《松鼠》教学反思

时间:2022-09-30 04:27:22 教育反思 投诉 投稿

《松鼠》教学反思

  身为一名优秀的人民教师,我们要有一流的教学能力,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,那么你有了解过教学反思吗?下面是小编收集整理的《松鼠》教学反思,希望能够帮助到大家。

《松鼠》教学反思

《松鼠》教学反思1

  4月27日上午第三节课,我在行知小学参加了县优质课教学大赛赛课一结束,我就有点沮丧因为,我感觉与学生互动很不成功,整堂课只是按26日晚设计的教学流程例行公事般走了一遭虽然,课堂上生成过几点火光,如:有一位同学在回答“松鼠在‘我’家做了哪几件事”时,就概括出“偷”糖吃,他特别强调了给偷加引号;另一位同学读“我”向爸爸告状的句子——松鼠才是我们家那个不诚实的孩子,由“我们家、孩子”感受到作者对松鼠的喜爱;还有同学由课文最后一段感受到了作者对松鼠的尊重!我只要抓住其中任何一个生成的问题引导学生展开阅读、讨论,就能让课“出彩”,就能让学生更加深切地体会到作者一家对松鼠的喜爱然而,我却没能让星星之火发展成燎原之势!这的确是我的失职

  到底是哪些原因致使我犯了这个错误呢?我不禁思索起来……

  不久前,我上了两堂公开课,一堂是校级赛课,我执教的课文是六年级下册第18课《跨越百年的美丽》学生是自己本班的孩子;另一堂是校远教日公开课,我执教的课文是五年级下册《自己的'花是让别人看的》学生是大阜小学五年级学生听过这两堂课的一位老师说《跨越百年的美丽》上得好些,感觉老师与学生很合拍我亦同感细细想来,对文本的解读水平、对理念的感悟程度绝不是短时间能够上升的这两堂课最大的不同是师生关系:前一次是彼此熟悉的,后面一次是完全陌生的面对熟悉的学生,我比较从容、镇定,能够做到“问题从学生中来,到学生中去”,较好地引导学生读书、思考、提升当面对陌生的学生时,我有些胆怯,不知道梯子架多高才是学生需要的在面对教学中的一些实际问题时,我常常不能果断地取舍,在心底把希望寄托于下一个学生我似乎忘记了自己是平等交流中的首席,忘记了自己更是课堂学习的组织者,我应该想方设法地调动学生的学习兴趣,调整学生的学习状态,共享、放大学生的思维成果,以达到最大限度的共赢

  这一次赛课让我更加清楚地看到自己在课堂教学方面的问题1、描述问题的语言不够形象,以致陌生的学生对“问题”的关注度不够,甚至产生惧怕心理2、不能很好地让“讨论之球”在学生中传递我清楚地记得,《跑进家来的松鼠》一课上到“通过朗读来展示你对作者感情的理解”一环节时,一位女生站起来读了作者说的话“松鼠才是我们家那个不诚实的孩子”后,我急于指出这是语言描写,而不是侧面描写,大大打击了这个孩子的积极性我这样做,面对自己班的学生时可能副作用不大,然而,借班上课影响可大了,因为我接下来又收获了一片“沉寂”现在想来,我完全可以待学生充分感受完这句话,再引导学生找“另一处语言描写”,细细品味爸爸对松鼠的宠爱!自然地把课推向一个高潮!3、没有注意到细节问题比如,如果自己印发教材,就完全可以避免学生在课堂上翻阅其他课文,也可以避免旧书上的笔记给学生学习带来的干扰

  这一次赛课已经结束了,然而,他对于我成长的意义也许才开始!

《松鼠》教学反思2

  《松鼠》一课是小学语文三年级下册第四单元中的一篇讲读课文。课文从松鼠的外形、活动、住所、吃4个方面写出了它的美丽、机灵、聪明、可爱的特点,表现了松鼠是一个“很讨人喜欢”的小动物。由于本课内容浅显,结构简单,又易于理解。

  因此,在教学的`设计上我强调了以读代讲的方法,让学生在读中感悟,读中理解,并在读、背中达到积累的目的。尤其是看了韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读快车道》这本书后,也想着在本班进行一下让学生海量阅读的尝试,因此,除了在课前让学生交流课外积累的描写小动物的优美词句外,还在学完课文后推荐老舍的《母鸡》一文让学生读,并说说读后的感受,然后积累文中自己最喜欢的部分。

  并在教学的最后环节让学生在小组内交流自己搜集的描写动物的文章,以此增加学生的课内阅读量。但由于是初次实验,感觉本课某些环节训练得不够扎实,但是我会不断探索,不断研究,努力使自己的课堂更有效、更高效。为了我的进步与发展,敬请各位老师与同行多提宝贵意见。

《松鼠》教学反思3

  《松鼠》是一篇描写动物的课文,语言生动,内容浅显易懂,介绍了松鼠的外形和它的生活习性,表达了对动物的喜爱之情。因而,上课前我创设了情境,利用播放松鼠活动片以及歌曲《小松鼠快长大》,来调动学生的学习兴趣,激发学生对小松鼠的喜爱之情,这样的设计效果很好,学生的注意力很快就被吸引到教学轨道上来。

  为了扩大学生的阅读量,培养学生查找和搜集资料的能力,我设计了交流资料这一环节,来丰富学生的知识,使课内课外有机结合起来,学生在初读课文的基础后,让学生说一说对松鼠的印象,帮助学生形成一个整体感知,并初步培养学生的概括能力,让学生选择自己喜欢的方式去学习,体现了“学生是学习和发展的文体”,有利于发展学生的个性,为了帮助学生学习作者的写作手法和理解课文内容,我设计了不同的形式来引导学生体会:

  1、个人思考到教师小结—让学生先读松鼠外形的部分,然后出示课件填空,教师进行对本段小结,使学生进一步体会作者的.写作手法。

  2、找时间词,加以运用──让学生划出课文中的表示顺序的词,并出示顺序词,鼓励学生运用这些词说一段话,可以同桌试说,再在班上说。这样符合学生的认知规律,能让学生学以致用。为了把学生的认识与创造结合起来,我设计了采访,表演这一环节,使学生体会交流、合作的快乐,并加深对课文的感悟,犹如身临其境之感,同时,也提高了语文素养。

《松鼠》教学反思4

  《松鼠》是一篇描写动物的课文 ,语言生动 ,内容浅显易懂 ,介绍了松鼠的外形和它的生活习性 ,表达了对动物的喜爱之情 .因而在上课前 ,我采用介绍新朋友的方式导入 ,来调动学生的学习性趣 ,让学生的注意力吸引到教学轨道上来 .通过看图片 ,加深了学生对松鼠的影印象 ,再有感情地齐读课文 ,让学生能够从整体入手 ,理清文章思路 ,然后在讨论的基础上 ,让学生同时明白了文章是从外形、生活习性这两方面给我们介绍松鼠的,初步培养了学生的概括能力。 在学习松鼠外形的美丽的过程中 ,我采用的方法主要是让学生通过多种形式的读来感受松鼠的美丽 .如果能够对照松鼠的图片 ,让学生体会它的外形的美丽可爱 ,可能会效果更佳 .在学习松鼠搭窝这部分内容时,让学生划出课文中表示顺序的词 ,鼓励学生用这些词说一句话 ,这样既符合学生的认识规律 ,学习最后一段时 ,让学生自读自悟。我问:“你从中知道了什么?”学生把知道的踊跃表达 ,培养了学生获取知识的能力。点出了文中三个”它们”所指的不同的事物 .最后让学生进行小练笔 .

  总之 ,我觉得还有许多不到之处 ,比如抓重点词语方面把握的不太好 ,重点词语的解释不是很好 ,学生回答完问题应该注意适当的引导 .课前的图片如果能够换成视频资料效果会更好 .在学生评价读书情况那个环节耗费的.时间太多了 ,以至于最后的没有讲完 .如果让学生课前再搜集一些有关松鼠的资料 ,对松鼠会有更深刻的了解 ,也许效果会更佳 .希望各位老师提出宝贵的意见和建议 ,指导我今后的工作。

  教学反思:

  这篇课文属于科学小品文,知识性较强,一不小心,就会把这堂语文课上成生物课。在备课时,我尽可能地避免这种情况的发生,把重点放在本文极富感染力的语言上,引导学生分析欣赏文章生动形象的语言。同时,让学生在赏析完富有生动性、趣味性的语言后,能够学以致用,在实际写作中学会运用这样的生动说明语言。

  我的初衷是好的,可在教学过程中,我仍在课文内容分析上花费了较多时间,这样留给语言赏析、写作片断练习的时间就有些捉襟见肘了,这样也就导致了我教学过程中出现的一个较严重的问题:学生活动太少,课堂气氛不够活跃。有些本来设计了小组交流的环节被迫减掉,例如从文中找出让人觉得松鼠讨人喜欢的句子,先让学生讨论交流一下再回答应该会更全面。还有最后学生写完片段后本应再交流的,也因时间关系被我跳过了。

  语文课堂应是读、说、写有机结合的和谐课堂,是学生发挥其主体作用的天地,本堂课从这两方面来看是不够成功的。读书声不够多,学生的主人翁地位未能体现,还停留在问答式的课堂模式中。在今后的教学上,我要努力克服这一弊病,争取做到真正地还课堂于学生,充分发挥学生的主体作用。

《松鼠》教学反思5

  《跑进家来的松鼠》是人教版小学语文第十一册中的一篇略读课文。文章写的是一只松鼠跑进我们家后,在我们家接二连三发生的一些趣事:松鼠千方百计地“贮存冬粮”,把糖、面包皮什么的叼到大柜顶上;我们采来的一篮子鲜蘑菇,松鼠忙活了一个早晨把它们全晾上了;天冷了,松鼠把手套、头巾等东西叼到烟囱里,给自己垫窝。作者以儿童的视角观察这只跑进家来的松鼠,用充满童趣的.笔触描写松鼠的习性。文章语言清新自然,生动有趣。松鼠虽然一而再、再而三地做着荒唐事,可在作者一家人的眼里,这只跑进家来的松鼠是那么可爱,因此,这些错误都是可以原谅的,就如孩子的调皮。细细读来,课文处处充溢着对松鼠的喜爱。

  11月25日,我在潭牛中心小学就这篇课文上了一堂观摩交流课,总的感觉良好,但还有很多不足。在导入新课时,我采用了猜谜语的方式,让学生说说松鼠的生活习性。学生的积极性很高,兴趣极浓。板书课题后,我要求学生自读课文,说说松鼠在“我”家做了哪些事?从中体会到什么?让学生带着问题和目标去整体感知课文的内容,培养学生的概括能力。在概括内容的基础上,我跟学生讲解了段意与小标题的区别,要求学生练习用小标题概括内容。学生掌握的很好。学生了解了课文内容,我又让学生抓住“喜爱”松鼠的情感划出有关语句,深入交流理解重点语句。但在这一过程教学中,对学生通过朗读体会情感的训练较少些。要求学生直接从句子感悟较多。没有做到读体现悟,悟促进读,使感悟和朗读有机地结合。也正因为朗读感悟句子用的时间少,才导致课堂后半部分教学时间的宽裕,迫使我临场决定让学生进行写作练笔,写写身边喜爱的小动物并表达喜爱的情感。但也并非无益,做到了读与写的结合,为以后写作服务。然后启发学生总结本文的表达特点,使学生领悟作者通过具体事例来表达喜爱之情的方法。最后总结全文,揭示人与动物和谐相处,保护动物,保护生态平衡这一主题。

  我一直希望自己的教学过程顺畅、清晰,师生配合默契,达到很好的效果,但预期的和实际的总存在差距。很真诚地希望各位老师不吝啬对我提出建议与批评,我想,你提得越多,我的收获会越多,我成长得也许也会越快。在此,深表感谢!

《松鼠》教学反思6

  在这篇课文的教学中,我注重识字基础与阅读训练。让学生在朗读中夯实识字能力、在阅读中理解文意。我采用了自由读、分角色读、男女竞赛读、同桌互读的形式,孩子们对分学生朗读很感兴趣,都争着抢着来,我给予了极大的时间和空间让学生来练读和展示,这样既激发了学生的学习兴趣、活跃了课堂,也锻炼了学生的自学能力。在课堂中,发现部分学生很有朗读的天分,读得很出色。今后在教学中多采用这种方法。

  但是在此过程中也发现,一年级的学生虽然经过了半个多学期的学习,具备了初步的自学能力,但是还要老师进行较多的.指导才能让自学成果充分体现。例如,学生在预习过程中,并没有采用其他渠道去获取答案的能力或想法。我在预习作业中以提出明确的问题“花生被谁摘走了呢?”,但是孩子们并没有通过图书、网络、问家长等方式去寻找答案。这一点是需要老师在过程中多做引导和提醒的地方。

  这篇课文配了几幅生动的图画,我在教学过程中就注重让孩子们观察图画,说说自己发现了什么。以此引导孩子们理解“格外”、“鲜艳”、“自言自语”等较难的词语。同时激发孩子们的想象“花生到底去哪了呢”

  本课的教学中,总体来说学生学习兴致很高。但是教后反思,我发现,我在布置预习作业时,将圈生字的工作让学生在家里完成,检查完成情况时并没有个个到位,可能会让部分学生产生侥幸心理。在这一方面,我今后会落实检查常规,注重培养学生的自觉性。

《松鼠》教学反思7

  《松鼠》这篇课文是一篇知识性、科学性、趣味性都很强的文艺性说明文(又称科学小品)。本文侧重于介绍松鼠的外貌、性格和行动。本文采用了比喻、拟人的修辞手法生动形象地说明事物。文章语言生动传神,极具文学色彩。

  一、教学效果

  1、猜谜导入激发兴趣。

  首先出示谜面:样子像耗子,尾巴当被子,爬在树枝上,忙着摘果子。教学本课前,先布置学生搜集相关资料,了解松鼠的有关知识,所以学生一下就猜出来了,积极性很高。然后课件显示松鼠的图片:栩栩如生的松鼠形象,一下子吸引了学生的眼球,既直观地显示了松鼠的特点,又激发了学生的学习兴趣,营造了良好的.学习氛围。

  2、自主识字,合作共赢。

  这节课出现的生字新词比较多,所以在自读环节给足了充分读书的时间。在借助拼音读书时,让学生们通过合作、交流,进行自主识字。让学生们以小组合作学习的方式进行生帮生,让学生们在互动中促进交流,在交流中学会合作,读准字音,读通句子。

  3、自读自悟,深刻领悟。

  课件出示主旨性问题:本文写了松鼠的几个方面的内容?先引导理清文章脉络。再出示相关问题,比如:“请用几个词语概括松鼠的特点”“从文中哪些地方看出作者喜欢松鼠”“松鼠怎么活动呢?同学们想知道吗?他们吃什么呢?到哪儿去住呢?”让学生自读自悟,使学生发现松鼠的特点:机灵。从“没地方住了,没东西吃了”,让学生走近松鼠的内心,体会到着急、担心、害怕的情感,再带着这种情感有滋有味地读课文,语言和朗读两方面均有所提升。

  4、对比阅读,感悟写法。

  读完本文后,引导学生快速自读《鲸》,看一看作者是怎样来介绍鲸的呢?通过对比阅读来探究不同的说明方法,体会作者遣词造句的功底以及些写作上的特色。你喜欢小松鼠吗?引导学生谈一谈,激发情感之后再安排选择最喜欢的一部分内容进行背诵,在充分背诵的基础上积累丰富的语言材料,为将来口语和书面语的交流做好准备。

  二、成功之处

  虽然生字较多,但学生大部分能准确认读,出错很少。学生自能读书的能力和抓关键词语概括的能力在课堂上得到有效训练。

  三、不足之处

  本文教学时还是比较注重知识的引导,迁移运用的预设太少。再有就是整堂课显得有点低沉,缺少激情,也缺少朗朗的读书氛围,语文味不浓厚。

  四、改进措施

  如果再重新上这篇课文,我会增加聚焦关键句段引导抑扬顿挫朗读的环节,在培养语感上下功夫。增加小练笔的内容,让学生小试身手,将生活中对动物的观察与了解,仿造第四自然段的写法进行语言交流实践,从而真正体现编者意图,也让学生的表达再上一个新的台阶!

《松鼠》教学反思8

  《小松鼠找花生》这一课因为今年参加省里的优质课比赛,所以在学校区里省里讲了好几次,每次都是一些不同的孩子。不同的土质,养育了不同的孩子。但同是孩子是有着孩子的共性。讲完课后我在想,小松鼠一直在等花生,找花生,那我年年站在语文课堂上,我和孩子们又在寻找什么?我们的语文课,到底应该怎样来上?

  一、汉字真有趣

  语文是什么?在我感觉,它最本质的是一种对于文字,对于语言的一种敏感与刺激。在这个过程中,他获得了关于语言方面的信息,进而在语言方面有所长进。而一年级的孩子,他所最先接触的,则是汉字。只要用心,汉字的学习是很有趣味很有学问的一门知识。以前学字有时给孩子猜字谜,有时表演动作,有时联系生活,这次设计认识“生”字时,我采用了变魔术的方式,先写一个“牛”字让孩子认,然后再给“牛”加一个横,问学生“猜一猜,小牛踩在独木桥上,是什么字?”孩子们高兴地猜出“生”字。这样的认字过程,孩子记得形象,教师教得也很有趣味。师生学习的快乐彼此间油然而生。

  认识“找”字时更有趣,第一次试讲时,当板书“找”时,已经有几个快嘴的孩子叫起来:“我”,立刻有几个孩子反驳:“不对,那是找。”课堂中的意外,让我一愣。但我灵机一动,让孩子们通过观察辨析两个字的不同,既区分了两个字,又加深了对“找”字的认识,比原来的设计要好得多。

  认识其他生字时,我是联系生活来认识。比如“艳”字,让孩子拆字,给“艳”说词语,并出示一盆鲜艳的黄色铁梗海棠花,让孩子说句子,之后把这盆花放在多媒体的灯光下,让孩子观察,看看这盆花变得怎样?孩子在看看想想中自然懂得了“格外鲜艳”这个词组。这样认识生字,孩子在头脑中形成的关于这个字的印象就更深刻了。

  二、学习层层推进

  语文学习不仅仅是识字,它更重要的是通过文字,推动了人的思维发展。而在这个过程中,不同的孩子,他所呈现的思维过程,是炯然不同的。以前讲课,经常为了赶课时,赶进度,每次回答问题朗读课文时,都让能力好的孩子回答。这样照顾到了好学生的积极性,大多数学生学习语文的阅读能力,语感的形成过程,尤其是后进生由不会到会的过程就都不存在了。于永正老师说:“什么是教?不就是教学生学吗?什么是启发?不就是想给猜谜语的人提示一下‘朝哪儿猜’那样,为学生提供一点线索,揭露一点端倪,鼓励学生去发现吗?”所以,语文学习就是面向全体,层层推进的过程。在这节课中,我尽力让不同的孩子来回答问题,在他们的回答中,发现共性的问题,并给与指导。这样的指导,才是因材施教的。

  如指导小鼹鼠和小松鼠朗读的这一段:

  一个学生读得不是太好时,教师问:你吃过花生吗?

  学生:吃过。

  教师:花生好吃吗?

  学生:好吃。

  教师:什么味道?

  学生:香喷喷的。

  教师:是啊,香喷喷的花生,多馋人哪。可你刚才读得我没听出花生好吃,我还以为你不爱吃花生呢。来,你现在就是那只爱吃花生的`小鼹鼠,再读读。我们来听听他喜不喜欢吃花生。

  学生朗读。

  教师:这次老师听出来了,你这只小鼹鼠可喜欢吃花生了。

  这节课中认字时在学生已有这个字认识的基础上不同的孩子说出自己新的记忆方法,小松鼠的心情朗读指导等,都是尊重孩子已有的认识,在此基础上层层指导推进。

  三、让孩子更像个孩子

  语文课,仅仅是关于语文方面的吗?不是的,我所理解的语文,更是一种大语文。它是关于一个人全面发展中的语文。语文是部分,人的发展是整体。语文仅仅存在于这个人发展的过程当中。语文的学习是一种和谐的人的发展的过程。教师的作用只是创造一定的氛围让孩子的能力得到发展跨越。

  和孩子们一起上课的感觉很好,自然踏实。听课时那么多老师在后面,我没看见他们。我只看到了这些刚认识的孩子们。在孩子们中间,我挥动着双手,与孩子同情共感。我要感谢这些孩子,他们那么真情的投入。

  记起了在区里上课时的两个细节:第一个是孩子们表演小松鼠时那么投入,头歪着,小手指指点点,眼睛都会说话,这是一种自然而发的情感;第二个细节是这节课最后有一点小插曲,由于课件的胡萝卜比较小,孩子们看得不清楚,一个孩子叫起来:“猪肠”。立刻有孩子觉得好玩,跟着叫起来。课堂出现了一些骚乱。当时我有一点急躁,后来想一想,这不是孩子的错,是我的课件有问题。孩子这样,是孩子自然的反应。这两个细节,都是孩子的本性。孩子所反映出的,正是教学过程中师生间以及教学材料间的互动。因此,孩子的反映,没有好与坏的差别,在教师,只有发现问题,只有有效的引导。教师的责任就在于引导,扬起正升的气,消除不良的芽,扩散,扩散,扩出一个宽广的空间。孩子可以在此空间里自由健康地游翔。

  和孩子心贴近,让孩子更像个孩子。

  语文是人文性很强的一门课程。其实想来语文课就是通过语言文字的感受与发现,帮孩子找到自己,实现自己。这样,语文才能去除那些没用的东西,回到坚实的地面上来,回到提升一个人素质的本质问题上来。这样的学习,才是真正的学习,是建立在大语文观下的学习。

  当写完这篇反思的时候,省里的奖证发到手了,我也找到了我真正想要找到的东西。

《松鼠》教学反思9

  第一段教学中运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境,符合低年级儿童的认知规律,为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间,教师尝试变换角色参与其中,整个情境立体化,趣味纵横。

  第二段教学中学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。让学生充分进入情境,抓住重点,展开想象说话,锻炼学生口头表达能力。在朗读上,根据学生理解水平,要求一步步上升。通过学生不同角色转变,联系实际想象说话,师生互动,以读代讲,很有实效。通过从前天、昨天、今天三天的比较,得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论,充分感知“每天”所强调的'意思,符合低年级儿童的理解规律。

  第三段教学中让学生生用“自言自语”来描述,也可以用其说话。通过实际情景再现,让学生简单明了地明白意思,并用说话来反馈自己的理解

《松鼠》教学反思10

  《松鼠》一文是北师大义务教育实验教科书第六册第四单元可爱的小生灵中一篇描写动物的课文,全文介绍了松鼠的外形和它的生活习性,表达了对动物的喜爱之情。全文共有四个自然段,分别从外形、活动、搭窝和饮食四个方面对松鼠进行了描写。

  我在设计这篇课文时,将它划分为两个课时,第一课时完成第一自然段的学习。这一点课时的重点主要放在整体把握课文的基础上了解松鼠的外形,并学会迁移,学会如何具体的、有顺序的描写一种动物的外形的方法。本次我执教的.是松鼠的第一课时,根据三年级的阅读教学的要求,一篇文章是一个整体,只有先从整体上把握了,才能体现文章的思想感情和美感。因此在对课文的指导中我首先叫学生自读课文,解决字词。接着点读课文,思考问题:这是一篇描写什么的课文,全文共分几个自然段,每段分别介绍了松鼠的哪一方面的知识。这样一来,先从文章的整体入手,经过必要的字、词、句、段的了解,然后落实到篇章具体的理解、感悟、欣赏、运用上。在这一点上学生基本是达到要求的。

  接着我开始指导学生具体的学习第一自然段,先让学生看看有关松鼠的图,激发他们喜爱这种小动物的,让学生用自己的语言来形容一下这美丽可爱的小动物,这样一方面可以为下面的学习做好铺垫,另一方面可以看看学生平时的积累能力。然后,我请学生回到书中去看看作者是这样写的,和大家说的比一比,为什么会通过这短短的五句话使我们仿佛看到这样一只活灵活现的小松鼠呢?这样导入主题:原来作者不但有优美的词句,而且还有顺序。接着,进行巩固的练习回顾《翠鸟》一文,出示填空题加深印象。

  最后,在学生了解作者是如何将松鼠描写的具体、生动的基础上进行拓展训练。让学生组成四人小组共同对一种小动物的外形进行描写,这一练习如果时间充足,可以评价一到两篇的习文,如时间不够,可布置为课下练习。

  我个人认为本堂课目标是比较明确的,学生在理解课文上是没有什么问题的,不足之处就是由于时间过于仓促,对学生在口语表达上的训练不够到位,应该把它分为两次进行训练。那么效果会更好。

《松鼠》教学反思11

  本篇略读课文文字浅显,采用预习、自学的方式调动学生的学习积极性,加强生生互助的学习交流。此环节重在通过思维交流、朗读交流,启发学生之间的思维碰撞,体会松鼠的可爱以及家人对松鼠的喜爱。学习作者通过具体事例和动作词语及恰当的修辞方法描述得真实具体,这是高段学习的一个重点,并注意引导学生旨在意会,能在以后的习作中加以运用。教学设计真正让学生成为了学习的主人,通过预习自学、小组交流扫清了字词障碍,课堂上学生自己拟订自学提纲,然后自学、交流,完完全全把学习的权利还给了学生。教师作为教学的倾听者,教学思路清晰,环节紧凑,教学重难点突出,在学习中能作些许指导,通过学生预习自学、小组交流的方法形成互动,并注意知识的积累,完完全全把学习的权利还给了学生。充分利用教材资源,注意知识的前后比较与衔接,通过自己的想象进行补白,跳出文本,放开视野,进行适当的学法与写作的指导,进行仿写练习,从而提高学生的写作能力。

  这节课我是这样设计的:

  1、导言:

  上学期我们学了《松鼠》一课,请同学们回忆一下,松鼠给你留下怎样的印象,今天我们来学习《跑进我们家的松鼠》这篇课文,看一看这篇课文描写的松鼠给你留下怎样的`印象?

  2、快速地浏览课文,思考课文主要写了一件什么事?

  3、再读课文,说说松鼠在“我”家做了哪些事?

  4、再次用自己喜欢的方式读课文,可结合学生的自读,让学生说说最喜欢其中的哪件事?并结合相关的语句说说自己的体会。

  5、再读感悟作者的表达方法,重点与上一篇区别开。同时研究文中的侧面描写,即爸爸说的话和作者的议论。

  6、最后想像松鼠跑到你家里你会怎么做?把你想到的写下来。

  从六点设计分解来看:第一点的设计让学生学会理性学习,运用已有的学习知识,学习和感悟新篇章。第二和第三点的设计是在整体感知课文的同时,培养学生的概括能力。第四点是勾画、批注。勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式,教学中要让学生多动笔,“不动笔不读书”。在这一点的设计我还尊重学生独特的阅读体验。在交流时,学生在思维碰撞中感受松鼠的可爱、聪明、灵巧和作者对松鼠的喜爱之情。在学生交流的过程同时,我还相继指导学生读好、悟好有关的句子和段落。使感悟和朗读有机结合,读体现悟,悟促进读。第五点和第六点是写的训练。此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟,最后写的训练,做到了读写结合,此设计很符合学生的思维特点,我感觉这节课上的比较好。

  本篇略读课文文字浅显,采用预习、自学的方式调动学生的学习积极性,加强生生互助的学习交流。此环节重在通过思维交流、朗读交流,启发学生之间的思维碰撞,体会松鼠的可爱以及家人对松鼠的喜爱。学习作者通过具体事例和动作词语及恰当的修辞方法描述得真实具体,这是高段学习的一个重点,并注意引导学生旨在意会,能在以后的习作中加以运用。教学设计真正让学生成为了学习的主人,通过预习自学、小组交流扫清了字词障碍,课堂上学生自己拟订自学提纲,然后自学、交流,完完全全把学习的权利还给了学生。教师作为教学的倾听者,教学思路清晰,环节紧凑,教学重难点突出,在学习中能作些许指导,通过学生预习自学、小组交流的方法形成互动,并注意知识的积累,完完全全把学习的权利还给了学生。

  在充分利用教材资源的基础上,学生又补充了松鼠的课外资料,这样进行知识的前后比较与衔接,让学生通过自己的想象进行补白,跳出文本,放开视野,进行适当的学法与写作的指导,进行仿写练习,从而提高学生的写作能力。

《松鼠》教学反思12

  《跑进家来的松鼠》是一篇略读课文,写的是一只松鼠跑进我们家后,在我们家接二连三发生的一些趣事:松鼠千方百计地“贮存冬粮”,把糖、面包皮什么的叼到大柜顶上;我们采来的一篮子鲜蘑菇,松鼠忙活了一个早晨把它们全晾上了;天冷了,松鼠把手套、头巾等东西叼到烟囱里,给自己垫窝。作者以儿童的视角观察这只跑进家来的松鼠,用充满童趣的笔触描写松鼠的习性。学习这篇课文在读懂课文内容的同时,感悟松鼠的可爱,体会作者对松鼠的喜爱之情,领悟作者通过具体事例来表达喜爱之情的.方法。

  本篇课文文字浅显,课前我让学生充分预习:

  1、流利地朗读课文。

  2、给课文表自然段。

  3、自学本课生字。

  4、查找有关资料。

  5、写出自己的收获或疑问。

  使学生对课文有了一定程度的了解。

  教学时,针对本课的教学目标,我设计了2个问题来完成本课的目标:

  1、说说松鼠在我家做了哪些趣事?你从中体会到了什么?

  2、文章字里行间流露出作者一家人对松鼠的之情,我能找出这些句子,画出重点词句,读一读,品一品,写一写自己的感悟。

  让学生通过自学和群学来完成。在大展示环节,通过生生互助的学习交流,使学生之间进行思维碰撞,体会松鼠的可爱以及家人对松鼠的喜爱。学习作者通过具体事例和动作词语及恰当的修辞方法描述得真实具体,这是高段学习的一个重点,并注意引导学生旨在意会,能在以后的习作中加以运用。

  本节课通过学生的自学、群学及展示时互相补充、质疑,完成了本课的学习目标,但也存在一些不足:

  1、由于本课内容浅显,对于问题,学生通过小组合作,能准确的得出答案,别的组就没有补充的,因此显得课堂气氛不够活跃。

  2、在时间上控制不够满意,本来我还设计了让学生学习作者的写作方法,有一个小练笔,结果时间不够,只好叫了几个学生说了说。

《松鼠》教学反思13

  一、美图引入,谈话激情,让学生很兴奋。

  牐犚簧峡危我就通过课件给学生们上演了一场视觉盛宴,各种各样的或可爱或有趣的小动物轮番出演,让学生纷纷进入缤纷的动物世界,课堂上不时响起孩子们的“啧啧”声。这时,画面停在了“松鼠”画面上,我顺时问学生:“同学们,上学期我们学过一篇有关松鼠的文章,你还有印象吗?”孩子们稍作思考,马上小手如林,纷纷交流对此课的印象,有的说:“这是一篇科普性说明文,写得很有趣。”有的说:“干脆就松鼠可爱与机警,温顺与聪明,我很喜欢。”……在交流中我发现孩子的记忆已全被唤醒,每个人都沉浸在对松鼠的讨论中,言语之中已然流露出了对松鼠的喜爱。我抓住机会说:“同学们,假如这样可爱的小松鼠一不小心跑进了你的家中,请你想象一下,你会怎么做呢?你会和松鼠发生什么有趣的事吗?”哇!孩子们兴奋了。有的表示一定会善待这只可爱的小松鼠。有的表示要给松鼠安个家,有的说要给松鼠买吃的。有的说他肯定不会把松鼠捉住,一定和松鼠友好相处,等等,那份激动与喜悦已然不用说,单是那一段段真情的告白就感动了大家。教室里一派人与动物和谐相处的氛围。我顺势夸张地说:“同学们,就有这么一位幸运的孩子,有一天,一只小松鼠突然跑进了他的家,后来发生了许多离奇的事,快,孩子们,我们去看看,到底发生了什么事?”孩子们迅速的打开书,迫不及待的读了起来,甚至等不及等我说读书要求。我索性也随他们读了起来。看着他们津津有味地读书,心中好生得意,吊吊胃口,设设悬念,读书的效果果真不一般啊!

  二、抓住重点词句,体会作者情感。

  抓住重点词句理解文本是重要一种方法,这一课也不例外,教学时我抓住了重点词句来理解作者及家人对小松鼠的喜爱之情。比如“他整天满屋乱跑,在橱柜和架子上跳来跳去,动作灵敏的惊人,从来没有碰掉过一件东西。”引导学生体会作者对小松鼠的欣赏,对松鼠的捣乱,作者没有埋怨,没有讨厌,有的只是称赞和赏识。喜爱之情跃然纸上。再如“有时,松鼠跳到我的肩上,用小嘴蹭我的脸,还轻轻的咬我的耳朵。”我请学生体会松鼠和作者关系的亲密无间,紧紧地抓住“蹭、咬耳朵”来感受。学生甚至想到了松鼠在和作者说悄悄话。我顺势引导他们会说什么悄悄话。五彩纷呈的答案呈现了。松鼠说:“小主人对不起,都是我若的祸,给你添麻烦了,对不起。等我存够了过冬的粮食,我会请你和我一起分享的。”奇妙的想象,精彩的回答,也就只有在这样的氛围中才会闪现。像紧扣后边的“父亲的哈哈大笑、我心中空落落的”等经典词句进行理解,准确地把握了文本,走进了作者,与作者进行心灵的对话,这对升华情感起到了关键的激励作用。由于课前对学情的激发,所以可重对课文,句子的理解都变得水到渠成。

  三、朗读指导到位,训练扎实有效。

  新课标指出在阅读教学中要以读文本,以读促讲,以读导思,因此本节课的教学我在最大限度上引导了学生朗读。一开始是学生的个人个性化的自由朗读,接着是指名有感情的句子朗读,然后是同学间,男女生间的赛读,几乎使朗读贯穿始终。个别读我强调梯度指导,让好中差不同层次的学生相互监督相互促进;展示读我请大家欣赏,边读边想象画面;男女赛读,激发学生的好胜心,使学生兴致昂扬……形式多样的朗读极大地激发了孩子的阅读兴趣,真正使学生愿读,爱读,乐读。

  喜欢,才能激情地投入;因为喜欢,也就不再觉得劳累。在课堂上,我始终走在学生中间,和学生打成一片。面对面的交流,面对面的距离,教师的眼神、动作、语言和学生的眼神、动作、语言相互交流着对文本的理解。因为老师对文本激情地投入,对课堂激情地投入,对学生激情地投入,点燃起学生的热情,唤起学生全心地投入,使得在四十分钟的教学中,学生的'学不再游离,不再劳累;上课成为一件乐事,一件愿意全身心投入的事。

  感到遗憾的地方有:

  这是一篇略读课文,应让学生把平时学过的方法自觉地加以巩固运用,应体现以自学为主,可是在教学中我自己讲的还是过多,过细,过详,课堂上不敢放手,不相信学生,以至于阅读课文和略读课文没有太大的区别。

  四、注重了对文本的理解,情感的领悟,可忽视了对写作方法的传授,虽然课中也照顾到了,但只是随机地提了一下,并没有当做重点来讲。新课程教学讲究人性化,讲究学生情感的体验,但作为高段语文除了对学生进行必要的人性渗透,进行一些必要的语文知识与常识的学习同样重要。

  五,教学中,学生的提问面面还是有些窄,虽然每一次都自己提醒自己要给每一个学生机会,让每一个学生在课堂上都有表现和展示的机会。无奈课堂上总是几个尖子生表现活跃,手举得高高,而后进生又偏偏能躲就躲,能避则避,万不得已被叫起来又是支支吾吾半天说不上一句话,为了时间和进度只能让他坐下。

  “上课是一门遗憾的艺术。”总想追求完美的课堂教学,不想给自己的课堂留下一丝的遗憾,可结束后,总有这里那里觉得遗憾。忠实地记录下自己一堂课后的感受,愿与所有的语文教师共勉。

《松鼠》教学反思14

  《小松鼠找花生》教学反思

  《小松鼠找花生》采用科学童话的形式,寓常识于生动形象的故事之中,语言活泼、浅显,符合儿童的特点。本文借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。

  上完这篇课文,我感觉以下几个方面还是值得反思:

  一、识字教学,适时放手

  识字是一年级的教学重点,而对于我们班的个别孩子来说,识字是他们最头痛的事情。因此在教学本课生字时,我逐步放手给孩子们,让他们用自己的方式去记忆。如“找”,孩子们都知道“找东西”需要用到“手”,它有一个提手旁;“种”则通过加一加的方法“禾加中”,也有小朋友说:我们种的.是“禾苗”的,小朋友一听就成记住它是“禾字旁。学到“生”时,小朋友讲到了“生日”,也有人说道了:牛加一横等于生。而“言、语”我们平常能接触到的,孩子一眼就记住了。讲“许”字时,小朋友能较快说出“言字旁”,旁边的“午”字也时常能在黑板上看到,讲到词语“许多”时,让孩子们说说什么意思,有孩子轻声嘀咕“很多”,我就让他大声告诉大家,这对课文的理解还是很有帮助的。

  二、朗读教学,循序渐进

  除了识字,朗读也是教学中的重头戏。仅以第一段的教学为例:

  教学片断:学习第一自然段

  生自由读第一自然段

  师:你从第一段中读到了什么?

  生读了第一句,追问:你想告诉大家花生是在——

  生:大树旁边的地里

  师:那就用朗读告诉大家吧。生读第一句。

  师:那里的花生有多少啊?引出“许多”。“许多”表示什么呀?生答:很多。

  用朗读表现“多”。

  师:你还看到了什么?

  生答:黄色。

  师:是黄色吗?再仔细找找。

  生纠正:金黄色。

  师:是呀,这就是花生花的颜色,它不是淡黄色,不是鹅黄色,不是橙黄色,而是金黄色的。多美呀,我们一起来读一读。(生读)

  师:听着你们的朗读,感觉真美。就像是课文中说的——格外鲜艳。但是,老师还有个疑问:只是“金黄色”,就能用上“鲜艳”,而且是“格外鲜艳”吗?

  生思考,一生回答:因为是金黄色的,而且是在太阳底下,所以“格外鲜艳”。

  师:你说得真棒。通过朗读来表现它的“格外鲜艳”吧。(指名读、齐读)

  师:如果是一朵金黄色的小花,在太阳下,你会觉得鲜艳吗?

  生齐读:不会。

  师:那为什么是“格外鲜艳”呢?

  生:因为有很多花。

  师:那里说明有很多花?

  生:一朵朵。

  师:真好。那请您来读一读吧,一起让我们看到美丽的小花。

  朗读从字入手,随后由词再过渡到句子,循序渐进。学生也能一次比一次读得好。不要求每个孩子每一篇课文都能读得很好,但求每个孩子都能拿出一句读得很棒的句子。

《松鼠》教学反思15

  《看松鼠做巢》是鄂教版四年级上册第四单元中的一篇课文,文中用比较通俗而富有童趣的语言勾勒出机灵的松鼠执著地寻找落叶筑巢的情景。

  此课的教学目标为:

  1、学会10个字,认识5个字。

  2、正确流利地朗读课文。

  3、读课文,批出“看松鼠表演”、“看松鼠做巢”的段落,抓住重点词句理解课文内容。

  4、写一段话,介绍自己喜欢的小动物。

  高效课堂的构建在于优化课时目标,并且能使每个课时目标落到实处。在备这一课时,我首先将课文的教学目标进行了合理的划分,课时与课时间的衔接和过渡自然顺畅,每课时的内容达到饱和,学生易于主动学习知识。

  如:第一课时 达成的课时目标为:

  1、一类生字和二类生字学生能全会认,另外对于一类生字中上等学生要能做到听写,学困生能读准字音并组成词语。

  2、学生能初读课文后说说文中写了什么内容。

  3、再读课文,能正确批出“看松鼠表演”、“看松鼠做巢”的段落。

  4、学习“看松鼠表演”这一部分,通过边想象,将松鼠表演的几种不同方式还原成画面,从而加深对语言文字的.理解。

  目标的落实与否还在于学生兴趣浓厚的程度。因而在第一步导入中我设计了一个猜动物的环节,勾起学生回忆动物的形象,加深对动物的认识。这个“猜动物”就是抓住松鼠尾巴的特点进行描述的,学生很迅速就猜出了这一动物是松鼠。接着就打铁趁热,走进文本,了解文中的内容。学生的精力一下子投入到了新的课文中,积极性调动起来了,学习起来便有了更好的效果。

  在学生读文了解了文章中所讲的内容后,学生便能在把握全文的基础上找出“看松鼠表演”和“看松鼠做巢”的段落,在交流中也不乏从他们脸上看出了成就感。然后一个问题甩在学生面前“作者看到松鼠表演了哪几种方式呢?”顺着就把学生的思维和目光迁移到了“看松鼠表演”这个部分,而且学生在“读、勾画-----交流-----表演-----再读”中感受着学习的快乐。

  第一课时的教学应该说教者是轻松的,学者是愉悦的,课时目标也是相应落实了的。

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