教学设计方案

时间:2022-10-06 11:26:58 教学资源 投诉 投稿

【精选】教学设计方案汇总六篇

  为了确保事情或工作扎实开展,常常需要预先准备方案,方案指的是为某一次行动所制定的计划类文书。优秀的方案都具备一些什么特点呢?下面是小编为大家收集的教学设计方案6篇,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

【精选】教学设计方案汇总六篇

教学设计方案 篇1

  教学目的

  认识“图、梨”等八个生字;会写“波、浪”两个生字。

  激发学生对秋天的喜爱之情,并感悟到是勤劳的人们使秋天更美丽。

  有感情地朗读课文。教学难点:

  将自己的情感通过朗读体现出来。

  教学用具:

  课文插图的放大挂图。

  课件(包括生字、词以及句子练习)

  教学过程:

  一、看图导入新课

  1.小朋友们,秋天来啦,天空是那样蓝,白云是那样美,老师特别喜欢秋天,因为秋天景色宜人,五谷丰登、瓜果飘香,是一个美丽的丰收季节。今天,我们一起到山野去郊游一番,好不好?(出示挂图。)

  2.看图说说是谁告诉我们秋天来啦?怎么告诉的?

  对,它们告诉小朋友们秋天已经来到了,我们身边这么美的景色不就是一幅秋天的图画吗?(板书课题:秋天的图画。)

  3.指名读并齐读课题。

  二、学习课文

  1.自由读全文。要求读准课文中的字音,不认识的字请书中的红苹果帮忙。

  2.读完后你知道了些什么?

  课文第一句就告诉我们美丽的秋天来啦,想想该怎么读?

  秋姑娘还给我们带来了好多礼物,不过得先过生字关。

  3.熟悉生字(课件展示)。

  图-图画 梨-梨树 笼-灯笼

  浪-波浪(见过大海的波浪吗?是什么样子的?)

  粱-高粱 燃-燃烧 颊-脸颊(摸摸自己的脸颊)

  勤劳-(你认为什么样的人是勤劳的?)

  4.书中有一句话把这里的`好多词都装进去了(出示课文第二句)。

  (1)指名读。猜猜秋姑娘带来了什么本物?

  (2)你们有没有发现什么小秘密?

  师:这多有趣呀,灯笼变成了金黄色的梨,脸颊变成了红红的苹果,波浪变成了金色的稻海,火把变成了红红的高粱,这么好的句子谁来读读?

  (3)指名读、齐读。

  这时候,如果你走到梨树、苹果树、稻海、高粱身旁,你想对它们说些什么?谁使秋天这样美丽?

  看,蓝天上的大雁作出了回答,大雁都说了些什么?从书中找一找,读一读。

  (4)大雁说得对吗?为什么?

  勤劳的人们,你们真了不起!

  (课件出示)勤劳的人们画出秋天______的图画。

  师:是你们把秋天变得这样的美丽、神奇。梨树、苹果、稻海、高粱都会感谢这些勤劳的人们,让我们问问它们吧!(出示课件)

  谁使你这样美丽?梨树说:“是把我变成金黄的灯笼。”

  苹果说:“是勤劳的人们让我____。”

  稻海说:“____________________。”

  高粱说:“____________________。”

  三、学写“波、浪”两个生字

  四、总结全文

  今天大家在山野里玩得高兴吗?由于时间关系,我们马上就要离开这儿了,不过我们相信明年这里会变得更美丽!

教学设计方案 篇2

  【教材分析和设计理念】:

  这篇文章描述了家乡珍珠泉的美丽、有趣,表达了作者热爱大自然、热爱家乡的思想感情。其中,第二——四自然段是全文的重点。在这部分里,作者首先描写珍珠泉的外观——石头镶嵌,青苔、绿草、野花环绕;泉水又绿又深,清可见底。然后,集中笔墨描写泉水从地下冒出来的形态。最后,用自豪的语气说明这泉水就是“珍珠泉”,而且是自己家乡的珍珠泉,流露出由衷的赞美之情。像《珍珠泉》这类语言优美的散文正是学生积累背诵的好典范。那么,如何才能使将所学的景象深深的印入脑海中呢?我想应是体验,让学生体验美感受美。只有让学生徜徉在语文文本的真实情境之中,经历一次次美的享受,如此,留在心里的情境才是真挚的,才是永恒的。教学中,我力求为学生创设轻松愉悦和谐互动的实践氛围,积极引导学生与文本对话,并借助多媒体课件,利用其生动形象的图像引领学生入情入境地读好课文、有所感悟,自主地去探寻美、体验美和交流美,不断提高语文素养。

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、了解珍珠泉的美丽,体会作者热爱家乡的感情。

  3、体会抓特点表述景物的方法。

  4、积累课文优美的语言。

  教学过程:

  一、 揭示课题,引出珍珠泉。

  1、在中国绵延数百万公里的土地上,有着许多如诗入画的美丽景象。有巍峨雄壮的长城,有接天荷叶无穷碧的西湖,还有舟行碧波上,人在画中游的漓江。今天,我们要一起去一个美丽的地方。那就是——板书“泉”。会写“泉”字吗?把手拿出来跟我写一个。

  评议:课堂伊始,教师极富感染力的导语就把学生引领到了许多美丽的地方,产生了美的享受,从而奠定了整篇文章的感情基础。

  2、师:(多媒体出示各种各样的泉)这是芙蓉泉,清诗人董芸曾寄迹于此,并赋《芙蓉泉寓舍》诗:“老屋苍苔半亩居,石梁浮动上游鱼。一池新绿芙蓉水,矮几花阴坐著书。”多美的泉啊!这色洁如璧,水涌似珠的便是濯缨泉。

  生:瞪大眼睛非常专注,不时发出“呀”“哇”的赞叹声。

  师:大家看这是什么泉?(多媒体出示珍珠泉的画面和名称)

  生:珍珠泉。

  师:看着这样的画面,你觉得珍珠泉怎样?

  生:我觉得珍珠泉很美。

  生:珍珠泉实在太迷人了。

  师:今天我们就一起去珍珠泉走一走,看一看。板书:珍珠泉。

  生:齐读课题。

  师:请同学们用自己喜欢的方式读读课文。完成两个要求:(1)标出自然段,并和课文中的生字交朋友。(2)读完后想想珍珠泉美在哪里?

  评议:正因为有了前面对各种泉的介绍,学生才有了一定的情感基础,这时出示声情并茂的珍珠泉画面,孩子们便认真地、真切地、看着说着,他们不知不觉中已置身于诗一般的珍珠泉中,珍珠泉的美也从视觉、听觉走向心灵,孩子们情不自禁的发出这样的感叹:珍珠泉实在太迷人了!此时此刻教师抛出“珍珠泉美在哪里?”这一问题,很自然的引发学生寻找美的欲望。

  二、走近珍珠泉,寻找美。

  1、学生按要求自由读课文。

  2、师:(生读完课文)珍珠泉美在哪里呢?

  生:我觉得珍珠泉的水很美。

  生:珍珠泉的水泡五颜六色的非常迷人。

  生:……

  3、师:(根据学生的回答完成板书)珍珠泉真是太美了,课文中就有这样一句话(课件出示:这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!)。

  生:齐读。

  师:是啊,美丽的珍珠泉因为有清、绿、静的水和五颜六色的泡泡而更加迷人。下面让我们一起走进珍珠泉的水中去看看。

  评议:语文教学要从整体到部分再到整体,整体文本的感悟,有利于学生理清文章的脉络,整体地把握文章。初读课文,鼓励学生谈珍珠泉美在哪里,这一点便是文章的中心基点,也是学生的情感基点。接下去,学生再读课文,情感体验便在珍珠泉的水和泡泡中徜徉。

  三、走入珍珠泉,体验美。

  1、走进水中,感受美。

  师:(多媒体出示珍珠泉水的画面)这就是珍珠泉的水,你看到了什么?

  生:珍珠泉的水很清,里面一点儿杂质也没有。

  生:珍珠泉的水很静。

  生:珍珠泉的水真绿阿,好像被染过似的。

  师:课文中就有这样一句话,写出了珍珠泉的水。课件出示:水是那样深,又那样清,清得能看见潭底的青褐色的石头,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。

  师:谁能看着画面,把这句话读好。

  生:(读)

  师:听了你们的朗读,我的脑海里好像出现了那又清又绿又静的珍珠泉水了,我不禁要说(课件出示)“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!”

  生:(齐读)

  师:刚才我们从珍珠泉那深、清、绿的水中感受到珍珠泉的美,除了水,珍珠泉还因有珍珠般的水泡而美丽。请同学们快速读读课文第三自然段,选择自己喜欢的一句好好读读。

  评议:儿童是用形象、色彩和声音来思维的,通过让孩子们看一看,说一说,读一读,他们真真切切的感受到了珍珠泉水的特点:静、清、绿,从而感受到了珍珠泉的美丽,这样珍珠泉的美丽在孩子们的心里更加丰满,更加实在。因此,当读到“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!”孩子们的情感也愈加强烈!

  2、走进泡泡里,体验美。

  (生读完第三自然段后。)师: 你喜欢哪一句?哪一句话让你感受最深

  (1)我喜欢“最有趣的,当然是那晶亮的、饱满的`、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了!”这一句

  师:你什么喜欢它?

  生:因为这句话写出了水泡的样子是那样的晶亮、饱满。

  生:还写出了水泡的声音:一嘟噜一嘟噜

  师:谁能读好这几个词语?

  生:读,(一个比一个进步,一个比一个有趣)

  师:放到句子中你们能读好吗?

  生:很自信的说能。

  生:齐读。

  评议:重点词句的解读,有助于学生理解句子。当学生把晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜读得精彩了,整个句子也就内化成孩子的精神产物了。

  (2)我喜欢“有时候,透过密密的树叶,太阳筛下一束束金光,照在水面上,照在正升起的水泡上,一直照到潭底青褐色的石头上。水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着;水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊!”这句。

  生:这句写出了泡泡的颜色很多。

  生:写了泡泡像珍珠一样闪亮闪亮的非常美丽。

  生:……

  师:珍珠泉的泡泡五光十色,有红的,黄的,绿的,紫的,除了这些还有吗?

  生:迫不及待的说有

  师:你是从哪里知道的?

  生:我从后面那六点中知道的。

  生:那六个小点是省略号,表示后面还有很多没说出来。

  师:你理解的真好,你能把你的感受通过朗读表现出来吗?

  生:很有感情地读这一句。

  师:我读这句话时,觉得很奇怪,为什么说太阳筛下一束束金光,而不说射下呢?

  生:射下表示太阳光直射,而这里因为有密密的树叶遮挡着,太阳光不能直射到。

  生:太阳光透过密密的树叶,有些光线被遮住了,有些光线穿过缝隙,找到地上,所以用筛下一束束金光。

  师:你说得真棒,我想你一定也能把他读好。

  生:再一次有感情地朗读。

  评议:这几句话写得非常优美,是积累词句的首选佳句,同时这几句话的理解也是难点,教师设置与学生平等对话,让学生走进泡泡堆里。市声、生生对话、文本对话,对话后的朗读,朗读中的对话,浑然一体,帮助学生对文本、对泡泡美的感悟。

  (3)我喜欢“开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在‘扑哧’一笑中消失了!”这句。

  师:这句写出了水泡从潭底升到水面的经过,写得非常有趣,我也很喜欢。下面请同学们闭上眼睛听老师朗读,从老师的朗读中你仿佛看到了什么?

  生:我仿佛看到水泡刚开始很小,后来越来越大。

  生:我仿佛看到了水泡摇摇晃晃地不断往上升。

  生:……

  师:水泡摇晃着不断往上升,真有趣,谁能演一演。

  生:(表演)用两只手表示水泡,当水泡越来越高时,他们的手慢慢往上举;当水泡越来越大,孩子们的手渐渐张开。还用身体扭动表示水泡摇晃的样子。

  师:我们一起边读边表演。

  生:兴趣浓厚地读着演着。

  师:珍珠泉的水泡摇摇晃晃地从潭底冒到水面上可真有趣。有时阳光照到水面上,水泡还会射出五颜六色的光,美极了!所以,当我看到这样的水泡时便忍不住要说:(出示句子)“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉。”

  生:(齐读)

  评议:学生是课堂的主人,这一环节的教学中,放手让学生选择自己喜欢的句子好好读读,让孩子们在老师的引导下边读边悟,边演边悟,这样避免了教师的分析和讲解,同时注重学生、文本、教师三者的对话,让学生的个性得到张扬,创造能力得到了培养,这样的课堂学生学得轻松、扎实,教师教得自在。

  3、回归整体,升华感情。

  (1)是的,珍珠泉确实很美!因为它有(指板书)绿、清、深的水,(在板书添上几笔水纹),还有那彩色珍珠般的水泡。下面,让我们拿起课文读读二三两自然段,再去感受一下,珍珠泉的美。

  (2)生配乐朗读。

  (3)真是太美了!所以,每当我来到珍珠泉边,我看到这样绿、深、清的水,珍珠般的水泡,我就会情不自禁的说:(出示句子)“这就是美丽的珍珠泉。这就是我们村的珍珠泉!”(齐读)

  评议:通过前面对珍珠泉水和泡泡的反复朗读,孩子们的情绪在互相感染,感情在不断升华,此时再次反复出现“这就是美丽的珍珠泉。这就是我们村的珍珠泉!”学生的情感已达极点,珍珠泉的美丽也已深深刻入孩子们的心灵

  四、走出珍珠泉,交流美。

  同学们,这节课我们走进了珍珠泉,感受到了珍珠泉是那样的美,其实在我们的周围也有许多这样美丽的地方,如苍南的玉苍山,马站的渔潦大沙滩。今天我也给同学们带来了我们家乡的一条小河。课件出示:家乡小河的四季美景。你们看老师家乡的那条小河四季各有不同有什么变化。

  生:春天的小河,河水清澈。

  生:夏天的小河,是孩子快乐的领地。

  生:秋天的小河,灌溉农田。

  生:冬天的小河,不再欢唱了。

  师:下课后,同学们回去留心观察,把观察到的美丽的地方也按它们的特点记录下来。

  评议:课堂不应只停留在课堂,课堂应与学生的生活融合在一起。让孩子们在生活中观察家乡的美景、大自然的美丽,从而懂得热爱自己的家乡,热爱大自然,关心大自然,是文本的人文价值所在。

  课后反思:

  四十分钟很快结束了,我和我的孩子们都似乎意犹未尽,还好似自己身处珍珠泉中一般。往常上公开课总看见孩子们畏畏缩缩的,老师使出浑身的解数去引导、鼓励,孩子们才愿开尊口。而今天,他们都兴致勃勃地说着、读着,思维活跃,真情勃发,灵性涌动,课堂一派“喜人景象”!我想这应该归功于课堂中对文本的感悟。是呀,真切的感悟就是诗意的课堂最融合孩子最诗意的心灵,“孩子是天生的诗人”!让孩子诗意地学着,还孩子一个轻松的、诗意般的课堂!

  一、音乐、画面,让孩子的心灵诗化。

  孩子是天生的诗人。他们诗情画意的心灵最容易“草长莺飞”。一篇美文对孩子的心灵的“诗化”是一个潜移默化的、润物无声的过程,这种影响既有感觉、思想认识等因素,也有表达情感的语言和方法的因素,这两者是融合着的,因此它对学生心灵的“诗化”是全面的。“心灵诗化”的过程也是人文化的过程,是为学生的终身发展垫底的过程。这一课例中,音乐、画面的引用为学生心灵的诗化架起了一道美丽的彩虹桥:

  课伊始,教师极富感染力的话语伴随着轻轻的音乐声回荡在课堂上,再加上形象逼真的珍珠泉画面,将孩子们带入美丽的珍珠泉中,他们充分利用视觉和听觉享受着,接着便纷纷发出这样的感慨:“珍珠泉真美啊,珍珠泉实在太迷人了”,接着孩子们借助音乐和画面在静、清、绿的水中和有趣的泡泡里徜徉,他们看着美丽的画面,聆听着泡泡的声音,感受着这所有的一切,不知不觉中竟学起泡泡的样子摇晃起来,把自己当作了珍珠泉中那可爱的泡泡了,这样,美丽的珍珠泉不知不觉地从孩子们的视觉中走向学生的心灵深处。那一声声富有个性的朗读,那一句句精彩的话语,那一个个有趣的画面,不正是孩子心灵诗化后的富有创意的产品吗?

  二 、对话、感悟,让孩子在珍珠泉中遨游。

  1、作为工具性和人文性综合的语文学科,它的课堂教学就是对话,是师与生之间、心灵与文本之间的对话的过程,它强调学生与老师之间的平等、民主展示、宽松融合、认真对待、自主发展。这一课例中,老师是学生学习伙伴、与学生同欢乐,同思索,不时地加以引导。比如

  师:为什么说太阳筛下一束束金光,而不说射下呢?

  生:射下表示太阳光直射,而这里因为有密密的树叶遮挡着,太阳光不能直射到。

  生:太阳光透过密密的树叶,有些光线被遮住了,有些光线穿过缝隙,找到地上,所以用筛下一束束金光。

  师:你说得真棒,我想你一定也能把他读好。

  生:再一次有感情地朗读。

  在这样民主平等、宽松和谐的师生对话氛围里,课文中的难点轻易地解决了。像这样的对话本案例还有很多,在对话中孩子们理解了课文,同时也不知不觉地遨游了珍珠泉。

  2、语文教学的人文性决定了语文教学要重文本的整体感悟,重语句朗读熏陶。文章的主旨在一次次的阅读中,一次次的朗读中得到感悟,得到情感的体验,在体验中师生完成了文本主题的生成。为了突显“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!”所蕴含的情感,我安排多次出示这句话,在整体感悟中第一次出现,而后又分别出现在感受完水和泡泡里,最后回归整体时又再现它的身影。通过这一系列的在教师的导语中,在学生的感悟声中反反复复的朗读、交流,学生的情感愈来愈浓,愈来愈强烈,这样学生的情感和美丽的珍珠泉融为一体,不知不觉中他们的情感徜徉在珍珠泉里了。

教学设计方案 篇3

  第一课时

  一、导入新课:

  你喜欢邮票吗?小小的方寸之间蕴藏着许多秘密,不知在其中你是否也发现了许多美丽的色彩。

  二、讲授新课:

  (一)初读课文,认识生字。

  1、你喜爱美丽的集邮册吗?赶快打开书来读一读。

  2、老师提要求:看准生字,读准音,要读流利。

  3、学生自读课文,老师巡视,着重指导能力不强的学生。

  4、[出示投影]

  神圣 庐山 琢磨

  轩辕 敦煌 歌颂

  不朽 硕果

  5、这些词语你会读吗?小组内互相检查一下,评选出“识字能手”。

  6、老师随机检查生字掌握一般的学生。对每组评选出的“识字能手”,给予奖励。

  7、谁想把课文读给大家听一听。指学生初读课文。

  (二)精读课文,理解内容,

  1、(出示挂图):

  看在这些图中,你看到邮票上都有什么图案。

  2、学生小组内互相交流。

  3、指大面积学生回答。(引导学生抓住人物的表情、动作和其他画面来表达)

  4、老师小结,引出下一环节:

  是呀!同学们想不想知道,从这些缤纷的邮票中发现了什么

  5、分小节朗读诗歌,你从诗歌中了解到什么?

  6、将全班交流的结果在读书笔记中作摘抄。

  学生自己练习朗读课文,老师巡视指导。

  7、指朗读优秀的学生进行师范朗读,大家来点评。

  8、小组内互相朗读点评,评选小组内“朗读优胜者”和“朗读进步者”。

  9、全班进行“朗读大比拼”,一人读群人评,评选“朗读快乐之星”。

  10、老师小结:同学们在五彩的世界里,快乐的长大。

  三、课堂小结:

  五彩的邮票给大家带来了快乐,用你明亮的眼睛去发现去欣赏吧!

  第二课时

  一、导入新课:

  这节课我们来学习生字。

  二、讲授新课:

  (一)巩固旧知识,为学习新知识打下基础。

  1、出示生字卡片

  2、随机抽一组学生读生字卡片。

  3、出示词语卡片

  (二)认识新生字,记忆新生字。

  [出示投影]

  你认识这些生字吗?

  谁来带领大家读一读?

  老师巡视了解情况。

  老师根据学生记忆生字的情况进行有针对性的'总结。

  (三)学习生字的书写方法。

  出示这三种结构的生字:

  小组讨论,老师巡视,了解学生的学习情况。

  指学生说说这几类生字书写时应注意的问题。

  老师根据学生回答的情况,重点指导“蔚乘”的写法。

  (老师范写)

  老师巡视指导个别学生。

  老师根据巡视的情况,指学生上黑板范写。

  [出示小黑板]

  集体交流订正后,学生再练写,并且在组内评选“书写最棒”和“书写进步最大”的学生。

  三、课堂小结:

  今天我们学习了7个生字,同学们通过自己独立的观察,把这些生字写的十分规范,同学们在不断的进步,希望大家今后继续努力,把生字写的更美观。

教学设计方案 篇4

  教学目标:

  1、通过学习课文4—7段,学生懂得学习、做事要开阔眼界,不能自以为是。

  2、能分角色读课文。

  教学过程:

  一、复习导入

  1、猜字谜:水边几张口……(沿)

  二只小耳朵……(际)

  2、贴一贴

  上节课,我们学习了《坐井观天》。我们知道了青蛙、小鸟分别在什么地方?学生回答,请学生上去板贴。

  3、青蛙坐在井里,小鸟飞来,落在井沿上,它们争论不休。它们在争论些什么呢?请小朋友仔细听。

  二、听录音,了解大意,启发读课文

  1、学生看动画。

  2、指名回答:它们在争论什么?(对天有多大这个问题争论不休。)

  3、理清两者观点:从它们的争论中,你听懂了什么?

  (1)指名回答并投影。

  (2)初读两个观点。听了它们的对话,我们知道了青蛙认为——

  小鸟认为—

  (3)请小朋友们认真地把课文读一读。找一找课文中,你从哪儿知道了青蛙和小鸟各自的看法,用笔划一划。

  三、汇报成果并讲解

  1、找到与两者观点相关的句子。

  <1>指名回答并投影第四段:(青蛙)“朋友,别说大话了!天不过井口那么大,还用飞那么远吗?”

  (1)你从哪句话中可以看出青蛙认为天只有井口那么大?

  (2)请小朋友们读一读这句话,想一想,你读懂了什么?

  ①青蛙认为天只有井口那么大。

  ②青蛙认为小鸟在说大话。

  (3)理解“大话”。

  ①“说大话”是什么意思?(吹牛)

  ②青蛙认为小鸟的哪句话是大话?(“我从天上来,飞了一百多里,口渴了,下来找点水喝。”)

  指名回答后齐读小鸟的话。

  ③它为什么认为小鸟在说大话?(它认为天只有井口那么大。)

  对呀,青蛙想:天只有井口那么大,还用飞——那么远吗?

  ④你能把这个问句换一种说法吗?(天只有井口那么大,不用飞那么远。)

  (4)理解“那么远”。

  ①“那么远”是多远啊?(一百多里)

  ②理解“一百多里”:“一百多里”是多远啊?(很远很远。)

  是啊,从我们学校到火车东站只有半里路,“一百多里”有两百个这么远呢!

  (5)井口有多大?

  学生用手比一比,学生感受“井口”与“一百多里”的差距,体会青蛙不相信小鸟的感情。)

  (6)你能读出青蛙不相信小鸟的语气吗?

  自由读——指名读——齐读

  <2>投影:(小鸟)“你弄错了。天无边无际,大得很哪!”

  (1)你是从哪里知道小鸟认为天无边无际的?

  (2)请你读一读小鸟的这句话,你读懂了什么?

  ①小鸟认为天是“无边无际”的。

  a、“无边无际”有多大?(大得没有边。)

  b、什么也可以说是“无边无际”的?

  c、小鸟为什么会这么说呢?请我们大家一起来做做小鸟,你看到了什么?(播放各种画面:小鸟漫游过高山、大海……)

  d、说话训练:小鸟飞过哪些地方?看到了什么?

  e、指导朗读:小鸟飞了那么多地方都没有飞到天的——边,天可真大啊!你能把天的大读出来吗?

  自由读——指名读——齐读

  f、你觉得小鸟怎样:小鸟见多识广。

  在板贴上板书:见多识广。

  2、引读第三次对话,抓住两个“笑”

  <1>学习第六段:青蛙笑了,说:“朋友,我天天坐在井里,一抬头就看见天。我不会弄错的。”

  (1)听了小鸟的话,你们有什么话想对小鸟说吗?

  (2)可是青蛙却笑了。青蛙笑笑小鸟什么?

  因为它认为自己——不会弄错的。

  (3)投影:我不会弄错的。

  ①小黑板:我()不会弄错的。

  ()里能填什么词?

  ②你觉得青蛙怎么样?(肯定自己是对的。)把自以为是的语气读出来。

  ③朗读“我不会弄错的'。”

  (4)它为什么这么肯定自己不会弄错的?

  ①指名答,再投影:“朋友,我天天坐在井里,一抬头就看见天。”

  ②青蛙有没有说错?我们来做个实验。

  a、请学生用圆纸筒看天花板。

  b、你看到了什么?

  c、青蛙坐在井里,它会看到什么?

  d、青蛙跟你们一样,坐在井底看天,只看见了井口对上去的这块天,其余广阔的天空都没看到,所以它就认为天只有井口那么大,这就是——坐井观天。

  ③它从来都没有看到过井口以外的天,所以,它肯定自己是——不会弄错的。

  (5)朗读青蛙的话,读出自以为是的语气。

  自由读——指名读——齐读

  <2>投影小鸟的话:小鸟也笑了,说:“朋友,你是弄错了。不信,你跳出井口看一看吧。”

  ①青蛙笑了,我们发现小鸟也——笑了。它笑什么?

  ②所以小鸟说——你是弄错了。(在“你是弄错了”下划线。)

  a、这是小鸟第几次说青蛙弄错了?

  b、比较两个“弄错”有什么不同?(第二个“弄错”多了一个“是”。)

  c、小黑板出示:你()是弄错了。()里可以填什么词?

  d、请你读一读两句“弄错”,比较一下,这两句话在情感上有什么不一样?你能读出不同的语气吗?指名读——齐读

  ③这时,小鸟的心情怎样啊?(着急)为什么着急?你能读出小鸟的心情吗?

  指名读——齐读

  3、分角色朗读课文。

  指名两个学生分角色朗读;愿意扮演小鸟的学生起立读,其余学生坐着读青蛙的话;请一学生上台表演,其余学生当小鸟,分角色朗读。

  四、请你劝劝青蛙,学生表演。

  青蛙坐在井里,看到的天是井口那么大,问题出在哪?你能劝劝它吗?

  座位上的“小鸟”劝刚才上台表演青蛙的学生跳出井口,青蛙和小鸟进行对话,续演《坐井观天》的下篇。

  五、青蛙听了你们的话,终于忍不住跳了出来。

  (1)上台表演青蛙的学生从井里跳出来。

  (2)你想它会说些什么?想些什么?先请在坐的小鸟猜一猜,再请上台的青蛙说一说。

  (3)请你写下来。写完后,指名读。

  六、听音乐下课。

  另外,还有一只井底的小青蛙,它说啊它的家比天还大呢!我们一起来听一听它怎么说的吧。(播放歌曲。)

教学设计方案 篇5

  教学目标

  1、知识目标:了解小兴安岭美丽的景色和丰富的物产,体会作者准确、生动的语言,学习作者抓住景物特点观察事物的方法。

  2、能力目标:培养学生自主、合作学习及勇于创新的精神。

  3、德育目标:激发学生对小兴安岭的向往,对祖国大好河山的热爱之情。

  4、创新目标:创设情境,读中感悟。

  教学分析与处理

  1.教材分析:这是一篇写景散文。作者采用总一分一总的结构,展示了小兴安岭一幅幅精美的画面。感受小兴安岭的四季景色,体会作者用词准确,学习作者抓住小兴安岭每个季节景色的特点进行观察的方法,是本课教学的重点。(也是教学难点)

  2.学生分析:学生在上一单元已经学习运用多读多想,读通课文的读书方法把课文读通,已初步具有一定的阅读基础。再加上课文里对小兴安岭美丽景色的描写,更能使学生理解和感悟大自然的神奇和瑰丽。

  3.创新点:在课堂上体现学生的个性化,培养创新人格。

  4.空白点:学生采用自己喜欢的.方式合作学习喜欢的内容。

  课前准备:

  因为搜集和处理信息是构建课内外联系的重要纽带,这一课与我们生活紧紧相连,在课前,我要求学生们搜集有关资料,培养学生自觉学习的习惯,同时从心理上做好学习的准备。

  教学方法:

  研究体验式创新教学法

  教具:

  多媒体课件

  教学过程:

  一、创设情境激情导入

  同学们,你们也许没有去过小兴安岭吧,那里的景色可美啦!让我们和作者一起走进小兴安岭,感受大自然的神奇和瑰丽。

  二、提供信息点拔启发

  1、根据学生预习情况,提问:课文是按什么顺序描写小兴安岭的美丽景色?你是从哪里知道的?

  2、学生有选择地读自己喜欢的部分。

  3、提问:你最喜欢那个季节的小兴安岭,为什么?

  三、学生研究合作交流

  1、小组讨论共同合作学习。(每个小组讨论后填写研究报告单)

  2、学生汇报结果,指导学生朗读体会作者的喜悦之情。

  3、通过同学们的讨论,你又喜欢上哪个季节的小兴安岭了?

  4、学习了2一5自然段,你认识中的小兴安岭是什么样的?

  5、讨论:为什么说小兴安岭是一座美丽的花园,又是一座巨大的宝库呢?

  6、师主共同讨论研究,并一起完成板书。

  四、反思小结

  通过学习这篇课文,你们学会了什么?

  五、研究性作业

  假设你有机会成为小兴安岭这幅美景中的一员,你希望你会是什么?(学生自由回答)

  同学们都能将自己当成大自然中的一棵草、一滴水、一个小生命,那么热爱我们生活的环境,珍惜我们生存的空间。

  六、板书

  9、美丽的小兴安岭

  春

  夏 根据学生的情况随机出示

  秋

  夏

  课后点评

  授课者本着以学为本、为学服务的思想,竭诚为学生提供热情而合适的服务,为学生创设了自主、合作、宽松的学习氛围。学生通过相互启发、相互借鉴、相互帮助在研究学习中取得了成功。

教学设计方案 篇6

  【教学目标】

  1、掌握生字,理解新词,弄清含义深刻的句子。

  2、有感情地朗读课文。背诵相关段落。

  3、理解课文内容,体会作者表达的思想感情,学习边疆建设者哪儿需要就在那儿扎根作贡献的崇高品质;领悟作者借物喻人的表达方法,引导学生发表自己的见解。

  【教学重点、难点】

  了解白杨树有哪些特点;体会爸爸借白杨树表白自己的心的句子;领悟作者借物喻人的表达方法。

  【教学准备】

  戈壁、白杨的录像。

  【教学时间】

  第一课时

  一、导入新课,板书课题

  白杨树是我国西北极普通的一种树,庭前屋后,道路旁边随处可见。它既不像松树那样四季长青,也没有柳树那样清新妩媚,更不能与观赏树木相提并论。也许, 我们平时根本没有注意他们,可是假如你在茫茫的戈壁上看到白杨的时候,你会是怎样的心情?作家袁鹰就抑制不住自己的激情,为我们写出了一篇寓意深刻的散文 《白杨》。

  二、播放课件

  三、学生自读课文,感知内容

  学生自由朗读,读前出示思考题:“文中写了白杨的哪些特点?白杨生长的环境怎样?爸爸的心愿是什么?

  四、认识白杨树的外形特点

  1、引导学生从课文中找出描写白杨的语句,比如”高大挺秀”、“卫士”,以及哥哥和妹妹的.对话。人们描写树木一般都用高大挺拔、高大挺直等词语,本文作 者却用“高大挺秀”,表达的感情很不一般。“秀”有清秀、秀丽、秀气、高雅等意思,通过这个词语表达了作者对白杨树的喜爱之情,尤其是对大戈壁上的白杨树 的赞美敬佩之情。

  2、白杨生长在什么地方?课文怎样描写哪里的环境的?

  3、课文为什么要描写白杨生长的环境?

  为了告诉我们白杨生长的环境恶劣,白杨的生命力强,以此来烘托白杨的兴趣,你想知道2白杨为什么长得这么直,长得这么高大吗?

  4、认识白杨的内在性格:

  ⑴ 从作者描写白杨的外形特点中,引起了我们对白杨的兴趣,你想知道白杨为什么长得这么直,长得这么高大吗?

  ⑵ 投影爸爸的回答,教师朗读,学生小声练习。

  ⑶ 讨论:爸爸为我们介绍了白杨树的什么特点?

  5、分角色朗读,品味文字。

  6、领会白杨的象征的意义:

  ⑴ 爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?不是的,他也在表白着自己的心。“表白”是什么意思?

  ⑵ 默读课文,思考:爸爸的心是什么?

  ⑶ 同桌或小组讨论。

  7、出示提示,点拨题目:

  ⑴ 爸爸在哪儿工作?那里的条件怎样?

  ⑵ 爸爸和白杨有哪些相似的地方?

  ⑶ 爸爸为什么要接孩子到新疆读书,而且“将来再念中学”?

  ⑷ 爸爸的“心”是什么?

  8、学生回答。教师小结:爸爸勉励自己要像白杨一样,建设边疆。也希望孩子们像他一样,就在那里生根。

  9、教师小结。

  第二课时

  一、复习提问

  1、白杨象征什么?

  2、讨论:爸爸的心愿是什么?爸爸的心愿能实现吗?你从哪儿看出来的?

  提示点拨:

  ⑴ 爸爸搂着孩子,望着窗外的白杨,沉思什么?

  ⑵ 爸爸为什么“嘴角又浮起一丝微笑”?

  ⑶ “一棵高大的白杨树暗指什么?“几棵小树”又指谁?“小树正迎着风沙成长起来”的含义是什么?

  ⑷ 小结:爸爸看到白杨,想到自己的孩子就要到边疆落户,于是他想,怎样才能将孩子培养得像白杨一样。当他看到几棵小白杨正迎着风沙成长起来时,他欣慰地笑了。因为他看到了建设边疆后继有人。他坚信他的孩子也会像白杨一样,茁壮成长扎根边疆。

  二、总结全文

  1、课文中还多次写到爸爸的神态,请找出这些词语。

  2、爸爸的神态为什么会有这些变化?联系全文,说说他神态变化时的心里活动。

  三、识记生字、新词

  四、总结写法

  借物喻人。

  五、延伸探讨

  1、孩子到新疆后干了些什么?

  2、以后新疆会变成什么样子?

  六、播放朗读录音,学生小声跟读

  七、练习朗读背诵

  【练习课】

  一、读课文,根据课文内容填空

  课文先讲大戈壁没有( ),没有( ),也没有( )到处都是( ),又将铁路沿线的白杨( ),就像戈壁滩上的( ),再讲爸爸向孩子介绍白杨不怕( ),不怕( ),那儿需要,他就在那( ),最后讲爸爸借白杨树表达自己( )。

  二、写出近义词

  清晰( ) 表白( ) 沉思( )

  挺秀( ) 消失( ) 肯定( )

  三、读下面一段话,做练习

  白杨树从来就这么直,哪儿需要它,它就在哪儿很快的生根发芽,长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,他总是那么直,那么坚强,不软弱,也不动摇。

  这段话共三句,介绍了白杨树的三个特点,请用简短的句子概括出来:

  1、

  2、

  3、

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