心理健康拆掉思维的墙教案

心理健康拆掉思维的墙教案（通用7篇）

　　作为一名教职工，时常会需要准备好教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的心理健康拆掉思维的墙教案（通用7篇），希望对大家有所帮助。

　　心理健康拆掉思维的墙教案1

　　教学目标

　　1、了解创造性思维的要素。

　　2、了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

　　3、学习做一个富有创造力的人。

　　教学重难点

　　1、学习围绕中心逐层展开论述的方法。

　　2、培养创新能力。

　　教学时间

　　1课时

　　教学过程

　　一、新课导入

　　正如古诗所言“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”看事物的角度不同，答案也多种多样。生活中各种各样的因素,使我们在解决事情的方法上也不止有一种选择,那么我们如何让自己的思维突破常规呢?今天我们就来学习美国实业家罗迦·费·因格写的一篇文章《事物的正确答案不止一个》。

　　二、浏览感知——明白文章论述的话题

　　1、了解文体。

　　通过预习，我们知道本文属于哪一种文体?

　　明确：议论--即对人或事物、社会现象、问题等表示自己的立场、意见、观点。

　　以议论这种表达方式为主的文章，就是议论文。在了解文中作者的观点、立场之前，首先要了解议论的话题。

　　2、明确话题。

　　浏览1—3段，思考：

　　文章开篇，从分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式?这种思维模式有什么弊端?倡导哪一种思维方式?

　　学法指导：注意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思。

　　学生讨论、交流发言。

　　8226;否定“正确答案只有一个”的思维模式，倡导“正确答案不止一个”的思维方式。

　　小结：本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题——那就是创造性思维。

　　三、紧扣问题——理清文章的脉络

　　1、跳读4——12段，思考：围绕“创新思维”，作者提出了哪几个方面的问题?

　　学法指导：注意设问句在文中出现的位置及其作用。

　　——往往出现句末或句首或独句成段，起承上启下的过渡作用。

　　2、学生同桌之间相互讨论、而后交流发言。

　　明确：

　　(1)产生创造性思维所必需的要素。

　　(2)富有创造力的人)和缺乏创造力的人的区别。

　　四、仔细琢磨——分析文章的内容

　　1、轻声朗读4--8段，思考：

　　(1)作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些?

　　(2)难句理解：“这种情况可能出现在6分钟以后……”

　　这种情况”指代什么?“它”指代什么?

　　2、学生分组讨论，质疑，交流

　　明确：

　　渊博的知识；有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识；持之以恒地进行各种尝试。

　　请同学们一起朗读5、6小节

　　提示：注意长句子朗读的停顿。

　　明确：“这种情况”指代“这些知识随时都可以进行组合，形成新的创意”。“它”指代“新的创意”。

　　追问：请你举例证明作者的这一观点。

　　学生答。

　　追问：文章举了哪两个例子，请概括。

　　学法指导：概括事例的方法——谁做什么事?

　　明确：①约翰8226;古登贝尔克发明了印刷机和排版术；

　　②罗兰8226;布歇内尔发明了对战型的乒乓球游戏。

　　2、请你用简明的语言来另举例子。

　　学生答，教师指导纠正。

　　小结：这一部分，作者论述了产生创造性思维的必需的要素。你觉得你身上一具备了哪些要素?你觉得自己是个富有创造力的人吗?(学生交流，引出下一个环节)

　　3、区分一个人是否拥有创造力，关键看什么？

　　明确：拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。

　　4、齐声朗读最后一个小节：提示：要读得有力、自信。

　　思考：如何才能成为一个富有创造性的人？

　　明确：①关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；

　　②不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；

　　③一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。

　　学生分小组讨论、交流、质疑、争辩，教师点评。

　　五、赏读课文析词句————品味文章的语言

　　1、再度走进文本，画出你认为文章中能起承上启下的重点句。它们大都以什么句式出现？表达有何好处？

　　明确：文章开篇：四种图形的选择，如“你是怎么回答的呢？要是你选择的`是Ｂ……”“那么，Ｄ又怎样呢？这是唯一……”。

　　第4段段尾：“那么，创造性思维又有哪些必需的要素呢？”。

　　第9段：“这种创造性的思维是否任何人都具备呢？存在富有创造力和缺乏创造力的区别有哪些呢？”。

　　它们大都以设问句式出现，作用有：

　　①提醒注意，引发思考，

　　②突出某些内容，使文势有变化，起波澜；

　　③在结构上起承接、过渡的作用，使文章结构紧密，条理清楚。

　　上面三例均有引发读者思考的作用，后两例起承接、过渡作用。

　　2、下列句子中加点的词语能否删去？为什么？

　　①然而在大多数的情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。

　　②富有创造力的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。

　　③发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。

　　④区分一个人是否有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。

　　明确：

　　①“大多数”一词强调了获得灵感多数情况下并非轻而易举，但也有轻而易举获得灵感的时候。这一词语体现了议论文语言的严密性。

　　②不能删。因为“总是”强调了富有创造性的的人都这样孜孜不倦地汲取知识，无一例外，如果删去了就没有强调的意味，表示的范围也不明确。

　　③“真正关键”强调了“如何运用知识”是发挥创造力的最重要的必需的要素，如果删去，则表明该要素是一般的，无突出强调的效果。

　　④不能删，“之一”表示区分一个人是否具有创造力，除了这一根据之外，还有别的根据，如果去掉，就显得太绝对，体现不了议论文语言的严密性。

　　以上问题学生通过思考、讨论、合作、交流、辨析完成，教师巡回参与交流。

　　六、拓展课文学创新————发挥学生的创造力

　　3个回形针，一张卡通信纸。在实践中探索回形针的用途。

　　（夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链）

　　结束语：

　　同学们，人类社会从低级到高级，从简单到复杂，从原始到现代的进化历程，就是一个不断创新的过程。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。随着知识经济和信息社会的到来，我们只有勇于和善于创新，才能赶上和超过世界先进水平，而这个重任就落在了我们肩上。让我们在今后的学习中培养更多的创新精神，人人都争做一个富有创造力的人。

　　心理健康拆掉思维的墙教案2

　　教学目标：

　　培养和锻炼学生的创作力，想象力及拓展学生的发散思维。教学重点：手绘与学生思维的锻炼相结合。

　　教学难点：

　　如何有规律的进行发散思维联想

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、什么是发散性思维

　　发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。

　　二、发散思维的特点

　　1.充分发挥人的想象力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，并通过知识、观念的重新组合，寻找更新更多的设想、答案或方法。

　　2.培养创造性思维。发散思维是一种重要的创造性思维、具有流畅性、多端性、灵活性、新颖性和精细性等特点。

　　三、举例

　　一位老师在课堂上给同学们出了一道有趣的题目“砖都有哪些用处？”，要求同学们尽可能想得多一些，想得远一些。马上有的同学想到了砖可以造房子、垒鸡舍、修长城。有的同学想到古代人们把砖刻成建筑上的'工艺品。有一位同学的回答很有意思，他说砖可以用来打坏人。从发散性思维的角度来看，这位同学的回答应该得高分，因为他把砖和武器联系在一起了。

　　一位妈妈从市场上买回一条活鱼，女儿走过来看妈妈杀鱼，妈妈看似无意地问女儿：“你想怎么吃？”“煎着吃！”女儿不假思索地回答。妈妈又问：“还能怎么吃？”“油炸！”“除了这两种，还可以怎么吃？”女儿想了想：“烧鱼汤。”妈妈穷追不舍：“你还能想出几种吃法吗？”女儿眼睛盯着天花板，仔细想了想，终于又想出了几种：“还可以蒸、醋熘、或者吃生鱼片。”妈妈还要女儿继续想，这回，女儿思考了半天才答道：“还可以腌咸鱼、晒鱼干吃。”妈妈首先夸奖女儿聪明，然后又提醒女儿：“一条鱼还可以有两种吃法，比如，鱼头烧汤、鱼身煎，或者一鱼三吃、四吃，是不是？你喜欢怎么吃，咱们就怎么做。”女儿点点头：“妈，我想用鱼头烧豆腐，鱼身子煎着吃。”

　　四、发散思维锻炼

　　以“圆”为主题，让学生绘出更多和圆有关的物品。

　　五、点评学生的作品，让学生更深刻的认识发散思维的具体过程

　　教学总结：

　　学生通过自己动手实践，能够画出很多和圆有关的物品，在思考问题的同时，又增强了学生的动手能力。通过这种方式的锻炼，让学生的想象力得到充分的展开，打破原有思维的局限性。从而更好的培养了学生原有思维的活跃性。

　　教学反思：

　　通过让学生画“圆”的物体来开拓学生的思维。但是在画的过程中由于学生手绘能力有限，有的物品虽然能想到，但是却不能用画笔描绘出来。所以以后还需多增加学生的手绘能力。

　　心理健康拆掉思维的墙教案3

　　活动目标：

　　1、通过下棋活动，提升幼儿的观察能力、推理能力和解决问题能力，

　　2、幼儿理解并能用语言描述下棋规则，能够按照规则要求下棋。

　　3、幼儿喜欢棋类活动，培养幼儿的竞争意识。

　　活动准备：

　　1、演示板一套

　　2、思维学具每人一套

　　活动过程

　　教师插放律动音乐，幼儿有序取思维学具入座。

　　一、情景导入

　　教师带领幼儿一起复习正方形，让幼儿说出正方形的特征，然后引入本课主题：今天我们用思维学具来学习一种棋类游戏，名字叫“方线棋”。

　　二、操作探索

　　游戏一、背棋类儿歌，了解棋规

　　1、教师带领幼儿朗读棋规儿歌《课堂用书》P23

　　2、教师讲解下棋规则

　　（1）棋盘：是一个四线四路组成的正方形；（教师展示穿好的棋盘）

　　（2）棋子：每人有6枚棋子

　　（3）下棋分为两个过程：布放棋子阶段和走子的阶段，即先布子，棋子全部放完后走子。布子阶段，双方轮流在空位上一次布放一枚棋子；走子阶段，一次沿线走动一枚棋子，走到相邻的.空棋位上。

　　（4）有效棋形，主要有两类：四枚棋子形成直线或者四枚棋子形成正方形；（教师展示各种方线棋的有效棋形和各种线形的有效棋盘，具体见《课堂用书》P23

　　（5）谁最先成有效棋形或者把对方逼得没有办法走子，谁就获胜

　　游戏二；穿棋盘，并认识线路棋位坐标

　　教师引导幼儿在自己的思维板上快速传出方线棋的棋盘，并让幼儿快速说出棋位路线坐标。

　　让幼儿熟悉线路棋位坐标，并能够根据线路棋位坐标来描述棋子运行路线。一枚棋子从一个棋位（如一路2）走到另一个棋位（如二路2），可以“一路2到二路2”

　　游戏三、下棋

　　教师先请两名幼儿到前面来表演下棋，让幼儿进一步熟悉方线棋的下棋规则，然后进行集体的对局，教师请每组幼儿对弈，赢者得到一分，最后看谁得到的分数最多。教师在此过程中让幼儿注意记录。

　　三、迁移运用

　　1、幼儿玩棋熟练后，让幼儿在下棋过程中口述说棋。

　　2、教师组织幼儿有序送思维学具。

　　延伸训练

　　1、请幼儿回家后给家长讲述下棋规则，与家长一起玩棋。

　　2、练习《家庭辅导用书》P23。

　　心理健康拆掉思维的墙教案4

　　活动目标：

　　1.理解复杂的语言信息。

　　2.理解长短、粗细等关系。

　　3.能根据语言指令找到符合要求的选项。

　　活动流程：

　　引入活动――游戏"它在哪里"――观察旅行包――分类纸笔――幼儿操作

　　材料准备：

　　1.掌偶"青蛙小姐"一个。

　　2."青蛙小姐的朋友们"图片一张（教具）。

　　3.幼儿操作材料：旅行包、笔的图片。

　　活动过程：

　　（一）引入活动教师出示"青蛙小姐"玩偶后提问："她是谁？"让幼儿认识她是一只青蛙小姐。

　　教师："为什么她快乐啊？"（因为她有许多朋友。）

　　（二）游戏"它在哪里？"出示大游戏图"青蛙小姐的朋友们"。

　　教师："看，这就是她朋友们的照片，青蛙小姐都有些什么朋友？"（青蛙。）教师："这些青蛙长的一样吗？"（不一样。）教师："怎么不一样？"（有的高、有的矮、有的胖、有的瘦……）教师："每个青蛙的身上都有一个什么样的符号？"（数字符号。）教师："你能按我的要求，找到青蛙小姐的好朋友吗？"教师提问：

　　1.照片上最胖的是青蛙小姐的好朋友，它的数字符号是几？

　　2.照片上最瘦的也是青蛙小姐的好朋友，你能找出它吗？

　　3.照片上最小的青蛙是谁？

　　4.照片上又高又瘦的青蛙在哪里？

　　5.照片上最胖最矮的也是青蛙小姐的好朋友，你能找到它吗？

　　请幼儿一一指出。

　　（三）观察旅行包

　　1.教师："小朋友真能干，帮青蛙小姐找到了好朋友。今天，青蛙小姐想和这些好朋友一起出去旅行，她想把刚买好的'东西也带去给朋友们展示一下，怎么带出去呢？"（用包。）教师："对，青蛙小姐有一个旅行包。"

　　2.出示"旅行包"，请幼儿观察认识。

　　教师提问："旅行包上许多圆圆的东西是什么？"（纽扣）"这些纽扣有什么不同？"（颜色）"有几排？"（四排）"第一排第三颗纽扣是什么颜色？""第三排第四颗纽扣是什么颜色？"

　　（四）为纸笔分类

　　1.教师神秘的："青蛙小姐想把什么好东西装进这个漂亮的旅行包里呢？"给幼儿猜一猜的机会后出示"铅笔"图片，请幼儿观察。

　　提问："这些笔一样吗？"（不一样）"什么地方不一样？"（幼儿分别从颜色、长短、粗细等方面进行讨论认识）

　　2.教师请幼儿拿出自己的操作材料(铅笔)帮助青蛙小姐分类整理好铅笔，把相同的笔分在一起。

　　鼓励幼儿边分边说，"最长的笔"、"最短的笔"、"不长不短的笔"、"不粗不细的笔"等等。

　　（五）幼儿操作

　　1.幼儿取出"旅行包"准备。

　　2.教师以"青蛙小姐想把哪些笔装进旅行包呢？""她想把找到的笔放进哪个纽扣的口袋里呢？"为问题，让幼儿根据练习册上的练习题逐一提出指令，让幼儿选择适合的笔将其插在"旅行包"图片指定的位置上。

　　3.幼儿和老师一起检查，验证答案。

　　游戏结束后，教师用长颈鹿尺子作为奖品送给幼儿。

　　教学反思：

　　在活动中，孩子们参与活动的积极性特别高，因为这是他们感兴趣的问题，只是个别孩子对这方面的知识欠缺，但是在活动中，他们能充分调动自己的各种感官来参与活动，我个人认为，这节课还是成功的。

　　心理健康拆掉思维的墙教案5

　　设计思路

　　数学是思维的体操。如何在数学活动中培养幼儿的思维能力是我们幼儿园科学工作室的研究内容。这学期来，我们将数学思维活动与幼儿园主题活动有机融合，并积极探索寓教于乐的游戏化教学策略，使幼儿在活动中积极地思考，快乐地学习，自主地成长。本节活动就是结合中班主题活动《朋友越多越快乐>产生的。

　　教学目标

　　1、在游戏中感知影子的特点，知道影子是与实物外形一样的。

　　2、学习从上到下、从整体到细小的局部进行细致观察、比较观察，在此基础上判断并找出实物的影子。

　　3、培养幼儿细致的观察能力。

　　教学准备

　　1、投影仪；

　　2、幼儿人手一份操作卡(操作卡上的内容难度具有递进性)，笔一支；

　　3、教师的教学范图两大张，分别张贴于黑板两面，纸棒子一根，两只具有细微区别的毛绒熊玩具，红笔或粉笔一支；

　　4、影子知识的准备。

　　教学过程

　　1、语言激趣导入，引出影子朋友。

　　师：小朋友，我很想和大家做朋友，你们愿意和我做朋友吗?(愿意!)和你们做朋友真高兴!今天我还带来我的一个好朋友。我的好朋友在哪里呢?(师稍作左盼右顾寻找状。)1、2、3我的好朋友请出来!(此时，投影光亮，师站在光下摆出个美丽姿态，墙上立刻呈现影子造型。)我的好朋友是谁呢?(你的影子。)对喽!我的好朋友就是我的影子(如图1)。

　　点评

　　教师充满趣味性的语言配以恰当的体态语言，一下子引起了幼儿的兴趣。当影子朋友突然出现于孩子眼前时，很多孩子们叫了起来，那样子兴奋极了。在幼儿开心的笑声中，活动自然导入到下一环。

　　2、玩一玩，说一说，感知影子与实物的关系。

　　(1)在玩中感知实物外形不同，影子也不同。

　　师：谁愿意上来请出自己的影子朋友?(一次请四位幼儿上来，反复两次。)

　　幼儿上来后，师念儿歌：1、2、3，影子朋友请出来!(当念到“请出来时”，打开投影灯光，墙上出现幼儿的影子。)

　　师：这是谁的影子朋友?你们怎么知道的?

　　幼：因为那个影子和他是一样的……

　　交换玩一次后师总结：原来影子朋友的形状和小朋友的样子是一样的；小朋友样子不同，影子朋友也就不一样(如图2)。

　　(2)在玩中观察影子的细微变化。

　　师：谁来了?(两只小熊。)仔细找一找!黄熊的影子朋友在哪里?白熊的影子朋友在哪里?你们怎么知道的?

　　幼儿：黄熊大一点点，白熊小一点点；黄熊头上有一朵小花，白熊没花；白熊拿了一只小杯子，黄熊没拿杯子……

　　师：小朋友的小眼睛真亮!我们找影子朋友的时候，可以先看看它们的整体形状，然后再从上到下看一看它们身上有什么地方不一样，这样你就可以找出谁是谁的影子朋友了(如图3)。

　　点评

　　游戏是幼儿最喜欢的活动，有趣的影子游戏充分调动了幼儿的情绪，幼儿在快乐的游戏中不知不觉地学会了观察的方法。

　　3、运用观察方法，共同寻找影子朋友。

　　(1)师：小朋友，有只小狐狸找不到它的影子朋友，真着急!想请小朋友来帮忙，你们愿意吗?(愿意!)你们看!(出现一只小狐狸和许多与其相似的影子。)请小朋友来仔细观察。

　　(2)稍等片刻后：“谁是小狐狸的影子朋友?”

　　师指着幼儿一致不同意的影子说：为什么它不是?(形状不一样：前腿往后……)并将此影子拿到旁边。

　　师指着幼儿一致认同的两个影子(略有差异)，说：“小朋友说这个是它的影子朋友，这个也是它的影子朋友，那让我们先比较一下这两个影子(分别将两个影子放在小狐狸的下面以便幼儿比较观察)，先来看一看它(指着不是的那个)是不是小狐狸的影子朋友?比较比较看，从头到尾仔细看。(幼儿说“不是”后)问：为什么不是小狐狸的朋友?

　　师：哦!小狐狸有长长胡须，而这个影子没有，所以不是它的朋友。那小狐狸的影子朋友就是谁呢?(幼儿齐指。)对，这才是它的影子朋友。(师用笔圈出来。)

　　师：原来这两个影子只有胡须一点点不一样，还真难发现。看来我们观察时可要仔细(如图4)。

　　点评

　　运用小狐狸寻求帮助的方法，不仅激发了幼儿内在的强者自豪感，而且充分调动了幼儿学习的积极性，提高了幼儿观察的专注力。为尽快帮助小狐狸找到影子朋友，孩子们很快运用了刚才学会的观察方法。

　　4、运用观察方法，幼儿独立操作思考。

　　(1)师：小朋友帮助了小狐狸，小狐狸真高兴!可是，这里还有很多东西也找不到它的影子朋友，也想请小朋友帮忙呢，你们愿意吗?(愿意。)

　　(2)提出操作要求。

　　师：你们看!是谁找不到影子朋友?(自行车、小蚂蚁、葫芦娃、小老鼠。)在找影子朋友前，老师提一个要求：请小朋友观察时要从上到下认真地看，还要一个一个比较地看，保持安静，自己想，这样才能找到它们的影子朋友。找出它们的影子朋友后，用笔把影子朋友圈出来。别找锗哦!不然它们可不高兴呢!现在拿出你的操作卡开始吧!

　　(3)幼儿独立操作。(师要注意观察，暗示幼儿独立思考，并提醒动作快的幼儿注意检查。)

　　点评

　　在幼儿还沉浸于帮助小狐狸的热情中时，教师提供了人手一份操作卡，让幼儿继续发挥自己助人的积极性，独立运用观察方法操作思考。由于幼儿有委托帮助之任务，所以孩子们独立操作时非常认真，并能充分运用已有的观察方法左看右看，静心思考。

　　(4)评价交流

　　师：小朋友，你们找出来了吗?让我们一起来告诉它们吧!

　　说第一个：师：快来告诉它，哪个是它的影子朋友?(第一个)同意吗?(画圈)为什么这个不是?(这一个没有座垫、铃的位置还和它不一样。)

　　说第二个：师：哪个是它的影子朋友?(第二个)观察真仔细!小蚂蚁的影子朋友就是它，(画圈)为什么不是它?(少一只手。)

　　第三个：师：哪个是它的影子朋友?(第一个、第二个)现在有两种观点，先来看这个，它和葫芦娃一样吗?什么不一样?(头巾不一样。)这么一点点的地方不一样，找出来的小朋友真棒!

　　第四个：师：哪个是它的影子朋友?(有多种答案)先来看第一个，是吗?(不是，多条尾巴，耳朵不一样。打个叉。)再来看第二个，是吗?(不是，胡须不一样。)

　　小老鼠的影子朋友是第几个?(第三个。)

　　师：小老鼠的影子朋友可真难找，要在三个里面找一个。可是很多小朋友都找出来了，你们真棒!以后我们会在区域里面放一些更难的，请小朋友从四个影子里找出它们的影子朋友。你们可以去试一试，看一看谁最聪明。

　　(5)修改自己的作业，教师作全面检查。

　　师：小朋友，你都找对了吗?如果你做错了，可以在原来的上面打个叉，然后重新找出正确的.影子朋友。做对的小朋友可以去和自己的影子朋友玩游戏。

　　点评

　　运用幼儿集体评价的方法，使幼儿逐步学会在互动中掌握独立判断自己操作情况的能力。幼儿在互动评价中，表现的欲望非常强烈，特别想第一个告诉你它们的影子朋友是哪个。

　　5、活动延伸：

　　幼儿自由地和自己的影子玩游戏。

　　完成的幼儿自由地去灯光下玩影子游戏。

　　活动反思

　　在欢快的笑声中，我和孩子们结束了本节活动。活动中孩子们的笑脸、孩子们争着表述的焦急样、孩子们思考的安静样时时浮现在我的眼中，让我体会到了教的幸福，也使我深深反思起本节活动的得与失。

　　1、数学活动游戏化。

　　“游戏是幼儿的伴侣，游戏是幼儿的天性。”幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和发展的。因此，结合幼儿的年龄特点及思维特征，我创设了具有趣味性的游戏情境，如：活动开始时，我就运用情境性语言导入活动，接着我又让幼儿在玩中找自己的影子朋友、找小熊的影子朋友、找狐狸的影子朋友、最后找许多物品的影子朋友，使幼儿在玩玩、看看、找找中轻松地掌握了观察的方法，幼儿在整个学习过程中充满活力。

　　2、活动过程梯度化。

　　观察是获取周围世界信息的源泉，是儿童认识世界、增长知识的重要开端。因此，俄国生理学家巴甫洛夫曾经提出：“观察、观察、再观察。”观察并不是漫不经心地四下看看，而是有目的、有计划地观看。因此，观察能力需要我们有意识地培养。本节活动过程中，幼儿从上到下、从整体到细小的局部进行细致观察、比较观察的方法是在充满梯度的活动过程中逐步掌握的。幼儿先在与自己的影子朋友、与小熊的影子朋友游玩中初步了解观察的方法，接着幼儿又在共同寻找小狐狸的影子朋友中掌握观察的方法，最后幼儿是在独立寻找各种东西的影子朋友中巩固观察的方法。活动过程步步加深，层层递进。尤其是在幼儿的操作卡中我也将逐步加大难度的思想融入于卡片内容的设计中，使幼儿的能力不断得以提升。

　　3、体现幼儿的主体性。

　　幼儿是学习的主体。本活动中，我始终让幼儿走在前面，在生生互动中逐步地概括和提练出观察和思维的方法。因此，幼儿在独立操作时，很多幼儿能很好地运用观察方法进行独立思考，操作过程中一直很专注，很投入，评价后的修改情况也非常好，真正体现了教师的指导在为幼儿服务这一理念。

　　活动中的幼儿是开心的，投入的，活动中的教师是轻松的，自然的。不足之处是在设计幼儿的操作卡时体现了递进原则的同时也适当考虑个别幼儿的差异性就更科学了。

　　心理健康拆掉思维的墙教案6

　　主要目标：

　　培养幼儿的思维推理能力

　　渗透目标：

　　培养幼儿的观察记忆能力和动手操作能力

　　导入方法：

　　（教师演示课件1）春天天气真好，小红来到公园里，这儿真美呀！要求幼儿按照迎春花、小河、小草以及桃花和杏花的颜色翻底色。

　　展开方法：

　　一、按颜色排列规律推理

　　1.（教师演示课件1）引导幼儿观察草地上花的排列规律，要求幼儿在桌上摆出，并按规律再摆出一组。

　　2.幼儿动手操作，摆出和草地上的花一样的颜色，再按一个黄色、一个白色、一个黄色、一个白色的规律续摆出一组。教师巡回指导，因人施教。

　　3.教师给出正确答案，总结排列规律，幼儿自己对照检查、验证。

　　4.教师对幼儿的操作活动进行评价小结。

　　二、观察记忆并按类别规律推理

　　1.（教师演示课件2）引导幼儿观察并记忆小红在和谁握手问好，按顺序在桌上摆出，并按规律续摆出一组。

　　2.幼儿动手操作，摆出玉兰花、苹果树、荷花、桃树，并按一朵花、一棵树、一朵花、一棵树的规律续摆出一组。教师巡回指导，因人施教。

　　3.教师给出正确答案，总结排列规律，幼儿自己对照检查、验证。

　　4.教师对幼儿的操作活动进行评价小结。

　　三、观察记忆并按类别规律迁移推理

　　1.（教师演示课件3）引导幼儿观察并记忆小红

　　在和谁交朋友和跳舞，要求幼儿在桌上按此规律再摆出两组。

　　2.幼儿动手操作，按一兽一鸟、一兽一鸟的`规律在桌上摆出两组。教师巡回指导，因人施教。

　　3.教师给出正确答案，总结排列规律，幼儿自己对照检查、验证。

　　4.教师对幼儿的操作活动进行评价小结。

　　结束方法：

　　教师要求幼儿按一男一女、一男一女的规律排队走出活动室。

　　心理健康拆掉思维的墙教案7

　　目标预设：

　　1、让学生在解决问题中学会用“倒推思维”的策略寻求解决问题的思路，并能根据问题的具体情况确定合理的解题步骤。

　　2、在观察、操作、讨论、交流中提高探索和解决实际问题的能力，获得解决问题成功体验。

　　3、让学生在对解决实际问题中不断反思，感受“倒推思维”的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和进行简单推理的能力。

　　4、培养学生独立思考、善于倾听、质疑和验算的数学学习习惯。

　　教学重点：

　　体会策略是解决问题的计策，学会用“倒推思维”的策略解决问题。

　　教学难点：

　　能根据具体的问题确定合理的解题步骤。

　　教学具准备：

　　果汁杯两个、一瓶400毫升的果汁、果汁图片、小黑板若干

　　课程实施：

　　课前游戏：

　　1、做相反动作

　　2、猜数字游戏

　　一个数加2得8，这个数是——

　　一个数减2得8，这个数是——

　　一个数乘2得8，这个数是——

　　一个数除以2得8，这个数是——

　　师：你们的表现真的很棒。

　　师生问好！

　　一、生活数学，激趣启智

　　师：从课前游戏中我发现，咱班同学特别喜欢数学，今天就让我们随同冬冬和明明，去寻找生活中的数学，一同研究解决问题的策略。

　　出示课题：解决问题的策略

　　师：上周末，他俩去海门表妹家玩，乘坐的公共汽车从余东出发，沿途经过了树勋、麒麟、汤家、三厂，到达了海门。

　　小黑板出示：余东树勋麒麟汤家三厂海门

　　师：想想如果他们想原路返回，会依次经过哪些乡镇呢？

　　生齐：海门、三厂、汤家、麒麟、树勋、余东。

　　师：在回答这个问题时，我们都是——倒过来，一个一个往前推。

　　板书：倒推。

　　二、引导探究，掌握方法

　　师：车子终于到了表妹方方家了，方方正准备了400毫升的果汁来招待好朋友呢？

　　出示图片、实物（两杯果汁不一样多）

　　师：都是好朋友，这样公平吗？

　　生：不公平。

　　师：怎样就公平了？

　　生：两杯一样多。

　　师：如果从甲杯倒入乙杯40毫升后一样多，那你知道原来两杯果汁各有多少毫升吗？

　　师：请先独立思考，然后说说你第一步是怎么想的？

　　生：共有400毫升，现在果汁同样多，那就说明都有200毫升。

　　教师根据学生的回答，进行板书。400÷2=200ml

　　甲杯（____毫升）乙杯（____毫升）

　　现在

　　原来

　　教师出示小黑板

　　师：接下来呢？

　　学生说算式，教师板书。

　　甲：200＋40=240ml

　　乙：200－40=160ml

　　师：同意他的观点吗？让我们一起通过操作来验证一下吧。

　　师：要想知道原来是多少？我们可以倒回去，观察果汁与刚才有何变化？教师演示

　　引导学生说出：甲杯在200毫升的基础上就多了——40毫升，这就说明了，甲杯原来比现在——多40毫升。那乙杯呢？

　　生：乙杯原来比现在少40毫升。

　　师：现在你能把表格补充完整吗？

　　师：如何确定自己的结果是不是正确呢？（口述验算过程）

　　师：喝完了果汁，方方给他俩讲起了她最近收集邮票的情况。

　　小黑板出示：方方原有一些邮票，最近又收集了24张，送给好友小军30张，还剩52张。方方原有多少张邮票？

　　师：请同学们默读一遍，想想从题中你读出了哪些信息？

　　生齐说：冬冬原有x张，又收集了24张，送给小军30张，还剩52张。

　　师：①想想用什么方式能清晰地把方方的.邮票变化情况表示来？

　　独立思考，并在纸上写一写、画一画、连一连。

　　②在小组里交流，说说你是准备如何解决的？

　　③最后独立列出算式。

　　学生按要求逐步尝试。教师关注学生反应，把较好的作品画在小黑板上。

　　小黑板出示：冬冬原有？张又收集了24张送给小军30张还剩52张

　　师：这是某某的思考方式，让我们来听听他是怎么想的？

　　生：我是这样思考的：现在有52本。把送给小军的30张要回来，那就是52+30=82张了，如果没有收集到24张，就是82-24=58张。

　　学生回答时，教师边板书反向箭头。

　　师：你们听明白了？谁来说说刚才这位同学是怎么思考的？

　　生复述

　　师：你真会倾听别人的发言，能把刚才这位同学的思路清晰的表达了出来。老师也听懂了。就是现在有52本。把送给小军的30张要回来，那就是52+30=82张了，如果没有收集到24张，就是82-24=58张。

　　师：能根据这样的思路把算式列出来吗？

　　生齐说，教师板书52+30-24=58张

　　师：看着这样的算式你有什么疑问吗？

　　师：老师有个问题，送给小军30张后变少了，应用减法，为何计算时用了加上了30？

　　生：……

　　师：是呀，送给小军30张后变少了，是针对原来的邮票张数来说的，但现在我们知道了结果还剩52张，要求原来的，所以要反过来加30张。明白了吗？

　　师：还有其他的思考方式吗？

　　生：……

　　教师根据学生的解释，列出算式，52+（30-24）

　　师：你觉得这样列式有道理吗？谁来说说。

　　生：我是这样思考的：收集24张又送人30张，实则相当于送人6张，送人6张后是52张，那原来是52+6=58张。所以列式为52+（30-24）

　　师：这个6表示现在比原来……（如果学生不会说，可引导学生继续说下去）

　　师：怎么知道算出来的结果对不对呢？（再可以顺过去推算，看剩下的是不是52张。）

　　师：你能用算式表示验算的过程吗？

　　学生边说，边板书验算过程。58+24-30=52张

　　师：通过了验算，我们才可以放心的写出答了。

　　板书：答：冬冬原有邮票58张。

　　师：刚才的两题我们都运用倒过来思考的

　　方式，实际上这也是解决问题策略中的一种，这种方法就叫——倒推法。

　　板书：法

　　三、运用方法，巩固知识

　　师：接下来，让我们运用倒推法一起解决他们三人遇到的生活中的问题。

　　拿出练习纸。认真完成好后，请思考题。

　　学生独立思考完成。

　　练习纸

　　①冬冬和明明也示了他们的画片，他们原来共有60张画片，冬冬给了明明5张后，两人画片一样多。原来两人各有多少张画片？

　　②他们三人开始折千纸鹤了，如果裁纸要用5分钟，折纸鹤要25分钟，把纸鹤穿成一串要用10分钟。若要在上午十时全部完成，那么他们最迟从什么时间开始动手做？

　　③明明也给他们讲起了班级图书角的信息，他说昨天图书角原有一些图书，当天有人捐献了3本图书放入图书角，班级同学共借出10本，现在有8本，问原有图书多少本？

　　④玩了一天，冬冬和明明开始返回了，他们乘坐的公交车在文峰站点上来了9人，又下去了5人，这时车上正好有10人。问到站前车上原有多少人？

　　池中的睡莲所遮盖的面积每天增加一倍，10天恰好遮住整个水池，睡莲遮住水池的一半需要多少天？

　　（用阴影表示出每天的面积变化情况）

　　第10天第9天第8天

　　师：同桌交换，谁能确认自己的答案是正确的？

　　师：告诉我你是怎么做到这样自信的？

　　生：我检验的。

　　师：那你说吧。

　　同桌互批。

　　师：有错误的举手。教师询问原因，全班一同解决。

　　师：题结果是9天。

　　五、课堂小结

　　师：从大家的表现来看，你们掌握的很好。说说这节课你有哪些收获吧。

　　生：……

　　师：总结，解决问题的策略多种多样，今天学习的倒推法仅仅是众多方法中的一种，根据题目的要求选择合适的解决方法是最为重要的。

　　教后反思：

　　本节课从路线问题导入，让学生体会从原路返回时会依次经过哪些乡镇着手，初步体会倒推法的策略在生活中的价值，激起学生浓厚的学习兴趣。

　　教学例题时，创设具体的生活情境，通过两个学生的行程，把两个例题有机的串联起来。教学例1时，通过让学生先独立思考，然后通过演示操作，让学生更好地体会解题过程。这里当学生说到甲杯比乙杯多80毫升时，应恰当地处理。教学例2时，通过箭头的思路图，清晰的表示出邮票张数的变化情况，教学时，引导学生提出质疑，理解送出的为何要加。同时对于第二种解法教师应更好地进行解释。

　　练习设计了分层题，使学有余力的同学学得更多。基本练习题更关注了与例2类似的练习，使同学们掌握的更加的牢固。