童年的发现教学反思

时间:2022-10-03 22:05:37 教育反思 投诉 投稿

童年的发现教学反思范文(通用14篇)

  身为一位到岗不久的教师,我们的任务之一就是课堂教学,通过教学反思可以有效提升自己的教学能力,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?以下是小编收集整理的童年的发现教学反思,欢迎阅读与收藏!

童年的发现教学反思范文(通用14篇)

  童年的发现教学反思 篇1

  《童年的发现》是人教版第十册第二单元的课文,讲的是作者童年时的一个发现,反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文先概述了作者童年时的发现,然后具体叙述这项发现的经过,最后写这个发现在几年后老师讲课时得到证实。课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶段:先是梦中飞行;由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释;由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想,这个猜想就是作者的童年发现。作者语言幽默,对自己童年的发现颇引以自豪,对因童年的发现而被老师误解有一丝的愤懑。

  这篇课文充满童趣,贴近学生的生活,在教学这篇课文中,我首先从激发学生的兴趣入手,尤其是文中的第三自然段,作者讲到“我的发现始于梦中飞行。”我先让学生交流自己有没有做过这样的有关飞行的梦,学生的回答是否定的,此时,为了调动学生的积极性,为了拉近与学生的距离,我适时给学生讲了有关我自己的梦,“其实,老师也经常做飞行的梦。”我认真地给学生讲了我的梦境,接着我引导学生,文中的.“我”,由做过的梦引起了一连串的问题并不断地进行思考。结果发现了“胚胎发育的规律。”,学生的兴趣调动起来了,我又引导学生,你们有什么奇怪的梦,可以和大家交流吗?学生顿时争先恐后说到自己的或奇怪或美妙的梦。这样也很好地锻炼了学生的口语交际能力。

  对于课文最后一段的学习比较重要,这也是本课学习的难点,尤其是对于“我明白了——世界上重大的发明与发现,有时还面临着收到驱逐和迫害的风险。”这句话的理解,学生读起来感到有些突兀,在这里,我让学生说一说自己对于这句话的理解,并适时给学生补充世界上有关的科学家为了坚持自己的真理甚至被绞死的事例,学生对于这句话有了充分的理解,也巧妙地突破了文中的难点。

  不足之处,这篇课文需要学生课前了解的知识比较多,但是,在课前布置预习时,我对学生提的要求有些笼统,文中有些科学术语学生不是很明白,而通过课上的补充又有些生硬,影响了学生对文本的理解,这也是今后需要我改进的地方,针对不同的课文,在提问题时,要有一定的针对性,更好地促进课堂教学,提高课堂教学效率。

  童年的发现教学反思 篇2

  《童年的发现》一课讲的是作者童年时的一个发现,反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。

  在第一课时的教学中,我先让学生自读课文,练习生字词,领读生字词及全班齐读。接着让学生说识字方法和写字注意事项,但说完后,我没有就几个重点的字让学生练写,这一环节进行的不扎实,这与我对五年级的.学情认识不够有关系。接下来,再让学生读课文,找到作者童年的发现是胚胎发育规律,并让学生练说课文主要内容,学生找到文中的语句拼凑在一起,并不能用自己的话连贯来说,我引导学生按照“开始—经过—结果”这一顺序来说,但学生似乎不太理解,我也不知如何引导学生,这一环节也就草草了事,我把主要内容说了一遍。接下来,再让学生默读课文,找出作者是如何发现这一规律的,学生找到了“梦中飞行、向老师提问、生物课上”这些过程,再让学生理解作者为什么能有这些发现,学生理解到作者的聪明,求知欲,探索精神等。

  整个一节课,我感觉教学不扎实,太浮于表面,只是往前推进环节,学生似乎对文中的内涵,对作者的求知精神理解不够透彻,对文中某些重点词语也没有指导学生理解。另一个原因,我也不太熟悉五年级的课文,课前备课不到位。如何引导学生,我感到很困惑,以后我要多听课,多多学习。

  童年的发现教学反思 篇3

  参加完学校组织的“白纸备课”活动,心中留下的是无尽的遗憾:这篇教案我可以写得更好。我们组抽的课文是《童年的发现》,这是一篇充满了童趣的文章,回想起自己设计的教案,却拘泥于对课文内容的理解,忽略了对情感的体验;本可以通过“以读促悟”的.方法来达到理解课文内容的目的,我却过多的设计了老师过多的引导、涉入;对课文应该在朗读上大做文章,我设计的教案对此却忽略了;课文的导入、激趣可以设计的更风趣些,学生的主体性还可以更强化些等等。

  自己可以找很多理由为这些遗憾开脱,如备课时间不够充分,资料不够完整,教材不熟悉等等,但仔细反思,如果将这次活动立足于对自己基本功的考核,就不禁十分惶恐了:自己的基本功还要充实。

  为什么在活动之后的许多好的想法,在活动时却没有及时的设想出来呢?我想自己的原因在于平时的教学过程澡忽略了积累,没有及时地将教学中的优劣予以筛选。俗话说,功在平时,没有平时及时的反思、总结,怎能做到厚积薄发呢?

  我们组抽取的课文是《童年的发现》这篇课文,这篇课文可以重点进行读的训练,如小作者的想象,课堂上的对话可以进行朗读训练,同时,在读中也可以进行对课文最后一句话含义的理解的训练,对“进化论”的理解等等。这些方面,我能很快地把握住,但在具体的教学设计时,却不能有机地渗透到教学中,显得比较生硬,因此,在以后的教学中,要及时的总结,将教学基本功练扎实。

  童年的发现教学反思 篇4

  《童年的发现》一课的教学,我还是试着用一节课完成的,我运用一线串珠的方法,以“发现”为线索,引导的着眼点是放在发现的过程上,着重抓的句子是:

  1、“我在9岁的时候就发现了达尔文有关胚胎发育的规律,这完全是我独立思考的结果”。

  2、“老师误解了我的笑声,以为我是的笑不坏好意。”

  3、“我明白了——世界上所有的发明与发现,都不是那么顺利的”。我主抓这三个句子,一是句子的意思学生理解有一定的难度,二是贯穿了全文的意思,体现了“发现”的起因,经过和特别是第三句,既说出了科学事业发展过程中的真实情况,也是“我”用幽默与自嘲的方式,表达了对此事的看法,意思是说,世界上的大科学家尚且如此,“我”的发展被轰出教室又算得了什么呢?句子的理解和方法上的`融合贯通,节省了时间,提高了效率。

  一节课下来,也有不到之处,比如课堂上给学生读的时间不充裕,总在走过程,为了完成任务而上课,语文课中的语文味不浓。学生的参与面不大。总而言之,一节课想面面俱到确实有难度,这就得看老师的侧重点与处理的角度了。

  童年的发现教学反思 篇5

  儿童的发现这是关于作者在童年时的一个发现,这反映了儿童求知欲和惊人想象力的特点。本文着重讲述作者在童年时期发现胚胎发育规律的过程。这一过程通常经历了三个相互关联的阶段:第一,在梦中飞翔导致为什么在梦中飞翔以及老师的解释。老师的解释引出了“人们是怎么来的”这个问题,并大胆地猜测了这个问题。这个猜测是作者童年时代的发现。在设计教学计划时,为了突出重点,我从“发现”开始,引导学生第一次阅读课文,掌握什么是“发现”,然后围绕“发现”集中阅读课文。在设计过程中,总体思路是“总—小总”,即首先引导学生在阅读文本时把握“发现”的过程。根据学生的交流和表达,引导学生得出结论,发现过程分为三个步骤:在梦中飞翔、寻找解决方案和大胆猜测。在此基础上,引导学生从三个方面进行理解,注重情感阅读,理解关键词和句子,理解和把握作者的发现过程,及时渗透作者强烈求知欲和好奇心的特点,最后回顾整个发现过程,感受作者是什么样的孩子。在设计教学计划时,我认为思路清晰,重点突出,课堂效果更好。

  但整堂课结束后,总有一种“掠过水面”的感觉:教材不深不透。虽然已经提到了所有的教学知识点,但没有深入详细的讨论、阅读和体验。例如,在教学中“寻求答案,学生只允许根据主角阅读课文,体验”我"。它的特点是彻底的探究和良好的思考。在这一点上,我问学生们:“什么;作者问了多少问题“一些学生说“四";而其他人则说“不”;五点。张香玉还把文字中没有出现的文字问题隐藏在文字中(为什么我晚上梦见飞行?)我问了,但在这个时候,我没有利用这个机会去表扬和鼓励,这表明我平时的教学智慧是不够的,我不善于倾听学生的答案并及时做出回应。在引导学生理解“几个问题”时,虽然我出现了“提问”一词并加以解释,但我并没有趁热打铁,引导学生的阅读体验让学生在阅读中感受到我强烈的求知欲。结果在谈到发现过程后,我回头思考作者是什么样的孩子。从整体上看,一是教材的重复,二是对进入教材意图的理解偏差,在特定情况下没有达到文意兼备的目的。

  正如杨先生所说,这门课可以分为两部分。在最初引导学生理解发现过程后,他们可以引导学生在阅读时思考。作者在发现过程中给你留下了什么印象?在自我阅读和自我理解的基础上,学生可以结合具体的`单词和句子来表达自己的观点。此时最好进一步指导阅读。这样,不仅整合了课堂材料,突出了重点,而且锻炼了学生的思维和表达能力,促进了学生的合作和探索,真正了解了作者在朗读体验中是什么样的孩子。与以前的老师相比,牵引力和引导力要强上百倍。

  通过这节课的教学,我再次感受到教师掌握教材的价值,这是一节成功课的关键。只有深入学习教材,把握文章主线,把握文章的“问题眼”,围绕“问题眼”设计环节,认真提问,才能走向成功。就像这节课一样,我的“问题眼”也不清楚。我错误地把“发现的过程”当作“问题眼”。事实上,我应该关注发现的过程,认识到作者求知欲、良好思维和大胆想象的特点,这才是本文真正的“问题眼”。所有的教学都应该为它服务,并向它靠拢,但我花了太多时间理解发现过程,导致课后产生了“掠过水面”的感觉。

  同样,我也感到缺乏自学的智慧,我应该在将来努力提高。要注意倾听,注意学生发言中的“亮点”,及时捕捉,及时鼓励,调动学生的积极性,因势利导,引导学生层层深入,达到深刻理解和体验的效果。

  第三,最深刻的感受是引导学生大声朗读,把说与读结合起来。我在这方面做得还不够。有时我在课堂上说得太多,问题重复或分解得太多,这就占用了学生太多的阅读时间。有时阅读并不是在透彻理解的基础上进行的,而是对于阅读来说,效果并不好。

  上述反思和理解再次深深打动了我。如何提高我的教学水平?只有不断反思、总结和学习,才能在实践中不断提高

  童年的发现教学反思 篇6

  上周三上午的第一节课我上了我的邀请课《童年的发现》,想想自己的这堂课可写得东西还真不少。

  备课时,读过一遍课文后发现:这篇课文不像那些故事性强、情节生动、贴近儿童生活的文章那么通晓明白、富有情趣;也不像那些情感丰富、语言优美的文章那样愉悦身心、激动心灵。也许因为这是一篇译文,俄语的言语表达方式与我们的言语、思维习惯不大一样,更主要的还是文中一些涉及生物学的科学现象和术语不是一下能理解的,这影响了阅读的`畅顺。当读了许多遍以后,人物形象鲜明起来了,我被费奥多罗夫这个孩子执著的科学探究精神,被他大胆的、富有诗意的想象,被他的天真聪慧所感染,在阅读理解的过程中,我渐渐培养起了对文章的喜爱的情感,伴随着一次又一次的朗读,我的教学目标明确了,教学思路渐渐清晰起来。

  正式上课之前我看了实录和查阅了不少的资料,对备课内容进行了多次的修改。针对高年级学生的特点,我不想在课堂上花费大量的时间在理清课文思路的问题上,因此课前我布置了预习的任务:

  1、熟读课文并概括文章的主要内容;

  2、给文章分段并概括段意;

  3、搜集资料。

  整堂课我主要是围绕着“发现”二字进行的,切入点为课后的三道习题,想通过我们共同的探讨去解决问题。借用文中的一句话“孩子的想象力是惊人的”,我想说孩子的领悟力也是惊人的。有了课前的预习和资料的搜集,课上他们在理解和回答很多问题的时候能从文中领悟出许多让人欣喜的东西,但在同学们叙述、争论时,我总感觉到不够尽兴。学生的一些感悟好像都程式化,所说的都与教学参考差不离,似乎与我想要的有一定的距离。

  整堂课给我的感觉是前松后紧,前面浪费了一些时间在检查预习上,后面的小练笔就没来得及写,把这个遗憾留在了课后进行的。语文教学中,我们常常希望自己的教学能把朗读训练、语言的品味、语感的培养、情感的熏陶等融入到课文的分析中,使文章的解读丰满起来,使语文的工具性与人文性有机地整合起来,但事实上,在有限的40分钟里面,要达成这样的教学目标是不容易的。

  童年的发现教学反思 篇7

  《童年的发现》是人教版第十一册第五单元的一篇略读课文,课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶段:先是梦中飞行;由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释;由老师的解释引出了人究竟是怎样来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想,这个猜想就是作者的童年发现。

  么,孩子们的阅读理解过程会是怎样的呢?我叫了班上好中差三位学生阅读课文,他们觉得这篇文章不好理解,同时又和我一样,对“胚胎发育规律、进化论”

  等问题充满了好疑惑与好奇。于是我思考,怎样引导学生理解课文,怎样引导学生感悟课文的语言,感受作者童年的形象,怎样把课文的理解与语言的感悟融为一体?最后,按照学生的阅读习惯进行教学。第一课时以“发现”为线索,引导学生质疑提问,主动探究,养成学生边读边思的习惯,同时,通过课外知识的补充阅读,满足学生兴趣,初步了解进化论的相关知识。以“形象”感悟为线索,引导学生欣赏课文的语言,体会费奥多罗夫童年天真可爱的形象,享受童年发现的.快乐。读通了课文,理解了字词和课文内容,而且培养了学生边阅读边思考的习惯,学得扎实到位。通过对作者童年形象的感悟,欣赏了课文的语言特色,通过模仿课文说自己童年的发现,培养了学生的语言表达能力,较好地做到了语言文字训练。

  童年的发现教学反思 篇8

  这是我第二次教学《童年的发现》这篇文章。备课时,第一次教学这篇文章的种种不足就浮此刻眼前,因此,无论是对教材的分析,还是对学情的估计,我都进行了较为周密的思考,盼望能有所突破。

  也许是准备充分的原因,前面的课堂效果较为理想,我心中颇为得意。没想到,意外出现了。当我问:“你们在生活中也有过许多发现,来,说说吧!”(我预先认为这将是一个精彩的瞬间)刚才还热闹的课堂一下子沉寂了下来,一个个默不作声,我看在眼里,急在心里。突然,我脑中灵光一闪,何不讲一讲自己童年的发现来启发启发学生。我立刻想到“蜘蛛在雨天结竖网,晴天结横网”,面带微笑对学生说:“这样,我先来讲一个我童年时候的发现吧!”“好!”顿时,全班同学的目光都投向了我,我慢慢地讲到:“小时候呀……”话音刚落,教室里便慢慢地嘀咕开了。但这时学生说出的发现多是用眼睛看到的,这种状况下,我让学生回忆课文,让他们说说作者的童年发现是什么,是用什么发现的,从而让他们明白发现能够是用眼睛看,还能够用耳朵听,甚至能够用脑子想。这样学生的观察就会是多角度的,对他们的观察潜力、写作潜力的提高都将很有作用。课堂中的这个小插曲引起了我的思考:我们常会遇到学生思路不畅的状况,首先,教师切忌动怒,务必克制自己的情感,用理智驾驭感情,持续冷静。“不管风吹雨打,胜似闲庭信步”,这是应用教学机智的原则之一。冷静,能让我们的头脑更清楚,思维更敏捷,能让灵感在刹那间迸发出来,更能恰当而有效地引导学生。其次,教师要随机应变,灵活处理课堂中的意外状况。我们虽然能够在课前作好充分准备,但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发状况的出现;再周密的教案,也不可能为偶发状况事先设计好具体的解决方法和步骤。因为教学环境不是完全封闭的,更何况课堂教学是师生的双向交流活动,教师应对的是活生生的人,学生的思维发展、情感交流的状况,教师也不可能完全预见到。我在备这一课时,就根本不觉得让学生说自己的'发现是一个难点,反而觉得只要教师一提出这个问题,学生就能很快说出很多发现来。因此,完全没料到学生会出现思维障碍,出现冷场。但我突然灵机一动,想到用我自己童年时的一个小发现来抛砖引玉,打破了僵局,唤醒了学生生活经验,激活了学生的思维。这一点就充分体现了教师的教学机智,同时也能够看出教师的教学机智是多么重要。

  当然,一个教师的教学机智并不是天生的,它需要教师不断地学习──思考──实践,再学习──思考──实践,长期坚持,循环往复,经过艰苦磨砺和用心领悟而来的。它像一个人的语感一样,是属于个性化的范畴,是一种驾驭课堂的随机应变的潜力。它不仅仅要求我们教师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业知识,还要有开阔的心胸、敏捷的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。因此,我们不能不永远当“学生”。

  童年的发现教学反思 篇9

  今天,我和孩子们一起学习《童年的发现》,备这节课我是费了一番功夫的!为了了解学生的接受能力,设计的每一个问题,我都问了也上五年级的儿子一遍,看看他比较容易接受哪一种说法。修改了几遍后,又将教案顺了又顺,但是真正上课时并没有达到预期的效果。几个地方真该好好反思一下。

  “梦中飞行”一段,本来想作为朗读训练点,指导学生朗读,可没想到第一个叫起来的同学读得那么好,重点的词语突出,语调优美自然,就是表情也很入迷、到位。但是,我没有利用好这个机会,而是又叫了一个学生,结果读得不及第一个学生好。后来想想真该直接让同学们跟着这位学生练一练,用学生教学生,这不是很好地契机吗?

  “他可能还观察过什么?”这个问题,的确可以训练学生的想象力,学生想的也比较精彩,比如:还可能翻来覆去地观察青蛙、猴子怎样上树吃食……但是,老师只顾赶时间,没有注意引导学生把话说具体。同时,这里也可以引导学生练习说话:你有没有痴迷地想过一个问题或者观察过一种事物?怎样观察的?说一说。这样可能课堂教学的容量更大一些,学生的语言训练也比较及时有效。

  课文最后一句话“世界上重大的发明与发现往往会遭到驱逐和迫害的风险。”学生用结合课文内容和举例两种方法来理解,但是在语言表达上还是不够完整,再则,老师当时也没有及时总结费奥多罗夫乐观的性格特点,老师的教学也显得不够完整。

  总之,远远没有理想的效果,看来,教学设计既需要找到关键点,还需要注意一路风景,有花有草,才能有滋有味。

  一个人的性格决定他的行为习惯。一个性格内向、不善言谈的教师同样会决定他的教学风格。我就是这样的教师。在学生眼里,我是整天板着脸孔,对学生处处严格要求的“严厉”老师。以往上课,我很严肃,微笑算是对学生最好的奖励。随着新课程改革的步伐,我们教师的角色也发生了变化,从知识的传递者到学习的指导者和促进者。我也在努力改变自己,改进教学方法。一次“换脸”的经历,使我喜欢上了我的“新脸孔”。

  那是前几天的一节语文课,我们学习《童年的发现》这篇课文。当学生预习了课文之后,我提出问题:“小作者发现了什么?”学生异口同声地回答了问题。我又提问:“小作者是如何发现胚胎发育规律的?”学生回答:“作者的发现起始于梦中飞行。”我刚准备按照思路继续发问。几个调皮的学生就迫不及待地说自己经常做梦也会飞。他们的话引起了哄堂大笑。我压住了火气,问大家:“你们在梦中也会飞吗?”同学们兴奋地讨论开了,教室里成了一窝蜂。一场关于“梦”的辩论开始了。怎样把学生引入课堂,继续课文的学习呢?我只要严肃地说一声:“好了,请大家安静!”学生就会停止无休止的讨论。但如果这样,学生虽然安静了下来,但他们的心还在关于“梦”的回想中。往日的课堂,学生都是被动地思考问题,从来没有像今天这么兴奋、积极主动。经过短暂的思考之后,我微笑着问学生:“谁做过关于飞行的梦,请举手!”结果,全班学生几乎同时举起了手,而且有的学生将手举得很高。再看看学生,个个流露出兴奋、惊奇的神情。我因势利导,接着问:“人做梦为什么会飞呢?”有的学生说:“我很想飞,如果能飞该多好呀!这个愿望只有在梦里才会实现!”有些对课文比较熟悉的学生说:“是因为人在长个。”这样,学生又以“为什么人长个时就梦见会飞”为题进行思考,自己回到了课堂教学。之后,学生对问题的思考更加积极、主动,课堂气氛也相当活跃。

  教学任务完成时,我又将关于“梦”的问题引入课堂。“小作者梦见自己会飞,通过询问老师,知道了在梦中飞行的原因,这与发现胚胎发育规律有什么关系?”学生说:“因为他善于思考,追根问底,又善于分析推理,所以有了惊人的发现。”我又问:“你们做梦也会飞,为什么没有发现胚胎发育规律呢?”学生经过片刻思考后,说:“因为我们不善于思考。”我借此为题,对课堂作了总结:“如果同学们也和小作者一样,在生活中处处留心,勤于思考,那么每一位同学都可能有像小作者一样的重大发现!”下课铃响了,学生还意犹未尽,一再恳求我为他们讲一讲“人是怎样进化而来的”。

  学生对教学内容之外的'问题争论不休时,如果教师严厉地呵斥,强行将学生往课堂上引,那么也就不会出现学生这样积极的兴头。看来,多给学生一些微笑,多一份宽容,换一个脸孔对待学生,会激发学生强烈的求知欲,会使学生更积极、主动地参与学习活动。这样不仅提高了学生的学习兴趣,而且会使学生更加喜欢老师,相信老师。

  有的教师往往将自己的情绪带到课堂上。高兴时,课堂气氛还比较活跃;而过于严肃往往会使学生想说的话不敢说,学生的思想难以充分表达出来。特别是高年级学生对老师的情绪反应很敏感。过于严肃的课堂气氛会使学生疲劳,丧失积极主动的学习行为,天长日久,学生就会对这门课甚至对学习失去兴趣。因此,营造一个宽松、自由、活跃的课堂气氛,使学生积极主动地参与学习活动,是教师角色转变的一个重要要求。

  经过这一次的体验,我相信,今后无论我心情如何,都会微笑着面对学生。以微笑激发学生的求知欲望,增强学生学习的信心,营造一个严而不死、活而不乱的课堂氛围,使课堂成为充满欢乐的、积极主动探索知识的乐土。

  童年的发现教学反思 篇10

  本课的教学本课的难点是引导学生入情入境地朗读课文,把握课文内容,感受人物的特点,体会作者的思想感情。因此在本课的教学中我主要着重落实以下几点收到了较好的效果。

  1.抓住文中重点词句,感悟人物精神。

  在初读课文,理清了课文脉络后让学生再次默读课文,思考:“我”是怎么一步步探究的?“我”对人体起源这个问题的认识是怎么变化的?哪些地方给你留下了深刻的印象?这里注重了学生的自主感悟,让学生在自己觉得印象深刻的语句旁写上批注,让学生与文本对话,与作者对话,接下来集体探讨交流重点词句,对于这些句子,鼓励学生带着自己的感受有感情地朗读,师生合作分角色朗读,结合语境去体会其中的关键词,让学生结合自己的生活经历谈理解,使学生从“我”大胆提问、不断追问、绞尽脑汁的一步步探究中感悟到“我”

  求知若渴的心情。在学习重点段落第11节时,让学生反复朗读有关“我”的发现的句子,并带着自己的理解转述“我”的推算,学生自然能感受到“我”惊人的想象力。如果说在学习“我”如何一步步探究的过程中,学生对文中人物形象的感悟还是支离破碎的,那么最后让学生联系课文内容评价一下童年的费奥多罗夫,应该是水到渠成了,学生应能感受到这个人物富于幻想、求知欲强的特点以及执着探究的精神,也能从中受到一定的启发。

  2.充分利用课前搜集的资料,加深学生对文本的理解课文涉及有关人的起源的知识

  如认得细胞是否只是在晚上繁殖?人究竟是怎么来的?母亲为什么怀胎九个月才生下婴儿?母腹中的胎儿是否再现了人的历史发展的`每个阶段?对于小学生来说,他们会和文中的“我”一样,对“胚胎发育规律、进化论”等问题充满了疑惑与好奇,他们也希望像文中的“我”一样弄个明白。但课文毕竟是文学作品,与一般的科普作品不同,所以这些问题不宜在课堂上花很多时间去探究,于是课前的功课可让学生做足,学生在预习时查找有关人的起源的资料,初步了解地球上生物的进化就是由最初的单细胞逐步进化成多细胞,接着由两栖动物逐步进化到低级哺乳动物,再演变成高级的哺乳动物,那么在课堂上学习“我”的发现时,读到“我”的推算,就知道了作者列举的几种动物恰好反映了生物进化的几个阶段。这样通过课外知识的补充阅读,就满足了学生兴趣,使他们初步了解进化论的相关知识,对课文内容的理解也就轻松了。

  但是这节课也存在很多不足:学生读的不够,导致了学生对课文内容理解不够。学生之所以读的不够是因为时间不够了,教学设计的容量多了,又想让学生好好分析人物的特点,又想进行小组合作学习的指导,贪多了所以就没。

  童年的发现教学反思 篇11

  《童年的发现》系人教版六年制小学语文第十一册第五单元一篇阅读课文。参加学校举行的教学大练兵活动我选中它,一是内容简单,二是没有谁以此讲过公开课,备课时可以不受任何思维定势的影响,曾为这个初衷窃喜过。

  眼看讲课的日子一天天临近,我曾写下最初的教学思路,感觉没新意,再写,有些细节仍不满意,直到第三次修改完毕才长出一口气。

  讲课那天,课前仍一遍一遍准备着,自我感觉,万无一失。可真到了课堂上,前二十分钟学习作者发现了什么,是怎样发现的按计划如期实施。学习最后一部分时承接上文:作者以其丰富的想象力,极强的好奇心和求知欲,不仅发现了问题,而且还想办法解决了问题。请大家默读文章14——19自然段,看自己会发现些什么?可以是一些问题,可以是读书的收获。学生读、划、写,一会儿便有小手纷纷举起。第一个同学就抓住了重点,提出了需要大家共同讨论解决的问题——世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的'风险。在此本该对此问题肯定后,让大家划下这句话,暂且记住继续提问或谈发现,最后再让大家像作者那样自主探索解决这些问题后全班交流。可我不知哪根神经出了问题,情急之下既没给学生充分谈发现的机会,又没理解这句话在文中的含义,直接让同学们交流课外搜集的与此相关的资料理解这句话的普遍意义,直到下一个问题的提出才意识到这一严重的失误,为时以晚。

  由于我的失误使文章后一部分的学习完全背离了让学生与文本对话的原则,出现了本末倒置,这不能不说是个遗憾。

  痛定思痛,造成这种失误的根本原因还在于备课时没把文本烂熟于心,没把教案烂熟于心,致使虎头蛇尾,当牢记沉痛教训。在此写出来与大家共勉。

  童年的发现教学反思 篇12

  这天我上了《童年的发现》一课,在导入课文的时候我问同学们:“你们小时候有没有新奇或是搞笑的发现”一开始课堂还是一片寂静,只有一个同学愿意举手说,我只好先叫举手的这位同学先说,他说道小时候捡了一条毛毛虫养在家里,慢慢地看它怎样变成蝴蝶的过程。顿时在这位同学说完之后课堂就像炸了锅一样,同学们都起了兴致,纷纷议论起来,想回答的同学争先恐后的举手,课堂气氛一下子好起来。我也趁热打铁让他们多说一些,不时的也给些评论。就这样我导入了新课,也把学生的兴致提了起来。一节课的效率很好。我之后问的.几个问题,大部分同学都能很快说出来。我想这和一开始的谈话导入有着密不可分的关系。

  唯一一点不足的是在让学生体会第二自然段作者当时所要体现的情绪时,学生不能很准确的体会到。我感觉还是不太熟悉课文的缘故,所以在第二课时的时候我要逐步来讲作者是怎样发现人进化的规律的和他和老师的误会。

  童年的发现教学反思 篇13

  《童年的发现》是人教版第十一册第五单元的一篇略读课文,课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶段:先是梦中飞行;由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释;由老师的解释引出了人究竟是怎样来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想,这个猜想就是作者的童年发现。

  作者语言幽默,对自己童年的发现颇引以自豪,对因童年的发现而被老师误解有一丝的愤懑。但因为课文的语言和故事情节都充满童真童趣,贴近学生的'生活,所以我课前预设学生在课堂上自学时必须有话可说,也就放心地把课堂交给学生。于是,整堂课都是在学生的自主活动中进行。

  透过学生有感情地朗读课文,感受作者童年时代的求知欲望、探究精神和大胆的想象,体会作者回忆童年生活时自豪和愤懑交织的情感;激发学生探究的兴趣,培养想象潜力。

  在课上我就想就应对学生们进行一下关于小组合作交流学习的统一指导。由此,我也想到了阅读教学中能不能定期地利用一些适合的课文进行一些主题性研究呢?例如本课中的如何进行小组合作学习,包括详细指导到组内该如何进行讨论,讨论后又该如何进行汇报;再例如讲读课文的课堂上我们的学生该怎样进行朗读感悟,包括朗读到底有哪几种形式,分别该怎样地表现,读完并感悟之后,该如何向老师和同学进行汇报,是按顺序汇报还是抓重点词语汇报,抓重点词语汇报又该分几步等等问题的指导。因为学生的训练要有“素”,这个“素”,就是学生的语文素质,语文素养,它恰恰是我们进行教学的最终目标啊。它来自于我们平时的每节课堂的每个施教时机。作为“平实”的课堂,相对于“课堂气氛”“环环相扣”“走完教案”这些堂皇的标准先放一放,把我们执教的重心放低一些,再低一些,让它最大限度地贴近我们的教学对象,我们就应不管有没有人听课,不管还有什么重要的环节,要好好抓住一个个这样的训练机会,针对我们的教学目标,使出全身力气,才能最终收获教学的果实呀。

  童年的发现教学反思 篇14

  《童年的发现》是小学语文五年级下册第八组课文中的精读课文,是这个单元中难度最大的课文。

  首先,是梦中飞翔,引发追问。追问是小学阶段所有孩子们的共性,只是所追问的问题不同而己。对于“我”的追问孩子们不难理解。从梦中飞翔到从河里看到小鱼会翻来覆去仔细看想了现将来人类会有什么样的特征,体现一个孩子渴望得到更深层的知识。

  其次,对课文的最后一个自然段,尊重孩子们的感受,从孩子的视角去看问题。为此设置了一个环节,将一个答对问题的`孩子强行赶出教室。他在冷风中体验到了被老师冤枉的心情。所以,没有过多去讲解“世界上重大的发明与发现,有时还要面临着被驱逐和迫害的危险”,而是让孩子们感受作者的自我安慰和幽默。同时,建议孩子们在课外看看哥白尼等科学家的故事。

  反思这堂课,没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。像这样的课堂能不能“放任自流”?该如何理解“学生能悟到什么程度就是什么程度”?我觉得老师还是应该学会在课堂上“寻找矛盾”、“挑起矛盾”。这给我提出了一个很好的思考问题:给学生自主的空间了,老师是不是“就放心地把课堂交出去了呢?”在分组读、议的过程中,教师该提出怎样的问题引导学生的讨论更深入,以至于“能够尽兴”呢?这就是在自主学习的过程中,教师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生发展又不会降低任务水平,真正起到一个组织者、引导者的作用呢?这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探索。

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