教学设计方案

时间:2022-10-06 05:42:12 教学资源 投诉 投稿

【必备】教学设计方案9篇

  为了确保事情或工作扎实开展,就需要我们事先制定方案,方案具有可操作性和可行性的特点。那么什么样的方案才是好的呢?以下是小编收集整理的教学设计方案9篇,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

【必备】教学设计方案9篇

教学设计方案 篇1

  课前谈话:

  听说咱们班有很多爱听故事的同学,谁喜欢听故事?你喜欢吗?你呢?看来我们都是知音呀。那太好了,今天我就投大家所好讲个故事。

  一、故事导入,揭示课题(或幻灯内容导入)

  故事是这样的:

  有一位年轻的母亲因生活所迫,肩负起了照顾婆婆和孩子的重任。她每天都起早贪黑地做事,打理家里的一切,虽然艰辛,但她无怨。她每天晚上回家做的第一件事就是给自己的婆婆端洗脚水,帮婆婆洗脚,这俨然已成为一道温馨而又特殊的风景。

  有一天,这位母亲为婆婆洗完脚回房间时看到自己的儿子晃晃悠悠地端来一盆水,她感到很非常惊讶。这时,她的孩子用稚嫩的声音认真地说:“妈妈,洗脚。”看着如此贴心、懂事的孩子,母亲的心里暖烘烘的,感动地泪流满面。多懂事的孩子呀,原来她为婆婆洗脚的这一幕,已深烙孩子心中。听了这个故事你想说些什么?(这真是个感人的故事──是呀,你懂得用心去聆听故事。这位妈妈真孝顺──你打心眼儿里钦佩她。妈妈和孩子都很孝顺──妈妈为婆婆洗脚的行为潜移默化地感染了孩子。父母是孩子最好的老师──)

  二、初读课文,整体感知

  1、孩子受妈妈的感染,将心比心,学会了孝顺自己的妈妈。今天的课文,也讲述了两个感人的故事,请看我写课题──(板书:将心比心)然后请生读课题。

  2、你们手中拿的就是这篇文章。课堂中最美的是朗朗的读书声。(出示:现在请自由读课文三分钟,在难读的地方多读几遍,读完后告诉老师和同学你知道了什么)

  3、把你认为最难的地方找出来读一读?(指名读句并正音)

  4、读的不错了,现在老师想听你们说说,读完课文后你知道了什么?

  ⑴ 例如:我知道了一位阿姨帮助“我”的奶奶推门的事。(对,这是你说的这件事是不是这个意思?)(板书:帮助推门)

  ⑵ 例如:母亲打针,护士扎了好几针才扎准,母亲没有责备护士。(你是要告诉大家这位母亲能──板书:理解过失)

  ⑶ 经历了这两件事的“我”,心里有什么感受?(文中有个词你能说出来吗)

  三、感悟课文,品味语言

  (温暖)你说的正是我想的。如果你亲身经历着这两件事,你的心里也会感到暖暖的对吗?事情的哪些地方温暖了你的心?(边默读边在这些地方做上记号。)

  让我们先来交流第一件事:哪些地方让你有了温暖的感觉?

  1、句子:“有一次她去商店……松手”

  ⑴ 说说为什么温暖了你的心?

  生说:这位阿姨很善良,温暖了我的心。

  师:哪些字词能让你感到阿姨的善良?

  推着沉重的大门:为什么?如果不一直拉着会有什么后果?

  ⑵ 她帮助的是她的亲人和朋友吗?如果你是老奶奶,你心里会怎么想?(学生畅谈到的“真诚帮助,善良”等等中,教师有意提升一下“陌生人”。(面对这样的一位素不相识的陌生人,阿姨也能耐心与真诚地帮助。)

  ⑶ 朗读:

  读出暖暖的感觉。(有一次她去商店走在她前面的'一位阿姨推开沉重的大门,一直等到她跟上来才松开手。)

  2、句子:“阿姨对老奶奶的话。”

  学生自由谈体会。

  (是呀,阿姨的心中无时无刻不在牵挂着自己的老母亲,这种纯洁的爱,令你沉浸在温暖之中是吗?)

  第二件事:哪些地方让你有了温暖的感觉?

  ⑴ “一天……涌到嘴边的话”

  ① 说说为什么让你感到温暖?

  ② 如果你遇到了这样被扎了两针的情况,你会怎么样?

  ③ 因疼痛而痛哭,埋怨或是责备,但母亲为什么还那么“平静”,难道不疼,你猜猜他当时怎么想?(顺学生的话随机:从哪里看出母亲的敏感、关爱理解别人的心?)

  ⑵ “只见……果然成功了”(出示:不要紧,再来一次。)

  ① “不要紧,再来一次”这简短的一句话,是简简单单就能说的出口的吗?为什么让你感到不简单?(已经打了两针了,而且还起了青包,当已经察觉到年轻护士是个新手。)

  ② 引读:

  当年轻护士为母亲扎了两针却没扎进血管时,母亲鼓励她──

  当母亲的手被扎的鼓起青包时,母亲仍然鼓励她──

  当注视着护士额头上密密的汗珠,母亲分明已经察觉到年轻护士是个新手,有可能面临第三次的失败,她同样鼓励着──

  如果我就是母亲,我会这么说──“不要紧,再来一次。”如果你是母亲,你会怎么说──(引言:

  啊,这是宽慰的说,鼓励的,耐心的……)

  ③ 你认识到了吗?这是一位怎样的母亲?

  ⑶ “母亲拉着……这段最后”

  ① 为什么你的心感到暖暖的?(文章已经是第二次出现”平静”这个词了,当我们把目光聚焦到平静这个词,你体会到母亲对一个孩子的什么感情?)(爱孩子,想着自己的孩子,心里装的都是孩子、关心、无私。)

  ② 现在我的心情是温暖的是幸福的,一开始我的心情就这样吗?(不是。原来是抱怨的。)练笔:原来想责怪护士的我,因为母亲的话语,而感到温暖和幸福。将心比心,激动地想:……

  (例:母亲的角度:母亲太爱我了,真是我的好母亲;我自省的角度:我为什么就不能像母亲一样体谅别人呢?我太小气了。道理的角度:人与人之间一定要宽容对待,学会理解。只要我们将心比心,才会获得快乐与幸福。)

  四、拓展空间,升华情感

  过渡:同学们,这一撇一捺的“人”字本就相互支撑。生活中,我们用理解、宽容与关爱对待一个个陌生人的事例比比皆是。一段默默地祝福,一句轻轻的问候,一次紧紧地依偎,一声深深的安慰。都是“将心比心”的表现,所以文中的阿姨和母亲这样想:

  1、阿姨对奶奶的话。(“我的妈妈和您的年龄差不多,我希望她遇到这种时候,也有人为她开门。”)

  2、妈妈对护士的话。(“这是我的女儿,和你差不多大小,正在医科大学读书,她也将面对自己的第一个患者。我真希望她第一次扎针的时候,也能得到患者的宽容和鼓励。”)

  3、我们如果理解了阿姨和母亲的话,肯定也会这样想着:是啊,如果我们在生活中能将心比心,就会对老人生出一份尊重,对孩子增加一份关爱,就会使人与人之间多一些宽容和理解。

  男孩子把这句话发自肺腑地对女孩子说──

  女孩子请把这句话献给男孩子──

  让我们真心实意地告诉所有人──

  五、回归文本,自然拓展

  1、(板画出心,三十秒钟沉浸)课文学完了,我们的心中一定不会是空荡荡的。这就是我们每位同学的一颗滚烫的心,为了勉励自己,应该在自己心中装入一个份量最重的词,你会装入什么词?

  2、学生回答,逐一板书:

  (帮助、关心、宽容、理解、信任、鼓励、支持、尊重……)

  3、结课:

  孩子们,让我们彼此接纳、将心比心,享受爱与被爱的快乐与幸福吧!

教学设计方案 篇2

  一、教材简说

  跟随着小洁的目光,我们欣赏着蓝天白云、碧水青山,那跳跃的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔”,栩栩如生,美不胜收。当小洁正想把面包纸扔进湖里的时候,她看见那清澈的湖水像镜子一样,映照出蔚蓝的天空和如画的山峦。谁忍心把这“镜面”打破呢?小洁攥紧了面包纸,一直到船靠岸,才把它放进了应该放的地方。

  遗憾的是,那面“镜子”还是被一个小孩弄了个污点。那块香蕉皮,吓跑了小鱼,就连湖水也“皱起了眉头。

  清澈的湖水需要我们每个人精心呵护。小洁只是在那面“明镜”面前,控制了一下自己的正要撤开的手,但对每个人来说,在这一瞬间做出克制,并不是都能做到的。

  这点滴小事,反射出的是小洁美好的心灵。

  让我们把这清澈的湖水,作为一面永远的“明镜”吧。别忘记小洁那企盼的目光。

  二、教学目标

  1、认识12个生字,会写8个字。

  2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分,感受风景的优美和小洁心灵的美好,体会自然美与行为美的和谐。

  3、有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。

  4、促进阅读和想像能力的发展。

  三、教学重点

  能正确有感情的朗读课文,有保护环境卫生的意识

  四、教学准备

  1、生字词卡片,课文插图或课件。

  2、轻音乐和课文录音。

  3、收集保护环境的标语或广告。

  五、教学时数

  两课时

  一、激趣导入,感知美。

  在美妙的音乐中,师激情导入:同学们,今天老师带你们去欣赏一湾清澈的湖水。(出示课件)这一湾清澈的湖水你喜欢吗?好,我们就一同来学习27课《清澈的湖水》,带着你的喜爱之情,齐读课题吧!

  二、初读课文,感受美。

  1、风景美,文字更美。同学们,想读一读课文吗?请大家翻开书129页,放声读一读课文!哪个生字难读的打上记号多读几遍。

  2、大家都读得很认真。在学习中,你发现哪个字比较难读呢?你想提醒同学们注意什么?大家真善于发现问题。请把你认为难读的字读给你的同桌听一听,互相纠正字音。

  3、检查学习情况。大家都在积极学习。现在,老师请同学们开火车读生字,注意把生字读正确。(课件出示字卡,开火车检查。)读得可真棒!

  4、同学们真聪明,这么快就读准了这些生字的字音。现在我们就随着小洁划舟湖上,去欣赏如诗如画的美景吧!(出示课文插图和课文录音)

  5、这里的景色真美呀!请同学们用“------”把文中描写景物优美的句子画出来,同桌讨论说说你为什么喜欢这些句子?(板书:景美)

  三、品读句段,欣赏美。

  过渡:谁来给大家读一读你找到的句子。

  1、山石奇特(课件出示“看,那边的山石像一只正要跳起的青蛙,这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰,半山腰的石兔、石龟,好像正在赛跑呢。”)

  1)指名读句子。

  2)你喜欢的是这句。能说说原因吗?(山石很有趣)

  3)这个句子中有一个词用得特别好,你认为是哪个呢?(展翅欲飞)谁能做做这个动作?

  4)山石像展翅欲飞的雄鹰,像正要跳起的青蛙,像正在赛跑的石兔、石龟,多有趣呀!请你在图上找一找,认一认这些山石。

  5)谁能读,让大家从你的朗读中感受山石的有趣、奇特。读得好,有谁读得比他更好的?喜欢读的同学站起来一起读。

  6)大家都读得很好,那你会背吗?老师想试着背,好吗?我背不出来你可以给我提个醒谢谢同学们的帮助,跟你旁边的同学互相帮助,把这段话背下来。

  7)谁会背?

  8)老师跟大家一起合作着背诵,老师读前半部分,你们根据课文内容接后半部分行吗?

  9)这些句子使我们感受到山石的奇特。谁再把你找到的好句子与大家一起分享。

  2、湖水平静(课件出示:“湖水像一面镜子,映出了蓝天、白云,还有变幻的山峦。”

  1)大家把这句读一读,湖水给你什么印象?(板:平静)你从哪里看出来的?

  2)师述:对,湖水能映出了蓝天、白云,还有变幻的山峦,可见她的清澈、平静、明亮。我请一位同学读这句话,其他的同学闭上眼睛,让我们一同感受这美丽的湖水。

  3)请带着你的感受美美地读这句话。

  4)此情此景小洁的感觉是怎样的?谁来读?(课件出示句子:“她觉得自己像在天上飞,又像在水里游。”)

  5)你是怎么理解这句话?

  6)山石是奇特的美,湖水是平静的.美,大家可以继续汇报美的句子。

  3、小鱼活泼(课件出示:“哟,清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面,又在浪花中消失,好像在给游人表演呢!”

  1)汇报。“跃”是什么意思?

  2)大家都感受到了小鱼多有趣呀!多活泼呀!你想对小鱼说些什么呢?

  3)看来,大家都很喜欢这可爱的小鱼。读读这句话,看谁最喜欢小鱼,最能读出小鱼的活泼。

  4)老师也特别喜欢这个句子,我也来读读,行吗?

  5)读书的方法很多,像想象读、表演读……这句话怎么读才能读好呢?请大家分小组选择你们喜欢的方式朗读这句话。你们也来试试。

  6)看谁能把小鱼的可爱读出来。指名读

  4、读1——4突然前的自然段

  小船在微波中轻轻荡漾,微风拂面而来,蓝天白云、两岸山石奇特,小鱼在欢快游玩,这样的画面能不叫人陶醉吗?让我们随着音乐美美地读读课文一同去欣赏美的风景、感受美的语言。

  5、风景是美的,在同学们动情的朗读中,老师更觉得是一种美的享受。

  四、讨论,发现美。

  过渡:小洁在欣赏美景时又发现了什么?她在想些什么?让我们继续学习课文。

  1、(课件出示插图)仔细观察小洁,她手中拿着什么?她可能在想什么?

  2、她把面包纸丢到湖里了吗?你从哪看出来的?(出示句子:“她跨步上岸,四处张望,好像在寻找什么。忽然,她眼睛一亮,飞快地向前跑去。)

  3、你从这些句子可以看出什么?

  4、我们请一名同学到前面扮演小洁,其他的同学朗读这句话,好吗?

  5、你还知道什么?(出示句子:“突然一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了,湖水变得满是皱纹,美丽的景象不见了。”)你是从哪个词知道的?齐读,注意读出小洁生气的语气。

  6、师小结:小洁先是沉浸在美丽的景色之中,当洁净的湖水被破坏后,她感到“不满”,然后看到垃圾箱,她“眼睛一亮”这一神态变化反映了小洁爱护环境,保护环境的心理。(板书:人美)

  7、自由练习朗读课文,注意把小洁的感情变化过程通过你的朗读表现出来。

  五、拓展

  假如你是小洁,会对乱扔香蕉皮的小孩说些什么?

  板书:

  27、清澈的湖水

  景

  美

  人

教学设计方案 篇3

  【预期目标】

  1、认识11个生字,会写七、儿、九、无4个字,认识2种笔画和4个偏旁。

  2、认真朗读课文,认真倾听课文,感受四季的不同特点,感受各个季节的美丽。

  3、通过观察、朗读、想象,链接生活抓住季节特点创编小朋友眼中的四季,激发学生对大自然的热爱之情。

  【设计要旨】

  1、课标解读:

  尊重学生的阅读体验。学生是有灵性的生命个体,他们对课文中的人、事、物都会有自己的感受与想法。教师应尊重学生这种感受,本课教学中让学生转换谷穗雪人等不同的角色朗读并熟读成诵就是加深体验、培养语感的有效途径。链接生活,丰富生活体验,发展儿童语言。生活是儿童语言的发源地,利用课前收集图片、儿歌及课堂中多媒体课件展示,鼓励学生生生的交流,让学生在课堂上感受四季美丽的风光,链接了课堂与生活的距离,使没有实践条件去认知各种季节的同学也有了真实的感知,引导悟读像尖尖这样的叠词语言特色创编诗化语言,凸现学生个性思维与个性表达,教育回归了生活。

  2、内容分析:

  本首儿歌通过草芽、荷叶、谷穗、雪人这四种代表春、夏、秋、冬的事物的描述,表现了四季的不同的景色。儿歌采用拟人的手法,语言亲切、生动,读来琅琅上口,能唤起学生对生活的感受,学生一定爱朗读,也爱背诵。插图色彩明丽,能引起学生观察的兴趣。

  3、学情认识:

  这首儿童诗通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性的事物的描述,表现四季不同的特征。由于儿童生活经验匮乏,他们对于四季中的景物往往不能准确地区分。为此在教学时要让学生通过与家长沟通、课件展示季节情景、课堂多向交流,把四季有关的资源引入课堂,再进行认真的朗读认真的倾听,感受四季不同的特点。只有这样,才能更好地激发学生对大自然的喜爱之情。

  另外,诗歌中有几处的语言形态对于刚完成汉语拼音学习,语言知识还不够丰富的儿童会造成阅读理解过程中的障碍,例如谷穗弯弯,他鞠着躬说这一句对于学生来说,是很难理解到诗歌是在形象、生动地介绍成熟的谷穗的样子;对雪人大肚子一挺,他顽皮地说中的顽皮一词,学生也会是有理解的困难。这一切都要求教师在教学过程中善于利用丰富的教学资源予以突破。

  4、经验介绍:

  新教材的识字量大,如果一味地把生字集中在一起教学,天长日久势必使学生失去了学习汉字的兴趣。本课识字以分散识字语境识字为主,把11个汉字分解成三块出现,开始是赏景识字,自然习得。再是说说印象最深的景以短语的形式出现来贯穿识字是、雪、肚、叶、圆,最后把对、说、就三个汉字放到品读四季景中识字。这样的识字是在语言的实践学习中进行,融过程与方法、情感态度价值观、知识与能力三维教学目标为一体,起到了润物细无声的教学效果。

  【课前准备】

  能展示四季风光的课件、生字卡片、课堂收集有关四季的图片与儿歌等。

  【教时安排】

  2教时。

  【教学流程】

  第一课时

  一、欣赏四季风光,初步感知四季特点(赏景识字)

  1、小朋友们,你们知道一年有哪几个季节吗?

  2、老师要带小朋友去欣赏四季美丽的风光,想去吗?不过老师有一个小小的要求,就是在欣赏的时候小朋友要一边用眼睛看,一边用脑子想一想,你都看到哪几个季节来到了我们身边?

  3、播放四季风光片。(小朋友可真会欣赏!)

  4、交流:

  第一张画面是哪一个季节?春天你喜欢吗?请你美美梦地读一读春天。(它们两个是好朋友,读的时候要紧紧地挨着,再读一读。)第二幅画面是哪一个季节?请你读一读,开火车读。第三幅画面是哪一个季节?谁来读?(好像凉爽的秋风吹来了!)第四幅画面又是哪一个季节呢?请你读。这位小朋友读出了不怕冷的样子。

  5、揭示课题,组织学生齐读课题:

  今天我们就来学习一篇关于四季的儿童诗。

  板书:四季

  (让学生从图片联想生活来感知一年中有春、夏、秋、冬四个季节,在观察图中整体感知四季的景物,培养观察能力和口语表达能力。)

  二、初读课文,再次感知四季不同特点(说景识字)

  1、我们的课文中也有美丽的四季风光,现在就请小朋友打开课文,认认真真地读读课文,遇到不认识的字借助拼音来学习,边读的时候把今天要认识的汉字娃娃用圆圈圈出来。

  2、读好的小朋友与小伙伴交流一下,哪些生字朋友你已经认识了读给小伙伴听,说说你是怎么认识的.?还不认识的交流交流用什么好办法记住它们?

  3、课文中的四季,哪一个季节的景色给你留下了很深的印象?指名说。

  春天:

  ⑴请你读一读。

  读出春天刚长出的小草嫩嫩的感觉?

  ⑵刚长出的小草又嫩又好看,

  小草一钻出地面对小鸟说什么呢?谁来当一当小草读好:我是春天。他哪个字的读音特别准?

  夏天:

  ⑴请你看图读一读。你刚才静静地听这位小朋友读,你听出荷叶有什么特点?

  ⑵谁再来读,课件点出圆字,在生活中你还看到过什么圆圆?

  ⑶这个短语中还藏着一个生字娃娃,谁认识?点出叶字。你在哪儿认识的叶,你知道他还有哪些好朋友?

  秋天:

  ⑴指名读。他读出了秋天的什么特点?

  ⑵谁也来当一当秋天的谷穗,读一读。

  冬天:

  ⑴谁来读一读这个短语?

  ⑵大肚子是什么样的?谁来做一做大肚子?谁来边做动作边读一读,读出雪人的神气!读出雪人顽皮的样子,不怕冷的精神!哪位小朋友已经认识了这个肚字?你是怎么记住它的?

  4、自由读课文,圈出生字娃娃。

  5、与同桌交流已经认识的生字娃娃。

  6、再读课文,想一想:哪个季节的景色留下最深的印象?

  7、读正确短语,并在交流中认读部分生字:是、叶、圆、雪、肚、。学生评读是否读出四季不同景物的特点。

  (学生在课前及生活中已经初步感知了景物与四季的特点,在这个基础上初读课文说景,有助于了解景物与四季之间的关系,学习交流识字并积累语言,同时课本知识与课外知识相联系,活跃了学生的思维,丰富了视野。)

  三、再读课文,品读四季不同特点(品景识字)

  1、选择一个喜欢的季节自由读。

  2、指名选择喜欢的季节读。说一说:你为什么喜欢?读出你的喜欢的季节的特点。

  3、选择性读句,读出四季不同的特点。认读对、说、就3个生字。

  4、重点品读春天的诗句:

  ⑴读出春天的特点。

  ⑵说说怎么知道春天已经来到了我们的身边?

  ⑶欣赏春天的美景。

  ⑷我当小诗人,创编写春的诗句。交流。

  5、四人小组合作朗读《四季》。

  (鼓励学生读好喜欢的季节的诗句,立足于学生对春天的了解,在充分感知的前提下,在品读课文诗句的特点中,鼓励学生自由地表达和创编写春的诗句,基于儿童文化发展儿童语言。)

  四、游戏中巩固识字悟规律(游戏识字)

  1、我们来到四季果园,请小朋友摘果子。课件演示:学生读出水果上的生字的音,然后点一下,水果就自然摘下。

  2、这些生字娃娃为什么穿不同色彩的衣服?(按左右、上下、全包围三种结构来分类本课的生字。)

  ⑴摘四季果子。交流生字娃娃为什么穿不同颜色的衣服?

  ⑵打汽球。巩固难字就。

  抓住学生的心理,用游戏的方式来巩固识字,悟出汉字上下、左右、全包围等不同的构字规律。

教学设计方案 篇4

  今晚,到新华书店购买了一本《小学阅读教学设计方略》,作者是山东省济南市小学语文教研员江洪春先生,他是山东省小学语文教学研究会副会长。

  江老师这本书是他30年小学语文教学研究的成果,由山东教育出版社XX年8月最新出版,对我们小学语文教师尤其是一线教师很有指导作用。江老师说,当广大教师已经理解并接受了一些新的教学理念之后,就会感到一种新的困惑,即用什么的教学手法、手段去落实,体现这些新的理念,在教学实践过程中,还缺少一些行之有效的操作方法。所以说,没有技术上的支持,会直接影响教学新理念的落实与体现,影响教学质量和效率的提高。

  江老师认为,当下的小学语文教学之所以效率不高,主要因为存在如下五个方面的问题。我对此是非常认同的。

  一是教师对教材钻研不够重视。

  “认真钻研教材,方法就在其中”这已经是一句老话了。但是现在很多教师没有通读全套教材,教研员也没有提出这样的要求,校长抓得也没有到位,进修学校的培训也是这样。当然,关键还在于教师自身,如果自己不想钻研,内需不足,外因再强硬效果也是不好的。苏霍姆林斯基讲的“用一生时间备课”指得就是钻研教材。我自己对全套教材的研读也不够,现在正在弥补,我对自己提出要求,至少三到六年级的教材要做到基本熟悉,努力把握教材的体系。

  二是语文味不足。

  语文味就是“既得言又得意”,就是“文道结合”,就是“工具性与人文性的统一”。现在的'课堂教学,大都数公开课得意太多,弄得学生泪水涟涟的,学生上课像在听一个动人的报告似的,真所谓“听听激动,想想感动,下课之后一无所获”。

  三是阅读基本功训练有所削弱。

  前几年“把语文课上成语言文字的训练课”,这是工具性太强,新课程之后矫枉过正变成“情感课、人文课”,《语文课程标准》中基本找不到“训练”这个词语,这就是人文性太强了。要做到恰到好处也许真的不容易,但是“工具性与人文性结合”这是肯定的。按照我的观点,语文课还是工具性占60%要好,毕竟语文课的任务不但要掌握“内容”,还要掌握“形式”。这个“形式”还是需要训练的。

  四是教师的引领作用不到位。

  “教师主导,学生主体”,这样的提法大家都能接受,新课程实验倡导“自主、合作、探究的学习方式”,很多教师就误以为“一些以学生为主体”了,教师的主导地位削弱了,课堂上只讲学生自己能发现的,学生不能发现的东西,即使是教学重点,教师也有意回避了。这是非常有害的。我详细分析过国内很多著名小学语文特级教师的课堂实录,

  我的结论是这些特级教师都是很“强势”的,整个课堂教学基本上沿着教师的“预案”走,即使出现一些“火花”,教师也会灵活“处理”的。教师的“主导”作用不能放弃,课堂教学是教师指导下的教学,是教师教学生学,不是学生自学。“教学”的特点一定要把握清楚,教师的主导不能缺位。

教学设计方案 篇5

  教学的基本任务:诵读感受、探究发现、语言学用

  教学重点:感受夏天特点,体会作者的思想感情,品味富有魅力的语言。

  教学设想:贯穿学法,倡导自主、合作、探究的课堂学习方式。

  学习过程:

  一、诵读感知,体会景物的特点和作者的思想感情。

  二、吟咏精段,感受作品的理趣与情趣。

  三、探究品味,揣摩富有魅力的语言。

  四、语言学用,实现语文与生活的衔接。

  一、导入新课

  一年四季,春有春的妩媚,秋有秋的丰腴,冬有冬的庄严。而夏呢?你喜欢夏天吗?能用一句话或者一个成语来谈谈夏天吗?今天我们就跟随作家梁衡到北方的黄河流域,去感悟夏的紧张、热烈、急促!(课题)

  二、语文活动一:整体感知

  听读要求:

  1.作家描绘了夏天的哪些情景?

  2.从作家的描绘中,你看到一个怎样的夏天?

  (一)课前我们做了预习,作者梁衡喜欢这个夏天吗?在文中找出依据。

  “我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金夏季。”

  (二)下面请同学们听读课文。要求:边听边想象文中画面,作家描绘了夏天的哪些情景?从作家的描绘中,你看到一个怎样的夏天? (听读课文)

  1. 作家描绘了夏天的哪些情景?

  (板书

  景:细草、林带、蝉儿

  麦浪、太阳、热风 (万物勃发)

  棉苗、高粱、瓜秧 紧张、热烈、急促

  人:割麦打麦 、追肥浇水(农民辛劳)

  2. 说说看,从作家的描绘中,你看到一个怎样的夏天?比如:我从那 “芊芊细草渐渐滋成一片密密的厚发,……淡淡绿烟也凝成一堵黛色长墙”看到一个热烈的夏天,植物蓬勃生长。 (5分钟)

  学生自由回答。如:热闹、紧张、热烈、急促、气势磅礴、忙碌、金色……(你从哪里看出来的?)

  .[教师归纳点评]

  这是紧张、热烈、急促的夏天,万物蓬勃生长,农民辛勤劳作。这是黄土地的夏天。梁衡曾作为《光明日报》记者驻扎山西九年,他对脚下的这片土地有着深厚的情感,对这“承前启后、生命交替的旺季”有着多么独到的感受啊!

  三、语文活动二:精段吟诵

  要求:1.读出节奏和感情2.读出理解和感受

  (多媒体电视散文《夏》段落:“夏天的色彩是金黄的。按绘画的观点,这大约有其中的道理。春之色为冷的绿,如碧波,如嫩竹,贮满希望之情;秋之色为热的赤,如夕阳,如红叶,标志着事物的终极。夏正当春华秋实之间,自然应了这中性的'黄色——收获之已有而希望还未尽,正是一个承前启后、生命交替的旺季。你看,麦子刚刚割过,田间那挑着七八片绿叶的棉苗,那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米,那在地上匍匐前进的瓜秧,无不迸发出旺盛的活力。这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长,而是在暑气的蒸腾下,蓬蓬勃发,向秋的终点作着最后的冲刺。” )(听读)

  (一) 这个语段有着韵律与节奏的美感,我们也来大声地朗读吧!(齐读)

  (二) 激情演绎一下?师生激情背读。(配音乐、画面)

  (① 小组背读,②个人背读)

  评价语:(激情澎湃 声情并茂)

  热浪滚滚,扑面而来!

  好一个灵秀的春,丰腴的秋!

  向秋的终点作着最后的冲刺。

  夏是位粗嗓门的大哥!

  哦,夏也有温柔纤细的一面。

  好一个气势磅礴的夏天!

  我要批评你,太谦虚了!读得太好了!

  [教师归纳点评]

  你们的朗读,让我们感受到了生活的火热和生命的激情。老师也来试一试。(师读) 夏,就是这样一首生命与创造的诗。难怪作家要高声赞美了。

  四、语文活动三:探究品味

  读出你喜爱的词句,说说你的理解。

  (一) 这篇散文选词精致,描写生动细腻,运用了比喻、拟人等修辞手法,句子蕴含哲理,既有写景的情趣美,又有议论的理趣美。把你喜欢的语句划下来,给你小组的同学说说你的理解。比如:①我喜欢第二段对季节的变化的描写,用“一锅水”“泛泡、冒气、沸腾”的比喻,形象地表现了暮春到初夏、盛夏过程,很新奇形象又朴素自然。

  (学生小组交流学习体会,教师适时点拨。)

  (二)谁先一鸣惊人?(把你的发现给我们共享?)学生自由回答。

  评价语

  (一)词语

  1.动词:法国福楼拜曾经说过:“不论描写什么事物,唯有一个动词可以使它生动……”

  ⑴“潜”:一位出色的演奏家。声声长鸣悠悠溢出树间,显示着夏的势力,传达着夏的喧闹。

教学设计方案 篇6

  【活动目标】

  1、回忆洋葱头的基本特征,初步探索并认识洋葱的种子。

  2、学习挖,拔洋葱的基本技能,体验劳动的快乐。

  3、会正确使用简单的种植工具:铲子。

  【活动准备】

  1、洋葱头种子图片。

  2、铲子若干,篮子。

  3、认识洋葱头的已有经验。

  【活动重难点】

  初步学会拔,挖洋葱头,萌发爱劳动的情感。

  【活动过程】

  一、回忆洋葱头的基本特征。

  师:今天老师带来了一位蔬菜宝宝,想知道它是谁吗?

  幼:想。(教师出示洋葱)

  师:看看它是谁呀?

  幼:洋葱

  师:那我们一起来跟洋葱宝宝打个招呼吧!

  幼:洋葱宝宝,你好!

  师:前几天呀,我们已经认识过洋葱宝宝了,现在请你想想洋葱头是什么样子的呀?

  幼:圆圆的,紫色的,灯笼一样……

  师:那他里面是什么样子的呢?

  幼:白色的,紫色的,一层一层的……

  师:小朋友们真棒,那洋葱摸上去有什么感觉呢?闻起来又有什么样的味道呢?

  幼:摸起来滑滑的,硬硬的,凉凉的,闻起来臭臭的,刺鼻的……

  师:虽然洋葱头有着特殊的味道,但是他的营养可丰富了,他不仅可以帮我们把身体里的细菌都杀死了,而且还能帮助我们预防感冒呢!

  师:上课的时候老师还将洋葱头切了开来,那横切是什么样的?竖切又是什么样子的呢?

  幼:横切圆圆的',竖切像花朵一样……

  二、找洋葱的方种子。

  师:小朋友们,你们看这是洋葱的什么呀?

  幼:花。

  师:这个花是样什么颜色的?像什么呀?

  幼:白色,球……

  师:那花里面会藏着什么秘密呢?让我们一起去找一找吧,找的时候你可以跟你的好朋友一起找,但千万记得要小心,不能去伤害花宝宝。

  师:你刚才在花里发现了什么呀?

  幼:种子。

  师:是不是所有的洋葱都会开花呢?

  幼:不是的,有的开花,有的不开花。

  教师小结:其实呀,在花里面还藏着许多的洋葱种子,只不过这些种子还没有长老,那长老的种子是什么样子呢?我们一起来看看。

  师:什么样子的呀?

  幼:黑色的,一粒一粒的,小小的……

  师:那今天食堂里的爷爷奶奶想让我们中二班的小朋友一起帮忙挖洋葱,你们愿意吗?

  幼:愿意。

  三、挖洋葱。

  师:那我们挖洋葱需要什么工具呢?

  幼:铲子、

  师:那我们怎么挖呢?

  幼:我们呀,用两只手抓紧洋葱的叶子,抓的时候不能太上,往下抓一些,用力拔,如果拔不动,就用铲子把土挖松,挖掉,这样就可以把洋葱挖出来了。一会呀,小朋友们就把开花的和不开花的洋葱都拔出来。

  幼儿挖洋葱,教师指导

  师:今天我们的小朋友都挖看这么多洋葱,真能干,现在让我们一起把洋葱送到食堂的爷爷奶奶那里去吧!

教学设计方案 篇7

  一、导入新课。

  师:昨天,我们已经初步学习了《给予是快乐的》这篇课文,谁能来说一说这篇课文主要人物有哪些?(板书:保罗

  小男孩)整个故事是由什么事物引起的?(一辆新车)谁能说一说这篇课文的主要内容呢?

  (圣诞节前夜,保罗与一个陌生的小男孩在他的新车旁相遇,并与小男孩工度了一个美好的夜晚,领悟到了“给予是快乐的”这个人生道理。)

  二、品读感悟。

  1、上一节课读文章时,老师发现很多同学都被文章深深感动了。同学们都在用心朗读,用心体会,现在老师希望你们能用你喜欢的方式再读读课文,把最让你感动的句子多读两遍,试着抓住重点的标点、词语、句子,联系上下文来谈谈你感动的原因,读后可以与小组的同学交流交流。

  2、小组交流。

  3、大组讨论。

  (1)实物投影第一次保罗错了。

  A 说说感动的原因。(保罗原本以为小男孩会希望也有一个这样的哥哥,但小男孩却说:“希望将来也能像你哥哥那样。”这令保罗惊讶,也令我感动,我感动小男孩,不是想着获取而是想着给予。板书:不是获取而是给予)

  B 谁能把这一段话读好,把自己内心的震撼、感动通过朗读表现出来呢?(自由练读;指名读;评读;分角色读。)

  C 过渡:保罗开始觉得小男孩有点不同寻常了,于是邀他乘车兜风。还有令你们感动的吗?

  (2)实物投影“车开了一段……那些好东西了。”

  A 说说感动的原因。(保罗原本以为小男孩是想炫耀一下,但小男孩却是为了给他有残疾的弟弟一个希望,希望对于脚有残疾的人来说,最大的痛苦是不能和正常人一样行走自如,来去自如,而小男孩要给弟弟买一辆新车,对弟弟来说这是最大的幸福和安慰,足以看出小男孩对弟弟的关爱之情。)

  师板书:不是炫耀而是关爱。

  B 小男孩说的那一番充满爱心的话真让人感动,谁能念这一段话?

  指名读、挑战读。

  拓展:你觉得小男孩想向弟弟描述的新车是怎样的?

  多么坚定的'承诺,多么美好的愿望!相信小男孩会在多年后实现自己的梦想。你认为那时最快乐的人是谁?为什么?

  师:老师相信你们是一群充满爱心的还孩子,让我们再一次有感情地读读这段话。

  (3)保罗下了车,把弟弟抱进了车里……他们三人一起度过了一个难忘的夜晚。

  说说感动的原因。

  他们三人一起度过了一个难忘的夜晚(多媒体展示)。

  看着车窗外的一切,车内又会是怎样的一番景象呢?同学们,如果你就是其中的一个小男孩、小弟弟或是保罗,你会说些什么,做些什么、想些什么呢?围成小组互相说一说。

  现在谁能说一说:为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的?

  三、总结深化。

  1、出示名言。

  高尔基曾经对他的孩子说:“给永远比那快乐。”

  (电脑)巴金爷爷在《给家乡孩子的信》中说:“人活着就是要给我们生活中的社会添上一点光彩。这样我们的生命才会开放。一心为自己,一生安慰自己的人什么也得不到。

  2、读了课文,你向想到了什么呢?拿出纸笔,把你最想说的一句话写下来。

  3、学生书写,小组交流,选相互好的,放到投影仪上,大家一块儿读。

  4、师总结:让我们向文中的小男孩学习,共同播撒爱心,赢得自己的幸福、真正的快乐。

  板书:

  20给予是快乐的

  保罗 小男孩 一辆新车

  惊讶 不是获得而是给予

  又借了 不是炫耀而是关爱

教学设计方案 篇8

  学习目标

  一认识15个生字,学会其中12个;正确读写“腾云驾雾、漫山遍野、闪耀、拇指、镰刀、石笋、起伏、丘陵、折光镜”等词语。

  二有感情地朗读课文,背诵第二、四自然段。

  三理清课文叙述的顺序。了解五彩池的特点及其成因,感受大自然的美,培养热爱祖国河山的思想感情。

  四体会运用比喻句的好处,想象句子所描绘的景象,感受语言美。

  学习重点、难点

  通过对重点词句的理解,想象句子描绘的景象,体会五彩池的美丽神奇,感受大自然的美。

  教学准备

  学生:搜集有关五彩池的文字、图片资料。

  教师:准备五彩池的录像、图片资料以及音乐磁带。

  教学程序

  一谈话导入

  (一)借助学生旅游经历导入新课

  同学们喜欢旅游吗?都去过哪些地方,感受如何?今天,我要和大家一起到一个充满神奇色彩的旅游胜地去畅游一番,领略她独特的风姿。我们的目的地是哪儿呢?对,就是---五彩池。

  (二)板书课题,齐读课题

  二汇报交流预习情况

  (一)回顾预习,准备交流

  课前,同学们都预习课文了,现在请你再浏览一遍课文,想一想,通过预习,你自己读懂了什么,还有什么不懂的问题,我们一起来汇报交流一下。

  (二)学生汇报交流,教师相机板书

  意图:汇报读懂的内容,是对学生自学效果的肯定,有助于学生提高自信心。让学生提出不懂的问题,有利于培养学生发现问题的能力和习惯,为教学重点的确定提供了依据,体现以学定教的指导思想。

  (三)梳理叙述顺序

  我们先看大家读懂的内容,这些内容分别和课文的哪个自然段有关?根据每个自然段的内容想一想,课文是按怎样的顺序叙述的。

  根据学生回答板书课文叙述顺序:位置 水池 池水 成因 在人间

  (四)确立学习目标

  通过刚才的汇报可以看出,同学们大多对2、3、4自然段的内容感兴趣,下面我们就来重点学习这几部分,看通过进一步学习,我们对预习中读懂的内容有什么新的理解,不懂的问题能不能自己解决。

  意图:根据学生读懂的内容或提出的问题引导学生进一步学习课文,是学生预习是的初步认识得到发展,读不懂的问题得到解决,使不同层次的学生都得到发展与提高。

  三学习二、三、四自然段

  (一)学习第二自然段

  1 理解重点句

  根据学生汇报预习的实际,重点理解“无数的水池在灿烂的阳光下,闪耀着不同颜色的`光辉,好像是铺展者的巨幅地毯上的宝石。”一句。

  ① 刚才有同学提出对文中的这句话不太理解(出示句子),哪里不理解呢?

  或:这一自然段中有一句话比较难理解(出示句子),老师不太明白,同学们能帮帮我吗?

  ② 如果这句话这样说:“无数的水池在灿烂的阳光下,闪耀着不同颜色的光辉”,(出示句子)大家感觉怎么样?

  ③ 那加上“好像是铺展者的巨幅地毯上的宝石”,又怎样?

  ④ 渲染:同学们知道吗,根据老师查找的资料,五彩池的水池总共693个,那么多大大小小的水池遍布山野,就像一颗颗晶莹璀璨的宝石。这句话应该怎样读呢?指导朗读。

  意图:通过换句对比,淡化内容的分析,着力引导学生体会、感受语言美。

  2 师生接读

  刚才,我们读出了五彩池的水池很多、很美,这些像宝石一样的水池都有什么样的呢?我们一起读读后面的几句话。(读到最后一句话,教师有意多读“还有的像……”)

  3 揭示省略号

  看到学生疑惑的表情,教师借机追问:还有没有啊,同学们?学生有的说有,有的说没有,多数学生会注意到句尾的省略号,教师因势利导,引导学生抓住句尾的省略号,感受水池的千姿百态。

  4 启发想象,训练语言运用

  同学们很会读书,是啊,这个省略号就告诉我们水池还有好多形状呢!现在,就请你张开想象的翅膀,大胆想象一下,水池还会有哪些形状,会像什么呢?你能不能也用“有的像……”来说一说?

  学生运用比喻句汇报交流自己的想象。

  意图:借助理解省略号的作用,一方面培养学生认真读书的习惯,一方面使学习标点,理解课文内容,培养学生想象能力,语言运用训练四者有机统一。

  5 是啊,水池的形状可真多啊,有些可能是我们想也想不到的呢。读到这里,你有什么想法?

  6 读文想象

  现在,谁愿来当一回小导游,带领大家去看看那些美丽神奇的水池。(指名读)其他同学一边听一边想象句子所描绘的景象。

  7 欣赏录像

  同学们想不想看一看五彩池是什么样的?(播放五彩池录像)刚才,有些同学不由自主地发住了惊叹,你们在惊叹什么?

  8 想不想把这美丽神奇的景象读出来?放开声音尽情地读吧。

  意图:第二自然段的教学,采用听、看、读、想象多种方式,环环相扣,使学生的情感层层加深,认识不断升华。

  (二)学习第三自然段

  1 过渡:水池大小不一、深浅不同、千姿百态,池水的颜色又怎样呢?自己读读第3自然段,看你又会有什么感受。

  学生汇报感受。

  2 总结渲染:是啊,池里的水五颜六色,美丽极了!你们有谁见过这样的池水啊?同一个水池里,上层是咖啡色的,下层却成了柠檬黄,左半边是天蓝色的,右半边却成了橄榄绿,多么不可思议啊!

  3 朗读训练

  ①能通过朗读把池水的美丽神奇读出来吗?自己先试着读读,你认为怎样读能够表达你的感情就怎样读。

  ②学生自由练读。

  ③哪位同学愿意配上音乐读给大家听。(谁想读谁就可以加入)

  4 比较发现

  同学们,现在请你仔细看这段话,(出示缺少“更”字的第三自然段文字)你有什么发现?

  5再认真读读这段话,想一想,没有这个“更”字行不行呢?为什么?

  (没有不行。有“更”字,可以看出作者在看到漫山遍野的水池时就已经感到惊奇了,而在看到五彩斑斓的池水时惊奇的程度更深了。)

  意图:“更”字不是生字,也容易理解,之所以引导学生关注这个字,是因为通过“更”字能使学生联系前文体会到作者情感的变化,进一步感受池水的神奇。同时,也培养了学生认真读书的习惯。

  (三)学习第四自然段

  1 提出问题,自学解决

  五彩池里的水为什么会是五颜六色的呢?这其中有什么奥妙呢?很多同学对这个问题感兴趣,认真读读第四自然段,相信你自己就能找到答案。

  2 自学交流

  自己读读这一自然段,找一找池水呈现不同颜色的原因有哪几个,在文中标上序号。然后,在学习小组中交流讨论。

  意图:关于池水美丽神奇的原因,学生感兴趣,理解也无难度。放手让学生组成小组自学,符合教材、学生的特点,为学生创造了自主、合作、探究的空间。

  3 汇报讨论

  刚才谁提出了这方面的问题,现在明白了吗?能不能代表你们小组来汇报?

  方案1

  ① 学生找出了4方面的原因:池底长着许多形状各异的石笋;石笋表面凝结着一层细腻透明的石粉;阳光的照射;池边树木花草五光十色的倒影。

  ② 你真了不起,通过自己的努力就把池水呈现不同颜色的原因找到了,祝贺你!同时也说明你所在的小组是一个团结的集体,羡慕你!

  方案2

  ① 学生找出了原因,但未找全。

  ② 这是你们小组的意见,其他小组呢?

  ③ 就其他小组补充的原因讨论。

  例如:想一想,石笋上如果没有这层细腻透明的石粉行不行?

  ④ 看来,这也是一个不可缺少的原因啊!现在请你(第一个学生)再把4方面的原因完整地说一说好吗?

  ⑤ 你看,通过你自己的努力,再加上同学们的帮助,问题就解决了。今后我们在学习中遇到困难和问题就要这样解决。

  意图:让提出问题的学生自己来解答,体现学生由开课之初的提出不懂的问题,通过自学、交流,最终解决问题的学习过程,切实体现教学为学生的需要服务的教学思想。同时确保小组合作学习不是流于形式,而是切实发挥作用,使师生互动、生生交流得到充分体现。

  四总结全文

  (一)比较不同,强化理解

  通过前面的学习,谁能说说五彩池和瑶池有什么不同?

  (可引导学生从数量的多少,规模的大小,现实与传说等角度谈理解。)

  (二)激情朗读

  是啊,现实中存在的五彩池要比神话故事中的瑶池更美丽、更神奇!面对这人间的仙境,作者发出了由衷的赞叹,齐读最后一段。

  (三)对于作者“五彩的瑶池就在人间,不在天上”的感叹,你有什么理解?

  五总结全文,拓展延伸

  回顾一下前面的学习,我们对预习时读懂的内容又有了新的理解和感受,并且自己解决了一部分不懂的问题,还有一些问题,像五彩池是怎样形成的?池里的水是从哪儿来的?石笋上怎么会凝结着一层石粉等等,我们课上不可能解决了,同学们可以在课下通过各种渠道做进一步的研究和探索。在这儿,老师向大家推荐《中国名胜经典》这本书,课下可以传阅一下,相信你会有意想不到的收获。

  意图:对于学生感兴趣而又无法在课堂教学中解决的问题,引导学生通过查阅课外资料等渠道自己解决,激发学生课外阅读的兴趣,课内知识的学习也得到了拓展和延伸,有利于学生投入实践活动和综合学习中去,拓宽语文学习的领域。

  六课后练习

  (一)背诵

  1 同学们,课文学完了,大家想不想把五彩池美丽神奇的景象和文中优美的语句留在脑海中。课后练习要求我们背诵课文的2、4自然段,下面我们就一起试着背一背。

  2 背诵第2自然段:教师引背,引导学生边背诵边想象课文所描绘的景象。

  3 背诵第4自然段:启发学生按照四方面原因的顺序背诵。

  意图:在落实课后练习要求的同时,指点学生背诵的方法,并以背诵的方式帮助学生积累语言,

  (二)仿写比喻句

  1 这篇课文中有不少打比方的句子,请同学们把以下三个句子补充完整,读一读,想象句子所描绘的景象。出示课后思考练习3中的三个句子进行填空练习。

  2 请同学们仿照这几句话的样子,将下面的句子补充完整,咱们来比一比,看谁想得好,填得妙。

  ① 晚上,天上的星星好像

  ② 空中的云朵形态万千,有的像 …… ;有的像……;有的像 …… ;有的像 ……

  3 你还能自己写出这样的句子吗?试着写一写。谁愿读给大家听听?

  4 在今后的学习和阅读中读到打比方的句子,同学们要边读边想象句子描绘的景象,这样能使我们对文章理解得更深刻;作文的时候,试着运用这种描写的方法,你的文章就会更加生动、形象。

  意图:恰当运用比喻句是本文的一个显著特点,在前面理解课文的环节中,教师就有意识地引导学生通过对比喻句的朗读和想象体会五彩池的美丽神奇。所背诵的段落中也多处运用了比喻。此项练习的设计,帮助学生进一步掌握比喻句,使运用语言文字的训练得以落实,有利于学生写作能力的提高。

  板书设计

  位置 四川松潘藏龙山

  水池 漫山遍野

  13 五彩池 池水 同 不同 美丽神奇

  原因 ①②③④

  在人间

教学设计方案 篇9

  教材理解:

  这是一首介绍春、夏、秋、冬四个季节变化的诗歌。它以拟人的写法,抓住四季的特点,生动地描绘了迷人的四季景色。全诗语言亲切,句式相似,情感浓烈,读起来琅琅上口,是一篇对学生进行诵读训练的好教材。

  教学理念:

  (1)强化以生为本,进行先试后导。

  (2)重视感悟体验,培养语感能力。

  (3)加强学科沟通,促进学科整合。

  教学目标:

  (1)知识与能力:学会本课的生字新词,能正确流利地诵读课文。

  (2)过程与方法:积累好词佳句,初步感受四季的不同特点;在尽情地朗读中感悟一年四季的变化及特征;通过诵读及探究,发现诗歌的语言特点。

  (3)情感、态度、价值观:喜欢读儿童诗歌,在诗歌优美的韵律中感受四季的.美丽,激发热爱大自然的情感。

  教学安排:两教时

  第一课时

  一、情境感知,个体感受

  1、创设情境:多媒体播放四季的美丽景色,教师朗诵。

  2、师生对话:交流感受最深的情景。

  二、自主选择,有感而发

  选择一景,尝试用诗一般的语言来表达。

  三、呈现文本,读通课文

  1、初读课文,读正确,读通顺。

  2、自主学习生字

  第二课时

  一、语言感悟,探究学习

  1、师生合作读文,感受诗歌的语言特点。

  2、探究学习,发现本文的语言表达特点。

  二、情感感应,合作学习

  1、选择季节,分组自主练习朗读。

  2、指导朗读,读出四季不同的特征。

  3、诵读全文,再现四季之美。

  三、学科整合,升华情感

  1、谱曲歌唱。

  2、美景欣赏。

  3、联系生活。

  4、总结提升。

【教学设计方案】相关文章:

教学设计方案12-07

(精选)教学设计方案07-05

(精选)教学设计方案07-04

教学的设计方案06-14

关于教学的设计方案10-17

教学活动设计方案06-14

教学设计方案模板08-30

教学设计方案范文02-11

优秀教学设计方案10-18

教学设计方案集锦10-09