教学设计方案

时间:2022-10-06 01:19:50 教学资源 投诉 投稿

实用的教学设计方案范文合集8篇

  为了确保事情或工作有序有效开展,常常需要预先制定方案,方案是阐明具体行动的时间,地点,目的,预期效果,预算及方法等的企划案。制定方案需要注意哪些问题呢?以下是小编收集整理的教学设计方案8篇,欢迎大家分享。

实用的教学设计方案范文合集8篇

教学设计方案 篇1

  教学过程:

  一、导入,了解词和词牌。

  1、在中国的诗歌宝库中,有很多诗词是写钓鱼的。例如:胡令能的《小儿垂钓》

  2、这节课,我们去欣赏唐代词人张志和的词,感受他的钓鱼世界。

  3、咱们先来读读标题——渔歌子(指名读)。

  4、“渔歌子”是这首词的词牌。什么是词牌呢?

  5、看到《渔歌子》,你能想象这首词的内容吗?

  二、初读,读得有点“词”味。

  1、自由读。下面我们来自由地读读这首词,至少读三遍。

  2、指名读。指三名不同程度的后进生、中等生试读。

  纠正读音:白鹭、鳜鱼、箬笠、蓑衣?

  注意停顿:划出节奏,读出节奏。

  注意押韵:白鹭飞,鳜鱼肥,不须归。

  3、齐读。评价:真好!不少同学登上第三个台阶了,有点词味儿了。

  三、品读,感受诗词画面美。

  过渡语:接下来,我们一起进一步品味这首词。词的作者张志和,一个很有个性的人,他的词更有特点。张志和有个好朋友叫颜真卿……

  板书:词中有画? 画中有词

  1、读出词中画。

  *听。我们要想读出词味儿,除了注意停顿、注意押韵,还要读出词中的画面来。闭上眼睛,听听配乐朗诵吧。

  *再听。你的脑海中有画面了吗?再听一遍。

  *说说。画面上都有些什么?把相关词语用横线划出来。

  *再读。谁能把词中的画面读出来?点两名优等生试读,评价。

  *齐读。全班同学齐读一遍。

  2、画出词中画。

  过渡语:读得真好!老师都清楚地感受到那个美丽的画面了。这样吧,我们一起共同用粉笔画出来,好吗?

  师生小结:画面美吗?美在哪儿呢?引导学生看黑板,师生共同描述:第一,美在色彩协调……第二,美在动静结合……

  3、品读词中画。

  过渡语:这画面太美了!几支粉笔哪能表现出来呢?一起读出来吧。

  *师:瞧,这桃花,这流水,让老师想起一句诗——细雨桃花水,轻鸥逆浪飞

  *师:这斜风,不就是 “吹面不寒杨柳风”吗?读句子

  生:吹面不寒杨柳风,风里带着……

  *师:这细雨,也正是——读句子

  生:雨丝细细的,像牛毛……

  *师:此景此情,让我们情不自禁想吟一曲《渔歌子》

  ? 生:西塞山前白鹭飞……(师跟上节奏指点黑板相应的画面)

  4、想象画中人。

  过渡语:“斜风细雨不须归”。谁“不须归”啊?呵呵,原来是这位头戴“青箬笠”、身披“绿蓑衣”的渔人。让我们把目光定格在这里。这位渔人虽然只留给我们一个背影,但非常耐人寻味。他是谁?为什么“不须归”呢?

  *词人简介。

  到底是“不用归”还是“不想归”呢?看看词人简介。你读懂什么了吗?“贬官”、“隐居”、“烟波钓徒”,这位渔人很有可能就是词人张志和!

  *想象神情。

  师:(引导看黑板渔人背影图),如果说这位渔翁就是张志和,那么此时你一定看到他的神情了。想象一下,他的神情是怎样的呢?

  生:……

  师:选一个最准确的词语来描述他的神情吧。板书:悠闲自在

  小结:看样子,“不用归”也好,“不想归”也好,“不愿归”也罢,都对!但都不及一个“不须归”来得爽快,来得自在!

  *情境诵读。

  来,让我们静静地坐在乌蓬船上,或者站在古老的石桥上,任清风抚面,任细雨飘洒,任带着桃花味儿的`空气的芬芳扑鼻而来,闭上眼睛,深深地吸一口气,悠闲自在地吟诵——

  生:西塞山前白鹭飞……(重复读:斜风细雨不须归)

  四、拓展读,品味词人“钓”之蕴。

  *过渡语:好一个“斜风细雨不须归”!

  *拓展:我们的猜想究竟对不对呢?有词为证,验证一下。出示《和答弟志和渔父歌》,轻声读出来。

  *品味:哥哥的这首词写什么?让我们对照兄弟二人的词,仔细品味。我当哥哥张松龄,你们就是弟弟张志和,咱们来一次作词、和词吧。

  五、回味读,升华诗词“钓”之情。

  1、读苏词。

  潇潇春雨洒江天,渔人垂钓好悠闲!《渔歌子》这首词流传至今一千多年,很多文人墨客争相填写传唱。

  出示苏轼《浣溪沙》,学生试读。读着读着,发现什么了?是啊,苏轼也曾贬官黄州,他太喜欢这首词了,于是乎,一字不漏,直接把它纳入自己的词中。

  2、吟唱。

  词是用来唱的。最后,请大家跟我一起深情吟唱这首词,让它在我们心中定格成一幅清丽自然、醇香久远的永恒画卷吧!

  板书设计:

  渔歌子 张志和

  词中有画 画中有词 悠闲自在

  (画面)

教学设计方案 篇2

  教学目标

  1.认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

  2.了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。

  3.理解和掌握文种重点文言词语的意义和用法。

  4.提高借助语境推断文言实词意义的能力。

  5.背诵全文。

  教学重点

  1.理解修、窥、美、私、昳、蔽、刺等词语的意义。

  2.归纳朝、孰、诚、方、善、间的意义和用法。

  教学难点

  反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟

  教具准备

  录音机、《邹忌讽齐王纳谏》教学磁带、投影仪、投影卡片。

  课时安排

  2课时

  教学过程

  第一课时

  [教学要点]

  1.了解《战国策》这部国别体史书的基本情况。

  2.反复朗读课文,疏通文意,理清思路。

  [教学步骤 ]

  导语

  唐朝名臣魏征云:以铜为镜,可以正衣冠;以史为镜,可以知兴亡;以人为镜,可以明得失。魏征正是唐太宗的一面镜子,他敢触龙颜,一针见血地指出皇帝的过失;唐太宗纳谏如流,及时改正自己地错误。圣君、贤臣,使唐王朝的政治稳定,国泰民安。战国时期的邹忌也是齐威王的一面镜子,而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天,我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

  (放录音,学生整体感知课文)

  [自学指导]一、提供有关《战国策》与战国的资料

  《战国策》原名《国事》《短长》《事语》《长书》等,由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动,所以传到西汉末时,由刘向整理校正后定名为《战国策》,至于这部书的作者,已不可考。

  《战国策》所记史实从东周贞定王十七年(公元前452年),到秦始皇三十一年(公元前216年)共245年的历史。全书共三十三篇,分国别编辑。依次是西周一篇,东周一篇,秦五篇,齐六篇,楚四篇,赵四篇,魏四篇,韩三篇,燕三篇,宋卫合一篇,中山一篇。

  战国时代,七雄并立,兼并战争比春秋时代更为频繁激烈,各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策,于是作为士的这一阶层人物在当时的政治舞台上活跃起来,有的主张连横,有的主张合纵,所以,史称这些人为策士或纵横家,他们提出一定的政治主张或斗争策略,为某些统治集团服务,并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯采纳。《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。

  《战国策》语言活泼流畅,粗中有细,刻画人物栩栩如生,如善于讽谏的谋臣邹忌,任性顽固的贵族老妇人赵太后,追逐功名富贵的策士苏秦。另外,还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比,如画蛇添足狐假虎威南辕北辙等。《战国策》不愧史先秦历史散文中的一枝奇葩,它对后世史学和文学的影响极为深远。

  二、解题

  标题邹忌讽齐王纳谏巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面:邹忌讽齐王,齐王纳谏。

  邹忌,齐国的谋臣,历事桓公、威王、宣王三朝,以敢于进谏和善辩著称。据史载,一次邹忌听齐威王弹琴,他就籍谈论弹琴,阐述治国安民之道,齐威王听后,大为赞赏,封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服,就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题,邹忌都能对答如流。辩论结束后,淳于髡对他的仆人说,看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年,威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家,而且是一个有远见的政治家。

  齐威王,是一个很有作为的君王,据史载,他继位之初,好为淫乐,不理政事,结果百官荒废,诸侯并侵,国且危亡,在于旦暮。齐威王爱隐语,谋士淳于髡乃以隐语进谏曰:国中有大鸟,止于王庭,三年不飞不鸣,王知此鸟何也?齐威王听后顿悟曰:此鸟不飞则已,一飞冲天;不鸣则已,一鸣惊人。从此后,齐威王励精图治,修明政治,齐国大治。

  三、阅读课文,理解文意

  (一)初读课文,读准字音

  (再放录音,学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号,借助注释、词典自行解决)

  (二)再读课文,读准句读,理解文章

  第一自然段

  诵读指导

  (学生齐读)

  此段从邹忌与徐公比美写起,三问三答,非常精彩,他们身份不同,想法不同,语气也各不相同:其妻由衷的爱恋之情;其妾畏惧拘谨之情;其客的阿谀奉承之情都要读出来。

  我孰与城北徐公美?吾孰与徐公美?我与徐公孰美?三个问句,一问其妻,二问其妾,三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。

  君美甚,徐公何能及君也!妻之答,要读出融融的爱恋之情;徐公何能及君也!妾之答,要读出怯怯的拘谨之意;徐公不若君之美也客之答,要读出阿谀奉承之情。

  (指名一学生读第一自然段)

  文意简析

  提问:此段所写的主要内容是什么?

  明确:三问三答

  提问:在妻、妾、客的三答中,邹忌领悟到什么?用文中语句回答。

  明确:吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也。此道理为讽谏齐王埋下了伏笔。

  第二自然段

  诵读指导:

  本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听,如与人细语叙家常。

  (1)臣之妻私臣,臣之妾畏臣,臣之客有求于臣与宫妇左右莫不私王,朝廷之臣莫不畏王,四境之内莫不有求于王一一相对应,两两相比。三比之中,道理自然而出,节奏感很强,读时要注意。

  (2)今齐/地/方千里中的地是土地,方是方圆,因此在今齐之后一大停顿后,地方之间作小停顿。

  文意简析:

  提问:请同学们用简练的语言概括此段大意。

  明确:邹忌以切身体验通过三比讽劝齐王。

  第三、四自然段

  诵读指导:

  (1)善要读出齐威王的心悦诚服。

  (2)此所谓/战胜于朝廷句中此所谓后要略作停顿。

  文意简析:

  提问:第三、四自然段所写的主要内容是什么?

  明确:写齐王纳谏的三赏,悬赏求谏之后的三变,及取得的成果。即燕、赵、韩、魏闻之,皆朝于齐。

  (指名一学生读三、四自然段,然后齐读课文)

  资料显示(投影或多媒体)

  三问

  缘起 三答

  邹忌进谏 内容 三比

  结果 三赏

  三变

  (三)三读课文,鉴赏品味

  (学生结合板书,齐读课文,理解思路)

  小结:本文从邹忌于徐公比美入手写起,依次叙述了进谏的缘起,进谏的内容,进谏的结果。进谏缘起于邹忌的三问,妻、妾、客的三答。妻、妾、客异口同声的赞美,使邹忌暮寝而思之,悟出了为何受蔽的道理。进谏的内容则是邹忌因小见大,自容貌之微,推及朝廷大事,三比使齐威王听后连连叫好。而进谏的结果则是齐威王欣然接受邹忌的劝告,下令奖赏进谏的臣民,齐国也因此威名大振。

  这篇文章篇幅短小,妙趣横生,采用了一种奇特的三叠排比的结构样式:邹忌三问,妻、妾、客的三答;邹忌解蔽的三思;入朝见威王的.三比;齐威王鼓励纳谏的三赏,纳谏后齐国的三变,前后呼应,上下关照,层层推进,句式整散错落有致,读来琅琅上口。

  (学生再次齐读课文,结合板书尝试背诵)

  四、布置作业

  1.背诵全文。

  2.完成课后练习第三题。

  第二课时

  [教学要点]

  1.反复朗读课文,引导学生质疑解难。

  2.梳理归纳朝、孰、诚、方、善、间等词语的意义和用法。

  [教学步骤 ]

  一、检查复习

  1.请三位同学将下列字词写在黑板上:昳丽 窥镜 孰 弗如远甚 暮寝 期年 谤讥

  2.提问:《战国策》所记述的史实起止于何时?

  明确:《战国策》所记述的史实上起东周贞定王十七年(公元前452年),下止秦始皇三十一年(公元前216年),共二百四十五年的历史。

  3.提问:此鸟不飞则已,一飞冲天;不鸣则已,一鸣惊人出自谁之口?

  明确:出自齐威王之口。

  4.提问:邹忌是如何劝说齐威王纳谏的?

  明确:邹忌以容貌之微推及朝廷大事,以臣之妻私臣,臣之妾畏臣,臣之客有求于臣与宫妇左右莫不私王,朝廷之臣莫不畏王,四境之内莫不有求于王相比,使齐威王欣然接受讽谏。

  5.检查背诵情况(略)

  二、反复阅读课文,引导学生质疑解难

  学生提问:我孰与城北徐公美?与吾与徐公孰美?两个句子的句式是否相同?

  明确:两个句子均为古汉语中的固定句式。与孰是由孰与演变而来,意义与孰与相同,都表比较。孰为疑问代词,在疑问句中常前置,孰与即与孰。

  例如:吾与徐公孰美可译为:我和徐公谁漂亮呢?吾孰与徐公美可译为:我和徐公相比,谁漂亮呢?以上两句的意思是一样的。

  学生提问:忌不自信句应如何理解?

  明确:忌不自信句应译为:邹忌不相信自己。信当作相信讲,是动词,自指自己是名词,作信的宾语。这是一个非常典型的宾语前置句。宾语前置句,在古汉语中常见。

  资料显示(投影或多媒体)

  例句 出处 类型

  沛公何在? 《史记·项羽本纪》 疑问句中,疑问代词作宾语前置

  彼不我恩也 《童区寄传》 否定句中,代词宾语前置

  宋何罪之有 《墨子·公输》 之助词,宾语提前的标志

  唯奕秋之为听 《孟子·告子上》 加之为将宾语提前

  唯余马首是瞻 《冯婉贞》 构成唯是格式的宾语前置

  提问:吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也句中的美应如何理解?

  明确:美原为形容词,现或用为动词,是形容词的意动用法。吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也应译为:我的妻子认为我漂亮,是偏爱我;妾认为我漂亮,是害怕我;客人认为我漂亮,是有求于我。

  意动用法:表示主语认为宾语怎么样,或主语把宾语当作什么,除了形容词的意动用法外,还有名词的意动用法。

  例如:孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃(《师说》)句中的名词师带了宾语郯子、苌弘、师襄、老聃,用作意动,应译为:孔子以郯子、苌弘、师襄、老聃为师。

  三、梳理归纳朝、孰、诚、方、善、间等词语的义项

  (检查学生完成课后练习第三题的情况,指导学生借助古汉语词典归纳)

  资料显示(投影或多媒体)

  1.朝

  例句 出处 意义

  相如每朝时常称病 《史记·廉颇蔺相如列传》 上朝

  燕、赵、韩、魏闻之,皆朝于齐 《战国策·邹忌讽齐王纳谏》 朝拜

  于是入朝见威王 《战国策·邹忌讽齐王纳谏》 朝廷

  朝拜而不道,夕斥之矣 《封建论》 早晨(zhaō)

  2.孰

  例句 出处 意义

  百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎? 《三国志·隆中对》 代词,谁

  孰使予乐居夷而忘故士者?非兹潭也欤? 《钴姆潭溪小丘记》 代词什么

  唯大王与群臣孰计议之 《史记·廉颇蔺相如列传》 同熟仔细

  3.诚

  例句 出处 意义

  帝感其诚 《列子·愚公移山》 诚心、诚意

  此诚危急存亡之秋也 诸葛亮:《出师表》 确实、的确

  今将军诚能命猛将统兵数万,与豫州协规同力,破曹军必矣 《资治通鉴·赤壁之战》 表假设,如果、果真

  4.方

  例句 出处 意义

  今齐地方千里,百二十城 《战国策·邹忌讽齐王钠谏》 方圆

  有朋自远方来,不亦乐乎? 《论语》 地方

  方其破荆州,下江陵 《资治通鉴·赤壁之战》 当时候

  守门卒方熟寐 《资治通鉴·李愬雪夜入荆州》 正

  伐山取材,方有人见之 《梦溪笔谈·雁荡山》 才

  5.善

  例句 出处 意义

  君子生非异也,善假于物也 《荀子·劝学》 善于

  国人称善焉 《吕氏春秋·去私》 好

  素善留侯张良 《史记·项羽列传》 友好

  足下以为善汉王,欲建万世之业 《史记·淮阴侯列传》 亲密

  6.间

  例句 出处 意义

  少间,帘内掷一纸出 《聊斋志异·促织》 时间

  安得广厦千万间 杜甫:《茅屋为秋风所破歌》 量词

  至京口,得间奔真州 文天祥:《〈指南录〉后序》 机会

  谗人间之,可谓穷矣 《史记·屈原列传》 挑拨离间

  肉食者谋之,又何间焉 《左传·曹刿论战》 参与

  中间力拉崩倒之声百千齐作 《口技》 夹杂

  予在患难中,间以诗记所遭 《〈指南录〉后序》 间或

  附:4句~7句的间读jiàn.

  (背诵全文,增加积淀)

  四、布置作业

  1.反复背诵课文

  2.巩固所归纳的字词知识

  [板书设计 ]

  [延伸阅读]阅读《召公谏历王弭谤》一文,与《邹忌讽齐王纳谏》一文相比较,写一篇鉴赏文章,谈谈邹忌与召公的劝谏技巧。

教学设计方案 篇3

  学习目标

  1.乐于探究,能发现词语的结构特点。

  2.能独立识字,区别形近字,能正确、流利、有感情地朗读诗歌。

  3.通过口语交际调动学生参加讨论的积极性,培养学生分析问题、解决问题的能力。

  4.能向大家展示自己课外学习所得,展示与同学合作办的墙报以及其他有关记录“六一”活动的内容。

  课前准备

  1.课堂小练习。

  2.生字认读卡片。

  3.“辩论会”的活动主题牌。

  教学设计

  我的发现

  引导学生发现六组词语的共同构词特点:重叠形式相同;都是由两个意思相反的词构成的。

  1.请学生自由读词语,说说这些词语有哪些相同之处,再读读这些词语,注意把握这类词语的朗读节奏。

  2.照样子说词语。

  大大小小──(大小)多多少少──( )

  深深浅浅──( )高高低低──( )

  长长短短──( )粗粗细细──( )

  日积月累

  1.读读认认。

  a.自由练读四组同偏旁的字,说说每一组中的字有哪些相同之处。

  b.读读生字组成的词语,想想这些字词的意思。

  c.通过组词的形式,认读记忆八个生字。

  d.采取多种形式巩固识记。

  2.我会填。

  a.看题目,说说这道题要我们干什么。

  b.仔细读读每一组字,说说你有什么发现。

  c.独立完成练习。

  d.四人小组交流互改,有不能确定正误的.,提出来请老师或同学帮助。

  3.我会读。

  a.自由练读。

  b.说说你读懂了什么?(引导学生懂得爱护公共设施,人人有责)

  c.提出不懂的问题,集体讨论解决。

  d.交流该怎么来读这首诗,再自由练读。

  e.赛诗会──看谁读得最好。

  口语交际

  1.创设情境:请一位学生把教材提供的材料以第一人称讲述,并向全班同学求助。

  2.小组讨论:他应该怎样做,为什么?

  3.集体交流。

  4.根据学生交流的情况,老师小结。(两种情况:一是把小龙的名字记下来,二是不要把小龙的名字记下来)

  5.小小辩论会。

  a.学生按观点不同分成两队,先分小组讨论搜集支持本方观点的理由,再在本队中确定三位辩手,帮助他们准备发言。

  b.双方辩手陈述。

  c.自由辩论。

  d.老师小结。

  展示台

  1.请学生,了解公民的概念。

  2.让学生说说作为公民应该为社会做些什么。

  3.根据学生的回答,老师小结,并启发学生从小事做起,从身边做起。

  4.让学生想一想,说一说已经为集体、为社会做了些什么。(如果有实物可以展示并做介绍)

  5.再想想说说还可以为集体、为社会做些什么。

  6.展示自己或几个人合作的关于记录“六一”活动的内容。

  建议这次语文园地教学用2课时,其中口语交际用1课时。

教学设计方案 篇4

  教学要求:

  1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

  2、联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。

  3、理解课文内容,学习霍金那不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。

  教学重、难点:

  能凭借具体语言材料,了解霍金是一位非凡的科学家,也是一位生活强者,教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

  教学准备:

  有关霍金的补充资料;制作演示文稿

  教学过程:

  一、导入课题:

  师(展示霍金图片)你们知道他是谁吗?( 霍金 )是的,他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬 (板书:霍金)

  权威评论:他是一个智慧的大脑,一个神话传奇,一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。今天,让我们一起走近霍金,感受他的魅力,体味这位“轮椅上的勇士” 带给我们的心灵震撼。

  (板书课题)齐读课题——

  二、初读课文:

  师:请同学们取出课文,轻声朗读,边读边思考。同时留心一下,文章中有一个小节概括了霍金的魅力。划出来读一读。

  生自由默读,师行间巡视,了解情况。

  三、精读感知:

  1、你们找到概括霍金魅力的那段话了吗?

  学生读,师出示第8小节——找得准!我们一起读(板书:物理天才、生活强者)

  2、指导、交流

  点拨一

  (指“物理天才”)师:你从课文哪些句子看出霍金是“物理天才”,划出来,读一读,想一想。

  1、生读句子,说感受(说说你的看法!)(谈谈你的想法)

  2、[虽然他的身体一点也没……黑洞]

  地球 –太阳系-银河系—可见……(霍金的思维在不断发展,研究的领域也在不断扩展、不断深入)一起读!

  师(激情地):这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。

  3、(……)他在大脑中…………)——就是这样一位仰视苍穹的老人,他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考,

  (……)凭着坚毅不屈的意志,创下了一个又一个奇迹!

  他的确是一个很有魅力的物理天才。

  点拨二:

  1、(出示句子)

  “即使把我关在果壳里,仍自以为无限空间之王”

  ——霍金《果壳中的宇宙》

  人们说,这句话就是霍金的真实写照。你是怎样理解的?联系课文内容,仔细想一想

  “关在果壳里”——完全瘫痪、长期禁锢在轮椅上

  “命运对霍金十分残酷”你从哪些地方读出来的?

  2、简单了解“卢加雷氏症”

  它是一种什么样的病,有什么危险?(运动神经细胞萎缩症,轻则全身瘫痪,失去生活自理能力,重则很快丧失生命,现代医学对此病束手无策)

  那时是1963年,当时的霍金才——21岁!正是风华正茂,前程光明的时候呀!这对霍金的打击是可想而知的!

  3、——理解两个“彻底”!是呀!命运对霍金真的十分残酷!

  4、读课文(头只能……)现在,这几乎成了霍金的标志性形象。

  5、(翻到图片)看到这样的霍金,你有什么想法?

  引:同学们,试想一下,如果我们身边有人遭遇这样的厄运,他会怎么样?(……)

  但霍金仍然在……注意两个“必须”

  学习、工作对霍金来讲,虽然很艰难,但不屈的意志一直支撑着他努力、努力、再努力!

  6、是的,疾病没有击垮霍金,而且在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。难怪人们赞叹霍金是……,是充满……

  这样的人怎能不让人景仰!怎能没有魅力呢!一齐读——第八小节

  点拨三:

  师:那么,你又从哪儿感受到他作为生活强者的魅力的?

  你想:这位女记者认为命运让霍金失去了什么?(……)

  a)霍金听到这个问题,他是怎样的反映?(恬静的微笑)

  ——你从“恬静的微笑”中读懂了什么?

  恬静(安静、宁静)一点也不激动,不气恼)

  微笑,说明他很乐观!

  b)霍金直面问题,他的`回答是:(出示)

  c)请你用心地一句一句地读读这段话,争取读懂每一句话,想想这段话让你感受到什么?你读懂了什么?

  还能——只能

  不仅有理想,而且在不懈追求!(坚持不懈、矢志不渝)

  幸福!爱和被爱都是幸福的

  d)(乐观、坚韧、满足、幸福……)——面对残酷的命运,霍金没有抱怨,而是为了自己所能拥有的一切感到高兴

  e)命运对他如此残酷,他还在“感恩”,他到底在感谢什么?

  为什么感恩?再读一读这一段!相信你的体会会更深刻!

  f)指导朗读

  A、霍金用他那一颗感恩的心,打动了所有的人。谁来读这段话!

  B、心灵震撼之余,掌声雷动,……敬意!

  ——这就是霍金不断求索,勇敢顽强的人格魅力!齐读第8小节!

  世人推崇霍金,不仅因为他是智慧的英雄,更因为他是人生的斗士,心跳不止,追求不息。这,就是轮椅上的勇士——霍金!全体起立,让我们怀着对他无比的景仰,齐读这一段话!

  四、升华情感

  师:他能够生存本来就是一个奇迹,而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩,他是一位生活的强者,他的勇敢顽强和不断求索的人格力量,吸引了大众的注意,更感动了全世界。(假如你现在就站在“感动世界”的舞台上,为霍金颁奖,你想说些什么?拿起你的笔,把你想说的写下来。)

  假如霍金来到了我们的教室,来到我们身边,面对这样的科学巨匠,面对这样的生活强者,你难道不想对他说些什么吗!拿起你的笔,把你想说的写下来。(感谢、赞扬、佩服……)

  小练笔交流!

  五、结束课文

  你们发自肺腑的话语,深深地感动了霍金!老师相信,在霍金精神的感染下,你们一定也能鼓足勇气,迎接人生中的各种挑战。让我们永远记住——轮椅上的霍金,永远记住霍金说的这段话!——

  板书:

  物理天才

  轮椅上的霍金 魅 力

  生活强者

教学设计方案 篇5

  目标:理解作者所写的桥之美;与中国石拱桥比较,感受两种不同的表达方式;理解一些难句的情味。

  【课时】

  两课时(课内指导一课时,课外自读巩固一课时)

  第一课时

  (课内指导)步骤:

  【导入】

  简介作者:吴冠中1919年生,中国现代画家。

  在早读课读过书的基础上,快速阅读课文,(或看播放有关画面)思考:在作者看来,“桥”美在何处?你对此有什么感想,从中受到什么启发?

  提示:这篇课文以画家的标准和眼光,发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。美术工作者以独到的视角,引领我们用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好而说不出好在何处的景物,这些景物在此时焕发出新的灵性与生命力。

  画家眼中的桥有什么特殊的美感呢?学生先思考或回答,教师再明确指导:

  概括地说,是桥在不同环境中,起着各不相同的形式作用,即具有不同的美学效果。

  第一个例子,是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤,令人产生憋闷感;间或出现的石桥轮廓简单鲜明,能使空间陡然显得疏朗开阔,令人觉得神清气爽。

  第二个例子,是写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块,这里有形体上的强与弱、轻与重之分,有动静之分,有颜色上的对比,还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别,种种不同,归结起来,其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同,差距如此之大而仍能和谐统一,可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。

  第三个例子,是写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上,打破了背景的单调感。同时,如前所说,桥是人们劳动的成果,出现在苍茫水面上的长桥,是人类创造力的体现,从这个意义上说,它似乎也具有了生命。

  第四个例子写的是形式比较独特的桥──风雨桥,作者没有明言桥所起的作用,不过,我们不妨做一些揣测。如,从作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的理想位置”,再结合我们欣赏国画的经验,可以想像得到,桥面上盖有廊和亭的桥,给人安闲、自在的感觉,这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

  在以上四个例子中,桥或为主体,或为陪衬,或起着画龙点睛的作用,但都与周围景物成为和谐的一体,共同构成入画的景致。

  随后,作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用:联系形象的重叠与交错。这是对作者眼里的“桥之美”的进一步补足。文章以《清明上河图》里的“虹桥”及乡间小桥为例,指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔,开始结合具体实例谈桥与周围景物要互相衬托、呼应的问题,作者是所举实例基本上持否定态度。

  引导学生体味下列句子的情味。

  1、茅盾故乡乌镇的.小河两岸都是密密的芦苇,真是密不透风,每当其间显现一座石桥时,仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸,透了一口舒畅的气。

  赏析:其实,苇丛不会“发闷”,也不会做“深呼吸”,这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。

  2、早春天气,江南乡间石桥头细柳飘丝,那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块,即使碰不见晓风残月,也令画家销魂!

  赏析:杨柳拂桥是江南常见的景色,作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气,将桥限定为石桥,两种景物之间的反差与对比,形成特殊的美感。“杨柳岸,晓风残月”是宋人柳永的名句,这里说“即使碰不见晓风残月,也令画家销魂”,是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人,不再需要别的东西来烘托了。

  3、无论是木桥还是石桥,其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。

  赏析:这句话的意思是,桥横跨在水面上,与桥下的流水在平面上形成交错;同时,桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。

  4、田野无声,画家们爱于无声处静听桥之歌唱,他们寻桥,仿佛孩子们寻找热闹。

  赏析:桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告,桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律,这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

  比较:《中国石拱桥》与本文的区别:中国石拱桥以准确的数据、例子等对中国石拱桥的特点进行了说明,是人对石拱桥有一个整体的了解;本文则用艺术家的眼光对桥的美进行了描写和评价。

  板书:桥在不同环境中,具有不同的美学效果

  例:1、石桥与密密的苇丛相配合(感受特别)联系形象的重叠与交错

  2、石桥与细柳合作创造(景致动人)构成丰富画面

  3、长桥之美(富于创造力)

  4、风雨桥(形式独特)

  第二课时(课外进行)

  学生课外自读全文,把优美的句子抄在笔记本上,把难懂的句子找出来,与同学讨论或找老师课外辅导。

  把生字词注音解释后抄在笔记本上。

教学设计方案 篇6

  一、教学目标

  1、理解课文内容,学习阮恒无私奉献的品格。

  2、说出课文的主要内容。

  3、学会本课11个生字,掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。

  4、有感情地朗读课文。

  二、学重点、难点

  教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句,了解他当时的复杂心情;继续练习抓住课文主要内容。其中,前者还是教学难点。

  三、课时:2课时

  四、课前准备:多媒体课件、生字卡

  第一课时

  基本教法:

  指导学生用自己提问题、自己解决问题和合作交流方法读懂重点语句,进而读懂课文;指导学生有感情地朗读课文。

  教学过程

  一、名言导入,揭示课题

  1、导语:我们中国有句古话,有朋自远方来,不亦乐乎?意思是说,有朋友自远方来,难道不是一件令人高兴的事吗?今天,我们要学习的一篇课文,写的就是朋友间的故事。

  2、揭示课题:20、她是我的朋友

  二、检查预习效果,教学生字

  1、检查朗读

  课前老师要求大家读读课文,现在就请两个组的同学用开火车的形式读。一个同学读一个自然段,其他同学认真听,字音都读准了吗?(注意正音)

  2、教学生字

  这一课共有11个生字,我们一起来读一读,把它记住(重点指导读准“输”、“试”的读音)。

  3、再读课文

  三、引导学生交流初步的阅读感受,并质疑问难。

  1、请同学们再看看课文,想一想,从课文中你知道了什么?

  (要点:知道小女孩伤势严重,要马上输血。知道了小男孩为小女孩输血。)

  2、小女孩伤势严重,输血迫在眉睫,从课文哪些地方可以看出来?

  3、请同学们再读课文,想想还有什么疑问,把你最想知道的问题提出来。

  (主要问题:小男孩在献血时,心里怎么想?)

  (板:内心活动)

  四、探究小男孩献血时的内心活动

  1、要想知道小男孩献血时心里是怎样想的,就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。(板:神态、动作) 预习时,同学们已经把有关描写小男孩动作、神态的句子画了出来,现在同桌交流一下,看看找的是不是一样。

  2、我们要从小男孩的神态、动作去想象他的内心,思考·练习2的句子可以帮我们的忙。

  出示课件1

  一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来,然后又举起来。(阮恒举手时为什么“颤抖”?为什么把手“放下去”又“举起来”?)

  先指名读重点句,再问课文提了什么问题。

  2、请同学们再把这个句子读一读,一边读一边模仿阮恒的动作,想象阮恒的内心,他举手时为什么“颤抖”?为什么把手“放下去”又“举起来”?

  (让学生在读句和动作的模仿中体会到:阮恒心里很害怕,举手时才会发抖,才会把手放下,但一想到如果没有马上献血,小女孩就会死去,所以又把手举起来。联系《爬天都峰》理解犹豫的心情。

  (板书:举放举犹豫)

  3、指导学生在朗读中体会阮恒的心情。

  (1)指名读。

  (2)老师范读。

  老师也来读一读这个句子,大家比一比,想一想,老师为什么要这样读。你们自己再把句子读一读,体会小男孩害怕、犹豫的心情。

  (3)再指名读。

  (4)从同学的朗读中,老师仿佛看到了小男孩输血前的害怕、犹豫,却又不乏勇敢,全班一起把这个句子有感情地朗读一遍。

  (三)重点句2、3、4

  1、终于有个孩子愿意为小女孩输血了,他就是阮恒,输血前,他害怕过、犹豫过,但是仍然数他最勇敢,只有他愿意为小女孩献血。在输血过程中,他又是怎么想的?请同学们分小组学习,一组讨论一个重点句,先提问题,再想答案。等会儿,每组一个同学在班上汇报。

  2、小组讨论。

  3、重点句2

  (1) 课件2

  过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。“疼吗?阮恒?”医生问道。阮恒摇摇头。

  (2)哪个小组汇报一下,刚才你们提了什么问题?找到什么答案?

  (问题:阮恒为什么突然啜泣了一下,全身发抖?为什么迅速用一只手捂住脸?)

  (板:啜泣、捂)

  (答案要点:阮恒心里越来越害怕,所以他突然啜泣一下,而且全身发抖;他想掩饰自己的害怕,所以迅速用一只手捂住脸。)

  (板:害怕、掩饰)

  (3)小结。血就从阮恒的身上抽出来了,此时,他心里越来越害怕,越来越痛苦,但是为了救那个小女孩,他却在掩饰自己的这种害怕和痛苦,多么可爱可敬的小男孩啊!

  4、重点句3

  (1) 出示课件3

  但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦,医生又问是不是针剌疼了他,他又摇了摇了头。

  (2)哪个小组来说一说?

  (问题:阮恒过了一会儿,为什么又哭了?为什么又再一次试图用手掩盖他的痛苦?)

  (板:呜咽、掩盖)

  (答案要点:阮恒心里越来越害怕,越痛苦,所以又哭了。他不想影响给小女孩输血,所以又一次试图用手掩盖他的痛苦。)

  (板:更害怕、又掩饰)

  5、重点句4

  (1)出示课件4

  接着,他那不时的`啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。

  (2)哪个组要汇报?

  (问题:他那不时的啜泣为什么变成持续不断的低声哭泣?为什么用牙咬着自己的小拳头?)

  (答案要点:阮恒心里更害怕,更痛苦,所以总是不停地哭,但是他仍然在想救小女孩,所以竭力制止抽泣,掩饰自己的害怕。)

  (板:非常害怕、竭力掩饰)

  6、小结。阮恒在献血的过程中,从啜泣一下,到又开始呜咽,到持续不断的低声哭泣,说明什么?他一次又一次地掩饰自己的害怕,又说明什么?

  7、感情朗读。

  (1)出示课件5

  请同学们看屏幕,仔细观察小男孩的神情、动作,想象他可能在想些什么,然后把这几个重点句有感情地读一读。

  (2)谁来读给大家听,把自己认为读得最好地方读出来。

  五、人物评价

  阮恒在献血的过程 有过害怕,甚至是非常害怕,你认为他可爱吗?说说你们的看法。

  六、布置作业

  回去把课文读熟,也可以把课文中的故事讲给爸爸妈妈听。

教学设计方案 篇7

  教学要求:

  1、认识“找、生”等12个生字,会写“生、里、果”3个字。认识2个偏旁“夕”“母”。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,能根据课文内容续编故事。

  3、知道花生在地下结果这一特性,激发学生观察植物的兴趣。

  教学重难点:

  1、识字写字,朗读感悟。知道花生结果的特点。

  2、指导学生根据课文内容续编故事。

  教学准备:

  1、花生实物、电脑多媒体课件、视频展示台、

  2、要求学生注意观察树上、地里植物开花结果的情形。

  教学时数:

  两课时

  教学过程:

  第一课时

  一、趣味揭题

  (出示花生实物)小朋友们看,这是什么?(学习“生”字)

  花生是一种非常好吃的果子,不但我们爱吃,连小松鼠也爱吃呢。今天就让我们一起来学习第16课——《小松鼠找花生》

  看到这个课题,你想知道些什么?

  二、初读课文,识记生字

  1、学生看多媒体动画,教师范读全文。

  2、生借助拼音自读课文,遇到生字多读几遍,注意读准字音。

  3、学习生字

  (1)(电脑出示不注音的生字)在生活中你已经认识了屏幕上的

  哪些字?(指名说说)

  如果遇到不认识的字怎么办?(让学生回忆识字方法)

  (2)小老师教读生字后同桌互相正音。注意读准“找、种、生”。

  (3)学习新偏旁“夕”和“母”

  (4)小组合作记字形,指名说“你是用什么方法记住这些字的?”

  4、巩固字词

  (1)同桌互助,认读课后练习中的词语。

  (2)在“识字迷宫”里认读生字(课件演示)

  (3)游戏:开火车找朋友

  三、写字指导:“生、里、果”

  1、教师范写生字,学生注意观察,找准关键笔画。

  2、学生互相交流,怎样写好这三个字?

  3、学生临写后互评,教师注意引导学生感知汉字的整体美。

  第二课时

  一、复习巩固

  1、开火车读词卡。

  2、听写生字。

  二、整体感知,朗读感悟

  1、结合插图自由地读全文,标出自然段。

  2、思考:

  哪几个自然段写了第一幅图的内容?哪几个自然段写了第二幅图的内容?(1-2自然段写了图1的内容,3-5段写了图2的内容)

  3、学习1-2自然段

  (1)自读1自然段,说说你知道了些什么?

  (2)看图,你觉得花生的花怎么样?书上用了一个什么词来形容?(鲜艳)

  理解“鲜艳”就是颜色明亮好看。

  (3)思维拓展:还有哪些东西很鲜艳?(五星红旗、漂亮的衣服、五彩的贝壳等)

  (4)读好句子:“一朵朵金黄色的小花,在阳光下格外鲜艳。”

  (5)小松鼠看见花生的花,它是怎样问鼹鼠的呢?

  (分角色读好鼹鼠和小松鼠的对话。)

  点拨:“这是什么花呀?”要突出问话的语气。“花生可好吃

  啦!”要突出感叹的语气,读出儿童的童真童趣。

  4、学习3-5自然段

  (1)引读3、4段:小松鼠听了鼹鼠的话,它是怎么做的呢?

  (学生读:小松鼠每天都到地里去,看看结花生了没有?)

  结果怎么样?(学生读:“它等啊,等啊,等到花都落光了,也没看见一个花生。”)

  (2)朗读指导:小松鼠没看见花生,心里觉得怎样?(很奇怪,也很失望)谁能用这样的语气再读读这句话?(指名再读:“它等啊,等啊,等到花都落光了,

  也没看见一个花生。”)

  (3)引导置疑:如果你是小松鼠,此时你有什么问题?

  (电脑出示:“是谁把花生摘走了呢?”读出疑问语气。)

  点拨:这句话是小松鼠自己说给自己听的,这叫“自言自语”。

  (4)小组合作讨论这个问题。(利用课件帮助学生理解花生的'果实是结在地里的。)

  (5)思维拓展:通过课前预习,你还知道我们吃的食物中,还有哪些是长在土里的?(藕、土豆、山芋、萝卜、地瓜、番薯)

  (对答得正确的学生奖以花生)

  5、有感情地朗读全文。

  三、实践活动

  续编故事《花生找到了》

  1、讨论:小松鼠后来找到花生没有?它是怎样找到的?

  (去问鼹鼠、自己上网查资料、请土地公公出来帮忙等等)

  2、小松鼠找到花生后会怎样呢?

  (和鼹鼠一起吃、自己把花生藏起来留着冬天吃等等)

  3、点拨:讲故事不但要讲清楚事情的经过结果,还要讲清楚小松鼠是怎么想的,怎么说的。

  4、自由准备后在小组内先讲。

  5、指名上台讲给大家听。

  6、集体评价(普通话是否正确、语言是否流利、故事内容是否合理等)

教学设计方案 篇8

  一、教材分析:

  教材共分三个部分:第一部分是一幅插图,画面清新自然,充满了童趣、童真,描写的是雪后放晴,太阳出来了,一位小孩子依依不舍地拥抱堆好的雪人。第二部分与插图内容相配的一首儿童诗,表达作者对雪人的真情挽留,情真意切。作者要赶在雪化之前热情地拥抱雪人,并要大声告诉雪人:永远和你在一起。第三部分写作者提示及要求。首先是启发学生回忆沐浴过父母哪些无私的爱,然后帮助鼓励学生直接向父母表达诚挚的谢意和真诚的爱,并注意观察父母会有怎么样的反应,最后将自己所想、所做和所感受到的内容写下来,完成一篇习作。这世界充满了爱,爱无处不在,尤其是生活在美好朝代中的小学生,家庭和社会各界对他们的关爱是无微不至的。之这次习作不仅要让活到体会到社会及家庭对自己深深的爱和浓浓的深情,而且还要让他们用语言和行动向含辛茹苦的父母表达自己的敬意。

  二、教学要求:回想爸爸妈妈对你的无限关爱,对爸爸妈妈认真地表达你的爱。表达爱的时候,要看着爸爸妈妈的眼睛,动情地说,也可以写在纸上给他看。按事情发展的顺序,把整个过程写下来。要求内容具体,写好人物的表情、动作、心理活动。

  三、教学重难点:

  按事情发展的顺序,把整个过程写下来。要求内容具体,写好人物的`表情、动作、心理活动。

  四、课时安排:2课时

  第一课时

  教学要求:

  1.回想爸爸妈妈对你的无限关爱,对爸爸妈妈认真地表达你的爱。

  2.表达爱的时候,要看着爸爸妈妈的眼睛,动情地说,也可以写在纸上给他看。

  3.按事情发展的顺序,把整个过程写下来。

  4.要求内容具体,写好人物的表情、动作、心理活动。

  教学过程

  一、诗歌导入:

  1.老师有感地配乐朗读儿童诗《雪人》。

  2.把心中的爱表达出来吧!爱——就是要大胆地说出口。(板书:表达我的爱。)

  3.学生齐读儿童诗《雪人》。

  二、回忆过程

  大家还记得那次你对爸爸妈妈表达自己爱的经过吗?有的人是亲口告诉爸爸妈妈的,有的人是纸上写的,把你们的纸带来了吗?

  1.引导口述事情的经过。

  2.交流,互评。

  3.老师适时点拨:自己的动作描述要细腻,还应说出爸爸妈妈的反应,及“我”当时的心理活动。

  三、再忆起因、结果。

  1.谁来说清楚事情的起因?

  2.小结:语句要简洁,交代要清楚。

  3.能把你的感受和大家分享吗?

  第二课时

  1、学生继续写草稿。

  2、点评学生草稿。

  3、修改完善草稿。

  4、誊写作文。

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