读《问题点燃课堂》有感

读《问题点燃课堂》有感

　　读完一本名著以后，相信大家的收获肯定不少，现在就让我们写一篇走心的读后感吧。那么你真的懂得怎么写读后感吗？以下是小编帮大家整理的读《问题点燃课堂》有感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　一、学生提问，意在培养学生的创新意识

　　爱因斯坦说“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题都需要有创新性的想象力”。《新课标》中十大核心素养提出“创新意识”，并要求我们要引导学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，这说明培养学生的提问能力是多么的重要，因此，在课堂教学中，使学生养成乐问、敢问、善问的习惯和能力、对于促进学生的创新能力起着积极地作用。

　　二、以问引学，生长提问能力的课堂

　　“生问课堂”字面意思就是由学生提出问题，再解决学生的问题，这里的提问跟我们课本中给出一个情境或几条数学信息，请学生根据情境中给出的信息提问是不一样的，课本中的这种提问是课标中最基本的培养学生提问能力的要求。“生问课堂”中教师要借助一定的材料，把握合适的时机，采用恰当的手段，引导学生发现问题、提出问题，然后借助学生提出的问题，引领学习，推进教学，这里学生提出的问题要指向教学的重点、难点，学生的问题不求多，求好求精，要为教学重难点服务。例如，教学《2和5的倍数的特征》时，在学生发现了2的倍数特征后，问学生学到这你有什么问题?有这个学习材料，学生就很容易想到:“为什么只看个位的数字就能知道这个数是不是2的倍数?其他数位上的数字就不用看吗?”这就是合适的时机，学生提的好问题，可以直接以问引学，推进后面的教学。对照自己的课堂教学，也有学生提问环节，但高质量的合时机的提问还是少了，多数属于简单的提问，如：根据数学信息提问题;低效的提问，如：提问未把握合适的时机;或形式化的提问，如：一个新知识学完后问学生还有什么问题吗。这说明我对堂提问的研究还是少了，以后在培养学生课堂提问方面更要注意给学生提供适当的材料，把握合适的时机，激发学生提出高质量的问题，提高课堂的效率，让学生课堂学习更真实。

　　三、关注问题，让学习在学生提问中深度发生

　　课堂教学，倘若能让学生在解决问题之后,再基于结论而发现并提出新问题，也可以说这标志着“学习的深度发生”。

　　比如六年级《用百分数解决问题》一课，主要解决“一件商品先降价20%，再涨价20%，是否回到原价”的问题。一般的教学就是将此作为例题，多种方法引导学生理解之后，再配以相关练习加以巩固。顾老师则在思考这样的事情:可否让学生对“先降价20%，再涨价20%，就回到了原价”产生疑问;可否让学生在得出“先降价20%，再涨价20%，不能回到原价”的基础上,再次自主提出问题,如“为什么回不到原价”“怎么才能回到原价”;可否让学生进一步质疑,如“先涨后降会怎么样”“换了数据会怎么样”……如此不断产生问题，不断推进教学,使得学习在学生自己的提问、释问中深度发生。

　　通过阅读《问题点燃课堂》这本书，让我意识到了“学生提问”教学研究的价值，以后要继续关注“生问课堂”。鼓励学生大胆提问，为学生营造提问氛围，有效点燃学生的提问热情，让课堂因“生问”而熠熠生辉！

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