教学设计方案

时间:2022-09-10 02:49:04 教学资源 投诉 投稿

教学设计方案范文集合6篇

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教学设计方案范文集合6篇

教学设计方案 篇1

  教学目标:

  1、 引导学生初步认识水是会变的,知道雨、雪、冰雹是水变成的,引导学生注意观察自然界的因果关系。

  2、理解水的变化与人类的关系。

  3、有感情地朗读课文。

  教学重点:

  引导学生懂得我是指水,了解水是怎样变化的。

  教学难点:

  理解水的变化与人类的关系。

  教学方法:

  采用快乐教学法、讨论法、表演法等现代教学方法以及多媒体教学手段。

  课前准备:

  1、 准备与教材内容相关的课件。

  2、 让学生搜集图片。

  课时安排:

  第一课时:初读课文、学习生字词、写字。(略)

  第二课时:交流研讨课文。

  教学过程:

  第二课时

  一、 复习生字。

  1、 谈话:小朋友们,上节课我们认识了一些生字朋友,你们还认识它们吗?

  2、 课件出示:摘苹果(指名认读)

  二、 动画激趣,整体感知。

  1、 激趣谈话:我是什么?这个调皮可爱的小朋友到底是谁呢?大家想不想了解它,让我们一起听听它的自我介绍吧!

  2、 课件播放课文朗读,同时出现一些相关画面。要求学生思考:我是什么?

  3、 学生四人小组讨论我是什么,并说说自己的理由。

  4、 指名汇报。(我是水)

  三、 启发学生思维。

  1、 谈话:通过学习,我们知道了水是会不断变化的,那么水是怎样变化的?水除了变化以外,还有什么特点呀?你能不能想个好办法,把这些问题材弄懂呢?

  2、 学生讨论,寻找解决问题的方法。

  3、 交流方法。(学生可能会提出小组读书,边读边记、故事表演、绘画表现等方法。)

  四、 进行探究学习。

  1、 组织学生根据自己提出的学习方法,进行合作学习。老师及时关注各组学习情况,因材施教,和学生一起进行探究,帮助学生选择正确地运用自主选择的阅读方法,以确保学习质量。

  2、 展示:组织学生结合自己的学习(小组学习)汇报学习情况。注意引导学生弄清以下问题。

  (1) 水的不同状态及变化过程。(利用课件中情境这部分中的水变化云变化下雨下冰雹动画以及练习这部分中的说说画画填空帮助理解,同时提高语言表达能力和动手操作能力。)

  (2) 水在不同地方的不同样子。(利用课件中情境这部分中的水状态中的三张动画图片以及课件里练习这部分中的演演帮助理解。)

  (以上两点的教学应当充分相信学生,并引导学生结合对文中重点语句的.体会,练习感情朗读读课文,教师相机指导。如:用突出重音的方法读出落、打、飘;用愉快、轻柔的语气读出白云与红霞的美丽、可爱)

  (3) 水在人类生活中的利弊。(利用课件中情境中的好与坏中的图片让学生进一步感知以及课件中练习中的找找理解词语温和和暴躁)

  五、 拓展延伸,进一步了解水与人类之间的密切关系。

  1、 谈话:你还知道哪些水的作用和危害呢?

  2、 学生把自己课前搜集的资料拿出来四人小组交流。

  3、 展示。

  4、 四人小组讨论:水给人们带来灾害与人类破坏环境有关系吗?举例说说人们破坏环境的行为,想想有什么办法能让它光做好事,不做坏事吗?

  5、 指名说说自己的好办法,评议,评出治水妙计治水专家。

  六、 布置作业:

  任选两道你喜欢的题目做一做:

  1、 做一个节水小卫士。

  2、 找一找你在生活中看到水在变的例子,并写下来。

  3、 有感情地朗读课文。

  板书设计:

  19、我是什么

  水

  汽 云 雨 雹 雪

教学设计方案 篇2

  教学目标

  1.有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

  2.在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。

  教学重点:

  练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

  课前准备:

  1.收看关于动物方面的科普电视,尤其是关注海鸥。

  2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

  教学过程:

  第一课时

  一、创设情境,导入新课

  同学们,动物和人一样,也有自己的爱憎、自己的情怀。今天,我们就来学习第七组课文,在这一单元,我们将走入动物丰富的内心世界,去感受它们与人之间真挚的情感。

  二、启发谈话,引发质疑

  1.今天我们要学习的就是一篇人与海鸥之间的真实故事。看着老师写课题,齐读。

  2、说说读了这个课题,你想了解些什么? 3.介绍老人情况

  4、请同学们自由读课文,注意将字音读准确,句子读通顺,看看老人与海鸥之间的关系究竟怎样?能不能用文中的一个词概括?

  二、初读课文,整体感知

  1、理解什么是“亲人”。你觉得课文中是谁把谁当成亲人?

  (是的,不仅仅是老人将海鸥当成了亲人,而海鸥也将老人当作了自己的亲人。)

  2、下面,请同学们用较快的速度默读课文,看看课文的哪些段落写出了老人把海鸥当作了亲人,哪些段落写出了海鸥把老人当作了亲人?

  3、交流过渡.(刚才,我们初步读了课文,感受到了老人与海鸥之间的浓厚情谊,下面,我们将深入到他们的内心世界,走进老人与海鸥的世界,去感受动物与人的真情。)

  三、品读课文,感悟深情(老人对海鸥的爱)

  1、请自由朗读课文的第一部分,边读边想,从哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人,关心照顾?勾画出相关的语句,并在感受最深的地方作批注。

  2、生交流发言。学生可能会说出下面的一些句子。顺序是随机的。

  老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依着他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

  1、师:这位同学划的是老人喂海鸥的片断。从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同?哪几个词语最能表现出老人对海鸥的关心照顾?

  (生抓住几个动词说)

  2、师:那老人喂海鸥的节奏应该是怎样的?

  生:老人喂海鸥的节奏是时而快时而慢的。

  3、师:老人喂海鸥为什么时快时慢?

  (生:①海鸥多就快,海鸥少就慢。②海鸥吃得快就快,海鸥吃得慢就慢。)

  4、师:多有意思啊!表面上看来,是海鸥依着老人的节奏在起起落落,而事实

  上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。

  海鸥来得多了,吃得快了,请你欢快地读读。(生①读)

  海鸥来得更多了,吃得更欢了,请你更欢快地读读。(生②读)

  海鸥吃得心满意足了,老人也放慢了速度,谁能这样来读读。(生③读)

  5、师:这起起落落的海鸥,翻飞的白色,谱成了一篇有声有色的乐谱。在这乐谱里,你仿佛看到了什么?听到了什么?

  (海鸥的鸣叫。海鸥扑翅膀的声音。老人的笑声,他在呼唤海鸥的声音。海鸥在扑着翅膀吃食。海鸥们围着老人飞,老人的笑容洋溢在脸上。)

  6、师:你们看到了那么多,听到了那么多,感受到了那么多,让我们拿起书再来读读这段话。老师读老人的表现,大家读海鸥的'表现。(合作读)

  7、在这篇有声有色的乐曲中,看到了什么?你听到了什么

  假如你就是这位老人,你会说些什么?

  假如你就是一只小海鸥,你会说些什么?

  请你选择其中一个角色,写几句话。

  师:哪些同学是写老人的,哪些同学是写海鸥的?老人与海鸥究竟在说些什么?

  8、师:这么和谐的画面,让我们感受到的是老人与海鸥浓浓的亲情呀!还有哪儿你感受到老人对海鸥像亲人一样?

  在海鸥的叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

  1、这位同学找的是写老人呼唤海鸥的句子,你觉得老人呼唤海鸥与一般人有什么不同?你从中体会到什么?

  2、通常谁会给谁起名字?(父母会给自己的孩子,长辈给晚辈)

  3、他是用怎样的语调呼唤这些孩子的?

  理解“亲昵”、“抑扬顿挫”。

  4、这哪是在叫啊,这分明一首歌。谁来把这一段读一下。学学老人抑扬顿挫地呼唤海鸥。

  他背已经驼了,穿一身褪色的过时的布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。

  1、从老人的外表描写,你能感受到什么?(勤俭、贫穷)

  (抓三个“褪色”。)

  2、从第二句话能体会到什么?

  (老人无私地对海鸥的付出,这是源于老人对海鸥的爱。)

  3、老人仅仅是一个冬天这样来到翠湖边给海鸥喂食吗?看看课文后面哪句话说明他不止是一个冬天来给海鸥喂食?

  投影出示:

  “朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。”

  十多年啊,十多个冬季,多少个日子啊……

  无论 ,老人每天 ___

  无论 ,老人每天

  无论 ,老人每天 ___________

  4、投影出示,补充资料,找学生读。

  被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的。老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。往往要到中午12点多才能赶到翠湖,喂一阵海鸥,老人又得赶在3点前步行回西郊昆明化工厂。

  四元五角一斤的饼干,老人毫不吝啬买给海鸥吃,他知道那是海鸥最喜欢的美食;他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”;而他自己,唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。

  5、读了这两段文字,你又有什么体会?

  6、一起来将这段话有感情地读一遍。

  7、师:十多年的冬天,几千个日子,几万里的路程啊,老人与海鸥就是这样相依相伴,在老人的心中,海鸥就像他的——生:儿女;在海鸥心中,老人就是他们的——生:父亲。老人与海鸥,他们就是——生:亲人。

  谈起海鸥,老人的眼睛立刻生动起来。

  1、生动是怎样的表情?

  2、老人为什么谈起海鸥就会有这样的神情?

  老人望着高空盘旋的鸥群,眼睛里带着企盼。

  1、师:都说眼睛是心灵的窗户,老人在企盼什么?

  (老人在企盼能到海鸥休息的滇池边去看看;企盼着明天海鸥再飞来。)

  2、师:你读懂了老人的心,抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段。齐读。

  二、品读课文,感悟深情(海鸥对老人的送别)

  1、老人十年如一日,风雨无阻,照顾、喂养海鸥,和海鸥结下了深厚的情谊。可是有一天,老人去世了……当老人的遗像出现在湖边的时候,意想不到的事情发生了。请同学们快速默读课文第15—17自然段,想一想,海鸥的哪些举动让你意想不到。画出令你感动的句子,抓住关键词语,认真体会。

  2、汇报自学所得,教师相机点拨。

  抓住以下重点词句,感悟海鸥对老人的一片深情(学生自主汇报,根据学生的回答相机出示相关语句,引导学生深入理解,感情朗读)。

  一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。

  1、为什么叫声和姿势与平时大不一样?

  (平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人,见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了,只剩下遗像,海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。这句话中感受到海鸥已经意识到今天的老人与平时大不一样,不说话,也不给它们喂食,它们明白老人已经去世了,所以它们翻飞盘旋,连声鸣叫,声声在呼唤老人。)

  2、师:是呀,它们连声鸣叫着,是在急切地呼唤自己的亲人哪!你能把这种急切的心情读出来吗?

  (抽生读;齐读)

  海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰仪容的亲属。

  过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

  1、海鸥为什么要这么做?

  (为老人守灵,与老人做最后的告别,已经把老人当成了自己的亲人。因为老人十年如一日照顾喂养海鸥,把海鸥当作是自己的亲人,海鸥也把老人当作它们的亲人。)

  2、师:你会联系上下文来理解课文,非常好。从这段话你还感受到了什么?

  (生:海鸥也像人一样,他们有着人一样的情感。从“纷纷落地”能够看出海鸥们虽然没有人指挥,却如同有人指挥一样站成两行。从“站成两行”能够看出海鸥们对老人的敬仰和爱戴。它们“肃立不动”能够看出它们对老人的去世非常悲痛、非常难过。我从这句话中感受到了老人去世后,海鸥们对老人的怀念与牵挂。)

  3、师:你能把自己的感受通过朗读表现出来吗?

  (学生感情朗读。)

  4、师:这样的场面,相信无论谁都会为之动容。想读这一句的同学我们一起来读,和海鸥一起向这位可亲可敬的老人告别吧!(学生齐读)

  海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

  (在学生找出上述一句时出示下面两句话,让学生阅读、比较,体会“扑”字的深刻含义和作者用词的准确。)

  海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

  海鸥们像炸了营似的朝遗像飞过来。他们大声鸣叫着,翅膀飞得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

  1、你觉得课文中的“扑”能不能换成“飞”?

  (生:我认为不能换成“飞”,因为“扑”的速度快、力量大一些,说明海鸥对老人的感情特别深,舍不得让老人离开。)

  2、它们为什么要这样做?

  (海鸥舍不得老人离去,希望老人留下来,永远和它们在一起,哪怕只是老人的一张像也好。因为海鸥和人一样,也是有感情的,而且很丰富,他们和老人建立的深厚的感情,他们失去了一位好朋友,感到伤心、难过。)

  3、“白色旋涡”写出了海鸥飞得怎样?为什么会这样飞?

  (从“飞动的白色旋涡中”我体会到了海鸥们是那么地舍不得老人,他们在用自己特殊的方式,表达对老人的留恋,体现了海鸥对老人那令人震撼的深情。)

  3、我们一起来读一读这一句好不好?

  三、想象情景,诉说心声,随堂练笔。

  1、是呀,面对老人的遗像,海鸥们翻飞肃立,声声鸣叫,是在表达着对老人的呼唤,是在诉说着自己的思念。

  2、(出示画面及写话提示)想象一下,海鸥们似乎在想些什么、说些什么呢?假如你是那群海鸥中的一个(“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……),此时此刻你会诉说些什么?先想一想,再写下来吧。

  3、交流写话,升华情感

  师:写好后先读给同桌听一听。

  师:下面就请同学来代表海鸥站在老人的遗像前,说一说心里最想说的话吧。

  师:真心的表白,太感人了!还有谁要说吗?

  师:相信老人已经听到了你的呼声。还有谁想倾诉你的衷肠?

  师:此时,老人一定听到了懂事的孩子让老人放心而去的话语。

  师:这么多的海鸥来给老人送别,哭诉的场面是多么悲壮啊!从同学们的声声倾诉中,可以看出课文深深打动了每一位同学,深深感动了老师,也会深深触动每一位读者的心灵。

  4、师:老人去世后,他心中恋恋不舍的是什么呢?让我们齐读课文的最后一个自然段。

  四、总结全文,升华情感

  1、如今,海鸥老人的事迹感动了昆明的市民们,在翠湖边,市民为了纪念这样一位关爱动物的老人,为他修筑了一座铜像。(出示课件)每到海鸥飞临翠湖边的季节,就会有许多市民像当年的老人一样,给它们喂食。老人虽然已经去逝,但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去!

  2、看着这幅画面,学了这篇课文,你想到了什么,想说些什么呢?

  3、让我们再次有感情地朗读一遍课题。

  五、作业设计:

  选读一篇最打动你的描写人和动物之间深厚感情的文章,写一篇读后感。

  六、板书设计:

教学设计方案 篇3

  教学目标

  1.结合课文词句,认识“荷、珠”等12个生字,会写“是、朵”等6个生字。

  2.正确、流利、有感情朗读课文,背诵课文。

  3.感受大自然的美好,陶冶情操。

  教学重点

  理解课文内容,进入大自然,热爱大自然。

  课时安排

  2课时

  课前准备

  1.准备荷花塘的资料片

  2.让学生查阅资料,了解荷花塘情况。

  3.观察身边的景色。

  教学过程

  第一课时

  一、课题导入,激发兴趣

  1.先后出示“荷叶”、“圆圆”,引导学生理解课题。

  2.让学生说说荷叶生长的季节、地方。

  3.补充资料,播放图片。

  4.学生说说自己的感受。

  二、感知课文

  1.师范读课文,生边听边想象。

  2.让学生在众多的动物卡片中,找出文中的小伙伴,并板书。

  3.生自读课文,读后评一评自己读得怎么样。

  4.小伙伴们都在干什么?(引导学生用文中的一句话说说)

  三、学习生字

  1.圈出文中的生字和生词。

  2.用自己喜欢的方法识记生字

  3.汇报学习情况。

  4.读生字卡片。

  5.读含有生词的句子。(有课文中的句子,也有课外的句子)

  四、兴趣表演,理解课文

  1.让学生分小队选择自己喜欢的角色自读自演。

  2.各队自愿表演,说说自己队把荷叶姑娘当成什么,谈感受其它小队评一评。

  3.扩展练习,让学生说一说自己把荷叶当成什么。

  五、巩固字词

  1.读文中4个句子。(例如:小水珠躺在荷叶上。……)

  2.读有生字的练习短文。

  第二课时

  一、谜语导入

  1.出示谜语

  2.学生猜谜,师板书课题。

  二、复习巩固生字

  1.读生字卡片。

  2.做“找朋友”游戏。

  三、整体感知,理解课文

  1.指名朗读课文

  2.让学生说一说听到什么,看到什么(师边听边板书)

  3.学生自由朗读课文

  4.展开讨论:在读中你知道了什么(师完成板书)

  四、兴趣朗读、体会情感

  1.让学生选最喜欢的一个小伙伴,说说为什么?读给大家听。

  2.把描写最喜欢的.小伙伴的句子,加入适当动作读一读,演一演。

  3.引导学生体会荷叶带给四位好朋友的快乐。

  五、学习书写生字

  1.认读生字。

  2.说一说识字方法。

  3.师范写生字。

  4.指导学生练习书写。

  5.选择展示、集体交流。

  六、想想说说,课外延伸

  1.说说荷叶是同学们的什么?用“是”说句子。

  2.展示图画作业。

  3.欣赏荷叶的美丽画面,朗读优美词句。

  板书设计

  14 荷叶圆圆

  小水珠 摇篮 躺

  小蜻蜓 停机坪 立

  小青蛙 歌台 蹲

  小鱼儿 凉伞 游

教学设计方案 篇4

  一、教材分析

  本册共有课文32篇,其中精读课文24篇,略读课文8篇。教材后面还编排8篇选读课文。每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。第二组和第五组各安排了一次综合性学习活动。附录部分包括生字表(一),要求会认的字;生字表(二),要求会写的字;词语表。教材共八个专题。它们依次是:感受大自然的美好;爱护周围环境,怎样看待总是、怎样想问题;丰富多采的儿童生活;可贵的亲情、友情;神奇的科技世界;国际理解和友好;神话故事、传说。每个专题人文内涵丰富,贴近儿童生活,体现时代特点,蕴涵教育价值。

  本册要求认200个字、写300个字。本册教材有以下几个特点:1、围绕专题整合教材内容。2、结合专题继续安排综合性学习,体现课程标准倡导的理念和目标。3、大量更新课文,使教材更加贴近儿童生活。4、着力改进课文和课后练习的编排,促进学生学习方式的转变。5、保持语文园地的框架结构,加强内容的整合和创新。6、完善图像系统,注重图文并茂。

  二、学习目标

  1、在语文学习中,感受大自然的美好和家乡的可爱;了解周围环境,为保护家乡环境出谋献计;感受童年生活的丰富多彩,激发学生对生活的热爱;理解亲情、友情的可贵,受到关爱他人、助人为乐的思想品德教育;留心科学技术的最新发展,增强探索和创造的意识;具有宽广的国际视野,体会各国人民之间的友好情谊;阅读神话故事和民间传说,了解传统文化,丰富想象能力。在发展语言能力的同时,启迪学生的思维,培养学生留心观察、善于思考、有所发现和创造的能力。

  2、认识200个字,会写300个字。累计认识2 200个字,会写1 600个字。

  3、会使用字典、词典,有初步的独立识字能力。继续练习用钢笔书写正楷字,用毛笔仿影。

  4、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

  5、继续学习默读,能对课文中不理解的地方提出疑问。

  6、学习联系上下文或其他方式,理解词句的意思,继续体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

  7、初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。

  8、继续学习略读,粗知文章大意。

  9、积累课文中的优美词语、精彩句段,诵读优秀诗文,练习复述课文。

  10、继续培养读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料。

  11、留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。不拘形式地写下见闻、感受和想象。愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。

  12、能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听,并能就不理解的地方向人请教,就不理解的意见与人商讨。继续具体生动地讲述故事,努力用语言打动他人。能逐步清楚明白地讲述一件事情。

  13、结合语文学习,观察大自然、观察社会,书面与口头结合表达自己的观察所得。上述目标有的是在低年级的基础上的进一步发展,教学中,要注意不同目标的起始及程度和要求的差异,注意与三年级上册教材的衔接。

  三、教学与学法

  1.精读课文的教学。

  精读课文是教材的主体,是进行语文基本功训练的主要凭借。在教学中要注意以下几点。

  (1)继续加强词、句训练。

  (2)要重视朗读的指导和训练。

  (3)逐步培养学生默读的能力。

  (4)精读课文的教学,应该是在教师指导下,学生自己阅读、感悟的过程。要尊重学生装自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利,以学定教,顺学而导,精心组织教学活动。要充分发挥学生的积极性和主动性,让学生通过自主学习理解课文思想内容,并在自学实践中逐步提高理解能力。

  (5)给每个学生充分的.时间读书、思考、质颖问难。

  这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件。在主动、积极的思维中,在丰富的情感活动中,获得个人体验和独特感受,发现并提出问题。

  (6)开展合作学习。

  可以围绕体会词、句的表达作用,揣摩最基本的表达方法,以及多数同学共同感兴趣的问题,就大家提出的疑或惑,展开合作学习。合作学习贵在通过交流、探究,产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流,群策群力、集思广益,把学习引向深入。在自读自悟的基础上,提高学习效果。

  (7)组织好全班交流。

  要尊重学生的情感体验,尊重学生装的想法。对同一篇课文,或同一个人物,学生装往往会产生不尽相同的感受和反映。只要没有方向性的错误,教师就应该尊重学生的独特感受。

  2.略读课文的教学。

  略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说,理解课文的要求要低于精读课文的教学,一般是粗知文章大意,只要抓住重点、难点帮助学生理解,理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说,教师要更加放手,主要靠学生自己把课文读懂,并在读中掌握读书方法,提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是:先由学生装参照提示语独立阅读、思考,然后教师根据学生的自学情况,抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题,引导全班学习讨论、交流,还可以用指名朗读的方式,检查读书的效果。略读课文,不必把每一句话都搞清楚,大的方面搞清楚了,有些问题没有完成搞清楚,留着今后解决。

  3.选读课文的教学

  教材后有8篇选读课文,教师可根据教学实际决定是否选用。如果选用,可根据课文内容分别插入相关单元,也可在期末集中安排,作为综合复习材料。在教学方法上,应以学生装自己阅读、自我检测为主,教师的任务是提出要求和酌情检查。

  (三)关于口语交际教学

  1.明确口语交际的要求,培养能力。

  教师要从启发兴趣、激发交际的欲望入手,使学生装明确围绕什么话题交流、讨论或辩论。

  2.口语交际是听说双方的互动过程,教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

  情境的创设,要有层次性,不能是一个水平上的循环。可以是语言表达上的提高,也可以是表达内容的丰富,还可以是思维水平的增强。

  3.全员参与

  要尽可能地使每个学生装都积极参与,人人都得到锻炼的机会,在双向或多向的互动中活跃思维,提高学生装倾听、表达和应对的能力。

  4.引导学生自主进行评价。

  引导学生开展简单的评价活动,并逐步提高要求,引导学生装进行自主评价。学生参与评价,会促进他们更认真倾听别人发言,并判断正误、优劣,或肯定赞扬,欣赏别人优点,或质疑争论,对别人提出建议和批评。

  5.在口语交际教学中,教师要放手让学生进行口语交际实践,不作过多的指点。

  6.学生装口语能力的培养,除了通过口语交际课,在很大程度上还要领带于各种语文实践活动。

  教师要有意识地通过回答问题、讨论交流,对学生装进行交际训练。此外,还应鼓励学生装在日常生活中主动、大胆地与人进行交流,不断提高口语交际能力。

  四、教学准备

  在上课之前,必须做好充分的准备,根据上课需要准备生字卡片、课件等。

  五、学情分析

  我班现有37人,大部分学生学习积极性较高,爱学习,并养成了良好的学习习惯,但仍有部分学生学习态度不够端正,贪玩;不能主动用心的学习,教学中要坚持 正面引导的原则,因材施教,努力转化学生。

  六、教学时间安排

  精读课文 80课时

  略读课文 20课时 总计132课时

  语文园地 32课时

  七、作文计划

  本学期安排了8篇习作,每次习作安排在语文园地中,时间大约是每两周一篇,具体内容安排要求:

教学设计方案 篇5

  教学目标:

1、认识11个生字,会写“飞、马、鸟”3个字。认识1个笔画和5个偏旁。

  2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

  3、了解有关“影子”的一些现象。

  教学重点:

 练习朗读、认字和理解句子。

  课前准备:

 1、找一个阳光灿烂的日子,师生共同在操场上做“踩影子”的游戏。

  2、两幅为蓝天、绿树、小草、小路,“小朋友”“影子”和“太阳”的活动演出挂图,以及四幅有小朋友和影子相伴的小图,生字卡片。

  教学时间:2课时

  第一课时

  课时目标:

 1、认识11个生字和5个偏旁“彡、犭、、、”。

  2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

  3、了解有关“影子”的一些现象。

  教学过程:

  一、质疑激趣,导入课文

1、出示两幅挂图,指导学生看图。提出问题:

  (1)这两幅图有哪些地方相同?哪些地方不同?

  (2)看了这两幅图,大家有什么疑问?

  2、揭示课题:

  (1)教师归纳:大家看图后提出的疑问都是有关影子的。今天我们学习的.第九课就是介绍影子的知识,你们愿意学吗?

  (2)教师板书课题:影子。学生齐读。

  二、初读课文,整体感知

 1、教师提出初读要求,学生自学课文,借助拼音读通课文,读准字音。

  2、分学习小组互相检查生字的读音,互相纠正读错的生字。

  3、检查学生自学生字的情况:

  (1)用齐读、个别读、开火车读等形式再认读生字。

  (2)要求学生读准后鼻音“朋”,前鼻音“跟”,翘舌音“常、着”。

  (3)简单区别“黑”与“里”的字形,“它”和“他、她”的用法。

  4、分四人小组齐读课文,讨论:你觉得课文中描写影子的句子哪些最有趣?

  三、细读课文第一小节,理解句子

 1、齐读第一小节,思考:你觉得第一小节哪些语句最有趣?

  2、学习“影子在前,影子在后”两句。

  (1)学生齐读,教师板书:前、后。

  强调再读生字:前、后;

  (2)引导学生看图,指出图中小朋友就是文中的“我”。想一想,影子为什么有时在小朋友的前面,有时在后面?启发学生看活动演示图,从影子、太阳、小朋友三者关系来理解。

  教师概括:影子有时在小朋友的前面,有时在后面,真奇妙。

  指导学生正确、流利地朗读。(个别读、齐读、男女生读)

  (3)实践活动:出示四幅图,要求学生选出影子在小朋友前、后的两幅图贴在板书上。

  边做手势,边练习说话:我的前面是;我的后面是。

  3、启发提问:你还觉得哪些语句有趣?

  (1)齐读:影子常常跟着我,就像一条小黑狗。

  提问:影子为什么像小黑狗?为什么是黑的?影子为什么常常跟着我?

  (2)指导朗读(齐读,个别读,小组竞赛读)。

  小结:只要有太阳照着,影子就会伴随在我们的前后,同我们形影不离。

  四、自读第二小节,理解句子

1、齐读第二小节,学生自己再读课文

  要求:读课文,提出问题,再看活动演示图,及根据自己的生活体验,自己解决问题。

  如:你觉得这一小节哪些句子最有趣?影子为什么有时在小朋友的左边,有时在小朋友的右边?等等……

  2、教师板书:左、右

  3、实践活动:

  把影子在小朋友左、右的两幅图贴在板书上。

  边做手势边练习说话:我的左边是。

  我的右边是。

  小结:白天,在阳光下,影子会伴随在我们的前、后、左、右,还在什么时候能看到影子?

  第二课时

  课时目标:

 1、背诵课文。

  2、会写“飞、马、鸟”3个字。认识1个笔画“”

  3、巩固方位词,巩固生字。

  教学过程:

 一、复习巩固

 1、抽签读生字卡片。

  2、有感情地朗读课文。(小组赛读)

  3、背诵课文。(个人背、齐背,自由结伴背,边表演边背)

  二、指导学生书写三个生字

 1、教师揭示方法:

  一看:看范字每笔在田字格中的位置。

  二记:记生字的笔顺、笔画。(认识“竖折折钩”和“横斜钩”。帮助学生分辨“鸟与“马”的区别:“”就像鸟头上的羽毛,“丶”就像“鸟”的眼睛。)

  三描:学生在范字上描一描。

  四写:学生动笔练习。

  2、教师逐字示范,学生在写字本上练习。

  3、互相评改。

  三、举行“小小擂台赛”

 两名学生站起,一生随意报身边某一事物,让另一生说出这一事物的前(或后或左或右)是什么,然后二人交换说,看谁回答得又对又快,就成为擂主,再与新的同学比赛说。这个活动还可建议学生回家后与爸爸妈妈一起进行。

教学设计方案 篇6

  【教学目标】

   1、认识13个生字。会写8个字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。懂得应该关心有困难的人,增强团结互助的意识。

  3、有写日记的兴趣,并按照日记的格式,开始学写日记。

  【教学重、难点】

  认识生字,规范写日记格式。

  【课时安排】

  2课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、激趣导入

  1、导语:

  师:小朋友,我们每天都会发生许多事情,有些事情还给你留下了深刻的印象。但你是否想过把其中的一些事情记录下来呢?

  生答。师板书课题,齐读。

  2、进入新课:

  师:今天我们要学的课文,是两则日记,日记是每天记录人物、事件、感想的小文章。自读课文,看看写了什么?不会读的字可以请拼音朋友来帮忙。

  学生自读课文,借助拼音读准字音。师巡视指导,纠正不良的读书姿势。

  二、教学字词

   1、师:同学们读得真认真,谁愿意当小老师领大家读一读生字?

  出示要求认识的生字卡片。

  指名当小老师带读,师正音。

  2、多种形式读:

  开火车读、抢读、齐读。

  3、交流识字方法:

  让学生交流记字的方法。如,熟字加偏旁、换偏旁:奇──寄、分──份──粉、少──纱、斗──料;作──昨、沙──纱。

  4、组词巩固识字,积累词汇:

  让学生用生字组词。如,学生手则、昨天、纱布、寄信、水电费。还可以一字组多词。如,粉条、面粉、粉刷、粉身碎骨;颜料、材料、料事如神;手套、圈套、套装;寄存、寄托。

  5、利用媒体资源中的读一读部分,教学生词的读音:

  指名读、集体读。

  三、再读课文

   1、播放媒体资源中的范读动画,示范朗读。

  2、指名朗读,纠正发音。

  四、朗读感悟第一则日记

   1、师:请小朋友自由读第一则日记,想一想:“我做了一个什么梦?梦想成真了吗?

  学生自由读课文第一部分,思考问题。

  2、指名答,师板书:

  “我”

  梦想白纱裙──妈妈不给买

  (喜欢) (生气)

  3、师:梦想没有实现,“我”的心情怎样?应该用什么语气来读?

  出示媒体资源中的图片,帮助学生理解。

  学生回答,指名读,引导把“我”不高兴的语气读出来。

  4、小组分工读。师巡视指导朗读

  5、用自己喜欢的方式读第一则日记。

  五、总结格式

   1、师:小朋友,学习了第一则日记,你觉得写日记应该注意写什么?日记可以写什么内容呢?自己想一想,然后在小组里讨论讨论。

  学生思考、小组交流。

  2、师:你发现了日记与以前的课文有什么不同?

  提示:

  ⑴ 日记有一定的格式,日记的内容可以包括年、月、日、星期、天气、正文。

  ⑵ 日记就是把当天发生的,印象深刻的事情记下来,而不是像记流水帐一样,把一天做的事情一件一件罗列下来。

  六、指导书写

   1、认读要写的字,正音:

  出示要求要写的生字卡片,教师领读、指名读、齐读。

  重点指导“昨(平舌音)、娘(声母是鼻音)、晴(韵母是后鼻音)”三个字。

  2、观察字型,发现规律:

  同结构:八个字都是左右结构。都是左窄右宽。

  同偏旁:昨、晴;姑、娘、妹。

  同部件:份、粉。

  3、示范书写,重点指导:

  重点讲解:

  女字旁:撇点的“撇”要长,“提”不能超出右边的撇。

  日字旁:相对瘦长一些。

  第二课时

  一、复习检查

   1、复习日记格式。

  2、出示生字卡片,多种方法认读:

  开火车读、赛读、齐读。

  3、指名分段朗读课文,其他学生评价。

  二、朗读感悟第二则日记

   1、师:小朋友,今天我们继续学习第二则日记,谁愿意来读一读?

  指名分段读,评议。

  2、师:请同学们自由朗读这一部分,思考:我又做了一个什么梦,梦见了什么?

  学生根据课文内容回答。

  师:小作者的心情如何呢?请同学们结合插图,想一想应用什么样的语气来读?

  教师出示媒体资源中的图片:

  指名回答并朗读,指导学生把“我”梦中开心的事,用高兴的`语气读出来。

  3、比较朗读。比较一下这两则日记内容上和情感态度上的不同。思考:妈妈没有给“我”买心爱的白纱裙,“我”的心情怎样?后来“我”为什么没让妈妈买白纱裙?

  学生回答。

  4、师:你认为小女孩的妈妈小气吗?为什么?和同桌讨论讨论。

  学生讨论、回答。

  5、师:那么你感觉“我”是怎样一个人?

  指名回答。

  师:我们在生活中也要像小作者那样,关爱他人,那么你自己也会收获很多快乐。

  6、师:我们学习了小作者的两则日记,你觉得写日记要注意哪些问题呢?和小组里的同学交流一下。

  学生讨论、回答。

  教师小结:

  ⑴ 日记有一定的格式,日记的内容可以包括年、月、日、星期、天气、正文。

  ⑵ 日记的写法比较自由,可以按照自己的想法来写,写出一天当中有意义的事或自己特别想记下来的话以及自己的心情等等。

  ⑶ 日记的篇幅可长可短,一定要写自己的真实感受。

  ⑷ 日记的内容必须新鲜,每天都有不同的内容。

  三、实践活动

   1、按照日记的格式写日记(篇数不限):

  提示:

  ⑴ 今天你做了什么?

  ⑵ 你到过什么地方?看到或听到什么?

  ⑶ 你最想干什么?

  ⑷ 今天发生了什么事,你的感受怎样?是高兴、伤心还是后悔……

  学生练写,师巡视指导。

  2、指名上台朗读,或在学习园地里展出,在“语文园地”的“展示台”展示。让全体同学都有展示自己日记的机会,培养他们展示自己作品的愿望,体验写话的快乐。

  【板书设计】

   24 日记两则

  “我”

  梦想白纱裙──妈妈不给买──不让妈妈买

  (喜欢) (生气) (高兴)

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