情地朗读课文,读出自己的语感。

  2.指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。

  四、教学准备

  1.识字、词语卡片

  2.学生学习习惯调查。

  3.课文插图。

  五、教学时数

  2课时。

  六、教学过程

  第一课时

  (一)联系学生生活,激发阅读愿望。

  1.展示学生丢弃的文具,引发思考:这么好的文具,怎么被我们丢掉了?文具们可伤心了!它们都要离开你们找贝贝去了。你们想不想留下它们哪?

  2.快去找小贝贝商量商量吧。

  (二)板书课题,随文认读生字:文具。

  你有什么办法记住“具”?提示:1.“具”里面是三横。

  2.八笔写成。

  (三)给足朗读时间,读准生字字音。

  1.借助拼音读课文,画下生字新词反复朗读。要把字音读正确。

  2.同桌互读,互相帮助对方读准字音。

  3.反馈指导:

  (1)文具、丢、时候、仔细、平时、已经。

  (2)学生评读,鼓励与纠正并用。

  (四)反复阅读实践,读通课文内容。

  1.自由读文,边标自然段序号边把遇到困难的语句画下来。

  2.同桌互助,帮助对方把课文读通顺。如果两人都读不好,示意老师指导。

  3.读文,师生评议:能否做到了正确、流利。

  4.师范读课文,学生边听边认读生字。

  (五)整体阅读课文,读懂课文内容。

  1.用自己喜欢的`方式读课文,说说自己读懂了什么。

  2.你有什么想和大家谈的问题吗?

  (六)联系实际质疑,引发深层探究。

  1.铅笔,只用了一次,橡皮,

  《语文A版一年级语文下册《文具的家》》,来自网!

  只擦了一回,就找不着了。你有过这样的问题吗?你想过为什么吗?

  2.读文,从哪些词语中你能体会到贝贝像妈妈疼她一样,疼爱她的小伙伴们?

  3.再次探究读文:怎样才能做到不丢文具呢?(小组讨论)

  4.鼓励学生互动,结合课文或实际谈自己的想法。

  (七)选择性阅读、激发学生读书兴趣。

  1.选自己最喜欢的段落读背积累。

  2.赛读、赛背。

  (八)总结学习收获,布置作业。

  第二课时

  (一)看图画,训练想象,培养习惯。

  1.出示课文的插图,假如你就是其中一个文具,你会想什么?说什么?

  2.先自己想、练,再作交流,鼓励学生与众不同的想法,引发学生自主表达。

  学生在以文具的身份,向主人诉说自己的遭遇时,受到自我教育。在学生交流中,渗透爱护文具的习惯培养。

  (二)联系自己,学习表达,学语育人。

  1.看看自己的小书包说说,你有哪些小伙伴?

  2.试着用书上的语言说说,你是怎样疼爱它们的?

  3.再用自己的语言练一练。

  4.在小组里人人发言,推选说的最好的同学作总结。

  (三)学习生字,辨析字形,正确书写。

  1.复习“文具”,并用“文具”说一句话。

  2.自己拿出识字卡片,独立分析:你能用什么办法记住它们?

  3.同桌检查,汇报,再说说觉得哪个字有困难。

  4.针对学生学习的难点,教师指导。

  5.生字找朋友——组词练习,巩固记忆。

  6.描红、抄写字头。(写字好的同学可以为有困难的同学抄写字头。)

  7.教师巡视,随时提醒学生注意写字姿势。

  (四)巩固识记,积累词语,学以致用。

  1.读读“我的词语库”,比比谁先记住它们。

  2.用上几个词语,说说自己是怎样爱护文具的。

  按照“自己先练→小组练习→推荐全班交流”的流程进行。

  板书设计

  文具的家

  铅笔、橡皮、转笔刀文具

  仔细、疼爱、平平安安

  《文具的家》教案5

  教学目标:

  1、认读16个生字,会写8个字,能自主积累词语。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、了解课文内容,懂得要爱护学习用品。

  教学重、难点:

  能正确、流利、有感情地朗读课文。认识16个生字。

  教学方法:

  情境教学法、小组合作法、游戏识字法、拓展延伸法。

  教学准备:

  捡到的学习用品、挂图、生字卡片、词语卡片。

  课时安排:

  四课时。

  教学过程:

  第一课时

  一、情境导入。

  1、小朋友的文具盒里都摆着铅笔、橡皮,能说说他们有什么用吗?

  2、小朋友自由发言。

  3、教师归纳:铅笔、橡皮、尺子等文具,能帮我们做这么多事情,真是我们学习上的好伙伴哪!(出示捡到的玩具)可是这些小伙伴却被他们的小主人弄丢了,它们很伤心,让我们一起来帮助它们找个家吧!

  4、板书课题,齐读课题。

  二、初读课文。

  1、借助拼音自由读课文,标出自然段,画出自己不认识的字。

  2、同桌互读。同桌有困难,请你帮帮他,同桌读得好,请你夸夸他。

  3、师范读课文,生认真听记自己不认识的字。

  三、学习生字。

  1、小组交流识字方法。

  2、我当小老师。

  3、教师领读生字并扩词。

  4、齐读生字开火车认读生字火眼金睛游戏。

  5、送字宝宝回家。

  用自己喜欢的符号在文中画出生字,并读一读。

  6、指名分段朗读课文,互相评议。

  第二课时

  一、复习巩固生字。

  1、开火车认读生字卡片。

  2、猜字游戏。遮住生字卡的一半让学生猜生字。

  3、找字宝宝游戏。

  二、精读课文。

  1、用自己喜欢的方式读课文。

  2、指名朗读。根据正确、流利的要求组织学生评价。

  3、教师指导朗读。

  4、齐读课文,一边读一边想,课文写了什么。

  5、读后交流,说说自己读懂了什么?

  6、组织讨论:怎样做才能不丢东西呢?

  交流汇报,教师总结。

  三、拓展延伸。

  1、刚才小朋友们都明白了要爱护学习用品,每天要收拾好它们。下面我们就来举行一个整理书包的比赛,看谁做得又快又好。

  2、学生整理书包。

  3、评出优胜者,奖励,鼓励其他同学。

  第三课时

  一、复习。

  1、开火车读生字卡。

  2、指名分段读课文。评议。

  二、自主积累词语。

  1、在《文具的家》里你学到了哪些词语?

  2、你能选一个说一句话吗?

  三、写字指导。

  1、(出示8个要写的`字)说说写时要注意什么?

  2、教师边指导边示范。

  具,三,一长横,一共8画。

  丢,先写一撇,再写一个去字。

  皮,第一笔是横钩。

  已,区分己和已。

  3、学生在田字格里练写,教师巡视指导。

  4、表扬字写得好的同学。

  第四课时

  一、口语交际训练。

  (一)想象训练。

  1、创设情境,在讲台上摆放着被遗弃的铅笔、橡皮、尺子,它们碰到了一起,猜猜它们会说些什么?

  3、评价、表扬鼓励。

  4、失物招领会。把自己遗失的文具领回家。

  (二)说说你书包里有哪些小伙伴,你是怎样疼爱它们的?

  1、学生自由发言。

  2、教师总结爱惜学习用品的好办法:包书皮、做笔套、给橡皮洗澡、每天清点学习用品、定期整理书包等。

  二、练习。

  它们长得很像,但是不一样,请你给它们分别组个词

  丢()已()办()支()

  去()己()力()皮()

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